認識8和9教學反思優秀6篇認識8和9教學反思篇1

“倍的認識〞是低年級數學課的教學重點，又是難點。“倍〞的概念比較抽象，在教學中沒有給學生“倍〞的概念定義，所以低年級學生要建立“倍〞這一概念，應通過大量的感性材料和通過自己觀看思索，動手操作、比較，從而得出兩數之間的數量關系。

這節課有以下兩個優點：

一、在教學過程的設計上表達了層次性和坡度性。

從復習題開始通過看圖說“幾個幾〞，做游戲拍“幾個幾〞為后面倍的概念的建立做了鋪墊。也是使學生既感新奇又感親切，興趣盎然。整個教學過程，老師始終抓住把什么當作1份，有幾個這樣的1份，就是這樣的幾倍，來幫助學生建立“倍〞的概念。這樣的設計，符合學生年齡特點和認知規律，表達了以學生為主體的學習過程，培育了學生的學習能力。

二、重視操作活動，發揮主體作用，教師能創造機會，讓學生多種感官參加學習，把學生推到主體地位，讓學生獲得豐富感性認識，使抽象學問具體化、形象化。整個操作過程層次分明，通過說一說、擺一擺、同桌議一議等，讓學生動手、動腦、動口，從參加學習過程，不是為操作而操作，而是把操作、理解概念、表述數理有機地結合起來。讓學生看自己擺的圖來說倍的概念，降低了表述的難度，落實減負的要求。通過操作，讓學生既學得高興又充分理解學問，形象直觀地建立“倍〞的概念，培育學生獲取學問的能力、觀看能力和操作能力。

存在的問題：

一，教師課前對學生了解不夠，學生是課堂教學的主體，在設計教學時，教師肯定要對學生的現有學問有所了解，也就是針對本節課要做一個前測，再依據學生的學習狀況設計教學環節，這樣才能做到有的放矢，因為適合學生的教學設計才是最好的教學設計，不依據學生的實際狀況而進行的教學設計是空洞的。

二，缺乏教育機靈，駕馭課堂的能力太差，不能準時的調控課堂，導致教學任務沒有完成不夠。在我們的課堂中常常出現一些我們意想不到的“小意外〞，假如教師具有豐富的教學閱歷和教育機靈，就會把這些動態生成的“小意外〞，變為教育契機，準時的調控課堂教學，推動課堂教學，使課堂教學更具有魅力，而我卻少的恰恰就是這些，比方，在主題圖的出現時，由于電腦的緣由圖片不清楚，就應當打開書本觀看書上的主題圖，而不是浪費時間引導觀看。

三、語言不夠簡練，引導不到位。在數學教學中教師的語言表述肯定要嚴謹、精煉、簡潔，不能讓學生長生歧義，而在本節課中，我的一些語言描述不精確，引導不到位，提的問題不是特殊有效，導致做了很多的無用功，浪費了許多教學時間。而且特別不利于使學生形成精確的數學思維。

認識8和9教學反思篇2

1、注重學生的個人學問和直接閱歷

?數學課程標準》指出，數學課程“不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活閱歷出發??數學教學活動必需建立在學生的已知進展水平和已有的學問閱歷的基上。〞基于此點認識，我在教學主題圖后，讓學生找一找，說一說生活中數量是8或9的物體。可以將課堂教學空間延長到課外，使每一個學生真真實切地領會8，9的基數含義。

2、注重自主探究、合作溝通的學習方式

學生是學習的主體，教師的教學不能替代學生的自主學習，教師無法幫學生思索，無法代學生體驗。所以在“8和9的認識〞的教學中，我為學生提供了一些活動素材，并給學生獨立探究時間和空間，讓學生通過自己發覺、探究和商量溝通等活動親身經受學問的形成過程。如“數點子圖〞，我讓學生自己觀看，自己數，然后讓他們說說自己是怎么數的?學生在數的過程中不僅會一個一個地數，兩個兩個地數，而且還會聯系左右圖來數。

3、營造師生互動，關系融洽的教學環境

本節課主要表達在多元化的生生、師生評價。如在出示直尺圖后，我讓學生也來當當小老師，看著直尺上的數，向其他的小朋友提幾個問題。學生在互問互答完以后，我會提示提問題的學生，“你覺得他回答的怎樣?〞“把掌聲送給××!〞通過送掌聲的活動，給學生以極大的鼓舞，同時也活躍了課堂氣氛，使整個課堂里充滿了掌聲，有效地促進了學生評價能力的高。

4.幾點缺乏和一些困惑

本節課雖然秉持“以生為本，以本為源〞的理念，但在對序數與基數融合辨析上還尚不清晰和明顯，有待進一步加強。對于8和9，認為學生在學前班都已認識，并且有相當一部分學生已經會寫。在教學完8、9的基數與序數意義后，我并沒有過多的強調跳的寫法及其下筆順序，造成了重點的疏漏。

認識8和9教學反思篇3

教學內容：

教科書第50～51頁。

教學目標：

1、讓學生在實際情境中數數量是8、9的物體，體會8和9的基數含義。

2、了解8和9在自然數中的排列順序，會比較0～9各數的大小，知道8、9的序數含義。

3、培育學生初步的收集信息、處理信息的能力。結合8和9的學習，向學生滲透環保教育和勞動教育。

4、使學生能夠把握物體個數能夠表示數字的閱歷和使學生知道數字對比大小的閱歷。

教學重點：會數數量是8、9的物體的數量。

教學難點：了解8和9的基數含義。

教具、學具預備：

1、布置學生課前收集8和9的數據。

2、多媒體課件、學習紙等。

?教學設想：在思路上與前面6、7的認識基本一樣，利用教學資源讓學生親身感受8、9的概念的形成過程。】

教學過程：

一、聯系生活，談話引人

課件出示書上的主題圖，提問：同學們這是哪兒呀？看到這幅圖你有什么想法？教師：我們的校內好美妙美麗呀！在這么美麗的學校里學習同學們多美好呀，我們要好好學習呀！秀麗的校內里你都看到了什么呢？學生自由發言。

協作書上的主題圖，引人8、9的認識。

?設計意圖：通過主題圖使學生能夠數出表示有8和9的個數的物體。激發學生愛美、愛學校的感情。】

二、教學新課：

〔一〕教學8、9的基數含義

1、教學主題畫。引導學生看一看圖上有什么，它們的數量各是多少。主題?圖為師生提供了數量為8、9的物體有：

a、校內兩旁有8棵樹。

b、花壇里有8朵花。

c、黑板上有8個字：喜愛自然、愛護環境。〔對學生進行喜愛自然、愛護環境的教育〕

d、黑板下擺放著9盆花。

e、有8個同學和1位老師在花壇旁勞動。〔對學生進行喜愛勞動的教育〕

f、有9只蝴蝶在花壇上飛舞。

學生數以上“8、9〞的物體時，開始是凌亂的、無序的，教師小結時，應引導他們按肯定的方位、肯定的順序來數。如從上往下、從外到里、從大到小等等。

蝴蝶只數難數一些，可以讓同學在小組內相互數一數，然后教師再引導同學按肯定順序〔從上到下〕數一遍，每數一只，就做上一個記號。

小結:同學們要愛惜校內里的花草樹木，做到不爬樹不摘花。喜愛自然，愛護環境。

2、展示課前每人收集的數量是8、9的物體的作業。

拿出課前收集的關于8和9的數據，先在小組內向同學溝通；然后每組推選出一份在全班溝通、評議。最終全班同學都把自己收集的數據張貼在教室四周，全班同學自由溝通、評議。

3、擺學具。

從學具中數出8個圓、9個三角形，擺兩個圖形，喜愛擺什么圖形就擺什么圖形。

?設計意圖：通過對物體的個數的數數，使學生把握對基數的理解。】

〔二〕、教學8、9的順序

1、課件出示計數器，教師逐一撥珠，讓學生數。當撥到第8顆、第9顆算珠時，算珠閃動變顏色。并問學生：7顆算珠再撥一顆是幾顆？8顆算珠再撥一顆是幾顆？

2、課件出示直尺圖：

教師將教材中直尺圖里的括號作了一些調整，讓學生通過填空，熟記0～9各數的順序。

填好后再讓同學們順著數一遍，倒著數一遍。

最終可以讓小組內的同學看著直尺上的數，提幾個問題，讓學生間互問互答。

設計意圖：通過對數的順序的練習，把握數的順序。

〔三〕、教學比較7、8、9的大小

1、課件出示點子圖。

先讓學生數出這三幅點子圖的點子數，然后讓學生說出很快數出點子數的方法。

2、比較7、8、9的大小。

請同學們從這三個數中隨便選擇兩個，用以前學過的符號來表示它們的大小。學生的答案有以下6種：

7＜8?8＜9?7＜9

8＞7?9＞8?9＞7

3、用“＞〞、“＜〞號寫出兩個數之間的大小關系。

讓學生在書上填空，留意提示學生書寫要干凈、美觀。培育學生仔細書寫的習慣。

?設計意圖：通過對點子圖的理解比較，能夠把握對數字大小的比較。】

三、穩固練習

1、打開數字教材出示書中練習題。

2、把做好的練習放到實物投影儀上展示，講評。對完成好的學生作業，教師給予嘉獎。

3、打開數字教材看微課。

四、小結;

這節課你學會了那些學問？

五、板書設計：

8和9的認識

8、9

7＜8？8＜9？7＜9

8＞7？9＞8？9＞7

8和9認識的教學反思

8和9的認識是在學生認識了0-7的基礎上進行教學的，內容比較簡潔，我在這節課的具體做法有：

一、注重學生的個人學問和直接閱歷。對于8，9的認識，學生的腦子里并非一片空白，在幼兒園的學習中，在日常生活中，孩子們或多或少已經接觸過8和9，對8和9已經有了一些的認識，在課堂教學中我注重在學生的已知的基礎上進行8和9的認識的教學。《數學課程標準》指出，數學課程“不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活閱歷出發……數學教學活動必需建立在學生的已知進展水平和已有的學問閱歷的基礎之上〞這就是說，數學教學活動要以學生的進展為本，要把學生的個人學問，直接閱歷和現實世界作為數學教學的重要資源。基于此點認識，我在教學主題圖后，讓學生找一找，說一說生活中數量是8或9的物體，將課堂教學空間延長到課外，使每一個學生真真實切地領會8，9的基數含義、同時讓學生說一說，強化學生的感知，也暴露了學生的思維過程，構建自然數和被數物體間的關系，培育學生用數進行信息溝通，也可以培育低年級學生“說〞的能力。

二、動手實踐，自主探究，合作溝通是學生學習數學的重要方式?建構主義學習理論認為：學習過程不是學生被動的接受學問，而是學生借助他人的幫助和利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得學問、由此可見，學生是學習的主體，教師的教學不能替代學生的自主學習，教師無法幫學生思索，無法代學生體驗、所以在教學中教師不只是要教給學生學問，更重要的是通過教學讓學生學會學習的方法，讓學生從學會到會學。《數學課程標準》指出：〞動手實踐，自主探究與合作溝通是學生學習數學的重要方式、……數學學習活動應當是一個生動活潑的，主動的和富有獨特的過程、〞數學課程的內容是現實的，學習的過程也應當是一個充滿生命力的過程，學生要有充分的從事數學活動的時間和空間在自主探究，親自實踐，合作溝通的氣氛中，解除困惑，更清晰地明確自己的思想，并有機會共享自己和他人的想法。

三、在〞8和9的認識〞的教學中，我為學生提供了一些活動素材，并給學生獨立探究時間和空間，讓學生通過自己發覺，探究和商量溝通等活動親身經受學問的形成過程，如“數點子圖〞，我讓學生自己觀看，自己數，然后讓他們說說自己是怎么數的學生在數的過程中不僅會一個一個地數，兩個兩個地數，而且還會聯系左右圖來數、讓學生體會到自己探究的樂趣，激發學生學習數學的主動性、在數完點子圖后，我讓學生從這三個數中隨便選擇兩個，用以前學過的符號來表示它們的大小、給學生提供了較大的比較空間，學生思維的敏捷性也得到了很好的培育。

一點困惑：

對于8和9，學生都已經認識，并且有相當一部分學生已經會寫，在教學完8，9的基數與序數意義后，我又獨立放了單獨一塊內容教學8和9的寫法。許多學生寫8和9已經很好了，對8和9的認識也比較到位，但是教材還是支配這些淺顯的認識，到底有必要嗎？還值得探討。

認識8和9教學反思篇4

?認識除法》是二年級上冊課本中學生學習了平均分以后學習的學問，這節課的重難點之一是讓學生理解除法的意義，除法運算是一個比較抽象的模型，為了突破這個難點，我從與之聯系緊密的數學學問入手，遵循學生以形象思維為主的特點，讓學生在動手操作中經受一個吸納新知的一個過程，利用動手操作后的結果完善已有的認知結構，從而充分認識除法的意義。

首先，引發學生平均分的需要，讓學生自主尋求答案。我一個追問：“每輛車坐2人是什么意思？〞給了學生一個思索方向上的提示，這對中等往下的學生更有所幫助，他們可以借助學具去分一分。對于中等往上的學生他們也可以直接在大腦里想分的過程或者聯系乘法的意義來查找答案，平均分和幾個幾相加本質上就有相通的地方。

其次，暴露學生的思維，在爭論中完善學問結構。出示例題后，我讓學生自主查找答案，可以請身邊的圓片幫忙，也可以在大腦里思索，這兩種方法都能夠找到答案，后者比前者的思維層次要高一些。在組織匯報溝通時我溝通了這兩種方法相通的地方，“在這道題中是幾個幾相加是6人呢？〞學生出現了意見的分歧，一方認為是3個2相加，一方認為是2個3相加，我讓學生舉手表決了一下，發覺幾乎是半對半，隨后我說“有理走遍天下〞，要說出自己的理由，此時有些學生依據平均分的意義來解釋，有些學生知道想乘法來找到答案，但意義解釋不清，我引導這部分學生去觀看平均分好的圓片，最終是心服口服了，為除法的意義的理解奠定了良好的基礎。

最終，抽象出除法運算，讓學生在說中進一步理解除法的意義。算式中的3個數分別表示什么意思，整個算式表示什么意思，經受一個“深入淺出〞的過程，加強理解。

其實，學生從平均分的角度用圓片去分一分去解釋難度不算大，而對于是“幾個幾人是6？〞這是一個從直觀形象到完全抽象的一個中間的初步抽象過程，這是突破難點的重要紐帶，需要暴露學生的思維，讓他們主動地去明晰、完善。《人教版二年級數學下冊《除法的初步認識》教學反思4》這一教學反思，來自！

認識8和9教學反思篇5

?直角的初步認識》是在學生初步認識了角一課的基礎上的。從學生的課堂表現及練習來看，學生在用手上的三角板推斷一個角是不是直角和畫直角還存在一些問題：

1、找不到直角。其實，這也是學生會不會推斷一個角是否是直角和用三角尺來畫直角最主要的緣由。雖然在課上和老師一起認識了三角尺上的直角，也用手摸了，眼睛好好看了，可是，就是有這么幾個學生，找不到直角，或是一會找到了，換個方向，在應用的時候又找不到了。

2、畫角的方法還要練習。因為畫直角是需要三角尺的協作，我怎么看就是有一些學生兩個手協作不好，一是有些孩子一個手按不住尺，一移動，線就畫彎了；二是直角的頂點畫起來不是尖尖的；三是一條邊畫好了，沒有把邊和尺對齊了再畫另一條，就依據自己的感覺畫出另一條邊，畫法是錯誤的。課上，自己已盡量把節奏放慢，給別生充分的時間，但還有些學生看來還是需要一些時間，要手把手教過才行了。

3、在畫了直角后，我又要求學生畫了比直角大和直角小的角，結果也不是很理想。雖然他們通過了上一節課的學習知道了角的大小和邊的長短無關，但一小部分孩子都還是把角的邊畫得長長的，但其實還是直角。把他們畫的角和三角板對好，放在投影儀上再讓他們看看，讓孩子再一次感受到畫好了角自己驗證的方法。

認識8和9教學反思篇6

?秒的認識》是在學生已經學習了時、分的認識，能看著鐘面說出幾時幾分的基礎上來進行教學的。本課的學問性目標相對簡潔，但單位時間比較抽象，不像長度單位、重量單位那樣可以借助具體的物體表現出來。本節課教學重點是要求學生在操作活動中，體驗1秒時間的長短，逐步建立1秒、幾秒和1分的時間觀念。

一、勝利之處

1、創設情境，激發興趣

數學課堂教學與生活是相連相通的，我在教學中重視了創設情境，激發興趣，拉近了數學與學生的距離：

〔1〕在引入新課時，我設計了新年、鞭炮、倒計時……這是小孩子最喜愛、憧憬的情境，利用這些熟識的情境，一開始就吸引住學生留意力，激發他們的學習興趣，在不知不覺中引出了時間單位“秒〞。知道秒是比分更小的時間單位。

〔2〕在了解生活中的“秒〞時，我認為學生在這方面了解的不是許多，所以事先預備了大量資料，通過展示生活中有關秒的畫面.讓學生了解生活中的秒，不僅開闊了他們的眼界，并且激發了學生學習“秒〞的欲望。

〔3〕在講秒的作用時，我用飽含激情的語氣介紹了劉翔輝煌的成果12秒91，讓學生明確1秒雖然短暫但是用途也特別大，只有分秒必爭，才能實現夢想、為國爭光。隨機滲透：時間很寶貴，連1秒鐘都不能小看。讓學生感悟時間長河是由許多的秒構成的，使學生自己意識到要珍惜時間。

2、讓學生在經受、體驗、探究中感悟

秒是看不見摸不著的，怎樣才能讓學生切實感受和體驗1秒、幾秒及1分的時間長短，我做了如下嘗試：

〔1〕、在教學“認識1秒〞時，我讓學生觀看鐘面上秒針走一格，同時滴答一響，再用課件演示秒針的走動，讓學生感覺秒是可以看到、可以聽到、可以感受到的。起到了化抽象為具體，變無形為有形的作用。

〔2〕、在體驗1秒的長短時，我讓學生自己做一些一秒能完成的動作，學生很有成就感的匯報：我能拍一下手、我能眨一下眼、我能跺一下腳、我能摸一下耳朵……再當提到“秒〞時，在學生的頭腦中就不再是一個無意義的時間概念，而是和拍手、眨眼等現實情境聯系起來了，學生對“秒〞的認識就有了一個鮮亮具體的情境支持。

〔3〕在學習認識幾秒的過程中，第一步：我讓學生先跟著鐘表秒針的節奏數數、拍手，讓學生感受幾秒。因為學生都有事做，所以走神的少。第二步：我讓一名平常寫字慢的學生〔余佳俊〕和一名平常寫的快的學生〔樊宇萍〕上黑板，寫“我愛數學〞四個字，并讓其他同學估測他們各自所用的時間，同時我用秒表計時，最終反饋。因為競賽能調動學生的參加意識，所以每一個學生都很仔細的用數數的方式估測幾秒，大部分同學都估測的差不多，學習效果挺好。第三步：學生思索幾秒鐘到底能做什么事情，鍛煉對較短時間的估計能力，以便能夠把課堂學習的學問應用到生活中去。對學生提出的明顯不能完成的事情教師準時引導，并在盡可能的狀況下讓學生親自體會一下，改善學生的錯誤印象。比方說脈搏的跳動，我就是讓學生的根據中醫診脈的方法找到寸關尺的部位，體驗一下脈搏跳動的速度，并且為他們看時間，讓他們了解10秒鐘自己的脈搏也許跳動了多少下。滲透了學生對幾秒的估測與感悟。

〔4〕、在探究分和秒的關系時，因為1分＝60秒是本課的重難點。但由于有1時＝60分的學問基礎，所以學生在學習時不會感到特別困難。第一步：我出示課件放手讓學生自己通過觀看秒針走一圈，分針走了多少格進行溝通而得出結論，我給予適當啟示指導。學生先通過自己仔細觀看獨立思索，然后小組溝通，看看自己得出的結論是否具有普遍性，是不是正確的結論，這樣結論的得出水到渠成。這個過程中我留意培育學生的觀看能力和溝通能力，注重培育學生的學習方法、能力和習慣。第二步：①清靜地想、看：體驗一分鐘的過程，清靜地想和看比拍手體驗更精確，而且是讓學生親眼盯著鐘面上的秒針轉動了一圈，再一次穩固1分=60秒的結論；②自由活動：讓學生完成自己認為一分鐘能完成的事情〔師適當提示〕，學生自由發揮：〔有的點頭、有的整理書包、有的折紙飛機、有的畫喜羊羊、有的……，學生自由活動有創造性。經過前兩次的體驗，學生基本能夠正確掌握自己行動的時間，使體驗過程動靜交替，做中想，想中學，親身經受學問習得的過程；同時，又進展了思維能力，培育了創新意識，但創新力度不大，今后需提高創新力度。

3、讓學生在課堂練習中穩固新知

本節課堂練習，我設計了三關有層次的練習：第一關——基礎練習；第二關——綜合應用；第三關：趣味智力題。練習的過程發覺學生前兩關正確率高，第三關在我的提示下才有一部分同學想出因為所以然。總之，練習設計肯定要與學生的實際生活相聯系，這樣不僅學生易懂，還讓學生感受到生活中到處有數學，數學就在我們身邊，更激發了他們學數學愛數學的興趣！

4、讓學生在課堂小結時談收獲

因為學生一節課都很關注整個教學活動，所以此時更