關于《機械設計基礎》課程教學模式探索1課程教學的現狀及存在的主要問題

機械設計根底課程是機械類專業學生的一門重要的技術根底課，目前該系列課程的設置主要由以下幾大模塊組成：

(1)公差與協作

討論機械設計中是怎樣正確合理確實定各種零部件的幾何精度及相互間的協作關系，討論測量工具和儀器的測量原理及正確使用方法，把握肯定的測量技術。

(2)理論力學

討論質點、剛體的靜力學、運動學及動力學。靜力學討論物體在力作用下處于平衡的規律;運動學討論物體運動的幾何性質;動力學討論物體在力作用下的運動規律。

(3)材料力學

討論桿件材料在各種外力作用下產生的應變、應力、強度、剛度以及導致各種材料變形與破壞的規律;為受力構件供應強度，剛度和穩定性計算的理論根底條件;解決構造設計安全牢靠與經濟合理的沖突。

(4)機械原理

討論機械中機構的構造組成、運動、以及機器構造的受力和設計。

(5)機械設計

討論通用機械零件能量的傳遞方式、材料、外形尺寸、潤滑方法的選擇與設計。

這些課程設置的目的是為了使學生具有機械設計的初步力量和為專業課程的學習起到鋪墊的作用。但是這些課程理論性強、概念抽象，涉及的根底理論和學問面廣、系統性強、學時多，假如在教學過程中過分強調學問的系統性和理論的完整性，這種教學模式不能適應高職高專教育對應用型人才培育目標的要求。假如根據課程設置的方式，以教為中心，以學問的傳授為主要目的，可能會消失如下狀況：無視了學生創新意識、制造力量和制造共性的培育，往往學生理論考試成績較高，但實際設計和應用力量不強，這與企業需求脫節;課堂教學與實踐教學環節脫節;重視學習者學問的承受與理解，不重視學問建構和發覺的方法;沒有充分發揮先進的試驗技術和網絡在支持個別化學習、發覺學習、合作學習以及教學治理方面的巨大優勢。

2課程教學模式探究

2.1學生學習興趣的激發

興趣是學生對學習活動或學習對象的一種積極熟悉或意識傾向，當一個學生對某門學科發生興趣時，他總是開心地學習，積極主動獵取學問。但在課堂上學生的留意力的集中時間是有限的，長時間集中留意力會引起他們思維疲憊，甚至厭煩。

針對本課程可從以下來綻開學習興趣的激發：

在學生剛剛接觸該課程的時候，首先讓學生明白這門課程設立的目的;對后面其他的專業課程的學習有什么作用;對今后工作中可以用來解決那些技術上的問題。這樣以來學生就會意識到這門專業根底課程的重要性，從而在學生心目中樹立起該課程在專業學問體系中的重要地位。通過動態的多媒體電子課件，利用現代教育媒體的表現力，給學生一種具有新意的刺激，使學生從原來抑制狀態轉化為興奮狀態，從而提高學生學習的積極性;將書本學問復原于生活實踐，能夠激發學生參加探究的欲望，通過觀看生活中的各種常見機械、機電設備中的動作、工作原理，讓學生找到其存在和應用了那些平面機構，進一步增加學生的學習興趣;通過實例來提出問題，讓學生思索，爭論，最終教師進展歸納總結。例如，在講解間歇運動機構時，向學生提問：為什么大家在看電影的時候，總感覺畫面有停頓感?學生開頭各種各樣的思索和爭論，多數同學的意見是不完全正確的，這時教師再賜予正確的引導式歸納總結：為了適應人們的視覺暫留現象，要求影片作間歇運動，所以放映機采納四槽槽輪機構，當傳動軸帶動圓銷每旋轉一周，槽輪相應地轉過90，因此能使影片的畫面作短暫的停留，這樣以來使學生聽了以后興趣盎然。采納這些方法不僅能提高了學生的學習興趣和學習積極性，而且還拓展了學生的思路。

2.2創新力量的培育

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興盛興旺的不竭動力，而高等學校是培育創新人才的基地和搖籃，因此，在學習專業課程的過程中應不時地培育學生的創新力量。就機械設計根底而言，以培育學生綜合設計力量為最終目標，以學生能應用所學學問來解決工程中的實際問題為目的，以必需、夠用為度，以講清概念、強化應用為重點的原則來確定本課程的主要內容和體系構造;通過引入現代設計理論和設計方法，以根本學問、原理局部作為根底，進展平臺，注意設計與制造有機結合、機電液有機結合、理論與實踐有機結合，大膽創新。

在教學及實踐教學過程中，不斷地培育學生的創新意識。通過變傳統的、被動的、低效的實物模型來實現機構及裝置設計為先進的、主動的、高效的可視化CAD三維參數化建模來實現裝置乃至產品的創新設計;帶動學生一起分析如何實現機構及零部件的優化設計，從一些實際的問題入手，來考慮那些部件的構造可以實現優化設計，創新設計，分析新的設計會帶來機械裝置實現其功能方面具有哪些好處;轉變傳統的考核模式促進學生創新力量的培育，在學生做課程設計時，讓學生利用所學根本原理對日常生活中的機器、裝置的原理進展分析，通過文獻查閱，加以改良，或者提出自己的想法，并把自己的構思用論文或專利的形式加以表達，發揮學生的自主性和創新力量;在試驗課的講授方式上，著重培育學生的工程實踐力量，讓學生知道某種構造為什么是這樣，動力是否可以通過其他的傳動方式實現。這樣既有助于學生熟悉事物的本質規律，又使學生的實際力量得到熬煉;通過開展創新設計實踐活動來提高學生的創新力量，例如，在講授撓性傳動時，給學生提出問題，大家都知道自行車采納了鏈傳動的方式來驅動車輪前進。鏈傳動具有瞬時的傳動比不穩定、工作時有噪聲、易脫鏈等缺點，帶傳動有承載力量不大、彈性滑動和打滑現象的缺點。而它們的各自的缺點都是對方的優點，那么能不能設計出一種撓性傳動方式使得它們的特點得以均衡呢?因此就以此為作業任務讓學生自己去按所學的學問和創新的理念給出它們的設計方案來。教學效果說明，就消失了帶式鏈條比擬好的創新方案。于此同時可以結合本課程的教學內容開展機械設計競賽、鼓舞并指導學生參與全國的創新設計大賽。這樣以來學生的創新意識和創新力量將在很大程度上得到加強。

2.3理論聯系實踐的教學方法

從機械設計根底的課程設置模塊來看，公差與協作、理論力學及材料力學、機械原理這些內容大多為理論性較強的學問內容，而機械設計則是討論機械零件能量的傳遞方式、材料、外形尺寸、潤滑方法的選擇與設計。機械設計局部的特點在于各章內容看似相互沒有關聯，如聯接中的鍵、銷、螺栓、聯軸器;帶傳動、鏈傳動;齒輪傳動、軸、軸承等各類零件，但運用機械原理方法、理論及材料力學學問以及公差協作規章將這些零件集合才能設計出一個完整的機械裝備。假如在給學生講解理論學問的時候，能將其對應的機械零部件的設計、機器設備中標準件的選擇和應用，讓學生自己通過實踐來完成，真正實現理論用于實踐、實踐穩固理論，這樣效果將會更好。

以培育學生氣械系統方案創新設計力量為目標，以設計為主線，建立理論教學和實踐教學為主體的新教學模式。

該教學模式注意理論與實踐、理論講授與試驗操作相結合，合理地確定課堂和實踐重點，著眼于學生綜合素養的培育。該教學模式提倡學生帶著問題學習的理念，突出以學生為主體的教育模式，以工程設計實例為載體，貫穿教學過程始終，表達學習-設計-再學習-再設計的循環漸進的學習過程。在機械設計根底課程教學中只有親密聯系工程實際，不斷加強對機構及機器的討論和分析力量，才能更有效地激發出學生的學習興趣，培育和提高學生的設計與創新力量。在教授的過程中通過更新教材內容、增加實踐環節，使理論教學的第一課堂與實踐教學的其次課堂有機結合，相互協調，從而營造理論學習-設計實踐-試驗三維一體的學習氣氛，以培育綜合素養高、專業面寬廣、創新設計力量強的有用性、技能型機械工程專業復合型人才。

3小結

通過對機械設計根底課程的現狀及教學中存在的問題分析，提出了幾種課程教學模式的探討：從學生學習興趣的激發、教學方法的改革以及在教學過程中對學生創新力量的培育方面加以重視和探究。教學實踐說明，這些教學舉措在激發學生的學習興趣和提高教學質量、培育學生實際動手力