《學習抒情——我的煩惱》教學設計【教學目標】1.通過文章范例，讓學生清晰認識抒情在具體寫作中的具體應用。2.通過課堂練筆，讓學生學會如何使用恰當的抒情方式進行抒情。3.通過課堂體悟，讓學生感受情感真摯是抒情的基本要求。【教學重難點】1.教學重點通過文章范例，讓學生清晰認識抒情在具體寫作中的具體應用。2.教學難點 通過課堂練筆，讓學生學會如何使用恰當的抒情方式進行抒情。【教學過程】一、構建動場談話：今天我來跟大家一起學習寫作中的一個專題——學習抒情。所謂抒情就是抒發我們心中的情感，生活中的喜怒哀樂都是情感，我們學過的很多文章就是作家們抒發情感的結果。比如“冤死了第三只貓，這是我最大的心痛——這是《貓》；渴慕《山海經》而不得，我實在有點小失落——這是《阿長與山海經》；故鄉召喚我卻回不去，我的鄉愁無法抑制——這是《土地的誓言》。二、自主學習【活動一】一句話寫情1.用一句話寫下自己的煩惱。運用“人事物+情感”的格式例如：冤死了第三只貓，這是我最大的心痛。渴慕《山海經》而不得，我實在有點小失落。故鄉召喚我卻回不去，我的鄉愁無法抑制。2.學生展示，教師進行必要點評。三、交流探究【活動二】一段話寫情出示案例《貓》，學生思考：這段文字是如何抒發感情的？A兩處抒情的句子。“我心里十分的難過，真的，我的良心受傷了”有強調，有抒情的層次。“益使我感到我的......”運用比喻抒情，反復、排比強化抒情。這都屬于直接抒情，還能想到哪些直接抒情的技巧嗎？（黃河頌中有比喻抒情、重復、感嘆句、第二人稱等）B除了抒情以外剩下的句子交代了情感產生的原因。總結：這段文字在抒情方面的特點：首先，它運用記敘交代了情感產生的原因，然后用一句話直接抒情，接著進一步分析情感產生的原因，然后更深層次的抒情。仿照這樣的方式用一段話來寫一寫自己的煩惱。學生展示，教師進行評價。教師總結：以上我們主要運用的是直接抒情，這是大家比較熟悉的抒情方式，在收到大家的預習學案中有很多人提到不會間接抒情，接下來我們就一起來學習間接抒情。【活動三】一番話寄情1.所謂間接抒情就是沒有直白的抒情語句，把情感融入到景中、事中或者理中來表現。出示三段案例文字。第一段出自《土地的誓言》，表達對故鄉的喜愛，內心的自豪。第二段出自《阿長與山海經》表達買不到書的著急又無奈，源于對書的渴慕。2.分析這些情感是怎么表現出來的。3.修改自己的文字，在剛才那段文字的基礎上加上間接抒情。4.小組交流。推選最好的展示，要有推薦理由（可以從情感抒發是否清晰，是否有感染力，運用了哪些方法等角度進行評價）。5.教師展示下水文，學生評價。四、綜合建模1.學生自主梳理本節課的收獲。2.教師總結：兩種抒情方式：直接抒情間接抒情三步寫作思維：我的情感是什么（直抒）我為什么會有這樣的情感（鋪墊）我的這種情感是怎么表現的（寄予）3.出示劉勰的經典論述和作文閱卷的評分標準，教師強調抒情要真摯。劉勰在《文心雕龍》中說：情者文之經，只有用飽滿的情感直叩讀者心扉，文章才具有內在的魅力。否則，無論怎樣雕章琢句，都只能是繁材寡情，味之必厭。所以我們所有的技法都是建立在“抒情真摯”的基礎上的。這在我們的作文評分標準也是有體現的。所以，希望大家抒真情，寫好文。五、作業布置：一篇文抒情《我的煩惱》。《學習抒情》學情分析抒情，即表達情思，抒發情感。在寫作中，學生若能恰當地抒發真情實感，定能增強文章的感染力，并深化文章主題。但是，現在的學生在寫作中要么存在情感單薄支撐不起主旨的問題，要么存在抒情過度情感不真實的問題，主要還在于不會選擇和運用恰當的抒情方式。引導學生學習課文范例中的抒情方式，并且能夠靈活自由、恰如其分地使用，應是本課想要實現的教學效果。七年級的學生寫作體驗尚淺，本節課的設計難度不宜過高，讓學生指導抒情要感情真摯、不說假話套話，清晰認識直接抒情和間接抒情，并嘗試兩種抒情方式在寫作中的具體運用即可。同時，七年級的學生思維比較活躍，而且處于價值觀形成的時期，要引導他們正確看待自己的煩惱，不可沉溺其中，要學會梳理和排解情緒，幫助他們樹立積極向上、開朗樂觀的價值觀。

《學習抒情》效果分析通過課堂活動的展開，本節課基本實現了教學目標。通過本節課的學習，學生能樹立“講真話、抒真情”的寫作觀，清晰認識直接抒情和間接抒情，并初步掌握反問、感嘆、排比、鋪陳、心理描寫等常用的直接抒情方式和寄情于景、寄情于事、寄情于物等間接抒情的方式。能夠初步學會在具體的寫作應用中將二者有機結合，達到教好的抒情效果，改善了以往寫作中不會抒情、無病呻吟、空喊感情的情況。而且通過交流，他們能學會正確看待自己的煩惱并學會排解和梳理，從而培養積極樂觀的情緒。薄弱之處在于，本節課對于間接抒情的難度設計較低，在具體的方法指導上不夠細致，學生在運用上還存在不能通過間接抒情將情感抒發到位的情況。《學習抒情》教材分析寫文章最重要的特質是以情動人，抒情是寫作中一種很重要的表達方式。但是抒情比較抽象，而且常常和其他表達方式結合在一起，學生很難把握。因此，教學這個專題，要結合本單元學習的課文以及經典的名家名篇，引導學生學習并運用抒情這種表達方式，力求做到“課內學范例，課外善模仿”。《黃河頌》一課中運用了大量的直接抒情、運用排比和比喻抒情、運用反復和重復抒情；《土地的誓言》中大量運用間接抒情，運用鋪排抒情，運用大量意象抒情，寫景抒情；七上《貓》中直接抒情和間接抒情的結合運用教好，大量的心理描寫和細節描寫傳情，這些都是很好的學習范例。寫作教學注重一課一得，對于本校的七年級的學生而言，本課的難度設計不宜過高。本節課的教學設計旨在讓學生知道抒情要感情真摯、不說假話套話；清晰認識直接抒情和間接抒情；并嘗試兩種抒情方式在日常寫作中的簡單運用。

《學習抒情》課堂評測學案姓名一句話陳情用一句話寫下你的煩惱。（人事物+煩惱）______________________________________________________________________________________________________________________一段話寫情用一段話寫寫你的煩惱。（鋪墊原因+直接抒情+進一步闡述+更深層次抒情）________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________3.一番話寄情運用更多間接抒情的方法，對活動二的文字進行修改或添加。（寄情于景、寄情于事、寄情于物）_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________《學習抒情》課后反思本節課設計思路清晰，環節層層遞進，學生活動明確，基本實現了預定的教學目標，通過本節課的學習，學生能樹立“講真話、抒真情”的寫作觀，清晰認識直接抒情和間接抒情，并初步掌握反問、感嘆、排比、鋪陳、心理描寫等常用的直接抒情方式和寄情于景、寄情于事、寄情于物等間接抒情的方式。能夠初步學會在具體的寫作應用中將二者有機結合，達到教好的抒情效果，改善了以往寫作中不會抒情、無病呻吟、空喊感情的情況。而且通過交流，他們能學會正確看待自己的煩惱并學會排解和梳理，從而培養積極樂觀的情緒。但是在具體的課堂環節中還存在如下不足：本節課對于間接抒情的難度設計較低，在具體的方法指導上不夠細致，使得學生在運用上還存在不能通過間接抒情將情感抒發到位的情況。課堂上對學生情感的關照還不夠。學生的煩惱得到了恰當的抒發，卻沒有得到及時有效的梳理，比如有個學生提到“減肥”的煩惱后自己動情的哭了，教師卻沒有給夠足夠的人文關懷和情感價值觀的引導。過分關注抒情而忽視了學生的選材的視野，整堂課學生寫作的思路還沒有完全打開，大部分學生的煩惱都圍繞著“學習”，教師沒能指導學生打開思路，體悟生活。學生之間的交流合作太少，沒有留給學生充分的小組交流時間。學生展示的面也太小，應該鼓勵更多的學生參與課堂。《學習抒情》課標分析《義務教育語文課程標準（2011年版）》在寫作方面與本節課相關的內容有：寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起