數值模型網格劃分技術11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值。——希臘12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情。——弗勞德14、法律是為了保護無辜而制定的。——愛略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克數值模型網格劃分技術數值模型網格劃分技術11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值。——希臘12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情。——弗勞德14、法律是為了保護無辜而制定的。——愛略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克土木工程數值模擬技術與應用日程安排■第1講:數值模擬技術概述與ANSYS■第2講:數值模型構建技術第3講:數值模型網格劃分技術■第4講:數值模型邊界條件與求解技術■第5講:結構非線性分析與單元生死第6講:ANSYS在土木工程中的應用總觀傳統的思想品德課教學，大都是以教師為中心機械地向學生傳輸知識，學生沒有真正成為課堂的主人，學生都是在教師的牽引下被動地學習，學生質疑的這一個重要環節在課堂上都沒得到很好的體現。經常聽到教師們感嘆：“現在在課堂上主動提問題的學生越來越少。”愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”能否有效地引導學生發現問題、提出問題，在一定程度上關系到課改的成敗。因此，培養學生的問題意識，提高學生的質疑能力，具有十分重要的意義。在教學中教師如何培養學生的問題意識，讓學生在“問”中自主地獲取知識，不斷提高自己的問題意識呢？筆者認為應從以下環節入手。一、創設質疑情境，激發學習興趣，讓學生想問古人云：“學起于思，思源于疑。”學生有了疑問才會進一步思考，才能有所發現，有所創造。在思想品德課教學中要善于引導學生進入生疑、釋疑的情境，引發學生的認知沖突，誘發學生的質疑意識。創設有利于學生想問的情境，激發學生想問的內在動機，這是培養學生質疑能力的關鍵。在思想品德課中，一般來說能調動學生積極思維的問題是和現實生活聯系緊密的問題：如社會政治、經濟方面的熱點問題，發生在學生周圍和身邊的生活方面問題。因此在日常教學中，我很重視選用一些典型的、能激發學生共鳴的時政熱點配合教材進行講解，并且積極創設結合教材內容、聯系學生思想實際的問題情境，讓學生在情境之中產生興趣，帶著興趣發現問題，在疑惑中提出問題，在好奇中探究和解決問題，讓學生情不自禁地要思索，參與教學活動，從而培養學生的質疑能力。二、營造寬松自由的課堂氛圍，讓學生敢問課堂學習氛圍對學生的影響很大。當學生處在一種安全感的環境里，思維最活躍，學習效果也最好。在教學中發現，課堂上學生并非沒有問題可問，而是有了問題卻顧慮重重，或擔心提出的問題不合教師的意圖而受到教師的指責，或擔心提出的問題質量不高而受到同學的譏笑或瞧不起，等等。分析其原因主要是因為太多的人仍處于自尊得不到保護的狀態，課堂上令學生缺乏安全感。葉瀾教授指出：“課堂教學是一個師生間積極互動的過程。”所以，要激發學生的問題意識，培養學生的質疑能力，教師要想方設法營造一個讓學生“敢問”的課堂，創設一個寬松、民主、和諧、平等、自由的教學氛圍，鼓動學生大膽質疑、提問，鼓勵學生求新求異，正確對待學生的提問，不譏諷、不嘲弄。在教學中“少一些不準，多一些允許”，使學生消除心理障礙，輕松愉快地參與到學習中，讓學生在課堂上能夠“自由地呼吸”，敢說、敢問、敢做，充分發表自己的見解。只有這樣，才能為質疑能力這顆種子的生長提供充足的陽光、水分、適宜的土壤，利于其生根發芽、開花結果。在思想品德教學實踐中，我常常組織學生分組討論，在學生困惑之處設疑引發辯論。對學生提出的任何一個問題，不論其質量如何，都給予鼓勵；對提錯問題的，我不予批評，而是引導、啟發學生用其他方法去思考。這樣，不僅消除了學生怕提問的心理障礙，也消除了學生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，讓學生在輕松愉快的氣氛中披露靈性，展現個性，讓課堂氛圍寬松自由。三、教給質疑方法，使學生會問要培養學生的質疑意識，除了要讓學生想問、敢問，還要讓學生會問。“授人以魚，不如授人以漁”，教師應當教給學生一些發現問題的方法和提問的技巧，進而培養學生質疑能力。在日常的教學中，我主要嘗試了以下的方法。首先，為學生做示范，讓學生在模仿中掌握思想品德提問的三種形式“是什么”、“為什么”、“怎么樣”，從而逐漸形成獨立的質疑能力。由于種種原因，農村學生不知道該如何提問題，因此，在課堂上我經常將講授的內容以問題的形式列出（特別是對剛入學的七年級學生），讓學生帶著問題去看課本，找出答案，并提出新的問題。其次，引入競爭體制，激發學生的“問題意識”。例如，在指導學習“自尊者無價”內容時，我要求學生以組為單位進行提問比賽，在同等條件下，如果哪組學生提的問題數量多、質量好，那組學生可以加操行分5分；同時還會評選出“最佳提問人”、“最佳問題”等。學生們都非常高興，在強烈的好勝心和不甘落后的心理激發下，他們認真積極思考，主動解答問題，氣氛相當熱烈，極大地調動了學生參與課堂學習的積極性，從而達到培養學生好思樂問的質疑意識、質疑能力的目的。再次，設置問題情境，引導學生質疑，教會學生找準質疑的切入點。在實際生活中，時政熱點是教師和學生共同關心的問題，因此，若能聯系實際把時政熱點滲透到思想品德課教學中并創設問題情境，則能引起學生興趣，激發學生的質疑意識，讓許多學生從無話可說到說話較多，從沒有問題到提出問題，師生之間互動，收到了預期的效果。這樣既培養了學生分析問題的能力，也培養了學生看報、聽廣播、關心國家大事、討論時政熱點的好習慣，從而擴展了學生視野，活躍了思維，達到了思想品德課的教學目的。學生質疑能力的培養不是一朝一夕的事情，需要教師認真鉆研課程標準，密切聯系學生的生活實際和火熱的社會生活，在教學中不斷進行滲透培養，不斷挖掘教材及生活中的實例，創造有利于學生問題意識形成的各種情境，讓學生帶著問題走進課堂，再帶著更深刻的問題走出課堂，使學生在問題的探索中發揮主體作用，逐漸形成問題意識，不斷提高學生的質疑意識和質疑能力。最佳課堂教學情境即在45分鐘的課堂教學過程中，教師根據學科和知識的特點，根據學生的年齡特點和心理認知特點，投入、運用或滲透情感并利用各種教學手段，如語言、掛圖、圖片及錄音、錄像、電影、電視、微機等創設、渲染出教學具體、形象、生動、感人的環境和氛圍，從聽覺、視覺、感覺等多方面喚起學生的身臨其境感，讓學生在這種最佳的環境和氛圍中去感知知識，進而達到理解與認識的升華。最佳教學情境，是運用情感與創設環境的和諧統一、互相映襯的最佳組合的情境整體。其最大的特點是重視學生的情感發展，注意主體的感受與體驗，注意其感受能力與感受欲望，在情感與意境的最佳組合情境中，使學生受到感染，從而達到情感與審美體驗。在各學科的教學中，創設最佳課堂教學情境，有利于完成教學任務。1創設最佳的課堂教學環境，有利于激發學生興趣，引導他們自覺地參與課堂教學活動我們應該相信每個學生都蘊藏著極大的學習潛能，事實上，學生對自己感興趣的話題所表現出的熱情和能力往往超乎我們的想象。基于這一點，我總是想辦法增強課堂教學內容的吸引力.教學中最佳教學情境的創設，有利于激發學生興趣，使其積極參與課堂活動。而教師語言的精心設計與教師情感的真情投入，現代視聽工具的充分利用，能增加學生的學習興趣，充分調動學生的手、嘴、耳、眼的官能和大腦一起，進行積極思維活動。比如，我在給同學們上英語口語課時，往往多查些資料，把句子放在英語幽默中學習，我在講“someway”與”anyway”時，舉了這樣一個例子：由于中西方人在表達方式上有區別，往往會鬧出笑話。有一次，一個外國游客到長城去游覽，問了中國大學生這樣一句話”Excuseme，mayIgosomeway？”“Yes，youcangoanyway.”字面意思翻譯為：“打擾一下，我可以去任何地方嗎？”“是的，你可以去任何地方。”而實際上，按照西方的表達方式，這兩句話的意思是“我可以去洗手間嗎”“是的，你在哪里都行。”這樣，就鬧出了笑話。還有，我在給幼兒英語專業學生上課時，經常教給她們一些兒歌，如：“What’syourhobby？What’syourhobby？Ilikesinging，Ilikesinging…….”單詞簡單易懂，說起來瑯瑯上口，又貼近專業特點，而且有直接的用途，調動了學生的積極性，培養學生的學習興趣，興趣是最好的老師，看到主動學英語的同學增多了，我內心也很快樂。2創設最佳的課堂教學環境，有利于學生更好的掌握知識，理解知識的內涵讓學生掌握基礎知識和基本概念是教學的重要目的，借助于最佳教學情境，不僅能更有效地完成傳授基礎知識的任務，而且有助于學生理解實質、把握內涵。如語文教師在講述一課時，通過帶有感情色彩的課文范讀，讓同學體會所描寫的那種美妙的意境，而且文中多次提到有位佳人，在水一方，通過網絡上的一些論述，評述的話語，增加一定的感情色彩，在教學的最后，播放鄧麗君的歌曲，輔以制作的FLASH動畫，作者所要表達的意境，同學所要領會的思想感情，自然而然地表現了出來。既活躍了課堂氣氛，又調動了學生的積極性，同時也提高了學生的能力，增加了美妙的藝術感受。3創設最佳的課堂教學環境，有利于倡導學生自主，合作和探究的學習方式現代化教學技術的應用，最佳情境的創設，形象地再現各種場景，通過多媒體等，使學生感受到一種氛圍，從而進入角色，受到感染和教育。如計算機教學中使用廣播教學軟件，設置三個環節，第一個環節實力展示：即學生在一定的時間內，按照老師的要求，完成相應的內容，最終將成果較好地展現在學生面前；第二個環節爭先恐后：即以小組為單位，采用評比的方式，先完成地小組成員先報告，搶答的同學以”小手舉起”的形式展現在大屏幕上，讓學生體會到成功的自豪感；第三個環節通力合作，小組成員通過合作順利完成學習任務，增加了團結協作的精神，同時增加了集體榮譽感.4創設最佳的教學情境，有利于培養學生的能力課堂教學中，先進教學手段的運用，教師有目的、有意識的語言設計，個人情感的真誠投入，創造了課堂教學的最佳氛圍，調動了學生的學習積極性，活躍了課堂氣氛，學生的主動參與，積極思考，就為學生能力的提高打下了堅實的基礎，有利于培養學生的能力。我在給幼兒英語專業的學生講“tellaboutone’staste”一課時，多媒體出現卡通水果動態畫面，配有音樂，和著音樂朗誦兒歌，“soursour就是酸，sweetsweet就是甜，bitterbitter真叫苦，spicyspicy辣不完”，學生的情緒一下子就調動起來了，她們和我一起朗誦，不知不覺進入了學習的情境當中；在詞匯教學中融入互動能在有效的課堂教學時間內讓學生始終有興趣去識記單詞而不覺得枯燥。再讓學生學會且用心體會的過程中，我的話題一轉，提出這樣的問題：如果你是幼兒教師，同樣的教學內容，結合我們所學習的兒歌，你如何將知識教給學生們？此時，同學們的積極性一下子就上來了，努力地將我們以前所學習的知識用心的搜集起來，積極主動地參與到課堂教學之中，培養了他們的能力.當然，要創設最佳的教學情境，對我們教師也提出了更高層次的要求，在課堂教學這個教學大“舞臺”上，教師既是“導演”，又是“演員”，與學生（演員）共演一臺戲。教師的功夫在于教師的教學藝術，為學生積極學習，主動參與課堂教學活動創造一個輕松。活躍，意境生情的課堂氣氛，讓學生沐浴在情感藝術的享受之中，從而激發學生興趣，取得最佳教學效果。1語言是最普遍、最直接、最常用的教學手段，可能也是最容易被忽視的環節。教學語言的隨意性與教學語言的技巧性的作用必然會產生兩種不同的教學效果。因此，重視語言的魅力，重視語言與其他教學手段的配合，是一堂課成功的關鍵。在教學中，教師動之以情，曉之以理，以真摯、飽滿的情感，去吸引學生，達到師生情感的交融，引起學生的共鳴，從而引導學生將感性上的認識逐步上升為理性認識。2運用圖片、實物、模型等，模型、投影等直觀材料的展示與解說，可以豐富學生的感性認識使他們更容易接受知識；也可以把較復雜的問題簡明化，抽象的問題形象化，使學生易于理解；它可以充分調動學生的學習積極性和主動性，使學生生動活潑主動地學習。3引入信息技術，優化課堂教學.現代教育向教師提出了多方面的要求，信息技術深入課堂教學已經稱為一種優勢，并且表現出了極大的優越性.，多媒體具有極強的表現力，將形象放大，縮小，連續，定格展示在學生面前，激發學生的興趣，在配以相應的音樂，用音樂來渲染情境，就可以激發師生情感的和諧共鳴.4掌握好說話和教育的藝術。課堂上一定會出現一些意想不到的情況，教師可以巧妙地轉化矛盾，可以耐心地、微笑地、冷卻地處理問題，絕不能在課堂上把矛盾激化。正視孩子的錯誤，真心地幫助他們，滿懷愛心，用期待的目光，關注學生的成長，溫柔而耐心地等待他們的成熟。愛是這個世界上最動人的語言，對學生付出真摯的愛，學生一定會用真愛來回報。師生之間多寬容，多理解，教學過程會變成一種藝術，然后師生共同享受這一快樂的感覺。以上就是我在幾年多的教學過程中感受到的點滴。教學是一門藝術，和教學藝術的長河相比，我們只是一條淺淺的小溪，要做的太多，要努力的太多，但我會精力充沛，熱愛工作，努力探索，反復實踐，不斷地充實自己，培養自己的個性魅力，形成自己的教學風格，真誠地面對自己，面對學生，在輝煌中升華自己的價值。德國一位學者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽，但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示活力和美感。對歷史學科而言，就是教師根據歷史學科和歷史知識的特點，根據學生的年齡特點和心理認知特點，投入、運用或滲透情感并利用各種教學手段，如語言、掛圖、圖片、實物及錄音、錄像、電腦等創設、渲染出歷史教學具體、形象、生動、感人的環境和氛圍，從聽覺、視覺、感覺等多方面喚起學生的身臨其境感，讓學生在這種最佳的環境和氛圍中去感悟歷史，進而達到理解與認識的升華，提高課堂效率。其方法主要有：一、錘煉語言，描繪情境蘇聯歷史教學專家卡爾曹夫說：“教師跟作家相仿，他是課堂教學的口頭敘述的創作者……鮮明的、動人情感的敘事，跟描寫是分不開的，教師在敘述往事時，應當在他的敘述中仿佛把過去重建起來。”例如，在講《第二次世界大戰》中著名的斯大林格勒戰役時，筆者先在黑板上簡單勾勒出斯大林格勒戰略地位的示意圖，讓學生明確斯大林格勒的得失關系著戰爭全局的命運。接著展示出《蘇軍戰士在斯大林格勒戰役中》插圖，并作如下描述：“希特勒為了贏得這場戰爭，單是空襲斯大林格勒就先后出動了飛機10萬架次，投擲炸彈100多萬枚，把市中心炸成廢墟，何等兇狂！在德軍的瘋狂進攻面前，蘇聯軍民以血肉之軀捍衛斯大林格勒，使德軍每前進一步都必須付出沉重的代價。斯大林格勒拖拉機廠的工人在戰斗最激烈的時候仍在生產，生產出的坦克、牽引車一開出工廠就直接投入戰斗。這是何等的英雄氣概！蘇軍猛烈的反攻把德軍陷入絕境，1943年2月被圍德軍被全殲。這是一次正義戰勝邪惡，進步戰勝反動的戰爭。”教師運用富有魅力、飽含感情的語言能滋潤學生的心田，很好地激起了學生強烈的求知欲。二、扮演角色，體會情境“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”在課堂教學中創設模擬角色情境，增強學生主體性、參與性。通過學生模擬過去歷史的片斷，渲染課堂氣氛，調動學生的積極性，增強學生的學史興趣。模擬角色情境的心理歷程可概括為“熟悉情境－擔當角色－理解角色－體驗角色－表現角色－產生頓悟”。例如在《美國內戰》一節課的教學中，南北矛盾的內容比較抽象，教師可指導學生創設模擬角色情境，選出部分具有表演才能的學生分成兩組，分別扮演南北方的議員代表，再現正在進行激烈辯論的美國國會會議場景。課前同學們為了熟悉情境，主動查閱資料，研究史料，然后設計角色，編寫“劇本”，最后把短劇搬進課堂。兩組同學分別就南北矛盾中的焦點問題展開激烈的爭論，最后得出結論，化解難點。通過辯論與參與，既活躍了課堂氣氛，調動了學生的積極性，還鍛煉了學生的表達能力，培養了學生運用史實分析問題的能力。進入角色，最深切、最生動地經歷了角色的心理活動過程，實際上是學生從一次創新到又一次創新最終達到升華的過程。在這個過程中同學們的個人能力得到錘煉，心靈得到了震撼，潛能得到了開發。三、引用故事，渲染情境通過講故事的辦法導入新課，符合學生的認知心理，能夠激發他們對即將學習的新課產生濃厚的興趣。教學中，一則短小精悍的故事常常是開啟學生興趣的鑰匙，也是增進師生情誼、啟迪學生智慧心靈的興奮劑。如在講授《阿拉伯帝國》一課時，筆者首先呈現出了一行字：漁翁和魔鬼。然后結合漁翁和魔鬼聲情并茂地講述《一千零一夜》中故事，一下子把學生引入到阿拉伯神話世界，由此導入了新課，學生的積極性與主動性得到了充分的發揮。四、巧設問題，優化情境如在分析中國洋務運動沒有取得預期的效果而日本的明治維新卻獲得成功時，筆者這樣問學生：“假如19世紀60年代中國也同日本一樣搞改革，會不會成功？”“假如你是19世紀60年代清朝官員，你將會怎么做？”教師依托教材的內容，巧搭臺階，創設了一個個活生生的歷史情境，使學生“神入”其中，在“親歷歷史”的體驗中，既掌握了知識學習的重點，又能喚起學生強烈的求知欲望和萌動的創造意識，使學生的思維始終處于最佳活躍狀態。只有經歷了，才能有切身的體驗與判斷，才能深諳歷史的價值與內涵。因此，讓學生借助特定的情境“經歷歷史”，是提高課堂教學有效性的重要途徑。土木工程數值模擬技術與應用日程安排■第1講:數值模擬技術概述與ANSYS■第2講:數值模型構建技術第3講:數值模型網格劃分技術■第4講:數值模型邊界條件與求解技術■第5講:結構非線性分析與單元生死第6講:ANSYS在土木工程中的應用第3講:數值模型網格劃分技術3.1如何對實體模型進行網格劃分生成節點和單元的網格劃分過程包括三個步驟定義單元屬性■定義網格生成控制(可選擇的)生成網格(第二步定義網格生成控制不是必須的,因為缺省的網格生成控制對多數模型生成都是合適的。如果沒有指定網格生成控制,程序會在DESIZE命令使用缺省設置生成自由網格。可用mni項替代產生質量更好的自由間格自由網格還是映射網格?確定采用自由網格還是映射網格進行分析是十分重要的自由網格對于單元形狀無限制,并且沒有特定的準則與自由網格相比,映射網格對包含的單元形狀有限制,而且必須滿足特定的規則。映射面網格只包含四邊形或三角形單元,而映射體網格只包含六面體單元。而且,映射網格典型具有規則形狀,明顯成排的單元。如果想要這種網格類型,必須將模型生成具有一系列相當規則的體或面才能接受映射網格劃分3.2定義單元屬性在生成節點和單元網格之前,必須定義合適的單元屬性。即必須設定單元類型(如:BEAM3,SHELLO61等)定義實常數(給定諸如厚度或截面積等單元的幾何特性)定義材料特性(如楊氏模量、熱傳導率等)單元坐標系截面號參考第一講)3.3在劃分網格之前分配單元屬性■直接給實體模型圖元分配屬性日■eshingeshAttr⊥butes曰pointspIckedKPs彐JAPickedLine彐M11彐A11Vd員PIckedVolm團VolTebrickorient給關鍵點分配屬性命令:KATTGUI:MainMenu>Preprocessor>-Attributes-Define>AllKeypointsMainMenu>Preprocessor>-Attributes-Define>PickedKPs命令:LATTG