第頁共頁《識字3》教學反思15篇《識字3》教學反思15篇《識字3》教學反思1在課堂上，我們常常會對學生說：大家應該擅長考慮，勤于考慮。對于老師來講，又何嘗不是如此呢？執教了《識字3》一課，我有以下感受：〔一〕環節設計要合理本節課我設計在學生初讀課文后就進展識字，因為學生在生活中有了一定的識字經歷和才能，但是學生學的不是很有興趣，沒有在詳細的語境中識字，學生學起來、記起來也是比擬枯燥的，通過開火車方式檢測孩子的識字情況，發現有些孩子掌握的不是很扎實，識字環節教學沒有夯實。假如可以在學生熟讀課文之后在進展識字指導的話，我想就會降低學生的識字難度。〔二〕想象力要豐富。學生年齡雖小，想象力極其豐富，甚至有時異想天開，自己卻“收不住了”，這就要求老師可以恰如其分的給予引導和小結。例如，我在課堂教學中安排了這樣一個環節：老師給出幾個都是上下構造的`字“霧、霜、秀、李、霞”我說他們都是好朋友，有幾個特別要好就象親兄弟一樣，你們能找到他們嗎？小朋友們很容易的就知道是“霧、霞、霜”是親兄弟，可是第一個舉手的小朋友偏偏說“李”和“秀”是親兄弟，我問他為什么？他說：“木與禾”比擬像，我沒注意到他們說了“李和秀”是親兄弟，他們在寫字的時候會把“李”寫成“禾”字頭，有的把“禾”寫成“木”字頭，這可能是我沒強調寫的時候要注意。《識字3》教學反思2《識字3》是一年級下冊的一篇識字課。老師在課上充分展現了識字的處理環節，做的比擬到位。概括有以下幾個環節：1、帶拼音認讀。2、去拼音認讀。3、打亂順序認讀。4、交流識字的方法。5、重點字的認讀。在整個處理環節中，老師不僅從宏觀的角度交流了識字的方法，還有所側重傳遞了新的`識字的方法，就是——歸類識字法。比方：雨字頭的字、木字旁的字等等。就是說。我們不要把識字的方法當做一個過程，要把這個環節處理到位，作扎實，做實在。要為學生的學習效勞，不要只為老師的課堂展示效勞。還有一個環節，就是最后老師把新認的生字放在一個新的語言環境里加以穩固。這樣的環節，非常有必要。應該堅持下去。假如在課堂中讓學生用所認字詞說話，說句子。在運用上多表達一下，會更好。《識字3》教學反思3《識字三》是人教版小學語文一年級下冊第三單元中的一篇識字課文。是以對對子的形式識字，對子的內容都與大自然有關，文章語言優美。這堂識字課主要任務是識字教學和幾個詞語的理解，并能正確、流利地朗讀課文。教學這篇課文既要引導學生多種方式識字，引發學生喜歡對對子的興趣，同時也要激發學生熱愛大自然的情感。一、巧妙地浸透對對子的方法。課前游戲“對對子”：我說天，我對地。我說天上飛，我對地上跑。我說天上飛機飛，我對地上汽車跑……讓孩子感受到對對子無非就是字數一樣，內容差不多的對起來。最后，我還浸透了反義對，近義對及古詩對來穩固，就這樣孩子們覺得對對子并不是一件高不可攀的事，從而激發了孩子對對子的興趣。到達了預先設計的教學目的，引起了教學共振的效應，到達了事倍功半的效果。二、通過圖畫感受自然美在我們看來，像“朝霞、夕陽、和風、細雨、秋霜、碧野”等，是生活中常見的自然現象和自然景觀。可是對一年級小朋友看來，他們生活閱歷淺，假如我們老師光靠語言描繪，是不能使孩子們建構起認知。因此，恰當地展示圖片，利用課件，既感性的幫助孩子理解自然現象，同時激起孩子學文本的興趣和愛大自然的情感，他們會感到大自然多么美妙。如我在教“晨霧”一詞時，先讓他們想想說說“晨霧”平時看到過嗎？是什么樣子的？你有什么感受？接著播放一組“霧”圖片，告訴他們這就是霧，利用多媒體，架起生活和教材聯絡的橋梁，幫助孩子們構建起認知，他們學得輕松，也學得快樂。尤其是多媒體課件的應用，給學生以直接的感官刺激，既吸引了孩子們的注意力，又有利于對詞語的掌握。進而針對前段時間的“霧霾天氣”，加以區分，從而激發孩子們保護大自然的情感。晨霧彌漫的山村，樹葉上層層粒粒的秋霜，火紅的朝霞，五彩的`晚霞，噴薄而出的朝陽，留戀花間的彩蝶，辛勤采蜜的蜜蜂，這一幅幅生動美妙的圖片深深吸引著學生的眼球。從學生一聲聲的驚嘆聲中，我感受到學生不僅通過圖片認識了這大自然中美妙的景物，激發了學生審美的情感，同時也為對對子內容的學習做了鋪墊。三、識字為主，激發識字興趣這一課中的字詞主要是自然景物，我采用多種識字法來設計識字教學。如：利用圖片幫助理解“萬紫千紅”、“碧野”等詞。又如：運用歸類識字的方式，借助圖片、課文引導學生反復認讀，幫助他們逐步發現這幾組漢字的規律：“霞、霜、霧”都是雨字頭。“蝶、蜂”都是蟲子旁，“楊、李”都是木字旁。在識字教學中可主要：它們都是蟲子旁、雨字頭或木字旁的字，都與動物、雨水、植物有關。我在課堂教學中安排了這樣一個環節：識字時，引導孩子觀察生字中有一組“三胞胎”，你能找到它們嗎？孩子們很快在要認識的字中找到了“霧、霜、霞”三個字，教學時結合圖片讓孩子們理解了它們的意思，簡單理解這些天晴現象的特點，幫助孩子們記憶。接著看第2、3小節，找一找還有沒有這樣的孿生兄弟，孩子們不僅找到了“蝶、蜂”，還找到了“秀、香”、“桃、柳、楊”和李，這樣是的這些形近字更有利于區分，加強記憶。教給識字方法，鼓勵個性化識字，關注課堂生成，及時梳理，小結獨特的識字方法。學生是有差異的個性，他們的識字方法具有明顯的個性特性，我們應鼓勵學生用自己喜歡的獨特方法識記生字，使識字教學閃現出智慧的火花。教“李和楊”時，引導孩子發現它不僅指樹木，還是姓氏。《識字3》教學反思4本文是看圖會意識字，由多幅形象的文字插圖和帶有12個生字的兒歌組成。在教學會意字這局部，我采用了畫簡筆畫的方式，因為畫畫很能引起孩子的興趣，只有把孩子的目光鎖住，把興趣激發，才能到達良好的教學效果。課一開場，我就開場吸引孩子的.目光，把手放在眼睛上方向遠處眺望，問：“孩子們，瞧，老師在干什么？”學生的興趣來了，都紛紛說在看遠處。我又問：“我為什么把手放眼睛上看呢？”他們猜想著，有個聰明的小朋友告訴我說：“因為有太陽光，所以得用手遮一下。”我邊肯定邊在黑板上寫了一個“看”字，并將之分解成2個字：手、目，“把手放在眼睛上就是—”“看—”孩子們齊聲答復。“多有趣、多好記的字啊！”接著，抓住孩子們的興奮勁，我讓他們自己讀課文，自己從課文中找出類似的有趣的字。孩子們很聰明，找出了“尖、灶、歪、尾、筆”這幾個字，我利用簡筆畫引導他們將字與圖結合，分解字，快速地記住了它們。抓住契機，我給學生介紹了什么是會意字，學生們都挺好奇，注意力很集中。簡筆畫為什么經常被老師們采用？很顯然的，在某種場合，在某個教學程序，在某個教學章節，它確實是很受歡送的，很有實效的。簡筆畫，讓孩子有了學習的興趣，又在很短的時間內，讓孩子一下子就記住了這個字的讀音，同時，讓孩子對老師的敬意又陡增一分，確實是收效甚大。《識字3》教學反思5一上課，老師將手搭在眼睛上方，讓孩子猜猜是什么字？孩子們特別興奮，輕松地猜出了是“看”！然后，我出示了不同的圖和對應的字，讓孩子說說圖與字的練習，或出現圖讓孩子來猜字，孩子們樂壞了，小腦袋瓜充分地工作起來。課堂氣氛好極了。之所以這樣，我想是我把識字的主動權交給了孩子，讓他們自己開動腦筋來記字，既激發了他們的'學習情境，又深化淺出地剖析了漢字的造字規律，有助于孩子的理解和記憶，也符合學習的心理規律，進步了孩子自學生字的才能。在學習過程中，學生的聰明才智、獨特個性和創新才能，始終圍繞著學生中不斷出現的層層遞進的各種疑問展開。通過討論，讓學生發表自己的意見。讓學生在理論中既動眼用心，又動手操作，掌握如何寫好字的本領，并在“讀帖”“描紅”“仿影”以及“臨帖”的過程中，初步感受漢字的形體美。《識字3》教學反思6識字3用圖表的形式按實物圖、古文字、偏旁的字形形象地展示了“木”、“禾”、“竹”、“艸”兩組偏旁開展演變的過程。本課的重點是通過觀察圖表，借圖畫理解詞語意思，明確偏旁對生字的意義。教學中，我主要是組織學生以小組學習的形式，自主探究，“通過大家的朗讀，你發現了什么？你是怎樣發現的？”來引導學生發現詞語中的規律，理解為什么這些詞語中都有這個偏旁，在討論研究的根底上，理清思路，掌握識字方法，不僅有效區分了字形，學習才能也得到了進步。為了穩固學習成果，我又采用了一些小游戲。比方我請學生說說“扌”的字，一邊說生字，一邊做動作。學生在做動作的同時，進一步明白了這個動作是和“手”有關的`，所以才是“扌”。還有區別形近字，我是讓小組中的學生扮演兄弟姐妹，向大家介紹怎樣分清他們。我是大哥“籃子”的“籃”，我是用竹子做的，所以我的上面是“q”，表示竹子；我是小妹“藍色”的“藍”，我的顏色是從花草中提取的，我和花草有關，所以我的上面是“艸”……本堂課是屬于孩子們的，所有學到的知識都是他們通過自己的努力獲得的，他們是學習的主人，這樣的課堂除了快樂還是快樂。《識字3》教學反思7《識字3》是一組以介紹公園景物與設施的詞語串連起來組成的韻文。編者通過韻文在情境中識字，不但可以激發學生的學習興趣，進步識字才能，而且為今后的閱讀、寫作做好必要的儲藏。另外，課文配以相應的圖畫，形象地描繪了公園的美景與設施，圖文對照也可以幫助學生識字和理解詞義。識字和寫字是本課的重點。一、創設情境，游戲中識字。新課標中明確提出:識字是閱讀和寫作的根底，是語文教學的一項重要任務。要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。因此，在教學過程中，我始終以“趣”貫穿整節課，巧妙地創設了多個有趣的情境，讓孩子們在情境中和游戲中，不知不覺地認識事物、認讀詞語、學習漢字。二、培養良好的朗讀習慣學生剛剛學完拼音，激發他們識字的興趣，培養良好的朗讀習慣是非常重要的。新課標倡導學生是學習和開展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，保護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。朗讀，是語文學習理論活動，是學生的個性化行為，是學生、老師、文本、情感之間的一種對話方式。在朗讀過程中，我珍視學生獨特的感受和體驗，充分利用多種讀〔指名讀、小組讀、男女讀、齊讀、導讀〕的形式，體驗到朗讀的樂趣，培養良好的朗讀習慣。三、巧妙地浸透說話訓練從教材入手，嚴密聯絡學生的生活理論，練習仿說，拓寬學生的思路，訓練學生思維的廣闊性，為二年級的寫話及今后的寫作打下堅實的根底。在練說中逐層訓練，進步學生的.說話才能。比方，在課堂中，我是這樣訓練學生的，第一步：出示公園課件，老師引導學生體驗公園的美，并說“公園真美呀！美在哪里呢?”誰來說說？并出示句式讓學生說。(1)公園真美呀！有綠油油的〔〕，有美麗的〔〕。(2)公園真美呀！有彎彎的〔〕有高高的〔〕。第二步：在學生會說前兩個句子的根底上去仿說下面的句子。〔1〕公園真美呀！有＿＿＿＿＿＿，有＿＿＿＿＿＿，有＿＿＿＿＿。〔2〕公園真好玩，有＿＿＿＿＿＿，有＿＿＿＿＿＿，有＿＿＿＿＿。就這樣，學生的說話得到實際的訓練。但是，也有缺乏之處，比方，〔1〕我為了讓學生更容易地體會領悟怎樣美讀韻文，我在范讀時，讓學生邊聽邊想象畫面，學生可以自己誦讀課文，可沒有感情，甚至有拖腔現象。〔2〕在課堂中，老師的鼓勵語言缺乏，不能恰到好處評價學生。在今后的教學中，我會更加努力克制自己的缺點，爭取教學才能更上一個臺階。《識字3》教學反思8《識字4》是一首寫小動物在夏天的情形的兒歌。兒歌中寫的小動物大都是昆蟲，因此本課要求認識的字大都是有蟲字旁的形聲字。這節課的教學能充分結合文本的特點來展開。1、凸顯文本特點。本篇課文要求認讀14個生字，其中11個字來自動物的名稱，因此第一課時的重點就放在認識事物、理解事物的同時認讀、識記這些動物名稱，而這些物字多數是用于這個固定的名稱中，很少有單獨使用的時機，因此第一課時的識字教學就定位于以詞語、名稱為單位來認讀識記。2、表達新課程的識字特點。不是將生字從課文的語言環境中提取出來，單獨認讀，而是注重在語境中認讀，在詳細的詞句、課文中識記，如：圖片與詞語同時出現，圖文認讀、句子中認讀、課文中認讀、做動作認讀等。同時在讀中初步理解、體會文本的.語言特色“誰在什么地方干什么”，利用多種形式、多種場合，讓學生屢次見面，到達熟識。3、引導學生探究，發現形聲字的規律和識字方法。漢字本身具有構字規律。引導學生發現、理解漢字本身的規律，掌握相應的識字方法，就能加快識字速度，進步識字效率。根據本課生字的特點，教學中著重引導學生去發現形聲字的構字規律。先讓學生觀察小動物的名字，說說發現了什么，引出蟲字旁的形旁表義特征，再引導學生讀讀名字，說說又發現了什么，得出聲旁幫助記住讀音，初步感知形聲字的構字方法，最后讓學生動手寫一寫形聲字。缺乏：假如在完成識字、讀書根本任務的根底上，通過說話練習，鼓勵學生運用課文的句式說句子，讓學生感到“我也能編兒歌”，從而使學生體會到學習語言、運用語言的樂趣，相信教學效果會更好。《識字3》教學反思9《識字3》是一篇識字課文，類似三字經，讀起來朗朗上口。這篇課文雖然只有短短的48個字，但容量非常大，祖國的山川大地，黃河洶涌澎湃，長江一瀉千里，珠峰高聳入云，____隔海相望，祖國渴望統一，小朋友應該努力學習，興我中華。需要很多的課外知識，才能加深對課文的理解。本文生字也非常的多，有12個是新認識的字。結合教材和學情，我設計了如下的教學環節：一．愛國故事導入：識字3以三字經的形式描繪了祖國的大好河山，表達了對祖國深沉的愛，所以我以一個科學家的故事導入：有一個身在美國的科學家為了回到祖國歷盡千辛萬苦，回國以后為自己的祖國做出宏大貢，他就是錢學森，而他的祖國就是中國，相機板書祖國全名“中華人民共和國”，讓孩子們朗讀兩遍。再問孩子們你對我們的祖國理解多少呢，在他們說出自己簡單的經歷認識之后以“識字3”幫我們進一步理解祖國導入新課。二．重點難點以課件輔助理解：課文非常精煉，文中的“涌”“聳”等字都是新接觸的而且是難以理解的詞，于是我用生動的圖片讓孩子們感受黃河壺口瀑布的水流和長江奔騰的浪頭，以圖片和8848米的高度向學生展示“屹立”的含義。“神州”和“華夏”也做了專門的解釋卡片。孩子們對生僻詞有了很好的認識和理解。三．以歌曲和補充的精彩圖片進展愉悅的教學在講解“各民族”的時候，我搜集了56個民族的青年朝氣蓬勃的彩裝照片放給學生看，花花綠綠的服飾緊緊地抓住了他們的眼球。在放民族照片的幻燈片時我同時放了《五十六個民族五十六朵花》的歌曲，使他們在輕快的音樂聲中感受不同的'民族風情，傳授知識的同時傳遞了情感陶冶了情懷。四．以小組競賽的形式進展朗讀和背誦由于識字3朗朗上口，所以孩子們很喜歡讀和背誦，這樣很好地訓練了語感。在本課的教學中，我還注意充分發揮學生的主動性，表達了多元評價下的自主課堂的活力。在給需要認識的字注音的環節，我讓同桌彼此檢查，評價，孩子們寫得投入，評得認真，真正做了學習和課堂的主人。通過本課的學習，孩子們在愉快的氣氛中認讀和練習背誦了三字經形式的課文，認識了祖國的大好河山，增強了愛國激情，很好得到達了教學目的。這堂課的缺乏之處是寫字的量沒有平時的課堂上大，以后注意調節。《識字3》教學反思10《識字3》是一篇識字課文，類似三字經，三字一句，讀起來朗朗上口。這篇課文雖然只有短短的４８個字，但容量非常大，祖國的山川大地，黃河洶涌澎湃，長江一瀉千里，珠峰高聳入云，____隔海相望，祖國渴望統一，小朋友應該努力學習，興我中華。需要很多的課外知識，才能加深對課文的理解。本文生字也非常的多，有１１個是新認識的字。通過對課文的學習，感受祖國的偉大，激發對祖國的熱愛之情。我請學生自主探究，學習生字，想一想，你是怎樣記住生字的。最好編兒歌來記。小朋友編出了“兩個小人立在大耳朵上〔聳〕、大鳥住在小山上〔島〕”等記生字的方法。教學活動是老師教與學生學的有機結合。“教”表達的是老師對學生“學”的主導作用，表現為提出學習的目的、要求，指導學習的方法等。這種主導作用只有通過學生的主動學習才能實現。生字詞的學習通過學生喜歡的方法來學習，讓他們自主的學習，增強學生學習的興趣。開場，我以為農村的孩子思路不開闊，可能編不出兒歌。抱著試試看的態度，讓他們編。結果，他們積極的開動腦筋，編出了字謎，而且有幾個同學編得相當好。對學習者的研究應該真正進入老師確定目的的視野，而學生的學習根底，學習方式，學習需求等要素那么是目的確定的首要來和根據。研究學習者的“起點”，其本質是確定學生的需要起點和需要層次。二年級的學生對祖國地理山川方面的認識是比擬貧乏的，而本文涉及這方面的知識又比擬多。我先讓學生尋找一些祖國各處風光名勝的照片或圖片，與小組同學互相交流。然后讀課文，說說你讀懂了什么，還有哪些不懂的地方？學生通過自己的朗讀，提出了好多不懂的地方，如：珠峰聳是什么意思？可入畫是什么意思等問題。我先請小朋友來答復，小朋友不能答復的問題，我在給小朋友解釋。這樣既調動了學生學習的主動性，又讓知道答案的同學體驗了成功的喜悅，當了一回小老師。激發學生學習的欲望，因為不明白所以認真聽。《語文課程標準》指出語文閱讀“應讓學生政治主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”本文是一篇韻文，通過朗讀感受其中的韻律美和祖國山川美。語文閱讀不是生活中隨意的消遣性閱讀，漫無目；也不是一般的理解性閱讀，淺嘗輒止；它應該是一種投入的欣賞性閱讀，應當以一種積極的審美心態，集中全部的心智去感受、理解、欣賞、評價文本中的`人與事、景與物、情與理，不僅觀其“言”，還要品其味，悟其神。如此，閱讀過程便成為一次審美體驗，一次發現美的旅行。閱讀是很自我的。它不僅是一次信息的攝入過程，也是學生調動自己的情智與文本的對話過程，與作者情感的交流過程。每個學生都有自己的經歷世界，加上閱讀材料本身內涵的開放性，基于自己的經歷背景，學生興趣盎然地賞讀，不同的學生對文本會做出不同的“解讀”。由于讀得真切，心有所思，這時他們便會萌生傾吐、與人交流的充動，他們渴望自己的感悟體驗得到同學的認可，也想聽到別人的真知灼見。本文只有短短的幾句話，“我神州，稱華夏，山川美，可入畫。”山川美，山有哪些山呢，川是河流的意思，河又哪些河呢？讓學生說說你知道祖國有哪些山，哪些河？圖文結合，把學生帶來的圖片和山川美結合起來學。通過不斷地朗讀，感悟。《識字3》教學反思11《識字3》一課是以對對子的形式識字，內容都與大自然有關，意境優美，朗朗上口。《語文課程標準》在低年段識字教學目的中有這樣一條：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。這種喜歡和愿望需要老師在平時的教學中去激發，去培養。怎樣激發，怎樣培養？教學中，我讓學生感受情境，巧妙識記。將感受對子歌的意境美與記字相結合，培養自主識字才能，拓寬識字途徑。在教學中，不僅在認讀的過程中讓學生與生字屢次見面，而且采取多種形式巧妙識記。如：學習第一小節，當出示“霧、霜、朝、霞、夕”5個生字時，我請學生仔細觀察，有沒有比擬相像的字，學生很快發現了有三個“雨”字頭的字，讓他們在比擬中，說出自己的記字方法。有的說：“我會用加偏旁的方法記住‘霧’字，任務的‘務’加上‘雨’字頭是‘霧’”；有的說：“我會用換偏旁的方法記住‘霞’字，放假的‘假’字去掉單人旁換成雨字頭是‘霞’。接著，我又給出兩個謎語讓學生去猜：①十月十日；②多字少一半。激發學生記字的`興趣，到達進一步穩固生字。兩個“蟲”字旁的字，兩個“禾”字旁的字。將識字與生活相結合。在教學中引導學生在生活中識字，并注意新舊知識的聯絡。如在教“李”“楊”時，我問學生：生活中哪些地方要用到“李”“楊”？學生由此聯想到班上姓“李”和姓“楊”的同學；還有的說：“我見過楊樹和李樹”。再問學生：你還認識哪些有“木”字旁的字？學生又回想起很多自己認識的帶有“木”字旁的字。既學習了生字的同時，又復習了舊字。《識字3》教學反思12本課是看圖會意識字，課文由6幅形象生動的插圖和一首兒歌組成。利用看圖體會字義的形式幫助學生識字，既可以使學生學到一種識字的方法，進步識字才能，又有利于使孩子們能感受到中國漢字所蘊涵的美。在一年級，學生已經初步接觸了會意字，對識字有了一些根底和經歷。我以舊引新導入教學，采用了“我做你猜”的形式：一只手搭在眼睛上，猜猜這是一個什么字？學生馬上就想到了“看”字。接著讓學生嘗試看圖識字“筆”、“灶”、“尖”、“歪”、“尾”，通過圖畫和漢字的聯絡體會這類漢字的特點。接著，我借助一些謎語來幫助學生穩固記憶，比方“竹竿一端裝了毛”、“上面小下面大”、“小手放在眼睛上”。接著我采用集中識字的方式現將兒歌中的生字拎出來，讓小老師帶著大家領讀，再請學生說一說你識記的方法。再讓學生將生字放到課文中去自己讀一讀，讀的時候注意讀準字音。接下來分析^p課文內容，寧寧是個怎樣的小畫家？你從哪兒看出來寧寧是個粗心的小畫家？在一節課上，我還有一些缺乏之處。尤其是在識字這一環節上，我采取了小老師帶讀的方式一讀到底，其他小朋友的`積極性沒有調動起來。應該讓更多的學生有讀得時機，使得朗讀的面更廣、更加吸引學生的注意力。在課堂上我就要求學生嘗試背誦，但這對局部沒有預習的學生來說難度較大，應該再多讀幾遍，讓學生可以在課堂上流暢、有感情的朗讀，背誦要求可以放在課后。《識字3》教學反思13識字教學相對于閱讀教學而言是比擬枯燥的，學生的學習興趣不是很高。但是假如老師能深化地研究教材，挖掘教材的有利因素，根據學生的年齡特點開展一些游戲，就能收到事半功倍的效果。《識字3》這篇集中識字的課文，它以對子作為文章的載體，描繪了大自然的美妙景物。對對子是中國的傳統文化之一，激發孩子們對中國傳統文化的喜歡也是文章的主要教學目的之一。筆者根據課文的特點設計了五個小游戲，讓學生學得輕松而且快樂，既學會了課文中的生字，也領會了對子的特點，初步學會了對對子，激發了學生對這種傳統文化的興趣。游戲開路激發學習興趣課伊始，老師說跟小朋友們做一個游戲：老師說天，學生對地，老師說上，學生對下，老師說前，學生對后……〔上下前后大小左右多少來去黑白上下遠近粗細遠近古今明暗早晚有無出入寬容買賣南北首尾西東始終干濕公私美丑薄厚。〕用開火車的形式進展，因為簡單易對，學生興致勃勃。接下來老師問：“太陽對什么？黃狗對什么？”由一個字對它的反義詞到兩個字而且沒有反義詞，學生感到困難疑惑，好奇心萌發了。接著老師說：“學了今天的課文你就能找到答案了，今天我們來學習這樣一首有趣的對子歌吧。”學生對新課文就充滿期待了。游戲讓朗讀興趣橫生這首對子歌情境優美，語言精煉，讀起來瑯瑯上口，利于培養學生語感，積累語言。朗讀是最有效的理解課文的方法，老師想通過由淺入深地讀，有層次地推進學生對課文的理解，真正實現通過課文來學語文的理念。但反復的單調的朗讀會使學生厭倦，怎樣讓學生讀的有興趣，筆者設計了一個朗讀的游戲。在學生讀正確讀通順后，設計了師生輪讀，即老師讀單數行，學生讀雙數行；師生分讀即老師讀“對”前面的內容，學生讀“對”和后面的內容；拍手讀，即學生一邊讀一邊拍手打節奏。讀“云”時自拍一次，讀“對”時和同桌互拍一次，讀“霧”時再自己拍一次。也可以在讀“對”時輕輕地拍一下桌子，或者在空中和老師對拍一次。再讓學生設計其它的有趣的方法，學生讀的有興趣，讀了還想讀，就為課文的理解打下了根底。在游戲中領會對子的規律這首對子歌共三個小節，每個小節的最后兩行隱藏著成語，共有五個成語，怎么樣讓學生很好地理解并運用這個語言規律呢？先出示一個小節的內容，〔第三小節〕讓學生尋找規律。有純熟朗讀的根底，班級中會有聰明的學生發現了這個規律：假如把對字去掉，它就是一個成語。老師就引導學生做這個游戲，用多媒體出示課文中的五個句子，讓學生嘗試著把對字去掉變成成語。大局部的學生都可以做到，而且很有興致。為了讓學生理解“和風細雨、藍天碧野、萬紫千紅、山清水秀、鳥語花香”這五個成語，老師又設計了一個“猜猜看”的游戲。課文中有兩頁插圖，前幅畫的是山清水秀的情景，后幅畫的是鳥語花香的景象。讓學生把這兩個成語貼到相應的圖上去，并要說明理由。再用多媒體出示了另外三個成語的圖片，讓學生猜再說出理由。圖片很美，環節很有趣，學生猜得不亦樂乎。猜中成語后出示成語，并學習成語中的生字。再引導學生做另一個游戲，出示這冊課文前幾篇課文中的成語，讓學生在成語中加一個“對”字，變成對子。既復習了前幾課中的成語，又復習了對子的這個特點。在游戲中復習生字當學生學完課文后，應當復習本節課所學的生字，加深記憶。老師在這里安排了兩個游戲。一個游戲是編了幾句話，把本課的生字放進去，讓學生來讀這些句子。〔比方：這是一個萬紫千紅的季節！陽光下，飛舞著許多蜜蜂和蝴蝶！余杭是個山清水秀、鳥語花香的地方。讓我們保護自己的`家鄉，讓家鄉的水更清，天更藍。〕另一個游戲是師生做對口令的游戲。老師說：“我是李，我有上下兩層樓，誰是我的好朋友？”學生可以對：“我是秀，我也上下兩層樓，我是你的好朋友。”大家可以一起說：“對對對，李和秀，好朋友。”在游戲的過程中復習了本節課中的音近、形近的生字。在游戲中拓展延伸上課伊始的時候曾經跟學生做過對反義詞的游戲。還提出“太陽對什么？黃狗對什么”這樣的問題來激發學生對課文的興趣。課文學習接近尾聲時，學生已經領會到對子的規律，可以讓學生試著對一對，并解開謎題。老師出示對子。大對〔〕，多對〔〕，黃狗對〔〕，鴨子對〔〕。〔〕對小，〔〕對少，〔〕對香蕉，〔〕對黃桃。在這個游戲的設計中，老師有意識