36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經過統計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。通用航空氣象服務發展通用航空氣象服務發展36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經過統計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。通用航空氣象服務發展通用航空氣象服務研究與實施劉鵬八民航東北地區空中交通管理局二○一五年十月十八日摘要通過對部分通用航空單位進行調研,對通用航空氣象服務的現狀和面臨的形勢進行了分析,在通用航空氣象服務產品制作、信息獲取和共享以及服務方式」等方面開展研究,探討解決目前通用航空氣象服務存在的問題,滿足通用航空用戶需求的方法和途徑,以適應低空空域開放后,通用航空事業的發展。?W生作為學習主體有其多樣性、層次性。《數學課程標準》提倡"人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展"，這就需要教師根據學生的個體差異，考慮各層次學生的水平，實施分層教學。分層教學是在學生分層的基礎上，有針對性地進行分層備課、分層授課、分層訓練和分類指導，做到課堂教學有的放矢、區別對待，最大限度地調動各層次學生的學習積極性，使每個學生的潛能得到尊重和開發。本文就此結合實例談一談分層教學法在課堂教學中的應用。1.學生分層分析學生是實施分層教學的基礎工作，了解學生是分層教學的前提。我了解學生的生活、思想背景情況，再與學生溝通交流，了解其知識背景，在此基礎上參照學習成績、學習態度、學習能力等因素，將學生大致分成三個層次：（A）基礎、智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳；（B）基礎和智力一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等左右；（C）基礎扎實，接受能力強，學習方法正確，成績優秀。我將三層學生交叉編入學習互助小組，以后的學習目標要求、作業布置、課外輔導、評價都依據這次的分組情況進行布置。對學生的分層是動態的，要隨時注意學生層次的變化，鼓勵低層次的學生向高層次發展。2.分層備課對學習目標進行分層是實施分層教學的關鍵。在學生分層的基礎上，應根據教材和課標的要求，以及各層次學生的水平，對各層次的學生制定不同的教學目標。A層學生要求掌握課本的基礎知識，學會基本方法；B層學生要求熟練掌握基礎知識，并能靈活運用知識解決問題；C層學生要求在B層次的基礎上，培養創新意識，有良好的數學素質。3.分層授課學生是教學的主體，課堂教學應根據不同層次學生的水平和教學目標，對課本內容作相應的調整和組合，注意內容的難度和坡度，以適應各層次學生的水平。如初一數學例題分解多項式16（a-b）2-9（a+b）2，對于A、B層次的學生而言，顯然難度較大，不易理解、掌握，如果把例題分成三個問題：分解下列各式：（1）x2-9y2，（2）16x2-9y2，（3）16（a-b）2-9（a+b）2，這樣層次就非常分明。第一、二題要求A層次的學生掌握，第三題要求B、C層次的學生掌握，同時鼓勵A層次的學生也盡可能掌握。課堂提問更應該分層次。A層次的學生由于基礎和智力稍差，往往對學過的知識掌握得不太好，對A層次學生的提問應是一些課本的基礎知識，難度不宜太大；對B、C層次的學生，尤其是C層次的學生，由于基礎較好，接受能力強，課堂提問應著重引導他們去猜想和類比，在質疑解惑中發展思維、培養能力。4.分層訓練、布置作業對作業分層布置，是實施分層教學的重要步驟，只有分層布置作業才能進一步鞏固學生在前面已取得的學習成果。5.分類指導分層輔導學生可以加深學生對知識的理解，各層次學生可以利用老師輔導的機會及時解決自己頭腦中的問題。學生訓練時，教師要做好課堂巡視，及時反饋信息，加強對A、B層次學生的輔導。對A層次的學生課后應盡可能進行面對面的輔導，我主要強調新舊知識的連貫，幫助他們鞏固以前的知識，理解并簡單運用新知識；對于B層次學生，我主要強調對本節知識的鞏固掌握，采取練習的形式來加深他們對新知識的理解；對于C層次學生，除了幫助他們進一步鞏固新知識以外，主要強化他們對本節知識和其它已有知識的綜合應用，以及與后續知識的聯系，積極組織他們開展第二課堂活動，通過開展競賽知識講座，開拓學生的視野，豐富學生的數學知識。平時的課堂訓練，難度稍低的練習可由C層次的學生幫助A層次的同學，通過生生之間的互動，促進不同層次學生的進步。6.評價分層分層評價學生是實施分層教學的原動力。對不同層次學生的評價應有所區別、對于A層次學生的點滴進步應采用激勵評價，鼓勵他們努力向高一層次發展；對于B層次學生，也需要樹立自信，進行激勵，幫助他們審視自己在學習中存在的問題，建立解決問題的計劃；對C層次學生所取得的進步應采用競爭評價，高標準，嚴要求，促使他們更加努力奮進。不同的評價會取得同樣的效果，那就是形成一種你追我趕的學習氛圍，共同提高數學成績。總之，實施分層教學雖然有許多困難，但不能否認分層教學充分利用學生智力因素和非智力因素，激發了學生的學習興趣，引起學生內在的需求，調動了學生學習的積極性。分層教學為縮小（減緩）學生的成績差距，提高數學教學質量是功不可沒的。雖然分層教學給我們教師增加了許多工作量，但一份耕耘，一份收獲。每當我們看到學困生向前邁進一步，優等生表現更加出色優秀時，成功的喜悅不禁油然而生。但愿我們的每一堂數學課都能給每一個學生插上一雙翅膀，讓他們遨游在數學的藍天上。1.小學數學生活化教學的現狀就目前的小學數學教學來說，隨著新課改的不斷深入，國家要求教師要進行素質教育，很多教師能夠有意識的把教學的內容生活化。在具體的課堂中，教師也能夠給積極的給學生創設生活化的教學情境，但是，在把教材與日常生活結合時，教師的教學特色還不夠明顯、不夠完善。還有一部分教師覺得給學生創設生活化的教學情境浪費上課時間，所以在觀念上還存在一定的差異不能夠及時的做出改變。對于學生來說，把數學課程生活化對于低年級的學生來說是很有益處的，但是對于高年級數學知識的不斷深入，生活化的情境會隨之減少，所以，由此可以看出小學數學生活化教學的發展水平還處于初級階段。2.冀教版小學數學生活化教學的策略2.1創設生活化的教學情境。創設生活化的教學情境，在一二年級中的效果會比較明顯，因為這一階段的學生多對新鮮事物比較好奇，面對枯燥的數學公式一般會產生厭惡、抵觸的情緒，不利于小學生更好地學習數學。這個時候就需要教師在數學課堂上給學生創設生活化的教學情境，激發學生的學習興趣，主動的去接受知識，集中注意力的聽老師講課。2.2把數學問題生活化。小學數學生活化教學就是讓學生能夠從現實的生活走進數學課程中，通過自己已有的生活經驗，去引導學生觀察生活，把數學的公式、概念與生活實際相聯系。在數學課堂中，教師可以選取一些生活化的教學內容，挖掘小學生的潛力，個小學生創造學習數學的機會，激發他們的學習興趣，提高學生的思維能力。2.3把數學知識延伸到課外。小學數學知識具有綜合性和抽象性的特點，這就要求數學教師在教學中要注重對數學知識的延伸拓展，引導小學生在課堂中能夠運用學過的知識去而積極實際生活中的問題，真正的達到數學教學的內化。小學生缺乏一定的指導，教師可以根據學情對學生進行拓展訓練，讓學生可以不斷提高自身的數學水平，調動學生學習數學的積極性。比如在學習了冀教版小學數學《周長--認識周長、會測量、計算長方形、正方形的周長》后，教師可以讓學生自己動手量一量書桌的長度、寬度，計算出書桌的周長，還可以在課后回到家中量一量自己床的大小，看看自己的床單需要多少的布料。還可以把學生帶動校內的展示欄前，讓學生計算出展示欄的周長，通過這些實踐活動可以讓學生更好地掌握書本內容，拓寬學生的視野，增長學生的見識，讓學生在生活中可以鍛煉自己的動手能力，幫助小學生解決在實際生活中遇到的問題，讓小學生在學習數學的同時能夠體會到數學給他們帶來的快樂。2.4學會用數學的眼光，解決生活問題。隨著新課改的不斷深入，小學數學教學主要是體現學生的主體地位，讓學生可以在數學學習中拉近與生活的距離，讓學生可以深入到日常生活中，把數學中一些抽象的概念轉化為通俗易懂的知識點，讓小學生能夠用數學的眼光去看待問題、分析問題、解決問題。在小學數學教學中，數學教師要按照新課改的要求進行講課，比如學習了冀教版小學數學《分數的初步認識--認識幾分之一和幾分之幾》后，教師可以創設生活化的情境：比如小明過生日，媽媽準備了一個蛋糕，分給小明、小明的爸爸和自己，媽媽先把蛋糕平均分成了八份，媽媽先給了小明一塊蛋糕，小明說不夠，又吃了兩塊，小明的爸爸吃了兩塊，小明的媽媽吃了一塊。接下來教師問同學們："你們認為誰吃的蛋糕最多？"小學生就可以進行小組討論，每個學生都積極的發表自己的見解，教師最后對其進行總結，引導學生小明吃了三塊蛋糕，所以占八份中的三份，也就是八分之三，小明的爸爸吃了八分之二，小明的媽媽們吃了八分之一，由此可見小明吃的最多。通過引入分數的基本性質解決了生活中的問題。3.結語綜上所述，在小學數學課堂中，教師要學會用生活化的情境去引導學生學習數學，幫助學生在生活中挖掘數學學會在實際生活中運用數學。把小學數學教材的內容與生活中的現象相結合，用數學的方法去解決問題，這樣可以引導學生在生活化的數學課堂下自主的學習，能夠主動的去發現問題、分析問題、解決問題。在數學課堂中提高學生的實踐能力，培養學生的創新精神，促進學生的全面發展。通用航空氣象服務研究與實施劉鵬八民航東北地區空中交通管理局二○一五年十月十八日摘要通過對部分通用航空單位進行調研,對通用航空氣象服務的現狀和面臨的形勢進行了分析,在通用航空氣象服務產品制作、信息獲取和共享以及服務方式」等方面開展研究,探討解決目前通用航空氣象服務存在的問題,滿足通用航空用戶需求的方法和途徑,以適應低空空域開放后,通用航空事業的發展。口根據民航局飛標司2015年2月發布的《2014年通用和小型運輸運行概況》,截止2014年12月31日,大陸地區有164家實際在運行的通用及小型運輸航空公司從業飛行人員2191名,航空器1177架。大陸地區通用航空發展基礎還比較薄弱,但近幾年發展速度明顯加快,發展潛力十分巨大通用航空氣象服務研究與實施口一、通用航空氣象服務發展現狀和面臨的形勢口二、通用航空氣象服務實施策略和發展目標口三、努力方向口四、政策措施和組織保障口五、通用航空氣象服務產品和運行模式的探討通用航空氣象服務發展現狀和面臨的形勢口我們調研的通用航空單位性質各異,包括有事業單位、國有企業和民營企業等;運行規模大小不一,既有上百架飛機的大企業,也有兩三架直升機的小公司;從事通用航空的單位有通用航空運行基地、通用航空機場、通用航空公司;通用航空企業的經營項目含涵蓋《通用航空經營許可管理規定》中的甲、乙、丙三類,具有一定的代表性。通用航空氣象服務發展現狀和面臨的形勢口(一)氣象運行狀況口一是多數航空單位沒有安裝引接民航氣象信息的終端,也沒有建立相應的通信鏈路。口二是已經建立氣象臺的通用航空單位還缺少通用航空氣象預報業務和服務平臺。口三是已經建立的飛行服務站中的氣象服務終端,主要通過互聯網上的氣象網站獲取各種氣象資料和產品。通用航空氣象服務發展現狀和面臨的形勢口(二)氣象服務信息情況口通用航空用戶氣象服務需求。歸納起來有五個方面:口一是希望民航氣象服務機構能夠提供更多層次、更高精度、更快更新頻次的低空區域產品口二是希望提供更大范圍、更有針對性的氣象服務,特別是邊遠地區和海上作業區的云高和能見度等氣象產品。以及更多的氣象資料,為調機和轉場飛行提供氣象服務;口三是希望引接民航氣象信息,共享信息資源,建立借助互聯網可使用的通用航空氣象服務信息共享平臺;通用航空氣象服務發展現狀和面臨的形勢口四是希望增加可視化和文字化的氣象產品,便于理解使用口五是建議增加通用航空氣象信息電話咨詢服務。日(三)氣象人員和培訓情況口通用航空氣象人員配備缺少相應的規范要求,部分通用航空機場沒有氣象人員,由于多數通用航空依據目視飛行規則開展飛行活動的運行特征,也存在著忽視氣象服務的情況。通用航空單位氣象人員的培訓還缺少有效的途徑。通用航空氣象服務發展現狀和面臨的形勢口(四)氣象服務保障工作方式口目前通用航空飛行量還比較少,氣象服務甚至是針對每架飛機、每次作業來單獨進行。氣象服務的具體方式方法為口一是飛行前準備階段。飛行前,氣象人員向指揮員匯報當日天氣預報,著重說明對完成此次飛行任務關系較大的氣象要素及天氣現象和未來的變化,并指出對飛行的影響。通用航空氣象服務發展現狀和面臨的形勢口二是