2023年父親的菜園教學反思匯編篇父親的菜園教學反思1

在開課時學生圍繞課題質疑時，就提到“為什么這篇課文課題是《父親的菜園》不是“別人的菜園”或“我們家的菜園”呢？這時就有一些孩子說這篇課文重點是寫父親，父親是課文的主子公。既然學生的.理解已經達到了這個水平，我就順勢讓學生默讀課文思索“在這篇文中你看到了一個怎樣的父親呢？”在教學過程時，我把著力點放在培育學生獨立閱讀實力上，讓學生在主動主動的閱讀活動中，去理解和感悟“父親”的精神。重點結合“父親”在開荒、填土和育肥中，所表現出的堅決不移的看法和百折不撓的付出，引導學生來暢談讀后的感受。理解作者在對父親一言一行的描寫中，表現出的這位一般農夫勤勞樸實，執著自信的品質。在教學的最終，孩子們都能理解作者將這塊菜園命名為“父親的”而不是“我們的”“我家的”，緣由是因為這塊土地是父親同惡劣的自然環境（荒蠻多石，暴雨沖土，貧瘠無肥）進行抗爭，付出艱辛努力的結果，才擁有了這塊“翡翠般的菜園”。

父親的菜園教學反思2

今日，我上了公開課，課題是《父親的菜園》。讓我感到特殊榮幸的是教研室的袁主任也走進了我的課堂，課后并作了指導性的評價，讓我獲益匪淺

《父親的菜園》是一篇略讀課文，講解并描述的是一個父親歷盡艱難為家人開墾菜園的動人故事。故事中的父親敢于同困難作斗爭，勇于用雙手創建美妙的生活。他帶給子女的，不僅是一個菜園，更重要的是他教會了子女面對生活的主動看法。

課文按事情發展依次，寫了因新修馬路失去菜園，父親毅然確定開一塊新菜地。課文重點敘述了開荒、填土和育肥的過程，生動細致地描寫了父親的言行，字里行間流露著對父親的欽佩和感謝之情。因此，通過勾畫文中寫父親言行的句子且指導學生朗讀，來理解“父親的菜園”來之不易，進而感悟父親堅毅、執著的品質和對土地的'酷愛，成了本節課的學習重點和難點?；隗w現略讀課文對培育閱讀愛好、提高自學實力、養成閱讀習慣的教學要求，在教學中，我采納“自主、探究”等學習方式，以學生為主體，以讀為本，讓學生在讀中感悟父親的品質，積累語言，培育語感，達到提高語文素養的目的。

教學過程中，學生初讀感知課文以后，我出示練習，讓學生填一填，概括課文的主要內容。在教學“品讀句子，感受品質”這個環節中，讓學生通過讀文本，找出描寫父親言行的句子，并在旁邊寫上自己的感受，自己的體會。溝通時，學生暢所欲言，聯系了自己的生活實際——“每每天還沒亮，我們還在呼呼大睡呢！”“這位父親真勤勞、真堅毅！”“我太感動了！”“開拓這一塊菜地真不簡單！”最終總結課文，升華主題。學生懂得了：在父親的菜園里收獲了勤勞、自信、堅毅；課文中父親的精神很值得學習；今后的學習，也應當要勤勞、仔細……

雖然教學思路清楚，教學環節連接自然緊湊，凸顯學生主體地位，學生的聽、說、讀、寫實力得到訓練、提升。但在教學過程中，我也發覺自己身上很多不足，發覺了自己課堂上的盲點。如在概括課文主要內容時，沒有抓住事情的起因、經過、結果等要素，賜予學生學法指導。在引導學生時，沒有找到很好的切入點。同時，沒有捕獲住學生精彩發言進而綻開有效生成。雖然我的預設實現了，實現教學的第一步，但沒有抓住學生這個資源，進行生成教學，而這才是老師才智的體現，教學的制高點。這將成為以后我的努力方向。

更重要的收獲是大家的評課，特殊是袁主任的評價提高了我對語文課的相識，變更了很多習以為常的習慣用語，明確語文教學的方向。

一、時時刻刻注意學生語文素養的培育。

二、教學設計要規范，表達要精確。

三、關注學生的發展。

四、感性和理性融合。

這一節課讓我看到了很多不足，也找到了努力的方向，真是“上了一節課，勝讀一年書”。

父親的菜園教學反思3

走進了新課程改革背景下的小學語文教學，我在本次講課中，第一次運用了微視頻教學，在制作微視頻教學時，我緊緊圍繞設計的動身點是為指供學習者學習的、抓住微視頻具有“短、快、精”的特點。設計了微視頻。

《父親的菜園》中有一句感悟父親艱辛的重點句子，當時考慮這句是對重點句子的分析，再到對人物品質的提煉，教學很有層次感和梯度?！澳翘?，父親正在吃午飯，把碗一丟，抓起鐵锨就沖進了暴雨中……”教學時，一是抓住動作“丟”“抓”“沖”，感受對父親的刻畫。二是模擬父親的動作讓學生感受“丟”和“放”的區分。三是抓住省略號，看到暴雨中的父親在做著什么，發揮想象，看到了什么畫面，看到父親在做著什么？體會父親的付出。第三個教學環節是老師的下水文展示，這時我想到了微視頻的朗讀比課堂干脆呈現更有效果，于是我制作了那段視頻，從課堂效果來看特別好，學生在感悟了的基礎上又再次將情感升華，又有利用于對下一環節的連接。

不足是由于自己對微視頻制作程序不嫻熟，微視頻制作的技能沒有駕馭，導致視頻畫面多次搖擺，視頻的'聲音配樂調低，自己的朗讀聲音發顫，畫面柔軟度也不夠，今后肯定多向年輕人和書本學習，主動參加微課的制作活動，讓微課在自己的課堂上綻放出精彩。

父親的菜園教學反思4

《父親的菜園》是一篇略讀課文，講解并描述的是一個父親歷盡艱難為家人開墾菜園的動人故事。故事中的父親敢于同困難作斗爭，勇于用雙手創建美妙的生活。他帶給子女的，不僅是一個菜園，更重要的是他教會了子女面對生活的主動看法。

課文按事情發展依次，寫了因新修馬路失去菜園，父親毅然確定開一塊新菜地。課文重點敘述了開荒、填土和育肥的過程，生動細致地描寫了父親的言行，字里行間流露出對父親的欽佩和感謝之情。因此，讓學生畫一畫課文中描寫父親言行的句子，并通過指導學生朗讀這些語句，來理解“父親的菜園”來之不易，進而感悟父親堅毅、執著的品質和對土地的酷愛，是本節課的學習重點和難點。

教學中，我主要從以下兩個方面來綻開：

一、抓住人物的言行進行感悟。

《父親的菜園》描寫樸實，作者通過描寫父親的語言、神態、動作來反映父親的品質。通過抓暴雨來襲時父親的動作“丟”、“抓”、“沖”等動詞體現父親對菜園的重視和堅持不懈的精神。通過抓父親說的“我們不能光顧眼前，也真難為了這片荒地，它是拼了命才養出這一片豌豆來的。就這樣榨干它，以后就別想吃瓜吃菜了。這一季豌豆就用來肥土吧?！边@一處語言，我們可以看出父親對這片來之不易的土地不僅了解，而且酷愛，還看得出父親能從長遠的角度看待問題。通過有感情的朗讀體會父親對土地的酷愛。在教學時我緊緊抓住人物的語言，來感悟父親開墾菜園的困難，讓學生找出描寫父親的神態，動作的詞語來理解，通過各種形式的'朗讀，讓學生相識到了父親的品質。

二、通過聯想，培育學生讀書的方法。

通過聯想來理解作者對“父親”的描寫。如“每每天還沒亮。父親就扛著鋤頭、挑起箢箕上山去，直到傍晚，才挑著一擔柴草回家來”。作者只是通過看到父親早出晚歸，看到父親辛苦一周后的成果——一片剛翻過的黃土地，并沒有干脆詳細寫父親是怎樣翻地的。在教學時我就通過引讀，讓學生結合課文內容，聯系生活實際，想象“父親”是怎樣細心翻地的呢。通過細致入微的想象來感悟父親的不辭辛苦。通過這樣的聯想降低了課文的難度，培育了學生良好的讀書習慣。

本課教學，雖然教學思路清楚，教學環節連接自然緊湊，學生的聽、說、讀、寫實力得到訓練，但在教學過程中，我也發覺自己身上很多不足，發覺了自己課堂上的盲點。如以讀促思，邊思邊讀，讀思結合不緊密，同時，有些問題停留的時間太久，繞來繞去把時間也耽擱了，影響了后面的教學進度等。這些問題在今后的教學中都須要留意。

父親的菜園教學反思5

《父親的菜園》是人教版第八冊第七單元的一篇略讀課文，父親的菜園是一篇略讀課文，寫了“父親”通過艱辛的努力，在荒蕪貧瘠的山坡上為家人開拓出一處菜園，贊揚了父親執著、勤勞的品質。課文重點寫了開荒、填土和肥土，生動細致地描寫了“父親”的言行，字里行間流露著對“父親”的欽佩和感謝之情。

我在教學這篇課文時，依據略讀課文的編寫意圖，設計以下教學環節：先讓學生自由讀課文，把課文內容讀精確、讀通順。然后讓學生合上書，用文中的詞語完成詞語搭配，理解難理解的詞語。接著抓住文中描寫關鍵的語句去理解這是一個怎樣的菜園。這一個環節根據“畫出相關句子—說感悟”的過程組織學習。另外思索為什么以“父親的菜園”為題，讓學生在探討中達到深化主題的目的。然后抓住文中描寫父親語言、動作的語句去理解和感悟“父親”的精神。這一個環節根據“畫出相關句子—寫出感悟—同桌溝通—集體溝通—解決問題”的過程組織學習。最終學生思索：學了課文，你在寫作方法上得到什么啟示或有什么收獲？引導學生圍繞抓住人物的語言、動作反映人物特點來談收獲。

在這堂課的設計上我把著力點放在培育學生獨立閱讀實力感悟上，讓學生在主動主動的閱讀活動中，去理解和感悟“父親”的精神。把朗讀課文、溝通感受整合在思索與解決問題中，發展學生語言和思維。首先，我問學生“這個是一個怎樣的菜園”，學生很簡單便回答到，這是一個碧綠的、迷人的`、肥沃的、來之不易的，接著就趁機針對課文題目《父親的菜園》，引導學生結合全文內容來理解，作者所以將這塊菜園命名為“父親的”而不是“我們的”“我家的”，正是因為這塊土地是父親同惡劣的自然環境（荒蠻多石，暴雨沖土，貧瘠無肥）進行抗爭，付出艱辛努力的結果，才擁有了這塊“翡翠般的菜園”。在體會“父親是一個怎樣的人”這個主問題中，重點結合“父親”在開荒、填土和育肥中，所表現出的堅決不移的看法和百折不撓等精神，引導學生暢談讀后的感受。父親創建的不僅僅是荒蕪中奇跡，而且是堅韌意志與不懈努力的成功。最終，分別提取文中描寫父親行動、語言的句子讓學生總結寫人的重要方法，引導學生學會作者通過父親一言一行的方法來表現這位一般農夫勤勞樸實，執著自信的品質。

孩子們都很喜愛這篇課文，這篇課文也接近孩子們的生活，所以在學習這篇課文時，我主要讓孩子們在讀中去感悟、理解課文。就是因為這篇課文接近孩子

們的生活，所以他們在溝通的時候總是滔滔不絕。其實要想一節課上得勝利，就肯定要以學生為主題，讓他們自己去學習、理解課文?，F在我在教學中主要采納這種方法，也請同事們、老師們給我一些看法，感謝。

父親的菜園教學反思6

《父親的菜園》中有這么一個片斷：

父親辛勤勞作后有了回報，菜園里長出了一片綠綠的豌豆。父親卻把這些豌豆要來肥田。

教學這個片段時，設計在課件中出示豌豆的圖片，然后提問：假如這綠綠的.豌豆就在眼前，是你家的，你有什么想法？孩子們忽然興奮了起來?！拔蚁氤粤怂??！薄拔蚁胭u掉它?！薄暗赣H是怎么做的？”就像我想象中的一樣，我順勢提出了這個問題。學生回答后問道：“老師，干嘛偏要用豌豆來肥田，到山上摘些樹葉肥田不就行了嗎？”“對呀，其實，把豌豆摘下來一半要來吃，一半賣了要來買化肥可以嗎？”……看來孩子們都舍不得把豌豆要來肥田。其實，我也這么想，但是……。面對孩子們的質疑，說什么好呢？尷尬死了！哪個家伙寫篇這樣的鬼文章。

在這堂課的最終，我設計了這么一個問題：假如現在這位父親就在眼前，你會跟他說些什么呢？孩子們又興奮起來了。

“叔叔，你好！”麥勝焯一站起來就吐出了這么一句?！澳愫茫　毙液茫业姆磻膊宦??！薄澳隳芙涛覀冊趺捶N蔬菜嗎？”“當然能！”我像條件反射似的的回答?！澳蔷拖冉粚W費吧！”末了，我心血來潮又補充了一句。全班哄堂大笑起來。

“叔叔，我建議你在地里種些地瓜。”黃偉明說?！澳憧隙ê芟矏鄢缘毓狭?。”我說。“惋惜我的兒子不喜愛吃?！蔽矣盅a充了一句。同學們又笑了，我也跟著他們在歡樂地笑。

……

我不知道這樣的教學是否合符規范。但我覺得這樣的課堂很歡樂，學生歡樂，我也歡樂！

父親的菜園教學反思7

《父親的菜園》是一篇略讀課文，重點在學生自讀自悟。但講完這篇課文后，我深刻感受到新課改的課堂藝術并沒有我們想象的那么簡潔，它是你對新課改理念的綜合體現，詳細從以下幾點進行反思。

1。創設情境。這節課一起先，我先讓學生談談自己的父親，拉近了課文內容與學生的距離，逐步走入課文，這樣便于體會人物精神風貌，從而理解課文內容。這樣可以激發學生深厚的學習愛好，充分調動學生的主動性，使他們愛好盎然地進入課堂。

2。以讀代講。讀書的過程是學生對文本充分對話的過程，同時也是我們實施有效指導的'過程，以讀代講在敬重學生對課文個體化理解的基礎上加深對文中人物的理解，從而挖掘它的人文思想，并能指導學生的行動。提高了讀書活動的實效性，教化他們學會敬重父母。

3。自讀感悟。課堂上我讓學生邊讀邊做批注，為學生供應創新的空間。同樣的文本，每個人的理解各不相同，讓他們做批注，不但能使學生對課文內容有特性化的理解，而且充分張揚學生的特性，培育了學生良好的讀書習慣。

4。剛好評價。老師的一句話可能會變更學生的一生，所以對學生的評價應剛好有效。多元化的評價也會博得學生的致興奮趣。所以，我覺得自身的應變實力及簡潔明快的課堂語言很重要，在這方面我做得還不夠。

一節勝利的課，不在于四平八穩，也不在于熱喧鬧鬧，哪怕只有一點，只要它閃光，我們的收獲就很大，在以后的教學中，我會揚長避短，不求最好，只求更好！

父親的菜園教學反思8

《父親的菜園》是一篇略讀課文，講解并描述的是一個父親歷盡艱難為家人開墾菜園的動人故事。課文寫了“父親”通過艱辛的努力，在荒蕪貧瘠的山坡上為家人開拓出了一處菜園，贊揚了父親執著、勤勞的品質。課文按事情發展依次，寫了因新修馬路失去菜園，父親毅然要開一塊菜地，重點描寫了開荒、填土和育肥，生動細致地描寫了父親的`言行，字里行間流露著對父親的欽佩和感謝之情。

我在教學這篇課文時，依據略讀課文的編寫意圖，設計以下教學環節：

讓學生觀看蔬菜圖片并結合學生生活實際提出問題導入新課。

讓學生看本課標題提出問題，老師總結生成三個問題。

課前先讓學生借助字詞典把課文內容讀精確、讀通順，課上檢驗預習狀況。

抓住文中描寫父親語言、動作的語句去理解和感悟“父親”的精神。

學生思索：課題為什么父親的菜園為題，讓學生在探討中達到深化主題的目的。

在這堂課的設計上我把著力點放在讓學生主動主動的閱讀活動中，去理解和感悟“父親”的精神。重點結合“父親”在開荒、填土和育肥中，所表現出的堅決不移的看法和百折不撓的精神。對課文題目《父親的菜園》，引導學生結合全文內容來理解，作者所以將這塊菜園命名為“父親的”而不是“我們的”“我家的”，正是因為這塊土地是父親同惡劣的自然環境（荒蠻多石，暴雨沖土，貧瘠無肥）進行抗爭，付出艱辛努力的結果，才擁有了這塊“翡翠般的菜園”。

雖然教學思路清楚，教學環節連接自然緊湊，凸顯學生主體地位。但在教學過程中，我也發覺自己身上很多不足，發覺了自己課堂上的盲點。沒有捕獲住學生精彩發言進而綻開有效生成。雖然我的預設實現了，實現教學的第一步，但沒有抓住學生這個資源，進行生成教學，而這才是老師才智的體現，教學的制高點。這將成為以后我的努力方向。

父親的菜園教學反思9

《父親的菜園》是第八冊第七單元的一篇選讀課文，因為上一個學期單元測試時曾出現過這一篇文章，孩子們基本能解讀文章蘊含的道理。于是我想，在這一堂課的學習過程中還是重點引導孩子關注文中父親的一些言行表現體會他對土地的酷愛之情吧。

課起先了，我們在通讀的基礎上，起先溝通。孩子們隨意地起先暢談自己的學習所得，有的說，父親是一個勤快的人；還有的說，父親是一個很愛家的人；有的則說，故事告知我們不能只看到眼前的利益，要看得遠（去年的單元測試中曾有這樣一道題目）。

這時生１站起來說：我重點探討了課文的第一段，課文中說一條新修的馬路，使我家失去了四季翠綠的菜園。我們的心情都不大安逸，沒有了簇新的蔬菜，對一個一般的農家來說，就像嬰兒斷了奶。我們都知道對于一個嬰兒來講，奶是最美味的食物，斷奶時肯定是很苦痛的。

生２緊跟其上，說：對，我也這樣想，對于我們一家人來說，這一個四季翠綠的菜園就猶如是嬰兒每天要喝的奶一樣，特別重要。

生３說：我是從下一段中聯想到的，父親望著飯桌上總也盛不滿的`菜碗說明在當時的狀況下，沒有了這一塊菜地，意味著我們一家人再也難以吃到足量的蔬菜了。在孩子們的啟迪下，我突然發覺了一條有意思的通道，眼前猶如出現了一片新的天地，毅然收回原有的一些設想，引領孩子們奔向一片新的天空。

師：沒有了菜地，可以再開拓一片呀，作為一個家庭的頂梁柱的父親現應擔當起這一份責任??！最終有一天，父親望著飯桌上總也盛不滿的菜碗，說要重新開一塊菜地。你能讀懂這一句話嗎？

生４：我讀懂了，最終有一天，說明父親想了又想才作出確定的。

師：為什么要想了又想才作出確定呢？父親做事是不是有點不夠堅決哪？

生５：不，因為在我們這里要找一塊可以當菜園的地，是相當困難的。

生６：雖然很困難，但父親說這一句話的神情是特別堅毅的。

生７：我是從我們的神情當中了解到開拓新菜園是特別困難的，我們當時的神情是驚詫，是懷疑。

師：那么開拓這樣一塊菜園原委將面臨那些困難，父親又是怎樣面對的呢？請大家細細研讀課文，向大家展示你的探討成果。

(略)

師（結課）：經驗了這樣一番曲折和艱辛，當我們一家面對這一片四季翠綠的菜園時，我們是怎樣的歡樂與驕傲??！讓我們一齊讀。

生齊讀：遠遠望去，父親的菜園就像一塊碧綠的翡翠，嵌在荒蕪的山坡上。直到現在，那一塊坡地，仍是我家的菜園。春有菠菜，萵筍，夏有黃瓜，茄子，秋有辣椒，南瓜，冬有蘿卜，白菜。一年四季，都是一片迷人的翠綠。

就在我幾乎確定在《父親的菜園》前匆忙走過的時候，孩子們細膩的觸覺卻吸引了我和我們的孩子們在這一片菜園地前駐足不前，細細地觀賞這一道由責任，辛苦，堅毅，酷愛筑成的風景，這一道同風景可觀賞可品嘗，如翡翠般漂亮，更如翡翠般寶貴。于是，我想一道曾經的風景，換一種心境，換一個角度，帶給我們的也是別有一番洞天。一篇文章，一節課，換一個角度，或許會帶給我們一份從未感受過的欣喜。

父親的菜園教學反思10

《父親的菜園》是一篇略讀課文，講解并描述的是“父親”通過艱辛的努力，在荒蕪貧瘠的山坡上為家人開拓出了一處菜園，贊揚了父親執著、勤勞的品質。課文按事情發展依次，寫了因新修馬路失去菜園，父親毅然要開一塊菜地，重點描寫了開荒、填土和育肥，生動細致地描寫了父親的言行，字里行間流露著對父親的欽佩和感謝之情。

在這堂課的設計上我把著力點放在培育學生獨立閱讀實力感悟上，讓學生在主動主動的閱讀活動中，去理解和感悟“父親”的精神。把朗讀課文、溝通感受整合在思索與解決問題中，發展學生語言和思維。重點結合“父親”在開荒、填土和育肥中，所表現出的堅決不移的看法和百折不撓的精神，引導學生暢談讀后的感受。對課文題目《父親的菜園》，引導學生結合全文內容來理解，作者所以將這塊菜園命名為“父親的”而不是“我們的”“我家的”，正是因為這塊土地是父親同惡劣的自然環境（荒蠻多石，暴雨沖土，貧瘠無肥）進行抗爭，付出艱辛努力的結果，才擁有了這塊“翡翠般的菜園”。引導學生通過閱讀，理解作者在對父親一言一行的描寫中，都表現出了這位一般農夫勤勞樸實，執著自信的品質。父親創建的不僅僅是荒蕪中的`奇跡，而且是堅韌意志與不懈努力的成功。

同時，引導學生批注文本，這是落實學生與文本對話的有效形式，也有助于培育學生邊讀邊思索的良好習慣；給學生用自己的大腦去思索、看問題，從而保證學生“特性化的閱讀”；老師的適時點撥，給學生閱讀、批注做一個很好的示范；老師參加到學生的閱讀中，老師與學生一起溝通對話。這一個環節，是學生、老師、文本之間的對話與溝通碰撞。當然，在略讀課上，我們更多地是留給學生自主閱讀，自主批注的空間，老師更多的是適時的點撥，以培育學生的閱讀理解實力。

從課堂學生的表現來看，學生的閱讀理解實力方面差距還是不小的。特殊是許多孩子的表現是很被動的，在老師的引導下是一個樣，自己學習的效果又是另外一個樣。閱讀理解方法的指導還需進一步總結提高。除了老師的引導要有方法外，學生自學的手段方法也要進一步規范。防止學生脫離老師這根拐棍就會站不穩或摔跟頭。

任何教學過程都不是完備的。不足之處是課堂內容量大，以致某些細微環節處理的不夠細致，特殊是與學生溝通的時間不夠充裕；學生溝通時，還不能完全放開，指導較多。教學時間長，用了兩課時，在今后的略讀課文教學中做到有針對性，簡潔明快。

父親的菜園教學反思11

《父親的菜園》是一篇略讀課文，講解并描述的是一個父親歷盡艱難為家人開墾菜

園的動人故事。故事中的父親敢于同困難作斗爭，勇于用雙手創建美妙的生活。

他帶給子女的，不僅是一個菜園，更重要的是他教會了子女面對生活的主動看法。課文按事情發展依次，寫了因新修馬路失去菜園，父親毅然確定開一塊新菜地。課文重點敘述了開荒、填土和育肥的過程，生動細致地描寫了父親的言行，字里行間流露出對父親的欽佩和感謝之情。因此，讓學生畫一畫課文中描寫父親言行的句子，并通過指導學生朗讀這些語句，來理解“父親的菜園”來之不易，進而感悟父親堅毅、執著的品質和對土地的酷愛，這是本節課的學習重點和難點。本篇為略讀課文，應把著力點放在培育學生獨立閱讀實力上，讓學生在主動主動的閱讀活動中，去理解和感悟“父親”的精神。因此在教學中，我采納“自主合作探究”等學習方式，以學生為主體，以讀為本，讓學生運用學過的方法在讀中感悟父親的品質，積累語言，培育語感，達到提高語文素養的目的。

教學過程中，在學生課前充分預習的前提下，我讓學生運用學習過的方法概括課文的主要內容，學生在實踐過程中得出概括此類寫事文章主要內容時用“起因、經過、結果”的方法比用“段意串連法”要簡潔、精確得多。這樣，通過學生的自主探究，使教學重點得到了突破，鞏固了四年級“概況主要內容”這一重難點。

在教學“品讀句子，感受品質”這個環節時，我讓學生先來說說“父親是一

個怎樣的人？”學生各抒已見，把自己對文本的理解進行了多角度的特性解讀。學生在閱讀文本時必定有自己的初步感受，而這種感受也是最真且最貼近文本的，在這一真實感受的驅使下，學生才更有深化分析、理解文本的愛好和動力。于是，“你是從哪些地方看出他身上的哪種優秀品質的？從文中找到相關的句子，運用我們學過的品讀語句的方法，小組合作學習，品讀作者寫得最好的一件事，然后全班溝通匯報”。

溝通時，學生暢所欲言，聯系生活——有些農夫失去菜地沒簇新蔬菜吃了，

他們就不會重新開墾菜地，而是去市場買就算了，而父親卻用自己的汗水獲得了

長期的簇新蔬菜，我想他肯定會很華蜜地享受自己的勞動成果的；聯系上文——正是我們的四處拾糞，連尿憋急了也要回到菜地里撒，才使地由死黃土變得黑亮，肥沃起來，可見，“細心服侍”用得多么精確；綻開想象——兩個人四處拾糞，放牛時尿憋急了，也抓緊跑到菜地去撒，在細心服侍下，貧瘠的死黃土變得黑亮了，蚯蚓在地里翻滾，還有很多簇新的'蔬菜，遠遠望去就像一塊碧綠的翡翠。最終再置身其中的讀出感情來。學生你一言，我一語，各自讀出了自己的獨特感受，而文中的父親形象也在這一言一語中慢慢豐滿起來。

雖然教學思路清楚，教學環節連接自然緊湊，凸顯學生主體地位，學生的聽、說、讀、寫實力得到訓練、提升。但在教學過程中，我也發覺自己身上很多不足。如當學生感情朗讀的指導方面方法還不夠多，指導不到位。還有就是沒有捕獲住學生精彩發言進而綻開有效生成。雖然我的預設實現了，實現教學的第一步，但沒有抓住學生這個資源，進行生成教學，而這才是老師才智的體現，教學的制高點。同時，對學生的評價方面，我對學生發言的確定與激勵不夠，未能激勵學生更主動主動地投入到對課文的學習當中，這將成為以后我的努力方向。

父親的菜園教學反思12

各位老師：

大家下午好！首先，感謝老師發展中心和王xx名師工作室給我這一次學習溝通的機會。下面，我就我指教的《父親的菜園》談談的思索，不當之處，敬請指正。

近年，我們重視“學本課堂”，重視學生的學情，這一次的磨課也讓我在備課的過程中更重視孩子的學情。剛起先，為了在課堂上突顯活動和作業，我設計了“概括小標題”、“利用小標題概括課文主要內容”、“寫批注”、“拓展練筆”、“課外閱讀補充”等活動?；顒邮嵌嗔?，但是學生消化不了。于是，在考慮學生吃得飽，吃得好的狀況下，我舍棄了一些活動，把“概括小標題”、“寫批注”做細，讓學生能真正有所收獲！我想說，沒有最好的課堂，只有適合學生的課堂。

其次，一個大活動串起了一堂課。我從課前觀看“微電影”入手，引導學生關注人物的一言一行，為課文的教學做好鋪墊，接著，通過完成“影片簡介”這個任務來落實概括課文主要內容的目標。小標題的出現，即有利于學生簡要概括課文內容，也聚焦了電影的三個畫面。然后，以演員的.身份去解讀父親的所作所為，去讀好父親的每一句話。最終，電影的鏡頭落在我的菜園，讓學生為電影取名，給孩子充分的思索和內化的空間。

以上，就是我的淺薄思索，還請大家多多指教，感謝！

父親的菜園教學反思13

教學目標：

1、相識生字新詞，能簡要地說說課文的主要內容。

2、有感情地朗讀課文，在朗讀中感悟父親的執著、勤勞和對土地的信任和珍惜。

3、品嘗語言，學習通過人物語言、動作等描寫表現人物的寫作方法。

重點難點：

理解“父親的菜園”的來之不易和其象征意義。

教學方法：

讀中感悟法

教學打算：

多媒體課件

教學時數：

一課時

教學過程：

一、激趣導入：

1、師：孩子們，你家有菜園嗎?(我家就有菜園，是一片碧綠的菜園。)這些菜園都在平地上是嗎?那菜園里都種了些什么?(生自由說)種了那么多東西，這些菜園的土地肯定特別肥沃吧?

2、(出示荒蕪的山坡圖片)同學們看，就在這一片荒蕪的山坡上，盡然有“一塊碧綠的翡翠”，這就是父親的菜園。(板書課題)荒山上怎么會有這樣的菜園呢?讀完課文，大家就會明白了。

二、初讀感知：

1、請同學們快速地搜尋讀，父親的菜園里有什么蔬菜?

2、找得很準，這是課文的最終一段。孩子們細致看看最終一段，再看看課文的題目，你發覺了什么?

3、為什么要把“我家的菜園”稱之為“父親的菜園”呢?請孩子們帶著這個問題去默讀課文，邊讀邊畫出描寫父親言行的句子。(生默讀后匯報溝通)

三、精讀，感受人物品質。

1、要使這塊荒蕪的坡地變成一片碧綠的菜園，父親做了哪些事情呢?假如我們課文分為幾個場景，那么，第一個場景是勞作在黎明前的父親，你能找到與之相關的語句嗎?

2、學生反饋，師適時點撥。

(1)每天，天還沒亮，父親就扛著鋤頭，挑起箢箕上山去，直到傍晚才挑著一擔柴草回來。

師：父親這樣的勞動堅持了多久?(一個星期)

師：整整七天，父親都是這樣。

師引讀：

第一天，天涯還閃耀著星星，人們還沒從睡夢中醒來，父親就——(生讀找出的句子)

其次天，月亮還掛在西天呢，父親就——(生讀)

第三天，天涯還泛著魚肚白，草木上的露珠還未干，父親就——(生讀)

第四天、第五天、第六天、第七天，每天都是天還沒亮，父親就——(生讀)

師：讀著讀著，你仿佛看到了怎樣的情景?(生匯報)

師：炎炎烈日下，父親滿身泥土，豆大的汗珠從他的額頭上掉下來，或許荊棘將他的手刺得傷痕累累，甚至劃破了他的衣服;或許當父親掄起鋤頭奮力向下鋤的那一刻，固執的石頭反而將父親的手震痛;傍晚，父親披著夕陽的余輝一個人靜默地帶著他的勞動工具回來了，順便還帶了一擔柴草。盡管如此艱難，可父親始終都堅持著。孩子們，將你的.感受，再次融入到朗讀中，確定會有不一樣的感覺。(生讀)

師：讀到這里，你看到了一位怎樣的父親?(宏大，堅持不懈，勤勞，不怕困難。)

師：堅持不懈，勤勞，不怕困難，這就是我們在這一個場景中所看到的父親形象。

過渡：父親就這樣不知疲乏地奔波于家與山坡之間。最終，一塊三四分的地翻好了，可是，一場突如其來的暴雨來了，將父親的菜園摧毀了。我們一起去看看其次個場景，去看看暴雨中的父親是怎樣的?你能找到相關的句子嗎?

(2)那天，父親正在吃午飯，把碗一丟，抓起鐵锨就沖進了暴雨中……可是，山坡菜地里那薄薄的一層泥土已經被大雨沖了個一塵不染，露出大塊大塊兇惡的巖石來。

師：聽著她的朗讀，你看到暴雨中的父親嗎?請找到句中的三個動詞(丟、抓、沖)一丟，一抓，一沖，真是閃電般的速度，然而，作者卻讓鏡頭在這里戛然而止，來了個省略號，那么省略號省去的是什么呢?省略號背后藏著的是怎樣的畫面呢?你能想象嗎?(生答)

師：或許此時此刻的父親身上已經濺滿了泥水，或許，地上很滑，父親摔倒了，然而他又爬起來……假如你是父親的兒子，你看到自己的父親那一刻奮不顧身地搶救菜地，你是什么心情和感受?

師：難受，心疼，這是作為兒女的本能。孩子們，想象這些畫面，讀讀這段文字，看你們的朗讀能否把我也帶入當時的情境。(齊讀、指名讀)

師：是的，那樣奮不顧身地搶救，還是無濟于事，還是被沖得面目全非，課文當中用了一個什么詞寫巖石?“兇惡”是什么意思?

是的，那么多天的勞動成果毀于一旦，等于之前的心血全部白費了，所以此時此刻，這石頭顯得比老虎獅子還要兇惡，還要恐怖。然而，大雨沖走的僅僅是那層薄薄的泥土嗎?大雨還沖走了什么?沖不走的又是什么?(沖走了父親的心血、功勞、勞動成果和全家人的希望;沖不走的是父親的信念。)

師：他的信念是什么?(那就是肯定要在這片貧瘠的土地上開墾出一片碧綠的菜園。)

(3)父親沒有氣餒，他在坡地的邊緣砌了一道矮墻，再從山腳下把土一筐一筐挑上去，蓋住了那可怖的巖石。父親的雙肩紅腫，腳板也磨起了泡。

師：父親在做什么?從哪里挑?挑了多少?這塊地有多大?父親靜默地，堅持不懈地挑著，讀到這里，你又看到一位怎么的父親呢?(有恒心、有毅力)

過渡：在父親的細心服侍下，這片菜園長出了第一抹喜人的綠。然而，就在兒子做著美夢時，父親卻做出了一個出人意料的舉動。

(4)父親說：“我們不能光顧眼前，也真難為了這片荒地，它是拼了命才養出這一片豌豆來的。就這樣榨干它，以后就別想吃瓜吃菜了。這一季豌豆就用來肥土吧。

師：“拼了命才養出來”可見這是塊怎樣的土地?你能為“貧瘠”找一個反義詞嗎?是呀，我們這里的土地是多么(肥沃)，一年四季都能長出簇新好吃的蔬菜。在這樣貧瘠的土地上種豌豆，父親有信念嗎?從哪個詞看出來?(信念十足)，而我卻似信非信。當父親把那一片豌豆全翻在泥土里的時候，我還有些(懷疑不解)。但是聽了爸爸的這番話以后，我又一下子明白了爸爸的專心良苦。

四、總結，體會菜園的來之不易以及其象征意義。

1、師：課文學到這里，現在你明白了是什么讓這一片荒蕪的山坡變成生氣勃勃的菜園呢?

2、父親付出了那么多艱辛和努力，才有了這個生氣勃勃的菜園!想到這一點，更讓我們覺得這菜園是那么來之不易。讓我們再讀讀第十一自然段。

3、父親的菜園那么生氣勃勃，我從父親的菜園里收獲到些什么?(一年四季不斷的蔬菜。)僅僅是蔬菜嗎?(還有父親那種堅持不懈、勤勞的精神。)

4、父親的菜園如翡翠般醒目地嵌在荒蕪的山坡上，父親的精神更如翡翠般久久地留在我們的心中。

五、布置作業：

師：課文中父親的言行肯定讓你有所感悟，請你摘錄在好詞好句紙上。

板書設計：

父親的菜園

荒蕪生氣勃勃

勤勞堅持不懈執著

教學反思：

本課是四年級下學期課本中的一篇閱讀課文，通過寫父親克服各種困難在山地上修建菜園的事，體現父親執著、堅韌，遇到困難不言退，不服輸的品質。“使學生理解‘父親的菜園’來之不易和其象征意義”，這是本課教學的重點和難點，這個“重點”還比較簡單把握，而“難點”就不是那么簡單突破了。剛上課時我有點沒底，但是上完后，我卻像文中的父親“望著新菜園最終被開出來了”一樣，笑了。教學時，我通過指導學生理解重點句——“父親”的言行來體會“父親”的品質，加深學生對“父親的菜園”來之不易的理解，并實行以下方法：

一、抓住人物的言行進行感悟。

《父親的菜園》描寫樸實，作者通過描寫父親的語言、神態、動作來反映父親的品質。通過抓暴雨來襲時父親的動作“丟”、“抓”、“沖”等動詞體現父親對菜園的重視和堅持不懈的精神。通過抓父親說的“我們不能光顧眼前，也真難為了這片荒地，它是拼了命才養出這一片豌豆來的。就這樣榨干它，以后就別想吃瓜吃菜了。這一季豌豆就用來肥土吧?！边@一處語言，我們可以看出父親對這片來之不易的土地不僅了解，而且酷愛，還看得出父親能從長遠的角度看待問題。通過有感情的朗讀體會父親對土地的酷愛。在教學時我緊緊抓住人物的語言，來感悟父親開墾菜園的困難，讓學生找出描寫父親的神態，動作的詞語來理解，通過各種形式的朗讀，讓學生相識到了父親的品質。

二、通過聯想，培育學生讀書的方法。

通過聯想來理解作者對“父親”的描寫。如“每每天還沒亮。父親就扛著鋤頭、挑起箢箕上山去，直到傍晚，才挑著一擔柴草回家來”。作者只是通過看到父親早出晚歸，看到父親辛苦一周后的成果——一片剛翻過的黃土地，并沒有干脆詳細寫父親是怎樣翻地的。在教學時我就通過引讀，讓學生結合課文內容，聯系生活實際，想象“父親“是怎樣細心翻地的呢。通過細致入微的想象來感悟父親的不辭辛苦。通過這樣的聯想降低了課文的難度，培育了學生良好的讀書習慣。

課堂是一門缺憾的藝術，雖然教學思路清楚，教學環節連接自然緊湊，學生的聽、說、讀、寫實力得到訓練、提升，但在教學過程中，我也發覺自己身上很多不足，發覺了自己課堂上的盲點。如以讀促思，邊思邊讀，讀思結合不緊密，同時，有些問題停留的時間太久，繞來繞去把時間也耽擱了，影響了后面的教學進度等。

這一節課讓我看到了很多不足，也找到了今后努力的方向，真是“上了一節課，勝讀一年書”。

父親的菜園教學反思14

父親的菜園》是一篇略讀課文，講解并描述的是一個