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《地形圖的判讀》教學(xué)設(shè)計(jì)一、課標(biāo)解讀:識(shí)別等高線地形圖上的山峰、山脊、山谷等;利用橡皮泥等制作地形模型。雖然“標(biāo)準(zhǔn)”中只列出了三個(gè)地形部位,但其他的地形部位也應(yīng)作為教學(xué)要求,不然的話,學(xué)生將不能完整地讀懂等高線地形圖。在幾種常見地形部位中,山峰、鞍部、陡崖都是比較容易識(shí)別的,山脊和山谷的區(qū)分則較難一些。二、教材分析:這節(jié)課教材分為三個(gè)部分,等高線地形圖、分層設(shè)色地形圖、地形剖面圖。本節(jié)課學(xué)習(xí)等高線地形圖,教材是以學(xué)生讀圖比較——獲取知識(shí)——?dú)w納規(guī)律線索來組織內(nèi)容的。教學(xué)過程為了避免照本宣科式的講述,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景,激活學(xué)生的思維,調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,因此本著從“立體——平面”的思路,盡量從感性(山地模型)入手,用問題引導(dǎo),再以課件演示,轉(zhuǎn)到平面,把感性和合理性相結(jié)合,充分注意教學(xué)的啟發(fā)性,努力使學(xué)生成為積極主動(dòng)的思考性學(xué)習(xí)者,而非被動(dòng)的聽眾。在此過程中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)地形圖的能力。三、教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與能力:(1)通過閱讀海拔和相對(duì)高度示意圖、等高線繪法示意圖使學(xué)生明確地面高度的計(jì)算方法,等高線概念;了解等高線地形圖的構(gòu)成和特點(diǎn)。(2)通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)等高線地形圖中的等高程,疏密程度,不同形態(tài)的判讀、分析,培養(yǎng)學(xué)生閱讀和運(yùn)用地形圖的能力.初步學(xué)會(huì)在地圖上辨認(rèn)山地的不同部位。2、過程和方法:通過運(yùn)用課件展示、地形模型、制作等高線地形模型、教師指點(diǎn)、小組互動(dòng)合作等形式,幫助學(xué)生初步建立起圖的空間概念。3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(1)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地形圖的積極和自覺性。(2)所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系,使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)地理知識(shí)必須有科學(xué)的方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1、知道什么叫海拔和相對(duì)高度,并會(huì)計(jì)算和估算海拔和相對(duì)高度。2、會(huì)在等高線地形圖上識(shí)別各種部位等高線的分布狀態(tài),并會(huì)判讀坡度的陡緩。五、學(xué)法指導(dǎo)1、教學(xué)方法:實(shí)踐探究法、直觀演示、講解、討論以及練習(xí)法。2、學(xué)習(xí)方法:小組合作學(xué)習(xí)法,探究學(xué)習(xí)法、觀察法。六、學(xué)情分析鑒于初一學(xué)生的空間想象能力和抽象思維方面尚有不足,通過直觀演示、動(dòng)手操作、現(xiàn)代化教學(xué)手段等強(qiáng)化直觀性。初中學(xué)生參與意識(shí)強(qiáng),在教學(xué)過程中多讓學(xué)生動(dòng)手操作、實(shí)踐探究、小組合作等方法促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。七、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)本節(jié)評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在:一是小組合作探究,在等高線地形圖上判斷山地的不同部位;二是幫助藏族人分析在英國(guó)人身上搜到的等高線地形圖;三是小組合作親自動(dòng)手制作等高線地形模型,并找到山峰、山脊等。四是課堂小結(jié)暢談收獲。在評(píng)價(jià)中,要以表?yè)P(yáng)和激勵(lì)為主線。教師既要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)與能力、過程和方法,又要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度、價(jià)值觀和參與表現(xiàn)等。八、教學(xué)過程(一)創(chuàng)設(shè)情景,激情導(dǎo)入:課件展示:幾種地形類型的圖片(導(dǎo)言:同學(xué)們,在我們生活的地球上有峰巒疊嶂、延綿起伏、挺拔俊美的群山;有氣勢(shì)坦蕩的高原;有沃野千里、一望無際的平原;有微微隆起、俊俏秀美的丘陵;剛才我們看到的這些畫面,有高山、有高原、有平原、有丘陵。地表的高低起伏清晰可見。然而我們使用的地形圖,卻是平面的。它是怎樣表示地面的高低起伏呢?大家想不想知道?這節(jié)課讓我們一起來探究《地形圖的判讀》(板書)【設(shè)計(jì)意圖】興趣是最好的老師,有興趣就能引發(fā)動(dòng)力。初一學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理有一定的興趣,熱情高,思維活躍,在這里用地理學(xué)科特有的魅力設(shè)疑導(dǎo)思吸引著他們。板書:地形圖的判讀(二)指導(dǎo)學(xué)習(xí),探究創(chuàng)新:師:學(xué)生自讀課本P23,結(jié)合圖1.34和圖1.35自學(xué)下面兩段文字,完成學(xué)案第1題:什么是海拔?什么是相對(duì)高度?學(xué)以致用:師:請(qǐng)教同學(xué)們一個(gè)問題:據(jù)測(cè)量,世界最高峰喜馬拉雅山上的珠穆朗瑪峰8844.13米,而生活在青藏高原上的藏民卻說珠穆朗瑪峰高度為4000多米?同一個(gè)珠穆朗瑪峰為什么會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)高度值?“珠穆朗瑪峰高8844.13米”指的是什么高度?(海拔高度)。而青藏高原上的藏民說的“珠穆朗瑪峰的高度是4000多米”則指的是什么高度?(相對(duì)高度)【設(shè)計(jì)意圖】首先讓學(xué)生通過課本文字自學(xué)了解海拔和相對(duì)高度兩種高度的定義。教師提示學(xué)生注意看“學(xué)法提示——相近的概念,要從兩者的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)來進(jìn)行比較,這樣記憶得才牢固。”使學(xué)生明確由于起點(diǎn)不同,有海拔和相對(duì)高度兩種高度值。然后延伸與實(shí)際相聯(lián)系,感受學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理——珠穆朗瑪峰的兩個(gè)高度值,使學(xué)生能夠真正掌握所學(xué)知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的縱向思維的能力。師:電影《紅河谷》里的片斷:紅河谷里的藏族人抓到了兩個(gè)前來勘探地形的英國(guó)人,從他們身上搜出來一幅圖,兩個(gè)英國(guó)人撒謊說他們是捉蝴蝶的,藏族人真的相信他們畫的是一只只的蝴蝶。后來就是這幾張蝴蝶圖帶來了英國(guó)的軍隊(duì)。這幅圖到底是什么呢?生:等高線地形圖(板書):師:什么又是等高線呢?學(xué)生自讀課本完成學(xué)案第2題,什么是等高線?【設(shè)計(jì)意圖】在這里又提升到理論層次——等▲線就是指在地圖上把▲相等的各點(diǎn)連接成線。如等深線、等溫線……這樣學(xué)生不僅能夠深刻的理解等高線的含義,而且為今后學(xué)習(xí)等深線、等溫線、等降水量線打下基礎(chǔ)。師:用等高線表示地形的地圖,就是等高線地形圖。那么等高線地形圖是怎樣繪制出來的呢?(看課件)課件演示:等高線示意圖的制作生:通過觀看等高線地形圖的制作過程,小組合作探討學(xué)案第3題,等高線有哪些基本特征?【設(shè)計(jì)意圖】(該知識(shí)點(diǎn)是本節(jié)課的重點(diǎn),也是難點(diǎn),尤其是第四個(gè)特點(diǎn)“等高線的疏密狀況與地面坡度的陡緩有什么關(guān)系?”在這里我利用了自制的等高線模型,并舉例:“爬山比賽,請(qǐng)你選擇路線并說明理由。”讓學(xué)生進(jìn)一步理解他們之間的關(guān)系。)師:在山地,各部位都有各自的名稱。請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照大屏幕上出示的各部位局部圖。生:試著在模型上準(zhǔn)確指出山地的山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖部位。師:等高線地形圖上,山地不同部位如何區(qū)分?運(yùn)用地形模型與課本中的圖文相結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生,小組合作逐個(gè)了解山地各部位的名稱及分析各部位等高線的表示形態(tài)特點(diǎn),完成學(xué)案第4題。生:小組合作完成。師通過課件進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)如何區(qū)分山地的不同部位。師:同學(xué)們,請(qǐng)看這幅地圖是紅河谷片斷中的藏族人在英國(guó)人身上搜到的等高線地形圖,你能快速找到不同的山體部位嗎?生:快速讀圖之后,到黑板指出部位名稱。(師:我們不僅要掌握知識(shí),還要將知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系,請(qǐng)看新聞直通車“潭獐峽大峽谷洪水事件”。生:小組討論思考問題。師:同學(xué)們我們不僅掌握了等高線地圖的知識(shí)而且還能與生活實(shí)際相聯(lián)系,那么大家想不想親自動(dòng)手來制作等高線地形模型呢?請(qǐng)根據(jù)老師的提示小組合作完成。【設(shè)計(jì)意圖】等高線地形圖是地形圖的基礎(chǔ)。等高線地形圖的判讀,非常枯燥抽象,因此,利用直觀教具、多媒體課件展示、親自動(dòng)手實(shí)踐操作的方法,使學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí),并構(gòu)建知識(shí)體系。實(shí)踐探究法,是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的實(shí)用教法:即運(yùn)用等高線地形模型,結(jié)合課件演示繪制等高線地形圖的過程中以及親自動(dòng)手操作的過程逐步掌握等高線地形圖的繪制原理和判讀方法。對(duì)于山地不同部位名稱,讓學(xué)生小組合作,自主去觀察、分析,激發(fā)興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性,培養(yǎng)其觀察能力。“哪里容易形成河流?在山區(qū)下大雨時(shí)能不能往山谷部位跑?”使學(xué)生學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中。感知體會(huì),加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),進(jìn)而上升到理性認(rèn)識(shí)。(三)能力提升本節(jié)設(shè)計(jì)了兩個(gè)選擇題,一個(gè)能力大挑戰(zhàn)綜合題。(見學(xué)案)【設(shè)計(jì)意圖】練習(xí)不是對(duì)所學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單機(jī)械回顧,而是設(shè)計(jì)與生活實(shí)際緊密結(jié)合的習(xí)題,考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力,提高學(xué)生空間思維想象力,提高學(xué)習(xí)能力。(四)課堂小結(jié):師:我們這節(jié)課主要了解了等高線地形圖,請(qǐng)同學(xué)們回顧一下本節(jié)課你都收獲了哪些知識(shí)?生:暢談收獲。師總結(jié):我們這節(jié)課學(xué)習(xí)了地形圖判讀中的等高線地形圖,其中的奧妙還有很多,我們唯有努力學(xué)習(xí),將知識(shí)與生活實(shí)際緊密結(jié)合,將來才能為社會(huì)、為人類作出我們應(yīng)有的貢獻(xiàn)。【設(shè)計(jì)意圖】培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主歸納與總結(jié)能力,及時(shí)梳理本節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu),不斷反思自我,形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。并及時(shí)滲透情感教育,培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)熱情,增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)力。九、板書設(shè)計(jì)地形圖的判讀一、等高線地形圖1、海拔:相對(duì)高度:等高線:3、坡度——疏密:坡陡----線密坡緩----線疏4、部位:學(xué)情分析鑒于初一學(xué)生的空間想象能力和抽象思維方面尚有不足,通過直觀演示、動(dòng)手操作、現(xiàn)代化教學(xué)手段等強(qiáng)化直觀性。初中學(xué)生參與意識(shí)強(qiáng),在教學(xué)過程中多讓學(xué)生動(dòng)手操作、實(shí)踐探究、小組合作等方法促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。效果分析本節(jié)設(shè)計(jì)了兩個(gè)選擇題,一個(gè)能力大挑戰(zhàn)綜合題。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主歸納與總結(jié)能力,及時(shí)梳理本節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu),不斷反思自我,形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。并及時(shí)滲透情感教育,培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)熱情,增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)力。教材分析:這節(jié)課教材分為三個(gè)部分,等高線地形圖、分層設(shè)色地形圖、地形剖面圖。本節(jié)課學(xué)習(xí)等高線地形圖,教材是以學(xué)生讀圖比較——獲取知識(shí)——?dú)w納規(guī)律線索來組織內(nèi)容的。教學(xué)過程為了避免照本宣科式的講述,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景,激活學(xué)生的思維,調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,因此本著從“立體——平面”的思路,盡量從感性(山地模型)入手,用問題引導(dǎo),再以課件演示,轉(zhuǎn)到平面,把感性和合理性相結(jié)合,充分注意教學(xué)的啟發(fā)性,努力使學(xué)生成為積極主動(dòng)的思考性學(xué)習(xí)者,而非被動(dòng)的聽眾。在此過程中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)地形圖的能力。乙評(píng)測(cè)練習(xí)乙甲甲甲乙哪條登山路線省力些?為什么?甲省力。因?yàn)榧茁肪€上的等高線稀疏,是緩坡。課后反思學(xué)習(xí)過程并不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過程,而是學(xué)生在特定的情境中通過相互合作、探究而建構(gòu)形成的。有效的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)者參與目標(biāo)或子目標(biāo)的提出或確立;有效的教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時(shí)間以及空間上保障;有效的教學(xué)必須關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)自己以及他人學(xué)習(xí)的反思;有效的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感在教這些孩子的過程中,我的體會(huì)是教學(xué)由淺入深,符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。課堂要以學(xué)生為中心,多給他們鍛煉和展示的機(jī)會(huì)而不是死記硬背概念定義。對(duì)于地理基本技能的培養(yǎng)要在平時(shí)課堂中潛移默化,不放棄任何可以讓他們提高的機(jī)會(huì)。授課既注重對(duì)內(nèi)容的理解,同時(shí)更應(yīng)該教會(huì)他們學(xué)習(xí)方法。所以本堂課的教法主要
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