氣相色譜儀介紹分解氣相色譜儀介紹分解氣相色譜儀介紹分解FYGC-2000氣相色譜儀介紹色譜法的由來色譜(Chromatography)詞最初在1903年由蘇聯(lián)化學(xué)家MikhalITswett用石膏柱把葉綠素分離而引入。意思為在無色的柱子上出現(xiàn)了彩色的帶。落最早的色譜法實質(zhì)上是一種分離技術(shù)葉綠素的石油醚溶液石油醚(流動相)色譜柱碳酸鈣(固定相)色譜帶閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重點部分，作為初中學(xué)生而言，有了一定的閱讀能力，但是還不能夠從理性到感性的全面把握閱讀理解，所以在進行閱讀教學(xué)時，要采用適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄟM行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠調(diào)動全部情感與精力進行活動，從而達到教學(xué)目的。閱讀的真正意義是從根本上理解生活中的事件，從而進行情感的自我認同，在內(nèi)化的過程中由于學(xué)生個人經(jīng)歷的不同，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀材料的認識也不同，由于學(xué)生個體的共性與個性差異，對閱讀材料的理解也存在一定的偏差，這就要求運用適當(dāng)形式來進行教學(xué)，以便實現(xiàn)閱讀的真正目的。在實際的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生所掌握的閱讀材料很少，由于我校學(xué)生基本上是來自周邊農(nóng)村，他們的家庭環(huán)境和父母的文化水平制約了他們所接觸的閱讀材料在豐富性。為此，要想真正意上去提高學(xué)生的閱讀能力，就要使他們能夠接觸到更為豐富的書籍。所以建立班級圖書角和豐富學(xué)校圖書館以及讓學(xué)生個人擁有更多的圖書就成為必須。學(xué)校購置了大量知識類、文學(xué)類書籍，建立了規(guī)范的借閱制度;由學(xué)生自己建立本班的圖書角;學(xué)生自主購買中學(xué)生必讀名著十八本。學(xué)校設(shè)立了閱讀課，有專門的語文教師指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀。有了這樣的準(zhǔn)備，進行閱讀教學(xué)就有了可行之處。我們選擇了分組進行閱讀教學(xué)。分組教學(xué)是一種積極調(diào)動學(xué)生心理，讓學(xué)生思維活躍的很好的一種途徑，它能夠讓學(xué)生在相互討論中達到認識的融合，達到多種經(jīng)歷與情感的共享。所以我認為在閱讀中要運用分組的教學(xué)方式來實現(xiàn)閱讀的目的。一、合理分組是實現(xiàn)這一目的的前提由于學(xué)生個體的差異性，對生活認知的不同，所以在分組中要考慮到這一情況，把不同生活經(jīng)歷，不同學(xué)習(xí)程度，不同個性心理，不同生活地域的學(xué)生分在一起，這樣就對形成對知識的最大分享。合理分組能夠使學(xué)生更多一些興趣，更多一種嘗試，更多一些互動。它有利于學(xué)生自我心理的滿足。一般情況下以八個人一組為宜。二、閱讀材料的選擇也是分組進行閱讀學(xué)習(xí)是應(yīng)該重視的問題由于初中學(xué)生的理解能力有限，對相關(guān)理論知識的掌握還不是太多，也不能形式系統(tǒng)化，同時，情感體驗又不是很全面，所缺失的歷史知識、社會常識、人文知識等又是不同的，所以在選擇閱讀材料時要認真的進行，要從淺顯的入手，從學(xué)生身邊的入手，從學(xué)生易于理解的入手，形成一定的體系，不斷的深入這些閱讀材料，從而更有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，也有利于學(xué)生對社會整體認知能力的發(fā)展，更有利于學(xué)生身心健康的可持續(xù)發(fā)展。三、在進行分組閱讀時，要能夠給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，要能夠給學(xué)生提供一定的可以思考解決的問題，要有針對性的進行必做題、可做題、選做題型的設(shè)計在這一方面，要求我們的教師要事先準(zhǔn)備的東西是很多的，事先備好課，出好題，對所提供的材料要能夠從整體上進行把握，以便對學(xué)生能進行一定的指導(dǎo)。教師要對閱讀不同的文體給出一定的答題方式，對于一些固定的答題技巧更應(yīng)當(dāng)在指導(dǎo)時水到渠成的教給學(xué)生。教師是指揮員，要能夠高瞻遠矚的進行全面的認知，要能給予學(xué)生各個方面的指導(dǎo)，使學(xué)生在遇到問題時有足夠的信心去面對，但絕不是要我們的教師包辦代替，而是讓學(xué)生自己獨立思考解決問題。同時，對于小組內(nèi)每一個成員都要有明確的分工，每一名成員都要輪流組織本組成員進行設(shè)計問題、討論問題并解決問題，也就是說每一個成員都要在自我閱讀的感悟中引領(lǐng)其他成員進行共享。四、分組閱讀的最終目的是學(xué)生拓展知識面，學(xué)生的理解分析能力增強那么就要求要充分調(diào)動學(xué)生積極參與中，多進行一定形式的鼓勵，也就是說要有一定的評價體系，各個小組間進行比賽，評出優(yōu)秀者進行獎勵。為了推動活動的縱深發(fā)展，可以不定期的開展各種形式的語文活動，演講比賽、征文比賽、講故事比賽、朗誦比賽等活動將更大程度的調(diào)動各小組的閱讀積極性，同時也要求教師能夠把握分組過程中容易出現(xiàn)的“亂”現(xiàn)象，要有一定的組織管理形式，組長與組員之間的合理分工，有效配合，能使得這一活動收放有度，從而實現(xiàn)分組閱讀教學(xué)的最終目的。五、分組閱讀還可以每個小組閱讀不同體裁的文章，然后開展小組間的講說活動，利用學(xué)生自我表現(xiàn)的心理需求來實現(xiàn)他們對文章的深度理解同時，學(xué)生各組之間的交流形式以閱讀材料為牽引，也會促進他們對不同成員的了解。六、開展創(chuàng)作活動這是閱讀活動成果的展示，學(xué)生通過自己對材料的掌握，對文章的分析，對知識點的把握己經(jīng)能基本上學(xué)會了閱讀，這是由淺入深的閱讀，是從感性到理性，再從理性到感性的過程，學(xué)生通過自我創(chuàng)作，對生活有了更好的認識，對語言文字的把握己經(jīng)達到了一定的高度。在這時，各小組開展創(chuàng)作比賽，或辦班級、小組的手抄報或雜志，學(xué)生的語文能力就會明顯得到提高。科學(xué)探究題是目前中考化學(xué)中的重點和難點，它注重學(xué)科知識與生產(chǎn)實際、現(xiàn)代科技發(fā)展的緊密結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生對未知事物的處理能力，同時掌握這類題的解決方法也是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。縱觀中考探究性試題，大致為：提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計方案、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達與交流等，雖然涉及的面很多，但從命題內(nèi)容上分析，主要分為以下幾個方面：一、探究“物質(zhì)的成分”對“物質(zhì)成分”的探究主要是通過對某一物質(zhì)進行實驗探究，對過程中的現(xiàn)象進行分析，確定該物質(zhì)的組成成分，此類題型有對氣體成分中可能含有的氧氣、氫氣、二氧化碳、水蒸氣等常見氣體進行實驗探究；也有對常見的固態(tài)物質(zhì)中可能含有的金屬、固態(tài)非金屬、固態(tài)氧化物、堿和鹽等成分的探究及相關(guān)知識的考查；或者對常見溶液中可能含有的酸、堿或鹽等成分進行實驗探究，從而考查對相關(guān)知識的掌握情況。例題做中和反應(yīng)實驗時，小明將稀鹽酸滴入氫氧化鈉溶液中，意外看到有氣泡產(chǎn)生。小偉提醒：是不是拿錯了藥品?小明查驗后確認藥品沒錯。只是在瓶口發(fā)現(xiàn)有白色粉末狀物質(zhì)，小明認為是氫氧化鈉溶液變質(zhì)了。（1）氫氧化鈉溶液變質(zhì)的原因是。（2）利用與上述實驗不同的原理，小明又設(shè)計了一個實驗再次確認該氫氧化鈉溶液已變質(zhì)。■（3）為證明變質(zhì)的溶液中仍有NaOH，某同學(xué)按如下操作進行實驗：①取少量變質(zhì)的溶液，向其中加入足量CaCl2溶液，現(xiàn)象為，方程式為。②取①所得液于試管中，向其中滴加少量的，現(xiàn)象為。其結(jié)論是。分析：本題以常見的現(xiàn)象――氫氧化鈉是否變質(zhì)提出問題，要求對氫氧化鈉溶液中是否含有碳酸鈉進行探究。強調(diào)在NaOH和Na2CO3共存的情況下，要證明NaOH的存在，必須先排除Na2CO3的干擾，再證明NaOH的存在。二、探究“物質(zhì)的性質(zhì)”該類題目命題方式一般是要求通過實驗比較的形式，探究物質(zhì)的某種性質(zhì)是由其中哪一種成分所決定的。如探究酸性是由水分子、酸根陰離子還是氫離子決定的?二氧化碳能使紫色石蕊試液變紅，是水使石蕊變紅，還是二氧化碳氣體，或二氧化碳溶于水后的生成物使石蕊變紅呢?等等。意在考查學(xué)生的實驗分析能力。例題氫氧化鈉溶液中哪一種粒子（H2O、Na+、OH-）能使指示劑無色酚酞試液變紅。實驗步驟：①在第一支試管中加入約2mL蒸餾水，滴入幾滴無色酚酞試液，觀察現(xiàn)象；②在第二支試管中加入約2mLNaCl溶液，滴入幾滴無色酚酞試液，觀察現(xiàn)象；③在第三支試管中加入約2mLNaOH溶液，滴入幾滴無色酚酞試液，觀察現(xiàn)象。通過上述實驗的探究回答下列問題：（1）實驗①看到的現(xiàn)象是；得出的結(jié)論是。（2）實驗②看到的現(xiàn)象是；說明鈉離子。（3）實驗③看到的現(xiàn)象是；得出的結(jié)論是。三、探究“物質(zhì)的變化”在化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，常常遇到這樣一些問題：對于有明顯現(xiàn)象產(chǎn)生的化學(xué)反應(yīng)，很容易判斷反應(yīng)是否發(fā)生或反應(yīng)完全。酸與堿之間發(fā)生中和反應(yīng)時常用酸堿指示劑來判斷反應(yīng)的進行。但有些物質(zhì)之間的反應(yīng)，由于沒有明顯的變化現(xiàn)象，難以判斷。例題為了通過一些現(xiàn)象說明CO2與NaOH發(fā)生了反應(yīng)，某班同學(xué)分兩組作了如下探究實驗：■（1）第一組同學(xué)把一只收集有CO2的試管倒立在裝有飽和NaOH溶液的燒杯中，如圖1所示看到試管內(nèi)液面上升。這種現(xiàn)象是因為試管內(nèi)外產(chǎn)生。（2）第二組同學(xué)也得到了啟發(fā)，設(shè)計了如（下轉(zhuǎn)第203頁）（上接第151頁）圖2、3、4、5、6所示的實驗裝置進行探究：學(xué)生會看到什么現(xiàn)象？（3）經(jīng)過分析討論，認為第一組的實驗中產(chǎn)生液面上升現(xiàn)象的原因可能有兩種。一種是因為CO2與溶液中的NaOH反應(yīng)，消耗了CO2，你認為另一種原因是？分析：此題考察的知識點并不復(fù)雜，第三問要求學(xué)生思維必須嚴(yán)謹(jǐn)，因為NaOH溶液由NaOH和水兩部分組成，CO2本身既溶于水又可以和水反應(yīng)，所以一種情況是CO2氣體與水反應(yīng)，另一種情況是CO2氣體與NaOH反應(yīng)。綜上所述，探究性試題是集化學(xué)實驗，物質(zhì)的檢驗、鑒別、推斷，以及實驗評價和設(shè)計于一體的題型。它的綜合性強，可以很好地考查學(xué)生分析、評價、歸納和演繹能力，有較較好的區(qū)分度。在知識的靈活運用和遷移方面，教師多作分類指導(dǎo)，進行有效的針對性練習(xí)，可以提高學(xué)生解答探究試題的能力。FYGC-2000氣相色譜儀介紹色譜法的由來色譜(Chromatography)詞最初在1903年由蘇聯(lián)化學(xué)家MikhalITswett用石膏柱把葉綠素分離而引入。意思為在無色的柱子上出現(xiàn)了彩色的帶。落最早的色譜法實質(zhì)上是一種分離技術(shù)葉綠素的石油醚溶液石油醚(流動相)色譜柱碳酸鈣(固定相)色譜帶色譜過程示意圖待分離組分0,·和色譜系統(tǒng)組成:固定擔(dān):填入玻璃管或不八銹鋼管內(nèi)靜止不動的固體或液體;色譜柱,裝有固定相的管子(玻璃管或不銹鋼管流動相:攜帶樣品流過色譜柱的氣體或液體色譜分類一、按流動相分類流動相液體氣體超臨界流體固液固色譜1氣固色譜6C相體iidGas-Solid超臨界色譜ChromatographyChromatography(SFC)液液色譜LC氣液色譜GLC液qqas-Liquid體ChromatograpChromatography二、按分離機理分類(固定相與樣品組分的作用力)利用組分在吸附劑(固定相)上的吸附能力強弱不溶而得以分離的方法,稱為固體固定相一吸附色譜法利用組分在離子交換劑(固定相)上的親和力大小不同而達到分離的方法,稱為離子交換色譜法。利用大小不同的分子在多孔固定相中的選擇滲透而達到分離的方法稱為凝膠色譜法或尺寸排阻色譜法。利用組分在固定液(固定相)中的溶解度不同而達到分離的方法稱為分配色譜法FYGC-2000氣相色譜儀介紹原理、概述色譜分析是一種多組份混合物的分離、分析工具。它主要利用物質(zhì)的物理性質(zhì)對混合物進行分離,測定混合物的各組份。并對混合物中的各組份進行定量、定性分析。氣相色譜儀是以氣體作為流動相(載氣)。當(dāng)樣品被送入進樣器后由載氣攜帶進入色譜柱。由于樣品中各組份在色譜柱中的流動相(氣相)和固定相(液相或固相)間分配或吸附系數(shù)的差異。在載氣的沖洗下,各組份在兩相間作反復(fù)多次分配,使各組份在色譜柱中得到分離,然后由接在柱后的檢測器根據(jù)組份的物理化學(xué)特性,將各組份按順序檢測出來氣相色譜法分離原理■1、過程:惰性氣體將氣化后的試樣帶入加熱的色譜柱,并攜帶分子滲透通過固定相,達到分離的目的■2、種類□氣固色譜:固定相為多孔性固體,通過物理吸附保留試樣分子,用于分離常溫常壓下為氣體和低沸點的化合物。可供選擇的固定相種類甚少,分離的對象不多,且色譜峰容易產(chǎn)生拖尾,因此實際應(yīng)用較少口氣液色譜:用高沸點有機化合物涂漬在載體上作固定相※利用組分在兩相的分配系數(shù)不同來分離試樣,用于分離450℃以下有15Kpa-10Kpa蒸氣壓、熱穩(wěn)定性能好的有機化合物氣液色譜由于固定相種類多,應(yīng)用廣泛氣體流動相粘度小、擴散系數(shù)大,流動阻力小,傳質(zhì)速度快,有利于高效、快速分離低分子化合物3、色譜流出曲線——色譜圖峰高ht與流定量依據(jù)動相流速有關(guān)基線,進樣h0607為要求平空氣峰穩(wěn)、無噪音O峰寬組分1保留時間,定性依/圖19-2色譜流出曲線據(jù),還與操作條件有關(guān),與柱的性質(zhì)有關(guān),組分1與組分2的峰越遠越好■基線:色譜柱僅有純流動相通過時檢測器的響應(yīng)信號記錄值□穩(wěn)定的基線是一條水平直線漂移:由于操作條件(流動相速度)、檢測器工作狀態(tài)變更引起基線朝一定方向緩慢變化□噪聲:由于各種偶然因素(流動相速度、溫度、外界干擾等)引起基線起伏的現(xiàn)象■峰高:峰頂點與基線之間的垂直距離h保留值口死時間t:不被固定相吸附或溶解的組分(如空氣)通過色譜柱所需的時間,它正比于色譜柱的空隙體積,其流速等于流動相速度u=L/tm■在色譜圖上表示為從進樣開始到出現(xiàn)色譜峰頂?shù)臅r間保留時間tR:流動相攜帶組分穿過柱長所需的時間,色譜圖上表示為從進樣開始到出現(xiàn)組分峰頂?shù)臅r間口調(diào)整保留時間t:扣除死時間后的保留時間口保留時間是色譜定性的基本依據(jù),但同