第七章教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐第一節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)概述第二節(jié)以教為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)第三節(jié)以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)第四節(jié)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)第一節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)概述一、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的概念與特征二、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的產(chǎn)生與發(fā)展三、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的層次四、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的模式與分類五、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的學(xué)科性質(zhì)六、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的應(yīng)用范圍

第一節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)概述教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)(InstructionalSystemDesign,簡(jiǎn)稱ISD)（通常也稱教學(xué)設(shè)計(jì)（InstructionalDesign，簡(jiǎn)稱ID））。對(duì)其概念上的界定存在多種不同的觀點(diǎn)，分析國(guó)內(nèi)外較有影響的幾個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)定義，歸納起來大致有以下幾種觀點(diǎn)：

1、教學(xué)設(shè)計(jì)是系統(tǒng)計(jì)劃或規(guī)劃教學(xué)的過程

2、教學(xué)設(shè)計(jì)是創(chuàng)設(shè)和開發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)

3、教學(xué)設(shè)計(jì)是一門設(shè)計(jì)科學(xué)一、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的概念與特征（一）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的概念

這種觀點(diǎn)把教學(xué)設(shè)計(jì)看做是用系統(tǒng)的方法分析教學(xué)問題、研究解決問題途徑、評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的系統(tǒng)規(guī)劃或計(jì)劃的過程。

“教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列事件，而教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程”（加涅，1992）“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需求，確立解決它們的方法和步驟，然后評(píng)價(jià)教學(xué)教學(xué)成果的系統(tǒng)計(jì)劃過程”（肯普，1994）“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過程”（烏美娜，1994）

一、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的概念與特征1、教學(xué)設(shè)計(jì)是系統(tǒng)計(jì)劃或規(guī)劃教學(xué)的過程

美國(guó)著名教學(xué)設(shè)計(jì)專家梅瑞爾（M.DavidMerrill）在發(fā)表的《教學(xué)設(shè)計(jì)新宣言》一文中，將教學(xué)設(shè)計(jì)界定為“教學(xué)是一門科學(xué)，而教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在這一堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)上的技術(shù)，因而教學(xué)設(shè)計(jì)也可以被認(rèn)為是科學(xué)型的技術(shù)(science-basedtechnology

)。教學(xué)的目的是使學(xué)生獲得知識(shí)技能，教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是創(chuàng)設(shè)和開發(fā)促進(jìn)學(xué)生掌握這些知識(shí)技能的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境”（梅瑞爾，1996）梅瑞爾的教學(xué)設(shè)計(jì)思想很大程度上受加涅的影響，但他強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與開發(fā)，以創(chuàng)設(shè)一種高效率的、具有強(qiáng)烈吸引力的教學(xué)。

一、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的概念與特征2、教學(xué)設(shè)計(jì)是創(chuàng)設(shè)和開發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)帕頓（Patten,J.V）在《什么是教學(xué)設(shè)計(jì)》一文中提出:“教學(xué)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)科學(xué)大家庭的一員，設(shè)計(jì)科學(xué)各成員的共同特征是用科學(xué)原理及應(yīng)用來滿足人的需要。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)業(yè)業(yè)績(jī)問題的解決措施進(jìn)行策劃的過程。”（帕頓，1989）這一定義將教學(xué)設(shè)計(jì)納入了設(shè)計(jì)科學(xué)的子范疇，強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)把學(xué)與教的原理用于計(jì)劃或規(guī)劃教學(xué)資源和教學(xué)活動(dòng)，以有效的解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題。

一、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的概念與特征3、教學(xué)設(shè)計(jì)是一門設(shè)計(jì)科學(xué)

關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)含義的第一種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)特征，突出循序漸進(jìn)、合理有序的操作步驟；第二種觀點(diǎn)更多的體現(xiàn)了以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)和開發(fā)；第三種觀點(diǎn)是從設(shè)計(jì)科學(xué)的角度出發(fā)，突出了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)本質(zhì)。以上定義反映了人們對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)內(nèi)涵的不同理解和認(rèn)識(shí)?？v觀以上觀點(diǎn)，我們認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)主要是應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)的觀點(diǎn)和方法，以教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論為基礎(chǔ)，分析教學(xué)中的問題和需求，確定目標(biāo)，建立解決問題的步驟，選擇相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)資源，評(píng)價(jià)其結(jié)果，從而優(yōu)化教學(xué)效果的系統(tǒng)“過程”或“程序”。一、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的概念與特征從以上的分析可以看出：

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論。（2）教學(xué)設(shè)計(jì)的方法論基礎(chǔ)是系統(tǒng)科學(xué)方法。（3）教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)是對(duì)學(xué)習(xí)需求（包括教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部和外部的需求）的分析。（4）教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)是提出解決問題的最佳設(shè)計(jì)方案。（5）教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵共有5個(gè)方面：調(diào)查、分析教學(xué)中的問題和需求；確定目標(biāo)；建立解決問題的步驟；選擇相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)資源；評(píng)價(jià)其結(jié)果。它包括對(duì)象、目標(biāo)、策略、評(píng)價(jià)四個(gè)要素。（6）教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是優(yōu)化教學(xué)效果。

一、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的概念與特征教學(xué)設(shè)計(jì)與其他學(xué)科的關(guān)系

(1)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象是不同層次的學(xué)與教的系統(tǒng)。包括了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、條件、資源、方法和活動(dòng)等。（2）教學(xué)設(shè)計(jì)的研究方法是應(yīng)用系統(tǒng)方法研究、探索教與學(xué)系統(tǒng)中各個(gè)要素之間及要素與整體之間的本質(zhì)聯(lián)系，并在設(shè)計(jì)中綜合考慮和協(xié)調(diào)它們的關(guān)系，使各要素有機(jī)結(jié)合起來以完成教學(xué)系統(tǒng)的功能。（3）教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是將傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論等基礎(chǔ)理論系統(tǒng)地應(yīng)用于解決教學(xué)實(shí)際問題，形成經(jīng)過驗(yàn)證、能實(shí)現(xiàn)預(yù)期功能的教與學(xué)系統(tǒng)。

一、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的概念與特征（二）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本特征1.教學(xué)設(shè)計(jì)是以解決教學(xué)問題為目的的。2.教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法和設(shè)計(jì)觀為指導(dǎo)。3.教學(xué)設(shè)計(jì)是以關(guān)于教和學(xué)的科學(xué)理論為基礎(chǔ)。4.教學(xué)設(shè)計(jì)是一種產(chǎn)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境、提高學(xué)習(xí)者獲得特定知識(shí)、技能的效率和興趣的技術(shù)過程。5.教學(xué)設(shè)計(jì)是一種具有創(chuàng)造性、學(xué)科性、決策性的研究活動(dòng)。6.教學(xué)設(shè)計(jì)具有非常強(qiáng)烈的社會(huì)交往性。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)程序觀的演進(jìn)系統(tǒng)方法是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心方法，但在運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)的發(fā)展過程中，產(chǎn)生了對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)程序的不同看法，這些不同的教學(xué)設(shè)計(jì)程序觀既從一個(gè)側(cè)面反映了不同階段人們對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也恰恰反映了人們對(duì)創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)系統(tǒng)的不懈追求。

1、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的媒體觀2、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的狹義系統(tǒng)觀

3、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)觀

4、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)觀

5、宏觀的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)觀

二、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的產(chǎn)生與發(fā)展根據(jù)各個(gè)子系統(tǒng)大小和任務(wù)的不同，教學(xué)設(shè)計(jì)可分為三個(gè)層次。

1、以教學(xué)系統(tǒng)為對(duì)象的層次——教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)它是解決較大、較綜合的教育教學(xué)問題而開展的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，多屬于宏觀層面的設(shè)計(jì)行為。例如一個(gè)學(xué)校、一個(gè)專業(yè)、一個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的建立等。

2、以教學(xué)過程為對(duì)象的層次——教學(xué)過程設(shè)計(jì)它屬于微觀層面的教學(xué)設(shè)計(jì)。是針對(duì)具體的教學(xué)對(duì)象、特定的教學(xué)條件和明確的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課堂教學(xué)的方方面面進(jìn)行系統(tǒng)考慮，以求提高教學(xué)質(zhì)量的設(shè)計(jì)行為。

3、以教學(xué)產(chǎn)品為對(duì)象的層次——教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的對(duì)象包括網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體課件及其他教學(xué)媒體、材料、教學(xué)環(huán)境等。三、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的層次基于“產(chǎn)品”的教學(xué)設(shè)計(jì)如網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)基于“過程”的教學(xué)設(shè)計(jì)如信息化教學(xué)方案的設(shè)計(jì)基于“系統(tǒng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)如企業(yè)培訓(xùn)方案的開發(fā)微觀的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)宏觀的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的三個(gè)層次

模式是再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的一種理論性的簡(jiǎn)化的形式。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程模式則是在教學(xué)實(shí)踐的當(dāng)中逐漸形成的，運(yùn)用系統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、開發(fā)的理論的簡(jiǎn)化形式。它包含三個(gè)要點(diǎn)：①教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程的模式是對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐的再現(xiàn)；②它是理論性的，代表著教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論內(nèi)容；③它是簡(jiǎn)約的形式，是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論的簡(jiǎn)約體現(xiàn)。

四、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的模式教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程模式是一套程序化的步驟，不同的教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式包含的步驟不盡相同。但一般教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程模式都包括四個(gè)基本要素：學(xué)習(xí)者(對(duì)象)、目標(biāo)、策略、評(píng)價(jià)。

盡管教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式的名目繁多，但從其理論基礎(chǔ)和實(shí)施方法看，不外乎三大類：

1、以教為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式

2、以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式

3、“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式（簡(jiǎn)稱“主導(dǎo)—主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式）

以教為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式因其理論基礎(chǔ)不同，又可進(jìn)一步劃分為第一代教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式（ID1）和第二代教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式（ID2）教學(xué)系統(tǒng)過程設(shè)計(jì)模式分類第一代教學(xué)設(shè)計(jì)（ID1）的代表性模式——“肯普模式”

ID1的代表性模式應(yīng)推肯普模式，它是由肯普在1977年提出，后來經(jīng)過多次修改才逐步完善（見下頁(yè)圖）。該模式的特點(diǎn)可用三句話來概括：在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)四個(gè)基本要素，需著重解決三個(gè)主要問題，要適當(dāng)安排十個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。（1）四個(gè)基本要素：是指教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)資源和教學(xué)評(píng)價(jià)。它們構(gòu)成整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)模式的總體框架，缺一不可。

（2）三個(gè)主要問題：①學(xué)生必須學(xué)習(xí)到什么（確定教學(xué)目標(biāo)）；②為達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)（即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的分析確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)習(xí)者特征分析教學(xué)起點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)策略、教學(xué)方法）；③檢查和評(píng)定預(yù)期的教學(xué)效果（進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)）（3）十個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：①確定學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目的，為此應(yīng)先了解教學(xué)條件（包括優(yōu)先條件和限制條件）；②選擇課題和任務(wù)；③分析學(xué)習(xí)者特征；④分析學(xué)科內(nèi)容；⑤闡明教學(xué)目標(biāo)；⑥實(shí)施教學(xué)活動(dòng)；⑦利用教學(xué)資源；⑧提供輔助性服務(wù)；⑨進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)；⑩預(yù)測(cè)學(xué)生的準(zhǔn)備情況?？掀漳Ｊ降诙虒W(xué)設(shè)計(jì)（ID2）的代表性模式——“史密斯-雷根模式”

ID2的代表性模式應(yīng)推“史密斯-雷根”模式，它是由史密斯和雷根在1993年提出，并發(fā)表在他們兩人合著的《教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中。(如圖)史密斯—雷根模式較好地實(shí)現(xiàn)了行為主義與認(rèn)知主義的結(jié)合，較充分地體現(xiàn)了“聯(lián)結(jié)—認(rèn)知”學(xué)習(xí)理論的基本思想。它是在第一代教學(xué)設(shè)計(jì)中有相當(dāng)影響的“狄克—柯瑞模式”的基礎(chǔ)上，汲取了加涅在“學(xué)習(xí)者特征分析”環(huán)節(jié)中注意對(duì)學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過程進(jìn)行認(rèn)真分析的優(yōu)點(diǎn)，并進(jìn)一步考慮認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)內(nèi)容組織的重要影響而發(fā)展起來的。

“史密斯--雷根模式”“史密斯-雷根模式”的特點(diǎn)（1）把“學(xué)習(xí)者特征分析”和“學(xué)習(xí)任務(wù)分析”(包括“教學(xué)目標(biāo)分析”和“教學(xué)內(nèi)容分析”)都?xì)w入“教學(xué)分析”模塊中，并在次模塊中補(bǔ)充了“學(xué)習(xí)環(huán)境分析”分析，取消了較為具體、瑣碎的“行為目標(biāo)”表述。（2）明確指出應(yīng)設(shè)計(jì)三類教學(xué)策略：教學(xué)組織策略（指有關(guān)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)按何種方式組織，次序應(yīng)如何排列以及具體教學(xué)活動(dòng)應(yīng)如何安排的策略。）；教學(xué)內(nèi)容傳遞策略（指為實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容由教師向?qū)W生的有效傳遞，應(yīng)仔細(xì)考慮教學(xué)媒體的選用和教學(xué)的交互方式。包括教學(xué)媒體的選擇、使用以及學(xué)生如何分組（個(gè)別化、小組或班級(jí)授課））；教學(xué)資源管理策略（在上面兩種策略已經(jīng)確定的前提下，如何對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行計(jì)劃與分配的策略）。模式在性質(zhì)上發(fā)生了改變—由純粹的行為主義聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論發(fā)展到“聯(lián)結(jié)—認(rèn)知”學(xué)習(xí)理論。（3）把“修改教學(xué)”置于教學(xué)評(píng)價(jià)模式中而且是在“形成性評(píng)價(jià)”后，使模式更科學(xué)。

首先，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一門應(yīng)用學(xué)科、連接學(xué)科。其次，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)也是一門設(shè)計(jì)學(xué)科，它植根于教學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)踐。再次，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一門綜合、交叉的學(xué)科。

五、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的學(xué)科性質(zhì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一門應(yīng)用學(xué)科、連接學(xué)科。注：框1表示教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的連接；框2表示教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是教育理論和教育實(shí)踐的連接。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)理論學(xué)習(xí)理論教育理論教育實(shí)踐框1框2教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的連接性質(zhì)

設(shè)計(jì)的本質(zhì)在于決策、問題求解和創(chuàng)造。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)就是教學(xué)問題求解，并側(cè)重于問題求解中方案的尋找和決策過程。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論正是以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)作為出發(fā)點(diǎn)，在一定的教學(xué)條件下去選擇和確定最好的教學(xué)策略，所以它是一種規(guī)定性理論。但這種策略的制定是以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論等描述性理論作為科學(xué)依據(jù)的。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)也是一門設(shè)計(jì)學(xué)科，它植根于教學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)踐。條件方法結(jié)果DP

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論的邏輯結(jié)構(gòu)D：描述性P：指令性教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)越來越多地涉及了社會(huì)科學(xué)、信息科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科知識(shí)，形成了一個(gè)多學(xué)科發(fā)展的學(xué)科共同體。正是這個(gè)學(xué)科共同體中的個(gè)學(xué)科知識(shí)的滲透，才使得教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)明顯趨于綜合和交叉。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一門綜合、交叉的學(xué)科。教學(xué)理論社會(huì)科學(xué)管理科學(xué)/工程學(xué)教學(xué)技術(shù)教學(xué)管理信息科學(xué)1、最早萌芽于軍隊(duì)和工業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域，20世紀(jì)60年代后被引入到學(xué)校教育中并得到迅速發(fā)展。2、目前在學(xué)校教育、全民的社會(huì)教育、繼續(xù)教育、職業(yè)教育和培訓(xùn)領(lǐng)域得到廣泛的應(yīng)用。（1）國(guó)外：美國(guó)、加拿大、澳大利亞的職業(yè)培訓(xùn)，英國(guó)的開發(fā)大學(xué)及美國(guó)、日本等國(guó)的中小學(xué)教育中。（2）中國(guó)：九年義務(wù)教育的文字教材和聲像教材的編制中；全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件的開發(fā)中；職業(yè)高中、高等院校的部分課程設(shè)置和多媒體教材設(shè)計(jì)中；大中小學(xué)的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)中；工商企事業(yè)單位的人力資源培訓(xùn)方面等。六、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的應(yīng)用范圍教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)備課的區(qū)別主要區(qū)別傳統(tǒng)備課教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容分析方面注重對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的分析對(duì)全部教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)策略選擇方面著重準(zhǔn)備教師如何去做重視教師的主導(dǎo)作用，更重視學(xué)生的主體參與教學(xué)方案表達(dá)方面著重對(duì)教學(xué)過程的描述設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)流程，體現(xiàn)課堂教學(xué)系統(tǒng)各要素的空間關(guān)系和整個(gè)課堂教學(xué)的層次關(guān)系及邏輯關(guān)系

以“教”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，也稱傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)，主要基于行為主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論，設(shè)計(jì)的“焦點(diǎn)”在教學(xué)上，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。它的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于按教學(xué)目標(biāo)的要求來組織教學(xué)，因而這種理論在各級(jí)各類學(xué)校的教學(xué)領(lǐng)域中有很大的影響。第二節(jié)以“教”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)修改學(xué)習(xí)需要分析教學(xué)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)者分析

學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明

教學(xué)策略的制定教學(xué)媒體的選擇和應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)過程的一般模式教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一個(gè)問題解決的過程，只有發(fā)現(xiàn)了問題，認(rèn)清問題的本質(zhì)才能著手對(duì)它進(jìn)行解決。而對(duì)問題的鑒別與分析通常也稱學(xué)習(xí)需要分析。學(xué)習(xí)需要分析的目的在于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的和需要解決的問題，對(duì)解決問題的可行性進(jìn)行分析，確定最終要解決的問題，后續(xù)問題解決策略的選擇和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立將以此為基礎(chǔ)進(jìn)行。

一、學(xué)習(xí)需要分析

1、學(xué)習(xí)需要

學(xué)習(xí)需要是指學(xué)生學(xué)習(xí)方面目前的狀況與所期望達(dá)到的狀況之間的差距，也就是學(xué)生目前水平與期望學(xué)生達(dá)到的水平之間的差距。

2、學(xué)習(xí)需要分析的含義

學(xué)習(xí)需要分析也稱“前端分析”、“學(xué)習(xí)需要的評(píng)價(jià)”，是指通過系統(tǒng)的分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，通過分析問題產(chǎn)生的原因，確定問題的性質(zhì)，論證解決問題的必要性和可行的調(diào)查研究過程。

學(xué)習(xí)需要分析的核心是發(fā)現(xiàn)問題，而不是尋求解決問題的辦法。差距(學(xué)習(xí)需要)=期望達(dá)到的學(xué)習(xí)狀況-目前學(xué)習(xí)狀況A、學(xué)習(xí)需要分析的基本步驟

（1）規(guī)劃。它包括確定分析對(duì)象、選擇分析方法、確定收集數(shù)據(jù)的技術(shù)（包括問卷、評(píng)估量表、面談、小組會(huì)議及案卷查詢）、選擇參與學(xué)習(xí)需要分析的人員。

（2）收集數(shù)據(jù)。收集數(shù)據(jù)不可避免地要考慮樣本的大小和結(jié)構(gòu)。此外，還應(yīng)包括日程的安排以及分發(fā)、收集問卷等工作。（3）分析數(shù)據(jù)。對(duì)收集到的數(shù)據(jù)，根據(jù)分析結(jié)果予以優(yōu)化選擇和排列。（4）寫出分析報(bào)告。這份報(bào)告應(yīng)該包括四部分：概括分析研究的目的；概括地描述分析的過程和分析的參與者；用表格或簡(jiǎn)單的描述說明分析的結(jié)果；以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，提出主要建議。3、分析學(xué)習(xí)需要的基本步驟和基本方法B、學(xué)習(xí)需要分析的基本方法

分析學(xué)習(xí)需要的基本方法有內(nèi)部參照分析法和外部參照分析法，兩者的主要區(qū)別在于目標(biāo)參照系的不同。

（1）內(nèi)部參照需要分析法

內(nèi)部參照需要分析法是由學(xué)習(xí)者所在的組織機(jī)構(gòu)內(nèi)部，用已經(jīng)確定的教學(xué)目標(biāo)（期望狀態(tài)）與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀做比較，找出兩者之間存在的差距，從而鑒別出學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。這種方法的前提是以接受既定的目標(biāo)作為期望值來分析學(xué)習(xí)需求，通常比較適合于我國(guó)普通學(xué)校的教育。(培訓(xùn)目標(biāo))(學(xué)習(xí)者的工作現(xiàn)狀)差距教學(xué)目標(biāo)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀=-3、分析學(xué)習(xí)需要的基本步驟和基本方法3、分析學(xué)習(xí)需要的基本步驟和基本方法

（2）外部參照需要分析法

外部參照需要分析法是將學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與外界社會(huì)所需的要求相比較，找出兩者差距，從而了解學(xué)習(xí)需要的一種分析方法

這種方法揭示的是學(xué)習(xí)者目前的狀況與社會(huì)實(shí)際要求之間存在的差距，其特點(diǎn)是以社會(huì)目前和未來發(fā)展的需要作為準(zhǔn)則和價(jià)值尺度來揭示教育、教學(xué)中存在的問題，從而制定出教育、教學(xué)目標(biāo)。我國(guó)的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校較多采用這種方法分析教學(xué)問題。差距社會(huì)的需求學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀=-(職業(yè)發(fā)展的需求)(工作現(xiàn)狀)3、分析學(xué)習(xí)需要的基本步驟和基本方法

由于外部參照需要分析法的期望值是根據(jù)社會(huì)需要而制定的，所以首先要收集、確定與期望值有關(guān)的社會(huì)需求信息。收集信息主要有以下途徑：

（1）對(duì)畢業(yè)生跟蹤訪談、問卷調(diào)查，聽取他們對(duì)社會(huì)需求的感受以及工作后對(duì)學(xué)校或培訓(xùn)教學(xué)的意見和建議，從中不僅可以獲得關(guān)于社會(huì)期望的信息，也可獲得學(xué)習(xí)者現(xiàn)狀的信息。（2）分析畢業(yè)生所在單位對(duì)畢業(yè)生的工作考核，了解他們對(duì)職工的要求和對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)，以了解社會(huì)需求和要求改進(jìn)學(xué)校教學(xué)的信息。（3）設(shè)計(jì)問卷并發(fā)放到與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的工作單位，以得到社會(huì)對(duì)人才能力素質(zhì)的需求信息。（4）深入到工作第一線做現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，以獲得對(duì)人才能力素質(zhì)需求的第一手信息。（5）進(jìn)行專家訪談，以了解專家對(duì)社會(huì)目前及未來發(fā)展對(duì)人才需求的看法。①學(xué)習(xí)需要是指學(xué)習(xí)者需要（即學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與期望之間存在的差距），而不是教師的需要，更不是對(duì)教學(xué)過程、手段的具體需要②獲得的數(shù)據(jù)必須真實(shí)、可靠地反映學(xué)習(xí)者和有關(guān)人員地情況；③注意協(xié)調(diào)參加分析學(xué)習(xí)需要分析地所有合作者（包括學(xué)習(xí)者、教育者、社會(huì)三方面）的價(jià)值觀念，以取得對(duì)期望值和差距的一致看法；④要以學(xué)習(xí)行為結(jié)果來描述差距，而不是用過程（手段），要避免在確定問題前就躍到去尋找解決的方案；⑤需要分析是一個(gè)永無止境的過程。4、分析學(xué)習(xí)需要應(yīng)注意的問題教學(xué)內(nèi)容也稱學(xué)習(xí)內(nèi)容，是指為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而需要學(xué)生必須掌握的知識(shí)和技能以及應(yīng)該形成的態(tài)度的總和。教學(xué)內(nèi)容分析是指學(xué)生從起始能力轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的終點(diǎn)能力所需學(xué)習(xí)的從屬先決知識(shí)、技能和態(tài)度及其關(guān)系進(jìn)行詳細(xì)剖析的過程。二、教學(xué)內(nèi)容分析

①認(rèn)知學(xué)習(xí)類

認(rèn)知學(xué)習(xí)是對(duì)知識(shí)、智力技能和解決問題能力的學(xué)習(xí)，其特點(diǎn)是知識(shí)的獲得和應(yīng)用。加涅把認(rèn)知學(xué)習(xí)的結(jié)果細(xì)分為以下三類：

●言語信息：言語信息既是知識(shí)，也是能力。也就是說，言語信息是指學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)以后，能記憶事物的名稱、符號(hào)、地點(diǎn)、時(shí)間、定義，以及對(duì)事物的描述等具體事實(shí)，能夠在需要的時(shí)候?qū)⑦@些事實(shí)表述出來?！裰橇寄埽褐橇寄苁侵高\(yùn)用符號(hào)辦事的能力?！裾J(rèn)知策略：認(rèn)知策略是個(gè)體對(duì)認(rèn)知過程進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制的能力，即學(xué)習(xí)者調(diào)節(jié)自己的注意、學(xué)習(xí)記憶和思維等內(nèi)部心里過程的技能。1、教學(xué)內(nèi)容的分類②動(dòng)作技能學(xué)習(xí)類

動(dòng)作技能是一種習(xí)得的能力，學(xué)習(xí)的結(jié)果表現(xiàn)為身體的迅速、精確、流暢和協(xié)調(diào)的動(dòng)作。一項(xiàng)動(dòng)作技能可分解為若干項(xiàng)從屬的基本動(dòng)作技能。③情感學(xué)習(xí)類

情感是學(xué)習(xí)者對(duì)于事物的看法和采取的行為。情感類教學(xué)內(nèi)容可分為態(tài)度類和品德類兩種。態(tài)度是通過學(xué)習(xí)形成的影響個(gè)體行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。態(tài)度中包含了認(rèn)知成分、情感成分和行為成分。品德是個(gè)人依據(jù)一定的社會(huì)道德行為準(zhǔn)則行動(dòng)時(shí)，表現(xiàn)出來的某些穩(wěn)定的特征。品德由道德觀念、道德情感和道德行為三部分構(gòu)成。1、教學(xué)內(nèi)容的分類①根據(jù)課程總目標(biāo)確定各單元（或章節(jié)）目標(biāo)②選擇各單元教學(xué)內(nèi)容并具體分析其組織編排各單元學(xué)習(xí)內(nèi)容各個(gè)部分之間，存在著一定的邏輯關(guān)系，只有正確揭示這種關(guān)系，才能有利于學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。一般情況下，學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的順序有三種形式：并列型結(jié)構(gòu)（ａ）、順序型結(jié)構(gòu)（ｂ）、綜合型結(jié)構(gòu)（c）。（如圖所示）

③分析教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在結(jié)構(gòu)常用的教學(xué)內(nèi)容的分析方法有以下幾種：信息加工分析法、層級(jí)分析法、歸類分析法、圖解分析法。

④對(duì)教學(xué)內(nèi)容分析結(jié)果的評(píng)價(jià)2、教學(xué)內(nèi)容的選擇、分析與組織課程單元1單元2單元3課程單元1單元2單元3單元4單元4單元6課程單元1單元3單元2單元5(a)(b)(c)教學(xué)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)常用的教學(xué)內(nèi)容的分析方法信息加工分析法常用的教學(xué)內(nèi)容的分析方法層級(jí)分析法常用的教學(xué)內(nèi)容的分析方法歸類分析法常用的教學(xué)內(nèi)容的分析方法圖解分析法常用的教學(xué)內(nèi)容的分析方法教學(xué)內(nèi)容認(rèn)知學(xué)習(xí)類言語信息智力技能認(rèn)知策略情感學(xué)習(xí)類層級(jí)分析法、信息加工分法析動(dòng)作技能學(xué)習(xí)類層級(jí)分析法、信息加工分法析歸類分析法、圖解分析法層級(jí)分析法、圖解分析法、信息加工分析法層級(jí)分析法①由整體到部分，由一般到個(gè)別，不斷分化。②確保從已知到未知。③按事物發(fā)展的規(guī)律排列。④注意教學(xué)內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系。3、編排教學(xué)內(nèi)容的原則

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的目的是為了有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)者具有的認(rèn)知的、情感的、社會(huì)的等特征都將對(duì)學(xué)習(xí)的信息加工過程產(chǎn)生影響。因此教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是否與學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)相匹配，是決定教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)成功與否的關(guān)鍵因素。進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析，目的是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以便為后續(xù)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)步驟提供依據(jù)。目的：了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備狀態(tài)；

作用：是進(jìn)行后續(xù)設(shè)計(jì)的“輸入”；內(nèi)容：包括起點(diǎn)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；方法：預(yù)測(cè)、測(cè)試、觀察、查看資料等等；三、學(xué)習(xí)者特征分析（教學(xué)對(duì)象分析）學(xué)習(xí)者特征分析內(nèi)容

學(xué)生特征分析就是要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)和學(xué)習(xí)風(fēng)格。用下面的圖來說明學(xué)習(xí)者特征分析的內(nèi)容.

認(rèn)知發(fā)展是指主體獲得知識(shí)和解決問題的能力隨時(shí)間的推移而發(fā)生變化的過程和現(xiàn)象。在兒童的認(rèn)知發(fā)展研究方面，瑞士心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論在國(guó)際上享有廣泛的影響。（1）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論①感知運(yùn)動(dòng)階段（出生～2歲左右）②前運(yùn)算階段（2～7歲

）③具體運(yùn)算階段（7～11歲）④形式運(yùn)算階段（11歲以上）

1、認(rèn)知發(fā)展特征分析皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展階段論

感知運(yùn)動(dòng)階段

前運(yùn)算階段具體運(yùn)算階段形式運(yùn)算階段從兒童出生兒童期結(jié)束（15歲）

在此階段的初期即新生兒時(shí)期，嬰兒所能做的只是為數(shù)不多的反射性動(dòng)作（如吸吮反射、吞咽反射等）。通過與周圍環(huán)境的感覺運(yùn)動(dòng)接觸，即通過他加以客體的行動(dòng)和這些行動(dòng)所產(chǎn)生的結(jié)果來認(rèn)識(shí)世界。

特征表現(xiàn)最初的嬰兒分不清自我和客體，兒童不了解客體可以獨(dú)立于自我而客觀地存在，只認(rèn)為自己看得見的東西才是存在的，而看不見時(shí)也就不存在了。（1）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論①感知運(yùn)動(dòng)階段（出生～2歲左右）

上圖中的小嬰兒還沒有建立客體永久性。實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，給嬰兒呈現(xiàn)一個(gè)玩具小象，當(dāng)他對(duì)這個(gè)玩具正感興趣時(shí)，用紙板把玩具擋住，他就不再關(guān)心這個(gè)玩具了。

<注>當(dāng)客體在眼前消失，兒童依然認(rèn)為它是存在的，這就是皮亞杰所說的兒童建立了客體永久性(ObjectPermanent),(一般在1周歲左右）。

①感知運(yùn)動(dòng)階段（出生～2歲左右）（1）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論年齡稍大的兒童則不同，當(dāng)處于類似的實(shí)驗(yàn)情景時(shí)，兒童能夠爬過遮擋用的帷幕，尋找他所感興趣的玩具。

①感知運(yùn)動(dòng)階段（出生～2歲左右）（1）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論與感知運(yùn)動(dòng)階段相比，前運(yùn)算階段兒童的遇到問題時(shí)會(huì)運(yùn)用思維，但思維方式常常是不合邏輯的。在這一階段有了最早期的內(nèi)化動(dòng)作。前運(yùn)算階段思維特征：知覺的集中傾向性（缺乏守恒）不可逆性自我中心主義

為說明內(nèi)化，皮亞杰舉過一個(gè)例子：

有一次皮亞杰帶著3歲的女兒去探望一個(gè)朋友，皮亞杰的這位朋友家也有一個(gè)1歲多的小男孩，正放在嬰兒圍欄（Playben）中獨(dú)自嬉玩，嬉玩過程中嬰兒突然跌倒在地下，緊接著便憤怒而大聲地哭叫起來。當(dāng)時(shí)皮亞杰的女兒驚奇地看到這情景，口中喃喃有聲。三天后在自己的家中，皮亞杰發(fā)現(xiàn)3歲的小姑娘似乎照著那1歲多小男孩的模樣，重復(fù)地跌倒了幾次，但她沒有因跌倒而憤怒啼哭，而是咯咯發(fā)笑，以一種愉快的心境親身體驗(yàn)著她在三天前所見過的“游戲”的樂趣。皮亞杰指出，三天前那個(gè)小男孩跌倒的動(dòng)作顯然早已經(jīng)內(nèi)化于女兒的頭腦中去了。②前運(yùn)算階段（2～7歲）（1）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論直覺的集中傾向性（缺乏守恒）（1）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論②前運(yùn)算階段（2～7歲）自我中心主義

自我中心主義并未含有自私或自高自大的意思，皮亞杰舉一例說明之。一天，兩個(gè)男孩子和他們姨媽一起去給媽媽買生日禮物。大一點(diǎn)的七歲男孩子挑選一串珠寶類的精美工藝品，三歲半的男孩子，選擇一輛小汽車。這個(gè)小男孩并不是自私或貪心，他小心地包好禮物，帶著期待媽媽喜歡禮物的表情，把它交給媽媽。他的行為是“自我中心”的，他沒有考慮他媽媽的興趣與他自己的興趣并不相同，這與自私?jīng)Q不能等同。（1）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論②前運(yùn)算階段（2～7歲）

具體運(yùn)算意指兒童的思維運(yùn)算必須有具體的事物支持，有些問題在具體事物幫助下可以順利獲得解決。皮亞杰舉了這樣的例子：愛迪絲的頭發(fā)比蘇珊淡些，愛迪絲的頭發(fā)比莉莎黑些，問兒童："三個(gè)中誰的頭發(fā)最黑"。這個(gè)問題如是以語言的形式出現(xiàn)，則具體運(yùn)算階段兒童難以正確回答。但如果拿來三個(gè)頭發(fā)黑白程度不同的布娃，分別命名為愛迪絲、蘇珊和莉莎，按題目的順序兩兩拿出來給兒童看，兒童看過之年，提問者再將布娃娃收藏起來，再讓兒童說誰的頭發(fā)最黑，他們會(huì)毫無困難地指出蘇珊的頭發(fā)最黑。

（1）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論

③具體運(yùn)算階段（7～11歲）

當(dāng)兒童智力進(jìn)入形式運(yùn)算階段，思維不必從具體事物和過程開始，可以利用語言文字，在頭腦中想象和思維，重建事物和過程來解決問題。故兒童可以不很困難地答出蘇珊的頭發(fā)黑而不必借助于娃娃的具體形象。

（1）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論④形式運(yùn)算階段（11歲以上）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論的啟示

皮亞杰(J.Piaget)的認(rèn)知發(fā)展階段學(xué)說表明，學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)和思維發(fā)展過程都是從具體到抽象。根據(jù)該觀點(diǎn)：

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中應(yīng)將具體的事物或概念作為認(rèn)識(shí)抽象事物的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的思維向抽象的邏輯思維發(fā)展。

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)是繼皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)之后，對(duì)兒童智力發(fā)展的理論及研究產(chǎn)生重大影響的一種學(xué)術(shù)思潮。代表人物有斯騰伯格、凱斯、希格勒等

①關(guān)于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)②關(guān)于認(rèn)知發(fā)展機(jī)制的觀點(diǎn)③關(guān)于認(rèn)知發(fā)展的階段

④關(guān)于個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的條件（2）現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論任何一個(gè)學(xué)習(xí)者都是把他原來所學(xué)的知識(shí)、技能、態(tài)度帶入新的學(xué)習(xí)過程中，因此教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)者必須了解學(xué)習(xí)者原來具有的知識(shí)、技能、態(tài)度，我們稱之為起點(diǎn)水平或起點(diǎn)能力。

學(xué)習(xí)者初始能力分析的內(nèi)容（1）預(yù)備能力的分析（2）目標(biāo)技能的分析（3）學(xué)習(xí)態(tài)度的分析在實(shí)際的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)工作中，對(duì)于學(xué)習(xí)者起點(diǎn)水平分析的上述三個(gè)方面（預(yù)備技能分析、目標(biāo)技能分析、對(duì)待所學(xué)內(nèi)容態(tài)度的分析）往往是結(jié)合在一起的。

2、學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)水平（初始能力）分析（1）預(yù)備能力的分析在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，對(duì)預(yù)備能力的預(yù)估通常需要編制一套預(yù)測(cè)題。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)者可以根據(jù)經(jīng)驗(yàn)先在學(xué)習(xí)內(nèi)容分析圖上設(shè)定一個(gè)教學(xué)起點(diǎn)，將該起點(diǎn)以下的知識(shí)技能作為預(yù)備能力，并以此為依據(jù)編寫預(yù)測(cè)題。如下圖所示，如果將進(jìn)位加法和三個(gè)數(shù)的連加作為教學(xué)起點(diǎn)，那么教學(xué)起點(diǎn)線以下的內(nèi)容就可作為編寫預(yù)測(cè)試題的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)：能列直式計(jì)算三個(gè)兩位數(shù)的加法掌握進(jìn)位原理掌握簡(jiǎn)單加法的概念懂得數(shù)位概念懂得數(shù)的概念能儲(chǔ)存兩個(gè)數(shù)相加之和，再加第三個(gè)數(shù)能進(jìn)行一位數(shù)加法知道兩位數(shù)名稱知道0到9各數(shù)的名稱設(shè)定的教學(xué)起點(diǎn)預(yù)備技能（編寫測(cè)試項(xiàng)目的依據(jù)）（2）目標(biāo)技能的分析

對(duì)目標(biāo)技能的預(yù)測(cè)有助于我們?cè)诖_定教學(xué)內(nèi)容方面做到詳略得當(dāng)。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)以預(yù)先確定的目標(biāo)為依據(jù)。在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，以原定學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ)編寫測(cè)試題目，來檢查學(xué)習(xí)者達(dá)到目標(biāo)的程度，這樣，學(xué)習(xí)目標(biāo)與測(cè)試題之間就存在一種內(nèi)在的聯(lián)系。2、學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)水平（初始能力）分析（3）學(xué)習(xí)態(tài)度分析

對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)者來說，學(xué)習(xí)者對(duì)待所學(xué)內(nèi)容的態(tài)度對(duì)教學(xué)的效果也會(huì)產(chǎn)生重要影響。判斷學(xué)習(xí)者態(tài)度最常用的方法是態(tài)度量表。此外，觀察、會(huì)談等評(píng)價(jià)技術(shù)也可用于態(tài)度分析。如以下問卷,通過學(xué)生對(duì)問卷的回答，可以從中了解到學(xué)習(xí)者對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度。（1）對(duì)于成為一名數(shù)學(xué)家，我覺得：①毫無興趣②尚無興趣③不知道④感興趣⑤極感興趣

（2）在校外，我使用數(shù)學(xué)的情況是：①?gòu)牟幌胗芒诤苌偃ビ芒塾袝r(shí)使用④經(jīng)常使用⑤一有機(jī)會(huì)就使用

（3）在校外娛樂、閱讀、消遣或觀看電視時(shí)，我使用數(shù)學(xué)的情況是：①?gòu)奈从羞^②很少會(huì)用③有時(shí)使用④比較經(jīng)常⑤極為經(jīng)常2、學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)水平（初始能力）分析（1）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的含義

認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指?jìng)€(gè)體的觀念的全部?jī)?nèi)容和組織，或者就教材而言，指?jìng)€(gè)體關(guān)于特殊知識(shí)領(lǐng)域的觀念的內(nèi)容和組織。

所謂“個(gè)體的觀念的全部?jī)?nèi)容和組織”就是指學(xué)習(xí)者在長(zhǎng)期的認(rèn)識(shí)與改造客觀世界的過程中，在其大腦內(nèi)逐漸形成并按一定組織結(jié)構(gòu)存儲(chǔ)的全部知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)；所謂“個(gè)體關(guān)于特殊知識(shí)領(lǐng)域的觀念的內(nèi)容和組織”則是指學(xué)習(xí)者大腦中按一定組織結(jié)構(gòu)存儲(chǔ)的、關(guān)于某個(gè)特定學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

3、確定學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量（2）三個(gè)主要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量

第一個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是指認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“可利用性”——即學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否存在可用來對(duì)新觀念起固定、吸收作用的觀念。

第二個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是指認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“可分辨性”——即這個(gè)起固定、吸收作用的原有觀念與當(dāng)前所學(xué)新觀念之間的異同點(diǎn)是否清晰可辨。第三個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是指認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“穩(wěn)固性”——即這個(gè)起固定、吸收作用的原有觀念是否穩(wěn)定、牢固。

3、確定學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量（1）學(xué)習(xí)風(fēng)格的含義學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究歷史不長(zhǎng)，至今尚無公認(rèn)的定義。我們?cè)趪?guó)外研究者對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義基礎(chǔ)上，作出如下界定：學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的綜合。

4、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析（2）學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素學(xué)習(xí)風(fēng)格可以從生理、心理、社會(huì)三個(gè)層面進(jìn)行細(xì)致分析。其中對(duì)學(xué)習(xí)影響比較大、現(xiàn)在研究也較多的層面是學(xué)習(xí)風(fēng)格的心理層面。

①學(xué)習(xí)風(fēng)格的生理要素。主要指?jìng)€(gè)體對(duì)外界環(huán)境中的生理刺激（如聲、光、溫度等），對(duì)一天內(nèi)的時(shí)間節(jié)律以及對(duì)接受外界信息的不同感覺通道的偏愛。

②學(xué)習(xí)風(fēng)格的心理要素。包括認(rèn)知、情感和意動(dòng)三個(gè)方面。③學(xué)習(xí)風(fēng)格的社會(huì)要素。包括個(gè)體在獨(dú)立學(xué)習(xí)與結(jié)伴學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)與合作等方面表現(xiàn)出的特征。

4、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析（3）學(xué)習(xí)風(fēng)格的心理要素及其教學(xué)含義A、學(xué)習(xí)風(fēng)格的認(rèn)知因素:

學(xué)習(xí)風(fēng)格的認(rèn)知要素實(shí)質(zhì)上是一個(gè)人的認(rèn)知風(fēng)格在學(xué)習(xí)中的體現(xiàn)。目前研究較多的是場(chǎng)獨(dú)立認(rèn)知方式與場(chǎng)依存認(rèn)知方式，沖動(dòng)型認(rèn)知方式與沉思型認(rèn)知方式。

4、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析①場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性

場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性這兩個(gè)概念來源于威特金（H．Witkin）

對(duì)知覺的研究。

場(chǎng)獨(dú)立性、場(chǎng)依存性與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)系。研究表明，場(chǎng)獨(dú)立性學(xué)生一般偏愛自然科學(xué)、數(shù)學(xué)，且成績(jī)較好，兩者呈顯著正相關(guān)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往以內(nèi)在動(dòng)機(jī)為主。場(chǎng)依存性學(xué)生一般較偏愛社會(huì)科學(xué)，他們的學(xué)習(xí)更多地依賴外在反饋，他們對(duì)人比對(duì)物更感興趣。場(chǎng)獨(dú)立性者善于運(yùn)用分析的知覺方式，而場(chǎng)依存性者則偏愛非分析的、籠統(tǒng)的或整體的知覺方式，他們難以從復(fù)雜的情境中區(qū)分事物的若干要素或組成部分。此外，場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性學(xué)生對(duì)教學(xué)方法也有不同偏好。場(chǎng)獨(dú)立性學(xué)生易于給無結(jié)構(gòu)的材料提供結(jié)構(gòu)，比較易于適應(yīng)結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密的教學(xué)方法。反之，場(chǎng)依存性學(xué)生喜歡有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的教學(xué)，因?yàn)樗麄冃枰處熖峁┩鈦斫Y(jié)構(gòu)，需要教師的明確指導(dǎo)與講解。

場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)習(xí)者和場(chǎng)依存型的學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)及注意事項(xiàng)學(xué)習(xí)者的類型優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)注意事項(xiàng)場(chǎng)獨(dú)立型善于從整體中分析出各個(gè)元素，喜歡學(xué)習(xí)無結(jié)構(gòu)的材料，喜歡個(gè)人獨(dú)自學(xué)習(xí)，不太容易受外界的影響，對(duì)于他人的評(píng)價(jià)有自己的看法，不受外界環(huán)境的干擾，偏愛自然學(xué)科傾向于沖動(dòng)、冒險(xiǎn)、容易過分主觀應(yīng)注意把老師等的要求與自己的想法相協(xié)調(diào)，使自己的做法與外界相輔相成場(chǎng)依存型善于把握整體，善于學(xué)習(xí)系統(tǒng)化、條理化的材料，喜歡與同伴在一起討論或進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，注意環(huán)境的要求，很容易適應(yīng)環(huán)境，受大家的歡迎，偏愛社會(huì)學(xué)科，表現(xiàn)較為謹(jǐn)慎，不愿冒險(xiǎn)，但受到批評(píng)時(shí)，很容易受影響，學(xué)習(xí)的積極性下降，容易受外界環(huán)境的干擾，學(xué)習(xí)欠主動(dòng)，受外在動(dòng)機(jī)支配應(yīng)注意不輕易受他人評(píng)價(jià)的影響。尤其當(dāng)他人提出批評(píng)時(shí)，應(yīng)分析原因，并考慮自己該怎樣努力，而不能就此氣餒②沉思型與沖動(dòng)型

沉思與沖動(dòng)的認(rèn)知方式反映了個(gè)體信息加工、形成假設(shè)和解決問題過程的速度和準(zhǔn)確性。沉思型學(xué)生在碰到問題時(shí)傾向于深思熟慮，用充足的時(shí)間考慮、審視問題，權(quán)衡各種問題解決的方法，然后從中選擇一個(gè)滿足多種條件的最佳方案，因而錯(cuò)誤較少。而沖動(dòng)型學(xué)習(xí)者傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，根據(jù)問題的部分信息或未對(duì)問題做透徹的分析就倉(cāng)促作出決定，反應(yīng)速度較快，但容易發(fā)生錯(cuò)誤。研究發(fā)現(xiàn)，沉思型學(xué)生與沖動(dòng)型學(xué)生相比，表現(xiàn)出具有更成熟的解決問題策略，更多地提出不同的假設(shè)。而且，沉思型學(xué)生能夠較好地約束自己的動(dòng)作行為，忍受延遲性滿足，比沖動(dòng)型的學(xué)生更能抗拒誘惑。此外，沉思型學(xué)生與沖動(dòng)型學(xué)生的差別還在于，沉思型學(xué)生往往更容易自發(fā)地或在外界要求下對(duì)自己的解答作出解釋；沖動(dòng)型學(xué)生則很難做到，即使在外界要求下必須作出解釋時(shí)，他們的回答也往往是不周全、不合邏輯的。

沖動(dòng)型的學(xué)習(xí)者和沉思型的學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)及注意事項(xiàng)學(xué)習(xí)者的類型優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)注意事項(xiàng)沖動(dòng)型傾向于迅速完成，能抓緊時(shí)間容易考慮不周應(yīng)注意在速度的同時(shí)提醒自己多檢查、多反思幾遍。全面、深入、仔細(xì)地思考問題，養(yǎng)成細(xì)心、有條不紊地解決問題的習(xí)慣遇到問題不懂就問，常向他人請(qǐng)教缺乏對(duì)問題深究細(xì)問應(yīng)緊緊追著老師，直到完全領(lǐng)會(huì)為止應(yīng)制定切實(shí)可行的計(jì)劃，并認(rèn)真地實(shí)行沉思型態(tài)度填重，做比較有把握的選擇速度比較慢應(yīng)注意盡量提高速度，盡快將自己的想法說出來善于獨(dú)立思考不愿提問應(yīng)注意多與老師或同學(xué)交流情緒穩(wěn)定，能按計(jì)劃學(xué)習(xí)應(yīng)保持制定計(jì)劃的好習(xí)慣①內(nèi)控性與外控性根據(jù)學(xué)習(xí)者在控制點(diǎn)上的差異，一般分為兩種類型：內(nèi)部控制與外部控制。具有內(nèi)部控制特征的學(xué)習(xí)者相信自己從事的活動(dòng)（包括學(xué)習(xí)活動(dòng)）及其結(jié)果是由自己的內(nèi)部因素決定的，自己的能力和所作的努力能控制事態(tài)發(fā)展。他們相信獎(jiǎng)勵(lì)以個(gè)人的行為而定。具有外部控制特征的學(xué)習(xí)者則認(rèn)為自己受命運(yùn)、運(yùn)氣、機(jī)遇和他人的擺布，這些外部復(fù)雜且難以預(yù)料的力量主宰自己的行為。他們相信獎(jiǎng)勵(lì)不依自己的活動(dòng)而出現(xiàn)。當(dāng)然，在全體人群中，極端的外控者和內(nèi)控者只是少數(shù)，大多數(shù)是處于這兩個(gè)極端之間。

學(xué)習(xí)者持有的不同控制點(diǎn)主要通過影響學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)、學(xué)生投入任務(wù)的精力、學(xué)生對(duì)待任務(wù)的態(tài)度和行為方式、學(xué)生對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的敏感性以及懲罰或分?jǐn)?shù)對(duì)他們的意義、學(xué)生的責(zé)任心和對(duì)待教師的態(tài)度等一系列變量，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

B、學(xué)習(xí)風(fēng)格的情感、意動(dòng)因素:

②正常焦慮與過敏性焦慮按焦慮的性質(zhì)，可分為正常焦慮和過敏性焦慮。正常焦慮是指客觀情境對(duì)個(gè)體自尊心可能構(gòu)成威脅而引起的正常的焦慮。如，學(xué)生面臨重要考試而又把握不大時(shí)產(chǎn)生的考試焦慮；個(gè)人做錯(cuò)了事感到有可能損害自己形象時(shí)產(chǎn)生的焦慮等。過敏性焦慮不是因客觀情境對(duì)自尊心構(gòu)成威脅而引起，而是由遭到嚴(yán)重傷害的自尊心本身引起的。自尊心受傷害程度越高，過敏性焦慮水平越高。焦慮水平的高低與學(xué)習(xí)的關(guān)系十分復(fù)雜。一般認(rèn)為，過高或過低的焦慮對(duì)學(xué)習(xí)均不利。

B、學(xué)習(xí)風(fēng)格的情感、意動(dòng)因素:

③學(xué)習(xí)的高堅(jiān)持性與低堅(jiān)持性堅(jiān)持性是指?jìng)€(gè)體為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而持續(xù)地克服困難的能力，通常以學(xué)習(xí)者每次學(xué)習(xí)活動(dòng)所持續(xù)的時(shí)間的長(zhǎng)短為標(biāo)志。具有高堅(jiān)持性的學(xué)習(xí)者在完成一項(xiàng)較困難的任務(wù)時(shí)，能夠堅(jiān)持不懈，克服困難，最終完成任務(wù)；而學(xué)習(xí)堅(jiān)持性較差的學(xué)習(xí)者在任務(wù)面前則表現(xiàn)得松松垮垮，遇到挫折即灰心退縮，常常不能完成規(guī)定的任務(wù)。當(dāng)然，學(xué)習(xí)者堅(jiān)持性的高低還受到學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)的吸引程度、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、動(dòng)機(jī)水平及成人榜樣等多種因素的影響。此外，教師或家長(zhǎng)還可以通過提供積極的反饋來改善學(xué)習(xí)者的堅(jiān)持性，尤其是根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)人目標(biāo)進(jìn)行反饋，效果更佳。

B、學(xué)習(xí)風(fēng)格的情感、意動(dòng)因素:（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)力，又稱學(xué)習(xí)動(dòng)力。

動(dòng)機(jī)對(duì)人的行為、活動(dòng)有著極為重要的意義，它決定個(gè)體活動(dòng)的自覺性、積極性、傾向性和選擇性。動(dòng)機(jī)水平的高低和強(qiáng)弱決定者個(gè)體活動(dòng)的質(zhì)量、水平和效果。

5、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分析（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類

動(dòng)機(jī)的分類較多，頗有影響的有兩類：

1、內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)

2、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力個(gè)體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)的地位的需要。這種需要是由人的基本需要—自尊和自我提高的需要所派生出來的。一個(gè)人想獲得自己所附屬的長(zhǎng)者（如家長(zhǎng)、教師）的贊許和認(rèn)可，取得應(yīng)有的賞識(shí)的欲望。研究表明，具有高度附屬感的學(xué)生，一旦得到長(zhǎng)者的肯定或表?yè)P(yáng)，會(huì)進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)，取得良好的成績(jī)。

一種掌握知識(shí)、技能和闡明、解決學(xué)業(yè)問題的需要，即一種指向?qū)W習(xí)任務(wù)的動(dòng)機(jī)，求知的欲望。主要是從好奇的傾向，如探究、操作、理解外界事物奧秘的欲求，以及為應(yīng)付環(huán)境提出的眾多問題等有關(guān)心理因素中派生出來的。5、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分析

教學(xué)是促使學(xué)習(xí)者朝著目標(biāo)所規(guī)定的方向產(chǎn)生變化的過程，因此在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)是否明確、具體、規(guī)范，直接影響到教學(xué)是否能沿著預(yù)定的、正確的方向進(jìn)行。

四、教學(xué)目標(biāo)的分析與設(shè)計(jì)（1）教學(xué)目標(biāo)的含義

教學(xué)目標(biāo)（或?qū)W習(xí)目標(biāo)）是對(duì)學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體的、明確的表述。（2）教學(xué)目標(biāo)的功能教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的起點(diǎn)和最終歸宿，在教學(xué)中，它具有以下幾個(gè)功能：

①教學(xué)目標(biāo)可以提供分析教材和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。

②教學(xué)目標(biāo)描述具體的行為表現(xiàn)，能為教學(xué)評(píng)價(jià)提供科學(xué)依據(jù)。

③教學(xué)目標(biāo)可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

④教學(xué)目標(biāo)可以幫助教師評(píng)鑒和修正教學(xué)的過程。1、教學(xué)目標(biāo)概述

教學(xué)目標(biāo)分類理論是20世紀(jì)50年代以布魯姆為代表的美國(guó)心理學(xué)家提出的。在這個(gè)理論體系中，布魯姆等人將教學(xué)活動(dòng)所要實(shí)現(xiàn)的整體目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能等三大領(lǐng)域，并從實(shí)現(xiàn)各個(gè)領(lǐng)域的最終目標(biāo)出發(fā)，確定了一系列目標(biāo)序列。①認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類

布魯姆將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為知道、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次。

②動(dòng)作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類

動(dòng)作技能涉及骨骼和肌肉的運(yùn)用、發(fā)展的協(xié)調(diào)。在實(shí)驗(yàn)課、體育課、職業(yè)培訓(xùn)、軍事訓(xùn)練等科目中，這常是主要的教學(xué)目標(biāo)。

③情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類

情感是人對(duì)外界刺激的肯定或否定的心理反應(yīng)，如喜歡、厭惡等。2、教學(xué)目標(biāo)分類理論（1）布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論認(rèn)知?jiǎng)幼骷寄芮楦械图?jí)高級(jí)知道領(lǐng)會(huì)運(yùn)用分析綜合評(píng)價(jià)感知準(zhǔn)備有指導(dǎo)的反應(yīng)機(jī)械動(dòng)作復(fù)雜的外顯反應(yīng)適應(yīng)創(chuàng)作接受或注意反應(yīng)評(píng)價(jià)組織價(jià)值與價(jià)值體系的個(gè)性化布盧姆等人的教育目標(biāo)分類2、教學(xué)目標(biāo)分類理論（1）布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論（2）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論

美國(guó)當(dāng)代著名教育心理學(xué)家加涅是繼布魯姆之后，又一位對(duì)目標(biāo)理論有重大影響的心理學(xué)家。加涅在《學(xué)習(xí)的條件》一書中，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分類，提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果：言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。

2、教學(xué)目標(biāo)分類理論知識(shí)是指事實(shí)、概念、原理、規(guī)律等，技能是指動(dòng)作技能以及觀察、閱讀、計(jì)算、調(diào)查等技能。這兩個(gè)方面就是過去常說的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，即“雙基”。情感態(tài)度與價(jià)值觀一般包括對(duì)己、對(duì)人、對(duì)自然及其相互關(guān)系的情感、態(tài)度、價(jià)值判斷以及做事應(yīng)具有的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神。

②過程與方法：③情感態(tài)度與價(jià)值觀：①知識(shí)與技能：過程與方法是指認(rèn)知的過程和方法、科學(xué)探究的過程和方法、認(rèn)知過程中人際交往的過程和方法。特別強(qiáng)調(diào)在過程中獲得和應(yīng)用知識(shí)，學(xué)習(xí)和運(yùn)用方法。

（3）基礎(chǔ)教育課程改革中的目標(biāo)分類（3）基礎(chǔ)教育課程改革中的目標(biāo)分類上述分類可以進(jìn)一步歸納為結(jié)果性目標(biāo)和體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)：結(jié)果性目標(biāo)

結(jié)果性目標(biāo)主要是用于明確闡明學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，闡明結(jié)果的行為動(dòng)詞要求明確、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)，同時(shí)還把結(jié)果目標(biāo)分為知識(shí)領(lǐng)域與技能領(lǐng)域。

體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)

表現(xiàn)性目標(biāo)是描述學(xué)生自己的心理感受、體驗(yàn)或明確安排學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，所采用的行為動(dòng)詞往往是體驗(yàn)性的、過程性的，這種方式指向無需結(jié)果化的或難以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”領(lǐng)域。

總之，三維目標(biāo)是一個(gè)多元、分層、互動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)與技能是實(shí)現(xiàn)過程與方法、態(tài)度、情感價(jià)值觀的載體；過程與方法是連接知識(shí)與技能與態(tài)度情感價(jià)值觀的橋梁；態(tài)度情感價(jià)值是知識(shí)與技能，過程與方法的高度升華。

知識(shí)與技能維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生學(xué)會(huì)，過程與方法維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生會(huì)學(xué)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀難度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生樂學(xué)，任何割裂知識(shí)、技能，過程、方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)的教學(xué)都不能促進(jìn)學(xué)生的健全發(fā)展。

②過程與方法③情感態(tài)度與價(jià)值觀①知識(shí)與技能新課的三維教學(xué)目標(biāo)（3）基礎(chǔ)教育課程改革中的目標(biāo)分類（1）編寫教學(xué)目標(biāo)的基本要求

在教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐中，教育研究者認(rèn)為一個(gè)規(guī)范的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括四個(gè)要素。為了便于記憶，他們把編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本要素簡(jiǎn)稱為ABCD模式：

A……對(duì)象（Audience）：闡明教學(xué)對(duì)象。

B……行為（Behaviour）：說明通過學(xué)習(xí)之后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么（行為的變化）。

C……條件（Condition）：說明上述行為是在什么條件下產(chǎn)生。

D……標(biāo)準(zhǔn)（Degree）：規(guī)定達(dá)到上述行為的最低標(biāo)準(zhǔn)（即達(dá)到所要求行為的程度）。3、教學(xué)（或?qū)W習(xí)）目標(biāo)的編寫方法初中三年級(jí)的學(xué)生，對(duì)教科書上或教師提供的主動(dòng)句和被動(dòng)句，能改成相應(yīng)的被動(dòng)句和主動(dòng)句，10分鐘之內(nèi)完成。ACBD舉例：3、教學(xué)（或?qū)W習(xí)）目標(biāo)的編寫方法（2）教學(xué)目標(biāo)的具體編寫方法

①對(duì)象的表述

教學(xué)目標(biāo)的表述中應(yīng)注明教學(xué)對(duì)象，例如：“小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生”、“參加在職培訓(xùn)的技術(shù)人員”等。

②行為的表述教學(xué)目標(biāo)中，行為的表述是最基本的成分，說明學(xué)習(xí)者在教學(xué)結(jié)束后，應(yīng)該獲得怎樣的能力。描述行為的基本方法是使用一個(gè)動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的短語，其中行為動(dòng)詞說明學(xué)習(xí)的類型，賓語則說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如：“操作”、“說出”、“列舉”等都是行為動(dòng)詞，在它們后面加上動(dòng)作的對(duì)象，就構(gòu)成了教學(xué)目標(biāo)中關(guān)于行為的表述：·（能）比較內(nèi)部需要分析法和外部需要分析法的主要異同?！ぃ埽┱f出中國(guó)省會(huì)的名稱；3、教學(xué)（或?qū)W習(xí)）目標(biāo)的編寫方法③條件的表述

條件表示學(xué)習(xí)者完成規(guī)定行為時(shí)所處的情境，即說明在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，應(yīng)在哪種情況下評(píng)價(jià)。條件包括下列因素：

·環(huán)境因素（空間、光線、氣溫、室內(nèi)外噪音等）。

·人的因素（個(gè)人單獨(dú)完成、小組集體完成、個(gè)人在集體的環(huán)境中完成、在教師指導(dǎo)下進(jìn)行等）?！ぴO(shè)備因素（工具、設(shè)備、圖紙、說明書、計(jì)算器等）。

·信息因素（資料、教科書、筆記、圖表、詞典等）?！r(shí)間因素（速度、時(shí)間限制等）。

3、教學(xué)（或?qū)W習(xí)）目標(biāo)的編寫方法

④標(biāo)準(zhǔn)的表述

標(biāo)準(zhǔn)是完成質(zhì)量可被接受的最低程度的衡量依據(jù)。標(biāo)準(zhǔn)一般從行為的速度、準(zhǔn)確性和質(zhì)量三方面來確定，例如：·在1分鐘以內(nèi)打80個(gè)漢字（速度）。

·測(cè)量血壓，誤差在+5mm/Hg以內(nèi)（準(zhǔn)確性）。·加工件質(zhì)量要達(dá)到國(guó)家Ⅱ級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（質(zhì)量）。

3、教學(xué)（或?qū)W習(xí)）目標(biāo)的編寫方法

下面幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)實(shí)例中均包含了上述“對(duì)象”、“行為”、“條件”、“標(biāo)準(zhǔn)”等四個(gè)要素：

·提供10道除法短除法的算式，小學(xué)二年級(jí)學(xué)生能算出正確答案，準(zhǔn)確率達(dá)90%。

·歷史系二年級(jí)的學(xué)生閱讀所布置的7篇材料后，能撰文對(duì)兩種古代文化的差異進(jìn)行比較，至少列舉每種古代文化的5種特征。·新兵戰(zhàn)士通過一個(gè)月的集訓(xùn)，應(yīng)能在距離標(biāo)準(zhǔn)圓靶50米之處，使用標(biāo)準(zhǔn)步槍在20秒以內(nèi)射擊5次，至少有4次擊中靶心。

3、教學(xué)（或?qū)W習(xí)）目標(biāo)的編寫方法

ABCD方法是編寫教學(xué)目標(biāo)的基本方法，但在運(yùn)用ABCD方法時(shí)，要注意一下幾個(gè)方面：

·教學(xué)目標(biāo)的行為主體須是學(xué)習(xí)者，而不能是教師。

·教學(xué)目標(biāo)須用教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果而不能用教學(xué)活動(dòng)的過程或手段來描述?！そ虒W(xué)目標(biāo)的行為動(dòng)詞須是具體的，而不能是抽象的。表1、表2及表3給出了編寫具體教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可供選用的部分動(dòng)詞。

3、教學(xué)（或?qū)W習(xí)）目標(biāo)的編寫方法學(xué)習(xí)目標(biāo)層次特征可參考選用的動(dòng)詞知道對(duì)信息的回憶為……下定義、列舉、說出（寫出）……的名稱、復(fù)述、排列、背誦、辨認(rèn)、回憶、選擇、描述、標(biāo)明、指明領(lǐng)會(huì)用自己的語言解釋信息分類、敘述、解釋、鑒別、選擇、轉(zhuǎn)換、區(qū)別、估計(jì)、引申、歸納、舉例說明、猜測(cè)、摘要、改寫應(yīng)用將知識(shí)運(yùn)用到新的情境中運(yùn)用、計(jì)算、示范、改變、闡述、解釋、說明、修改、訂計(jì)劃、制定……方案、解答分析將知識(shí)分解，找出各部分之間的聯(lián)系分析、分類、比較、對(duì)照、圖示、區(qū)別、檢查、指出、評(píng)析綜合將知識(shí)各部分重新組合，形成一個(gè)新的整體編寫、寫作、創(chuàng)造、設(shè)計(jì)、提出、組織、計(jì)劃、綜合、歸納、總結(jié)評(píng)價(jià)根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷鑒別、比較、評(píng)定、判斷、總結(jié)、證明、說出……價(jià)值編寫認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)可供選用的動(dòng)詞學(xué)習(xí)目標(biāo)層次特征可參考選用的動(dòng)詞知覺能力根據(jù)環(huán)境刺激作出調(diào)節(jié)旋轉(zhuǎn)、屈身、保持平衡、接住（某物體）、踢、移動(dòng)體力基本素質(zhì)的提高提高耐力、迅速反應(yīng)、舉重技能動(dòng)作進(jìn)行復(fù)雜的動(dòng)作演奏、使用、裝配、操作、調(diào)節(jié)有意交流傳遞情感的動(dòng)作用動(dòng)作表達(dá)感情、改變臉部表情、舞蹈編寫動(dòng)作技能學(xué)習(xí)目標(biāo)可供選用的動(dòng)詞學(xué)習(xí)目標(biāo)的層次特征可參考選用的動(dòng)詞接受或注意愿意注意某事件或活動(dòng)聽講、知道、看出、注意、選擇、接受、贊同、容忍反應(yīng)樂意以某種方式加入某事，以示作出反應(yīng)陳述、回答、完成、選擇、列舉、遵守、記錄、聽從、稱贊、歡呼、表現(xiàn)、幫助評(píng)價(jià)對(duì)現(xiàn)象或行為做價(jià)值判斷，從而表示接受、追求某事，表現(xiàn)出一定的堅(jiān)定性接受、承認(rèn)、參加、完成、決定、影響、支持、辯論、論證、判別、區(qū)別、解釋、評(píng)價(jià)、繼續(xù)組織把許多不同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)組成一個(gè)體系并確定它們之間的相互關(guān)系，建立重要的和一般的價(jià)值討論、組織、判斷、使聯(lián)系、確定、建立、選擇、比較、下定義、系統(tǒng)闡述、權(quán)衡、選擇、制定計(jì)劃、決定價(jià)值與價(jià)值體系的性格化具有長(zhǎng)期控制自己的行為以致發(fā)展了性格化的價(jià)值體系修正、改變、接受、判斷、拒絕、相信、繼續(xù)、解決、貫徹、要求、抵制、認(rèn)為…一致、正視編寫情感學(xué)習(xí)目標(biāo)可供選用的動(dòng)詞教學(xué)策略是對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動(dòng)的程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體等因素的總體考慮。教學(xué)策略解決的是“如何教”和學(xué)生“如何學(xué)”的問題，是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心。

1、教學(xué)活動(dòng)程序2、教學(xué)方法3、教學(xué)組織形式4、教學(xué)媒體五、教學(xué)策略的制定教學(xué)策略、教學(xué)模式與、教學(xué)方法的區(qū)別與聯(lián)系區(qū)別：教學(xué)策略就是在不同的教學(xué)條件下，對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)，所采用的方式、方法、媒體、程序總和。教學(xué)方法是在教學(xué)過程中教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)而采取教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱。教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論的指導(dǎo)下，為完成特地的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的教學(xué)活動(dòng)方式，通常是兩種以上方法策略的組合運(yùn)用。教學(xué)策略、教學(xué)模式與、教學(xué)方法的區(qū)別與聯(lián)系聯(lián)系：教學(xué)模式包含具體的教學(xué)策略和教學(xué)方法。師生之間的教學(xué)互動(dòng)行為方法，幾種方法的組合成為策略，策略、方法結(jié)合在一起成為教學(xué)模式。三者之間的關(guān)系可用下圖表示教學(xué)方法教學(xué)策略教學(xué)模式

在信息加工理論基礎(chǔ)上，有目的有計(jì)劃地對(duì)這個(gè)過程施加外部事件的影響則為教學(xué)活動(dòng)，而對(duì)此過程所進(jìn)行的描述則為教學(xué)活動(dòng)的程序，主要包括準(zhǔn)備活動(dòng)、學(xué)生參與、測(cè)驗(yàn)及補(bǔ)充活動(dòng)等教學(xué)事件。

目前常用的教學(xué)活動(dòng)程序（教學(xué)策略）有：

①傳遞—接受程序（凱洛夫）②引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)程序③示范—模仿程序(布魯姆)④情景—陶冶程序(洛扎諾夫)⑤先行組織者教學(xué)策略(奧蘇貝爾)

⑥九段教學(xué)策略（加涅）

⑦“六部三段兩分支”策略(魏書生)1、教學(xué)活動(dòng)程序

①

傳遞—接受程序

（“五段教學(xué)”策略---凱洛夫）

這是我國(guó)學(xué)校教育實(shí)踐中普遍采用、廣為人知的一種教學(xué)程序，主要適用于認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)。其基本過程是：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)—復(fù)習(xí)舊知識(shí)—講授新知識(shí)—鞏固運(yùn)用—檢查。

特點(diǎn)：

能使學(xué)生比較迅速有效的在單位時(shí)間內(nèi)掌握較多的知識(shí)，比較突出的體現(xiàn)了教學(xué)作為一種簡(jiǎn)約的認(rèn)識(shí)過程的特性。但由于采用這種程序時(shí)，學(xué)生客觀上處于接受教師提供信息的地位，因此不利于他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。1、教學(xué)活動(dòng)程序

②

引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)程序

這是一種以問題解決為中心，注重學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)，著眼于創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的教學(xué)程序。也比較適用于認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。其基本過程是：提出問題—建立假說—擬定計(jì)劃—驗(yàn)證假說—總結(jié)提高。

特點(diǎn)：

這種程序的一大功能在于使學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，怎樣推理和驗(yàn)證所提出的假設(shè)，因而有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。它的局限性在于比較適用于數(shù)理學(xué)科，需要學(xué)生具有一定的先行經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，對(duì)教師的要求也比較高。1、教學(xué)活動(dòng)程序

③

示范—模仿程序這種教學(xué)程序歷經(jīng)久遠(yuǎn)，也是教學(xué)中最基本的程序之一，特別適用于動(dòng)作技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。通過這種程序進(jìn)行教學(xué)的一些基本技能，如讀、寫、算，以及各種行為技能對(duì)人的一生都是十分有用的。它的基本過程是：定向→參與練習(xí)→自主練習(xí)→遷移。

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展使這一教學(xué)程序運(yùn)用范圍更廣，效果更好。如可以通過錄像材料和計(jì)算機(jī)模擬來進(jìn)行技能示范；學(xué)生的模仿動(dòng)作也可以借助攝錄像進(jìn)行觀察、評(píng)價(jià)和自我反饋。1、教學(xué)活動(dòng)程序

④

情景—陶冶程序它主要適用于情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，它的基本過程是：創(chuàng)設(shè)情景→參與各類活動(dòng)→總結(jié)轉(zhuǎn)化。

這一程序通過設(shè)計(jì)某種與現(xiàn)實(shí)生活類同的意境，讓學(xué)生在這種意境中無拘無束地與旁人相互作用，從中領(lǐng)悟到怎樣對(duì)待生活、對(duì)待自己，以提高學(xué)生的自主能力和合作精神，達(dá)到陶冶個(gè)性和培養(yǎng)人格的目的。

1、教學(xué)活動(dòng)程序

先行組織者：指安排在學(xué)習(xí)任務(wù)之前呈示給學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)性材料，它比學(xué)習(xí)任務(wù)具有更高一層的抽象性和包攝性。⑤先行組織者教學(xué)策略1、教學(xué)活動(dòng)程序階段1階段2階段3教學(xué)過程呈現(xiàn)先行組織者呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)和材料擴(kuò)充與完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)活動(dòng)闡明本課的目的呈現(xiàn)作為先行組織者的概念：確認(rèn)正在闡明的概念的屬性；給出例子；提供上下文使學(xué)習(xí)者意識(shí)到相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)使知識(shí)的結(jié)構(gòu)顯而易見使學(xué)習(xí)材料的邏輯順序外顯化保持注意呈示材料演講、討論、放電影、做實(shí)驗(yàn)和閱讀有關(guān)的材料使用整合協(xié)調(diào)的原則促進(jìn)積極的接受學(xué)習(xí)提示新、舊概念（或新、舊知識(shí)）之間的關(guān)聯(lián)先行組織者教學(xué)策略1、教學(xué)活動(dòng)程序⑥加涅的九段教學(xué)策略內(nèi)部過程教學(xué)事件行動(dòng)例子接收預(yù)期提取到工作記憶中選擇性知覺語義編碼反應(yīng)強(qiáng)化提取和強(qiáng)化提取并概括化

1.引起注意2.告知學(xué)習(xí)者目標(biāo)

3.刺激回憶先前的學(xué)習(xí)4.呈現(xiàn)刺激5.提供“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”6.引出行為7.提供反饋8.評(píng)價(jià)行為

9.促進(jìn)保持和遷移1.使用突然的刺激變化2.告訴學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)之后,他們將能做些什么3.要求回憶先前習(xí)得的知識(shí)或技能4.顯示具有區(qū)別性特征的內(nèi)容5.提出一個(gè)有意義的組織6.要求學(xué)生表現(xiàn)出行為7.給予信息反饋8.要求學(xué)業(yè)習(xí)者另外再表現(xiàn)出行為并給予強(qiáng)化9.提供變化了的練習(xí)及復(fù)習(xí)引起注意——變化刺激、吸引興趣改變體態(tài)、語調(diào)、音量告知目標(biāo)——激起期望刺激回憶——明確同化新知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)范圍呈示材料——注意考慮年齡、基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)類型等因素，安排順序和份量提供指導(dǎo)——注意掌握指導(dǎo)的程度誘引行為——促使學(xué)生主動(dòng)參與，積極作出反應(yīng)及時(shí)強(qiáng)化——給學(xué)生行為及時(shí)反饋檢查評(píng)價(jià)——獨(dú)立測(cè)試、單元測(cè)試等方法促進(jìn)遷移——系統(tǒng)復(fù)習(xí)、及時(shí)布置新任務(wù)加涅學(xué)習(xí)過程的九個(gè)階段操作程序：定向示標(biāo)→自學(xué)指導(dǎo)→討論釋疑→合作探究→自測(cè)自結(jié)

⑦“六步三段兩分支”策略模式：三段：定向自學(xué)

釋疑探索

自測(cè)自結(jié)六步：導(dǎo)入—設(shè)疑—自學(xué)—討論—質(zhì)疑—延伸兩分支：師：?jiǎn)l(fā)

疏導(dǎo)

整合

引導(dǎo)

調(diào)控

校核

點(diǎn)撥

自結(jié)

反饋

生：明標(biāo)

自究

提問

合作

探究

交流

練習(xí)

評(píng)議

矯正1、教學(xué)活動(dòng)程序教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，由教學(xué)原則指導(dǎo)，借助教學(xué)手段（工具、媒體或設(shè)備）而進(jìn)行的師生相互作用的活動(dòng)，它既有教師教的行為，又有學(xué)生學(xué)的行為，而且兩者相輔相成。2、教學(xué)方法(1)與認(rèn)知類學(xué)習(xí)結(jié)果有關(guān)的教學(xué)方法有：

①講授法⑤練習(xí)法②演示法⑥實(shí)驗(yàn)法③談話法⑦實(shí)習(xí)作業(yè)法④討論法(2)與獲得動(dòng)作技能有關(guān)的教學(xué)方法有：

①示范—模仿法②練習(xí)—反饋法(3)與情感、態(tài)度有關(guān)的教學(xué)方法有：

①直接強(qiáng)化法②間接強(qiáng)化法2、教學(xué)方法教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用講授法演示法討論法訓(xùn)練和實(shí)踐法合作學(xué)習(xí)法示范模仿法強(qiáng)化法教學(xué)方法的選擇和有機(jī)組合

面對(duì)各種各樣的教學(xué)方法，哪些是教師應(yīng)優(yōu)先考慮的方法？這些方法又該如何有機(jī)地結(jié)合在一起？這是教學(xué)方法選擇的基本問題之一。一般認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)、教師特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)技術(shù)條件等諸多因素來選擇教學(xué)方法。其中，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法的關(guān)系最為重要，二者之間的優(yōu)選關(guān)系如下標(biāo)所示（烏美娜，1994）

教學(xué)目標(biāo)教學(xué)方法記憶事實(shí)記憶概念記憶程序記憶原理運(yùn)用概念運(yùn)用程序運(yùn)用原理發(fā)現(xiàn)概念發(fā)現(xiàn)程序發(fā)現(xiàn)原理講授△★○★★○□□○□演示★○○○○□○○★○談話△★□★★○□□○□討論□△□□★□★○△□練習(xí)○□★★□★□△○△實(shí)驗(yàn)★△□○△★□□○★★：最好□：較好△：一般○：不定所謂教學(xué)組織形式，就是根據(jù)教學(xué)的主觀和客觀條件，從時(shí)間、空間、人員組合等方面考慮安排的教學(xué)活動(dòng)的方式。

教學(xué)組織形式歸納起來有以下三類：

①集體授課②個(gè)別化教學(xué)③小組協(xié)作學(xué)習(xí)

3、教學(xué)組織形式

教學(xué)媒體的選擇既是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)策略的一個(gè)重要組成部分。在現(xiàn)代教學(xué)中，媒體發(fā)揮著愈來愈重要的作用。由于不同教學(xué)媒體的特性不同，各種媒體都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，不存在對(duì)任何教學(xué)目標(biāo)都最優(yōu)的“超級(jí)媒體”，換句話說，沒有一種媒體能對(duì)任何學(xué)習(xí)目標(biāo)和任何學(xué)習(xí)者發(fā)生最佳的相互作用。但是，對(duì)于某些具體的教學(xué)目標(biāo)來說，還是存在某種媒體，其教學(xué)效果明顯優(yōu)于其他媒體，因此，就有了媒體選擇的必要性和意義。六、教學(xué)媒體的選擇與運(yùn)用媒體選擇的因素模型教學(xué)媒體選擇的程序

開始學(xué)科、科目知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)水平（教學(xué)目標(biāo)）媒體使用目標(biāo)的確定媒體類型的選擇媒體內(nèi)容的選擇選編修改新制試用評(píng)價(jià)推廣使用結(jié)束視覺媒體選擇流程圖

1、教學(xué)評(píng)價(jià)的含義

教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量，并給以價(jià)值判斷。

注意：雖然在一般的教學(xué)設(shè)計(jì)模式中，都將評(píng)價(jià)放在模式的最后環(huán)節(jié)，但這并不意味著評(píng)價(jià)在教學(xué)之后才進(jìn)行的。實(shí)際上，教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)從確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)已經(jīng)開始，并貫穿在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程中。

七、教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)依照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為不同的類型。（1）按評(píng)價(jià)基準(zhǔn)的不同，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和自身評(píng)價(jià)。（2）按評(píng)價(jià)的功能不同，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。（見下頁(yè)表）（3）按評(píng)價(jià)分析方法的不同，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)。

2、教學(xué)評(píng)價(jià)的種類2、教學(xué)評(píng)價(jià)的種類3、教學(xué)評(píng)價(jià)的原則

（1）客觀性原則這條原則是指在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，從測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)和方法，到評(píng)價(jià)者所持的態(tài)度，特別是最終的評(píng)價(jià)結(jié)果，都應(yīng)符合客觀實(shí)際，不能主觀臆斷或摻入個(gè)人情感。因?yàn)榻虒W(xué)評(píng)價(jià)的目的，在于給學(xué)生的學(xué)和教師的教以客觀的價(jià)值判斷，如果缺乏客觀性就會(huì)完全失去意義,還會(huì)提供虛假信息，導(dǎo)致錯(cuò)誤的教學(xué)決策。（2）整體性原則指在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要對(duì)組成教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面作多角度、全方位的評(píng)價(jià)，而不能以點(diǎn)代面，以偏概全。貫徹整體性原則，首先要