2023年《秦兵馬俑》教學(xué)反思篇《秦兵馬俑》教學(xué)反思1

課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大，類型眾多、特性顯明的特點，反映了中華民族的聰慧才智，再現(xiàn)了中華民族一段強盛輝煌的歷史。針對本文篇幅較長，遠離學(xué)生生活實際的狀況，我仔細研讀教材，充分利用中年級學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)的優(yōu)勢，在其次課時的設(shè)計上大膽取舍，直奔中心，突出文章重點以及依據(jù)實際狀況，挖掘身邊的教學(xué)資源上做了一點嘗試：

首先，采納直奔中心段落的教學(xué)方法。我抓住全文的中心句“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，特性顯明”綻開教學(xué)，快速理清全文脈絡(luò)，采納多種方式對“神態(tài)自若”“擎著利劍”“惟妙惟肖”等詞語進行深敲細酌，逐一品嘗，引導(dǎo)學(xué)生走進文本，感悟語言文字的生動與精確。

其次，在朗讀指導(dǎo)上做足功夫，確保有效的讀的時間，確保了有效的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生的情感活動始終伴隨讀書的全過程，與文中的兵馬俑們進行了一番零距離的接觸，書聲朗朗的課堂顯得情趣濃濃。教學(xué)中，我還在點撥、過渡的語言上做好推敲，讓學(xué)生在傾聽的`過程中學(xué)習(xí)語言。

第三，挖掘身邊的教學(xué)資源采納對比的方法進行重難點的突破。比如課文的其次段，這一段分三方面來介紹兵馬俑的規(guī)模宏大：一是介紹了已發(fā)掘的三個俑坑的總面積19120平方米和坑內(nèi)兵馬俑總數(shù)近8000個；二是介紹了一號坑的長230米、寬62米、總面積14620平方米以及坑內(nèi)兵馬俑總數(shù)6000個左右；三是介紹了一號坑上面的主要設(shè)施和作者的觀后感。因為條件所限而無法讓學(xué)生觀賞到相關(guān)的錄像片段，所以僅讓學(xué)生通過這些數(shù)字去體會兵馬俑的規(guī)模大。

本課的教學(xué)中，我主要是采納“分組溝通──代表發(fā)言──組員補充──感情朗讀”的自主合作學(xué)習(xí)方式進行教學(xué)的。這樣就充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。課堂上學(xué)生的思維活躍，心情飽滿，書聲瑯瑯。他們那各抒己見的情景，看之叫人欣喜；那富有見地的感悟，聽之令人信服；那聲情并茂的朗讀，聞之讓人動情。學(xué)生的人文素養(yǎng)在課堂上得到了培育。另外這一課教學(xué)我還比較重視讀的訓(xùn)練。探討溝通后，一個個兵馬俑在學(xué)生的眼前鮮活起來，激起了學(xué)生情感的浪潮，迸發(fā)出情感的火花?！扒樽孕闹衼恚閺目谥谐觥保瑢W(xué)生通過自己的誦讀品嘗，進入到了課文所描寫的境界之中，受到課文的劇烈感染，此時此刻他們都不由自主要“以抑揚頓挫之聲”，來“抒深切真摯之情”，學(xué)生這時的朗讀會讓兵馬俑的形象更加顯明生動，使之聽之有如身臨其境之感，對課文的理解更是不在話下。

《秦兵馬俑》教學(xué)反思2

文中第4-9段介紹了秦兵馬俑的多種類型和顯明形象的特點。在講授這部分材料時，我首先要求學(xué)生閱讀描述各種兵馬俑的句子，感受各種兵馬俑的特點，并用文字進行總結(jié)。然后組織溝通，把全班同學(xué)都能識別的單詞寫在黑板上相應(yīng)的小雕像下面。學(xué)生學(xué)習(xí)愛好高，思維活躍，寫單詞多。文信的課程標(biāo)準指出:；閱讀是學(xué)生的特性化行為，老師的.分析不應(yīng)取代學(xué)生的閱讀實踐,“在這個環(huán)節(jié)之后，我讓學(xué)生們?yōu)槟阕钕矏鄣谋R俑發(fā)言。此時，學(xué)生們的愛好更高。從他們的描述中，我清晰地感覺到這樣的學(xué)習(xí)是有效的，學(xué)生的閱讀理解和表達技能得到了訓(xùn)練，并且在學(xué)習(xí)過程中積累和運用了一些形容詞理解和表達的實力。

《秦兵馬俑》教學(xué)反思3

這是一篇略讀課文，重在培育學(xué)生的自學(xué)實力。學(xué)生通過反復(fù)地閱讀課文，懂得全文是圍繞“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，特性顯明”這句話來寫的。緊接著能抓住這句話綻開自讀探究。學(xué)生在自學(xué)的過程中了解到文章是用詳實的數(shù)據(jù)來說明秦兵馬俑宏大的規(guī)模；以及從身材體格、衣著披掛、動作神態(tài)等方面，精確、細膩地表現(xiàn)了秦兵馬俑的類型眾多、神態(tài)各異、特性顯明的.特點。但對于介紹秦兵馬俑類型和特性特點這一部分內(nèi)容，在匯報學(xué)習(xí)成果時我只讓個別的學(xué)生說，教學(xué)完本課我認為這種形式并不能讓全體學(xué)生都動起來。我想在這個環(huán)節(jié)上假如讓學(xué)生以填表格的形式來學(xué)效果應(yīng)當(dāng)會更好。

在教學(xué)本課時，因為缺少秦兵馬俑的各類圖片，學(xué)生單單通過讀課文，還不能真實地感受到秦兵馬俑的藝術(shù)價值，以及我們國家能擁有這樣的意思珍品是多么的了不得。因此在暢談閱讀感受這個環(huán)節(jié)中，當(dāng)問到學(xué)生：“領(lǐng)會了這么壯麗的場面，又觀賞了這么顯明的形象，大家心中對兵馬俑涌起怎樣的情感？”時，有個別學(xué)生回答：“沒有”。我只能建議學(xué)生有機會要親自到西安的秦兵馬俑去走一走，身臨其境地去感受一番。我想假如能找到一些相關(guān)的圖片對教學(xué)效果肯定大有幫助。

《秦兵馬俑》教學(xué)反思4

1、信息整合開拓學(xué)生視野。本堂課是一節(jié)信息技術(shù)整合的課型，課堂上，我充分發(fā)揮了多媒體的作用，結(jié)合課文內(nèi)容，搜集了大量的兵馬俑的資料、圖片，以及有關(guān)錄象。學(xué)習(xí)過程中，適時地出示這些圖片、錄象，很快把學(xué)生帶入了學(xué)習(xí)氛圍。這些電子資料，如秦兵馬俑中一、二、三號坑的介紹和圖片，各種神態(tài)的兵馬俑像，有關(guān)兵馬俑的錄象……為學(xué)生更真實地了解秦兵馬俑供應(yīng)了視覺材料，拓展了學(xué)生的視野，讓學(xué)生在看的同時豐富了學(xué)問，增長了見識。

2、給學(xué)生臺階，教會他們“說”。這篇課文是一個讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作說明文的很典型的教材，文章從教學(xué)生從各個角度來視察事物，并運用了很多說明方法，其中，想象尤為突出。如第10自然段圍繞“神態(tài)各異”作者對兵馬俑的神態(tài)進行了細致地視察，并進行了豐富而合理的想象?？紤]到學(xué)生對斗爭的場面不太熟識，學(xué)習(xí)第10自然段時，我出示兩張典型的圖片，讓學(xué)生視察想象，讓學(xué)生仿照書上的句型“有的……有的……”說一段話，這樣，既給了學(xué)生一個臺階，又真正把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和語文訓(xùn)練結(jié)合起來，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。教學(xué)中激勵學(xué)生暢所欲言，大膽動口說出自己的看法，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新學(xué)問、駕馭新學(xué)問的愛好，又培育了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3、激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，讓大腦“活”起來。愛因斯坦說：“想象力比學(xué)問更重要，因為學(xué)問是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是學(xué)問進化的源泉?！痹诮虒W(xué)中，我擅長引導(dǎo)激勵學(xué)生主動主動地去“奇思妙想”、“別出心裁”，這樣就能給學(xué)生留下最干脆、最深刻的印象，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神得到培育。學(xué)完課文后，我播放一段秦與趙國的被神化了的長平之戰(zhàn)，這場斗爭充分顯示了秦人的先進的.戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)和才智?？赐赇浵?，請學(xué)生說說自己此時的感受。再出示兵馬俑的圖片，請學(xué)生說說，你似乎聽到他們再說些什么。這樣，引導(dǎo)學(xué)生從多方面探求，多角度思索，多情景描述，多情節(jié)描寫，去求異，使思維縱橫擴散；去求佳，使思維聚合收斂，以引發(fā)發(fā)散思維。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生的思維產(chǎn)生突破性的飛躍和敏銳的頓悟，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。

但這堂課，存在著很多不盡人意的地方：

1、學(xué)生發(fā)言不夠熱情。

2、老師既要上課，又要操作電腦，還要與學(xué)生進行溝通，經(jīng)常會顧此失彼，弄得手忙腳亂。

3、學(xué)生學(xué)得不夠深刻。在這么短的時間里要求學(xué)生閱讀這么豐富的資料，學(xué)會選擇，打算溝通不是一件簡單的事。課堂上，學(xué)生只能從文字上說出兵馬俑之價值，內(nèi)心其實沒有深刻的體會。語文課必需帶領(lǐng)學(xué)生細細品讀，把學(xué)生情感引發(fā)出來，才能把重點、難點解決。

《秦兵馬俑》教學(xué)反思5

大部分老師都習(xí)慣于用統(tǒng)一的答案去要求不同的學(xué)生，把一個個富有特性但又不乏創(chuàng)建性的答案扼殺在萌芽狀態(tài)，于是課堂上只能聽到一種聲音，看到一種答案，如此課堂怎能活呢？

其實學(xué)生的錯誤是教學(xué)的資源與財寶。學(xué)生答錯了問題。老師不應(yīng)當(dāng)輕易地否定或指責(zé)學(xué)生，而應(yīng)把學(xué)生的錯誤看作是資源與財寶，既不要忙于請其他同學(xué)代答，也不包辦代替，自己干脆說出正確的答案，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細讀課文，并抓住時機，發(fā)揮多媒體的作用，使學(xué)生的口、眼、耳、腦等多種器官充分調(diào)動起來，讓學(xué)生自己主動參加學(xué)習(xí)，感受到語言表達的妙處及遣詞造句的方法，讓學(xué)生從中品嘗勝利的喜悅，這樣的語文課堂教學(xué)才能活起來，才能成為學(xué)生品嘗勝利的喜宴。

下面是我教學(xué)《秦兵馬俑》一課的'片斷：

師：有的注視遠方，似乎思念家鄉(xiāng)的親人這一句后有省略號，說明白什么？?

生：說明兵俑還有很多不同的神態(tài)。

師：誰能用有的好象的句式來替換一下？

（生思索，舉手）

師：黃健，你來說一說。

生：有的微閉上眼，似乎在打瞌睡。

生：哈?

師：大家笑什么？

生：秦兵馬俑是仿照秦始皇率領(lǐng)的一支南征北戰(zhàn)所向無敵的大軍排列的，兵俑怎能打瞌睡呢？?

師：嗯，大家說得有道理，那怎么修改呢？黃健，你想好了沒有？

黃?。河械奈㈤]雙目，似乎在思索對敵之計。

生：不好！

師：為什么？

生：上文作者由頷首低垂已經(jīng)聯(lián)想到對敵之計了。

師：你想得真周到，那如何改？

生：有的微閉雙目，似乎在養(yǎng)精蓄銳，作好下一場戰(zhàn)斗的打算。

師：你真棒！

在日常的學(xué)習(xí)生活中，由于受思維方式、生活閱歷等條件的限制，學(xué)生答錯題，做錯題是正常的現(xiàn)象，假如老師處理不當(dāng)，操之過急，不僅不利于學(xué)生精確剛好地駕馭學(xué)問技能，還會挫傷學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)主動性，會讓他們輕靈善飛的翅膀，在陳舊的教化觀念的束縛下，失去翱翔的自由。

童趣無價，百無禁忌，孩童時期是培育想象力的最佳時期，孩子們奇異豐富的想象往往孕育促成奇異的創(chuàng)新。作為老師，當(dāng)我們面對孩子們奇妙豐富的想象，充溢靈氣的妙答時應(yīng)放棄原先打算的標(biāo)準答案，像愛護眼睛一樣愛護孩子們珍貴的想象力。

我們老師應(yīng)當(dāng)走進孩子們的中間，以孩子們的眼光去看待孩子們；讓我們還給孩子們一個充溢想象的豐富多采的活的課堂。因為：課堂教學(xué)活才是精彩。

《秦兵馬俑》教學(xué)反思6

《秦兵馬俑》是四年級上冊第五單元的一篇略讀課文。課文一方面用詳盡的數(shù)據(jù)說明白兵馬俑宏大的規(guī)模，另一方面從身材體格、衣著披掛、動作神態(tài)等方面，精確、細膩地表現(xiàn)了兵馬俑的類型眾多、特性顯明。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯(lián)想與想象，使我們?nèi)缗R其境。

基于略讀課文的教學(xué)，本文我用一課時完成，制定的教學(xué)目標(biāo)也比較簡略：

1、理解課文內(nèi)容，想象兵馬俑的神態(tài)和氣概，感受兵馬俑的模宏大和類特性顯明，增加民族驕傲感。

2、學(xué)習(xí)課文描寫兵馬俑的方法，并進行仿寫。

在教學(xué)過程中，我主要想體現(xiàn)以下幾點：

一、引導(dǎo)駕馭自學(xué)技巧

《秦兵馬俑》是一篇略讀課文，它是以學(xué)生的自學(xué)為主，所以我認為除了達到理解課文的目的，還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)多種自學(xué)方式的應(yīng)用，讓學(xué)生能通過學(xué)習(xí)略讀課文，駕馭肯定的自學(xué)技巧?；谶@點考慮，在教學(xué)時，我先讓學(xué)生默讀課文，讀完后想一想從中感受到什么？在學(xué)生初次接觸文本后，讓學(xué)生自由發(fā)表自己的感想。意在放手讓學(xué)生自主、充分閱讀、從整體上感知課文，獲得閱讀體驗。

接著我通過采納重點突破法，告知學(xué)生剛才大家所說的內(nèi)容在文章中有一句話都概括了，讓學(xué)生通過閱讀課文的形式再次接觸文本，直奔重點，找出過渡段，同時也抓出兵馬俑的三個特點：規(guī)模宏大、類型眾多、特性顯明。同時體會第三自然段是對全文主要內(nèi)容的概括，又起到了承上啟下的過渡作用。接下來就以過渡段為切入點，引導(dǎo)學(xué)生綻開學(xué)習(xí)，由第三自然段入手向課文兩端延長，再來學(xué)習(xí)秦兵馬俑的規(guī)模宏大和類型眾多，特性顯明兩大塊內(nèi)容。

在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生駕馭抓關(guān)鍵句來幫助自己讀懂課文的方法，如第三自然段過渡段的作用于，其次自然段的總起句等都是這篇課文的關(guān)鍵句，在學(xué)習(xí)時留意喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的閱歷，在第五單元中還學(xué)到過哪些類似的句子，意在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法可以舉一反三，駕馭了一種方法可以指導(dǎo)自己讀懂相同結(jié)構(gòu)類型的段落。

接下來就以過渡段為切入點，引導(dǎo)學(xué)生綻開學(xué)習(xí)，由第三自然段入手向課文兩端延長，再來學(xué)習(xí)秦兵馬俑的規(guī)模宏大和類型眾多，特性顯明兩大塊內(nèi)容。

二、采納多種學(xué)習(xí)形式

依據(jù)《課標(biāo)》對中年段閱讀教學(xué)的階段目標(biāo)其中一條“初步學(xué)會默讀”，以及課文前一段連接語中所提到的本篇課文的學(xué)習(xí)要求“仔細默讀課文，想象兵馬俑的神態(tài)和氣概，再談?wù)勛x后的感受。”我在進行教學(xué)時，選擇了以默讀為主，同時穿插了閱讀、自讀、齊讀、有選擇的讀等多種讀書形式。給學(xué)生大量的時間去想象、感悟、溝通。在教學(xué)秦兵馬俑的三大特點時依據(jù)不同內(nèi)容分別實行了三種不同的學(xué)習(xí)形式：

規(guī)模宏大：默讀批劃—反饋—感悟

首先采納默讀批劃的形式，讓學(xué)生默讀相關(guān)部分，并劃出能感受到規(guī)模宏大的句子。反饋溝通時，重點指導(dǎo)學(xué)生從結(jié)合課文中的數(shù)據(jù)“五十個籃球場”“八千個兵馬俑”，用學(xué)生熟識的事物作比較，使模糊的概念清楚化，同時引導(dǎo)學(xué)生體會軍陣的雄偉氣概。

類型眾多：有重點的讀—感情朗讀—信息反饋

讓學(xué)生先找出課文介紹了兵馬俑的哪幾種類型，在學(xué)生了解了兵馬俑的各種類型的基礎(chǔ)上，敬重學(xué)生的閱讀喜好，選擇自己最喜愛的一類，讀給大家聽。讀了以后讓學(xué)生觀賞真正的兵馬俑，看圖猜一猜兵馬俑，一是畫面直觀感受兵馬俑的類型眾多，特性顯明。同時讓學(xué)生說一說是依據(jù)什么猜出來的，更清晰作者寫作特點是抓住了兵馬俑的穿著特點來向大家介紹的。

特性顯明：默讀—感悟—想象擴展—仿寫練筆

默讀這一段，讓學(xué)生隨著作者生動的描寫走近兵馬俑，感受每個兵馬俑都是極為精致的藝術(shù)精品。在學(xué)生談完自己的感受后，出示文字進行比較，領(lǐng)悟作者“所見+所想”的寫法。在這里，我覺得這樣寫作特色顯明的文本有必要再次挖掘?qū)W生的想象空間，進行遷移小練筆，以達到讀思同步，讀寫融合的目的。所以我讓學(xué)生在看了其余圖片的基礎(chǔ)上，請他們用“有的……似乎……”來寫話。讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的`想象，進一步感受兵馬俑的神態(tài)各異。我想教材中的任何一篇選文都承載著訓(xùn)練學(xué)生運用語言文字實力的任務(wù)。用教材教的是方法，學(xué)生除了學(xué)學(xué)問，還應(yīng)當(dāng)駕馭表達內(nèi)容的方法、駕馭語言的技巧。

三、激勵延長課外學(xué)習(xí)

在學(xué)生學(xué)完課文主要內(nèi)容后，插入一個音形并茂的課件，讓學(xué)生暢談自己的感受，再讓學(xué)生找出課文中的句子來評價一下秦兵馬俑，這樣先放后收，可以讓學(xué)生有充分自主的感悟空間，同時也順?biāo)拼虒W(xué)課文首尾呼應(yīng)的兩段內(nèi)容。

課文雖然學(xué)完了，但是語文學(xué)習(xí)并沒有結(jié)束，而應(yīng)是一個新的起先，在課結(jié)束前老師向?qū)W生舉薦了相關(guān)的網(wǎng)站和書籍，激勵學(xué)生去搜集自己感愛好的相關(guān)資料。通過這個奇妙的點撥，引導(dǎo)學(xué)生參加延長性的語文學(xué)習(xí)，培育學(xué)生探究中國世界文化遺產(chǎn)的愛好。

本節(jié)課自己覺得還需努力的是放得還不夠，扶得痕跡相對多了點，因為是四年級的略讀課文，我基本上采納的還是線性流程結(jié)構(gòu)，假如是年級再高些，可能我的設(shè)計會更粗線條，更趨向于塊狀的結(jié)構(gòu)，給學(xué)生更多完整的、大塊的自讀空間。

《秦兵馬俑》教學(xué)反思7

本課時的重點就是聯(lián)系課文內(nèi)容，體會兵馬俑的類型眾多，形象顯明。從而感受中華民族悠久絢麗的文化和古代勞動人民無窮的才智，激發(fā)學(xué)生的民族驕傲感。所以，本課時的教學(xué)，我還是以過渡段為中心，由復(fù)習(xí)秦兵馬俑的規(guī)模宏大入手，然后自然過渡到重點段落（4—9），引導(dǎo)學(xué)生體會秦兵馬俑類型眾多、形象顯明的特點。

針對這一教學(xué)重點為，我主要設(shè)計了三個大問題：課文主要向我們介紹了哪幾種類型的兵馬俑？他們有著怎樣的顯明形象？細致讀讀課文，選擇你喜愛的一個兵馬俑介紹給大家，并說說你喜愛的緣由？然后由學(xué)生帶著問題讀課文，在保證肯定閱讀時間的基礎(chǔ)上，全班進行溝通。

這一部分的教學(xué)，學(xué)生的愛好倒是比較深厚，課堂氣氛比較活躍?？捎捎跍贤▍R報占了很多時間，學(xué)生閱讀感悟的時間倒是少了，給人的感覺像是在做表面文章。我想，造成這種現(xiàn)象的緣由主要問題設(shè)計得不夠合理，而且教學(xué)沒有抓住重點。每個自然段的教學(xué)時間幾乎是平均安排，教學(xué)節(jié)奏沒有改變?；蛟S，在教學(xué)中，我可以先以“將軍俑”為例，詳細分析一下他的顯明形象，并指導(dǎo)學(xué)生朗讀，然后再讓學(xué)生照樣子來介紹分析其它的兵馬俑。這樣做才是真正“授之以漁”，而且也不至于讓學(xué)生的閱讀停留在泛泛而談的層面。

另外，秦兵馬俑的出土震驚了世界，被譽為“世界第八大奇跡”。它是秦文化的縮影，有著極高的歷史價值。我想，僅僅憑書上的介紹和幾張圖片要激發(fā)學(xué)生的民族驕傲感，確定是不夠的。還應(yīng)當(dāng)利用一些教學(xué)資源，讓學(xué)生對秦兵馬俑有更多的了解。而在這點上，我做的也不志向，因為課前沒有讓學(xué)生收集更多的關(guān)于秦兵馬俑的資料，只是教教材，而沒有做到“用教材”，沒有開發(fā)和利用更多的教學(xué)資源。

《秦始皇兵馬俑》這篇課文寫的是古代文物，介紹了秦始皇兵馬俑博物館的地理位置，壯麗的建筑物和兵馬俑的軍陣、神態(tài)，指出秦始皇兵馬俑的.出土是我國考古史上最大的發(fā)覺之一。這篇課文語言精練、詞語豐富、段落清晰，從本單元閱讀訓(xùn)練重點來講是訓(xùn)練學(xué)生豐富語言和運用段落大意歸納課文主要內(nèi)容的好教材。但這篇課文寫的是古代文物，對于我們農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生來說，其見識少，缺少主觀性相識，對教材的理解又是一個難點。

我在教學(xué)《秦始皇兵馬俑》這篇課文是實行了這樣的教學(xué)過程：

第一課時：

1、審清題意，讀通課文，給課文分段。

2、初步學(xué)會本課生字、新詞。

3、學(xué)習(xí)第1、2、3自然段，完成作業(yè)本上的第1、2題。

其次課時：

1、了解兵馬俑的神態(tài)和它的出土在考古史上的價值。

2、歸納課文主要內(nèi)容。

3、能用“或許”“好像”造句。

本課的重點是給課文分段，寫出段落大意，用段落大意歸并法歸納課文主要內(nèi)容。難點是課文其次段，秦始皇兵馬俑軍陣這一段的課文理解。所以，我在突破這個難點是作以下嘗試，先讓學(xué)生報名參與：

①軍事家、

②文學(xué)家、

③美術(shù)家、

④導(dǎo)游哪個組，并給每個組出了題目：

①軍事家：你認為秦始皇是怎樣支配軍陣的？

②文學(xué)家：作者在視察軍陣時是怎樣視察的？又是根據(jù)怎樣的依次寫下來的？

③美術(shù)家：你能把這幅軍陣圖畫下來嗎？

④導(dǎo)游：你能給來兵馬俑博物館參觀的游客寫幾句導(dǎo)游詞嗎？然

后分組進行活動，最終各組溝通。由于是大家自己喜愛的題目，探討時大家特別熱情，溝通時也特殊仔細，其效果也比較好。

通過這一課時的教學(xué)，我有以下幾點體會：

1、學(xué)生喜愛學(xué)的，有愛好的參加其表現(xiàn)也比較主動，受到的效果也比較好。因為，我支配了四個小組，讓學(xué)生參加到自己喜愛的、感愛好的小組中進行學(xué)習(xí)，所以，學(xué)生們學(xué)得歡樂，收到的效果也比較好的。

2、培育了學(xué)生的動腦、動手、動口的實力，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)課文，培育了學(xué)生的動腦、動手、動口的實力。

3、培育了學(xué)生的創(chuàng)建實力，讓學(xué)生參加當(dāng)軍事家、文學(xué)家、美術(shù)家、導(dǎo)游的活動，讓他們參加了活動，讓他們盡自己的實力去發(fā)揮，去創(chuàng)建，既培育了學(xué)生的想象實力，又培育了學(xué)生的創(chuàng)建實力。

通過本課教學(xué)，我體會到語文教學(xué)本身是訓(xùn)練學(xué)生語言文字，培育學(xué)生想象，創(chuàng)建，表達的實力，從而提高學(xué)生的整體素養(yǎng)，但如何進行這一方面的訓(xùn)練和培育，還有待于今后進一步嘗試和探究，使自己的教學(xué)水平進一步提高，使學(xué)生的整體素養(yǎng)進一步得到培育。我決心今后不斷努力，不斷進取，不斷嘗試，是自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平跟上形勢發(fā)展的須要。

《秦兵馬俑》教學(xué)反思8

教學(xué)了本節(jié)課，我收獲最大的有以下幾點：

一是正確把握和落實了閱讀教學(xué)的理解內(nèi)容和領(lǐng)悟形式的雙重任務(wù)，教什么明確。我始終緊扣秦兵馬俑有什么特點和作者運用了怎樣的說明方法介紹清晰特點組織教學(xué)，突出了本節(jié)課的教學(xué)重點。

二是正確把握和體現(xiàn)語文教化的特點，注意語文文字訓(xùn)練，力圖上出語文味。我留意在理解內(nèi)容的過程中，抓住重點詞句和段落綻開讀想說寫等語文實力訓(xùn)練，通過訓(xùn)練理解詞句和段落，弄清特點和表達方法，獲得語文學(xué)問；通過咬文嚼字，品嘗作者運用語言的精確性。

三是注意教給讀書方法，揭示運用語文的規(guī)律。教方法留意多樣性，既引導(dǎo)學(xué)生回憶積累的方法的`遷移，又留意依據(jù)文章的語言特點，教給適合讀懂本文的行之有效的方法，還留意引導(dǎo)學(xué)生想象，把文字變成畫面。例如，課文的過渡段點明白課文的主要內(nèi)容，我就引導(dǎo)學(xué)生找過渡段，從段中選擇重點詞語來概括課文的主要內(nèi)容。同時，在理解過渡段的基礎(chǔ)上水到渠成地弄清過渡段的作用。也留意了其次自然夠段方式的構(gòu)段規(guī)律的揭示。

四是體現(xiàn)讀寫結(jié)合，學(xué)以致用。例如課題教學(xué)中理解題意和審題結(jié)合，理解內(nèi)容后留意回到形式，了解說明方法，布置小練筆遷移說明方法等教學(xué)活動，都是讀中學(xué)寫的表現(xiàn)。

五是留意體現(xiàn)課標(biāo)提倡的“自主、合作和探究”的學(xué)習(xí)方式。我運用“自學(xué)提示”引導(dǎo)自學(xué)探究，讓學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)的主子；也留意了同桌的合作學(xué)習(xí)和班級溝通。其次，我還布置學(xué)生收集有關(guān)秦兵馬俑的資料，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野?？傊?，有些收獲，但是體會不深。不足的是沒有上出“規(guī)模宏大”的氣概，特殊是沒有把秦朝民族國力強大和士兵的英雄氣概展示出來。

《秦兵馬俑》教學(xué)反思9

１、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、聯(lián)系課文內(nèi)容領(lǐng)悟“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，特性顯明”這句話在文中的作用。

３、憑借課文中的語言材料，感受中華民族悠久絢麗的文化和古代人民無窮無盡的才智，激發(fā)學(xué)生的民族驕傲感。

一、提示課題，導(dǎo)入新課

二、朗讀全文

法國前總結(jié)希拉克說過兵馬俑是世界第八大奇跡，今日就讓咱們憑借著文字這種奇妙的工具來走近它吧！

指名朗讀正音。

三、學(xué)習(xí)第三自然段

借助課后練習(xí)，理清文章的寫作結(jié)構(gòu)。

課后練習(xí)：

“這篇課文是從哪兩個方面詳細介紹秦兵馬俑的？”文中是用哪句話來把它們連接起來的？

四、學(xué)習(xí)其次自然段

哪些地方可以讓你感受到秦兵馬俑的規(guī)模宏大？朗讀相應(yīng)的語句。

五、學(xué)習(xí)第三——八自然段

課文中介紹了幾種兵馬俑？讓學(xué)生體會到每一件兵馬俑都是極為精致的藝術(shù)珍品。

六、總結(jié)課文

課文生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多和特性顯明的特點，反映了我國古代人民的聰慧才智。祖先們?yōu)槲覀儎?chuàng)建了引以驕傲的歷史，我們不能總生活在歷史中，也要通過我們的努力為這輝煌的歷史畫上絢麗的一筆。

上完這節(jié)課后，空落落的，很冷靜，沒有什么特殊的感覺，但還是要把自己的上課體會登記來。

１、打算還算充分：

為什么這樣說呢，因為在上這節(jié)課之前，我查閱了在量的資料，對兵馬俑有了更深化的了解，所以在課堂上感覺游刃有余。適時給學(xué)生介紹了一些相關(guān)的學(xué)問，激發(fā)了學(xué)生們的愛好。如：介紹了秦始皇在公元前２２１年率領(lǐng)大軍，滅六國，統(tǒng)一中國，建立了中國歷史上第一個封建制國家，從而讓學(xué)生們明白，軍隊在秦代的重要地位。

另外對整篇文章的結(jié)構(gòu)做到了心中有數(shù)。

不足夠的地方，是沒有對細微環(huán)節(jié)的'語言進行斟酌，語言比較貧乏，比如在形容將軍俑的時候，只想到用“威嚴凜凜”來形容這位將軍，而勝利有時就確定在細微環(huán)節(jié)之處。自己事先想著到時確定會有詞語來表達的，可是到時就有些力不從心了。

２、這節(jié)課上朗讀也不少，可是有幾次是重復(fù)無用的讀。比如在讀走近兵馬俑整體來觀看的那一部分，我也領(lǐng)讀了，但是在學(xué)生們已經(jīng)感覺到規(guī)模宏大的時候，還是又讀了，感覺重復(fù)無用。

以后讀要做到心中有數(shù)，讀到什么程度，達到什么效果，都要心中有數(shù)，不到位的時候要多讀，讀到位了就要通過。這樣可以節(jié)約一節(jié)課有效的時間。

３、這節(jié)課的評價沒有剛好跟上。比如在常旭東讀完將軍俑那一段時，我的心里當(dāng)時就感覺到了將軍俑的氣概，可是當(dāng)時遺忘對他進行確定了，現(xiàn)在感覺很缺憾。說明自己在課堂上見機行事的實力欠缺。

４、這節(jié)課，很讓我感覺到興奮的是：聽完課的老師感覺到我這節(jié)課有氣概了。有了這點的評價讓我有點欣慰，因為以前的課堂，總是感覺到自己不投入，以那種心態(tài)想讓學(xué)生投入到課堂上很難的。聽了他們的評價，我可以稍稍激勵一下自己了。

《秦兵馬俑》教學(xué)反思10

四月一日，我執(zhí)教了小學(xué)五年級的16課《秦兵馬俑》，感受頗多?？v觀我的整個教學(xué)過程我相識到了以下幾點:

1、創(chuàng)建了看的機會，讓學(xué)生的眼“活”起來。

語文教學(xué)不僅僅是學(xué)習(xí)課本上的學(xué)問，還可以利用各種現(xiàn)代教學(xué)手段，把生活中的情境帶入課堂，給學(xué)生創(chuàng)建多看的機會，讓學(xué)生用自己的眼睛來視察。在上《秦兵馬俑》一課時，我收集了很多有關(guān)兵馬俑的資料，圖片，如秦兵馬俑中一、二、三號坑的介紹和圖片，各種神態(tài)的兵馬俑像，有關(guān)兵馬俑的錄象……大大增加了語文課堂的信息量。給學(xué)生的“看”創(chuàng)建了機會，使學(xué)生的眼睛活了起來。這一切，都為學(xué)生更真實地了解秦兵馬俑供應(yīng)了視覺材料，讓學(xué)生在看的同時豐富了學(xué)問，增長了見識。

2、創(chuàng)建了說和做的機會，，讓學(xué)生的嘴和手“活”起來。

我激勵學(xué)生從各個角度質(zhì)疑，如此一來，學(xué)生的口動起來了，問題多起來了，創(chuàng)新的思維活起來了。如通過速讀課文，讓學(xué)生說說課文共介紹了哪幾種類型的兵馬俑？并選擇自己最感愛好的一種進行具體介紹。又如教學(xué)完第10自然段，讓學(xué)生仿照“有的……好象……”說一段話，真正把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和語文訓(xùn)練結(jié)合起來，提高學(xué)生的.語文素養(yǎng)。同時，讓學(xué)生動手動筆畫一畫，圈一圈，演一演，在動手中學(xué)習(xí)，在動手中提高實力。

但這堂課，存在著很多不盡人意的地方：

1、學(xué)生到多媒體室上課很新穎 ，發(fā)言不如教室熱情，另外，由于攝象頭有些問題，導(dǎo)致播放的課件不清晰，尤其是圖片模模糊糊，影響情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的發(fā)言不夠主動，師生協(xié)作不夠默契。

2、上課實際操作時遇到了很多意料之外的問題。比如老師即要上課，又要操作電腦，還要板書，與學(xué)生進行溝通，顯得有些手忙腳亂。

3、總覺得學(xué)生學(xué)得不深刻。緣由在于在這么短的時間里要求學(xué)生閱讀這么豐富的資料，學(xué)會選擇，打算溝通不是一件簡單的事。因此，學(xué)生只能從文字上說出兵馬俑之價值，而不是內(nèi)心的體驗。為此，我覺得上課時語言文字得帶領(lǐng)學(xué)生細細品讀，把學(xué)生情感引發(fā)出來，才能把重點、難點解決

《秦兵馬俑》教學(xué)反思11

本課時的重點就是聯(lián)系課文資料，體會兵馬俑的類型眾多，形象顯明。從而感受中華民族悠久絢麗的文化和古代勞動人民無窮的才智，激發(fā)學(xué)生的民族驕傲感。所以，本課時的教學(xué)，我還是以過渡段為中心，由復(fù)習(xí)秦兵馬俑的規(guī)模宏大入手，然后自然過渡到重點段落（4—9），引導(dǎo)學(xué)生體會秦兵馬俑類型眾多、形象顯明的特點。

針對這一教學(xué)重點為，我主要設(shè)計了三個大問題：課文主要向我們介紹了哪幾種類型的兵馬俑？他們有著怎樣的顯明形象？細致讀讀課文，選擇你喜愛的一個兵馬俑介紹給大家，并說說你喜愛的緣由？然后由學(xué)生帶著問題讀課文，在保證必需閱讀時間的基礎(chǔ)上，全班進行溝通。

這一部分的教學(xué)，學(xué)生的愛好倒是比較深厚，課堂氣氛比較活躍?？捎捎跍贤▍R報占了很多時間，學(xué)生閱讀感悟的時間倒是少了，給人的感覺像是在做表面文章。我想，造成這種現(xiàn)象的`緣由主要問題設(shè)計得不夠合理，并且教學(xué)沒有抓住重點。每個自然段的教學(xué)時間幾乎是平均安排，教學(xué)節(jié)奏沒有改變。或許，在教學(xué)中，我能夠先以“將軍俑”為例，詳細分析一下他的顯明形象，并指導(dǎo)學(xué)生朗讀，然后再讓學(xué)生照樣貌來介紹分析其它的兵馬俑。這樣做才是真正“授之以漁”，并且也不至于讓學(xué)生的閱讀停留在泛泛而談的層面。

另外，秦兵馬俑的出土震驚了世界，被譽為“世界第八大奇跡”。它是秦文化的縮影，有著極高的歷史價值。我想，僅僅憑書上的介紹和幾張圖片要激發(fā)學(xué)生的民族驕傲感，確定是不夠的。還應(yīng)當(dāng)利用一些教學(xué)資源，讓學(xué)生對秦兵馬俑有更多的了解。而在這點上，我做的也不幻想，因為課前沒有讓學(xué)生收集更多的關(guān)于秦兵馬俑的資料，只是教教材，而沒有做到“用教材”，沒有開發(fā)和利用更多的教學(xué)資源。

《秦始皇兵馬俑》這篇課文寫的是古代文物，介紹了秦始皇兵馬俑博物館的地理位置，壯麗的建筑物和兵馬俑的軍陣、神態(tài)，指出秦始皇兵馬俑的出土是我國考古史上最大的發(fā)覺之一。這篇課文語言精練、詞語豐富、段落清晰，從本單元閱讀訓(xùn)練重點來講是訓(xùn)練學(xué)生豐富語言和運用段落大意歸納課文主要資料的好教材。但這篇課文寫的是古代文物，對于我們農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生來說，其見識少，缺少主觀性相識，對教材的理解又是一個難點。[由網(wǎng)友投稿]

我在教學(xué)《秦始皇兵馬俑》這篇課文是實行了這樣的教學(xué)過程：第一課時：1、審清題意，讀通課文，給課文分段。2、初步學(xué)會本課生字、新詞。3、學(xué)習(xí)第1、2、3自然段，完成作業(yè)本上的第1、2題。其次課時：1、了解兵馬俑的神態(tài)和它的出土在考古史上的價值。2、歸納課文主要資料。3、能用“或許”“好像”造句。本課的重點是給課文分段，寫出段落大意，用段落大意歸并法歸納課文主要資料。難點是課文其次段，秦始皇兵馬俑軍陣這一段的課文理解。所以，我在突破這個難點是作以下嘗試，先讓學(xué)生報名參與：①軍事家、②文學(xué)家、③美術(shù)家、④導(dǎo)游哪個組，并給每個組出了題目：①軍事家：你認為秦始皇是怎樣支配軍陣的？②文學(xué)家：作者在視察軍陣時是怎樣視察的？又是根據(jù)怎樣的依次寫下來的？③美術(shù)家：你能把這幅軍陣圖畫下來嗎？④導(dǎo)游：你能給來兵馬俑博物館參觀的游客寫幾句導(dǎo)游詞嗎？然后分組進行活動，最終各組溝通。由于是大家自我喜愛的題目，探討時大家非常熱情，溝通時也異樣仔細，其效果也比較好。

《秦兵馬俑》教學(xué)反思12

《秦兵馬俑》一課，本課時的重點就是聯(lián)系課文內(nèi)容，體會兵馬俑的類型眾多，形象顯明。從而感受中華民族悠久絢麗的文化和古代勞動人民無窮的才智，激發(fā)學(xué)生的民族驕傲感。所以，本課時的教學(xué)，我還是以過渡段為中心，由復(fù)習(xí)秦兵馬俑的規(guī)模宏大入手，然后自然過渡到重點段落（4—9），引導(dǎo)學(xué)生體會秦兵馬俑類型眾多、形象顯明的特點。感受頗多?？v觀我的整個教學(xué)過程我相識到了以下幾點:

1、創(chuàng)建了看的機會，讓學(xué)生的眼“活”起來。

語文教學(xué)不僅僅是學(xué)習(xí)課本上的學(xué)問，還可以利用各種現(xiàn)代教學(xué)手段，把生活中的情境帶入課堂，給學(xué)生創(chuàng)建多看的機會，讓學(xué)生用自己的眼睛來視察。在上《秦兵馬俑》一課時，我收集了很多有關(guān)兵馬俑的資料，圖片，如秦兵馬俑中一、二、三號坑的介紹和圖片，各種神態(tài)的'兵馬俑像，有關(guān)兵馬俑的錄象……大大增加了語文課堂的信息量。給學(xué)生的“看”創(chuàng)建了機會，使學(xué)生的眼睛活了起來。這一切，都為學(xué)生更真實地了解秦兵馬俑供應(yīng)了視覺材料，讓學(xué)生在看的同時豐富了學(xué)問，增長了見識。

2、創(chuàng)建了說和做的機會，讓學(xué)生的嘴和手“活”起來。

我激勵學(xué)生從各個角度質(zhì)疑，如此一來，學(xué)生的口動起來了，問題多起來了，創(chuàng)新的思維活起來了。如通過速讀課文，讓學(xué)生說說課文共介紹了哪幾種類型的兵馬俑？并選擇自己最感愛好的一種進行具體介紹。又如教學(xué)完第10自然段，讓學(xué)生仿照“有的……好象……”說一段話，真正把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和語文訓(xùn)練結(jié)合起來，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

《秦兵馬俑》教學(xué)反思13

我上的是《秦兵馬俑》的其次課時，上完課，我就自己定的教學(xué)目標(biāo)做了細致的教學(xué)反思，覺得自己教學(xué)目標(biāo)完成得較好。主要表現(xiàn)在：

一、注意了對文本的咀嚼。

教學(xué)目標(biāo)中確立了語言文字的主體地位，在教學(xué)過程中能引導(dǎo)學(xué)生細致讀通、讀透文本，因此，學(xué)生體會很深。比如，學(xué)生在感知讀課文的過程中了解到文章是用詳實的數(shù)據(jù)來說明秦兵馬俑宏大的規(guī)模；以及從身材體格、衣著披掛、動作神態(tài)等方面，精確、細膩地表現(xiàn)了秦兵馬俑的類型眾多、神態(tài)各異、特性顯明的特點。將課堂還給學(xué)生，讓他們自己多讀、感悟，然后介紹給大家。最終我借助多媒體給學(xué)生形象直觀的感受，這樣的課堂效果較好。

二、恰當(dāng)運用了多媒體。

在這堂課的教學(xué)中，我做了一些嘗試。秦兵馬俑的出土震驚了世界，被稱為“世界第八大奇跡”。它是秦文化的縮影，有著不行估量的歷史價值。教學(xué)目標(biāo)中說要憑借詳細的語言文字激發(fā)學(xué)生的民族驕傲感。我想，僅僅憑書上的介紹確定是不夠的。要想更好地激發(fā)學(xué)生的民族驕傲感，就得對兵馬俑有更多的了解。因此，我引導(dǎo)學(xué)生收集了大量有關(guān)秦兵馬俑的資料，自己更是收集了很多資料，圖片、視頻，通過這些給學(xué)生更多的相識。多媒體資料激發(fā)了學(xué)生的無限遐想，多媒體的'運用很適當(dāng)、適時。

三、勝利組織了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

在理解兵馬俑的“類型眾多、特性顯明”時，采納了小組合作學(xué)習(xí)的形式，先制定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，再引導(dǎo)學(xué)生組合成小組。學(xué)生立即熱情地學(xué)習(xí)起來，他們有的讀，有的找詞，有的表演……。一會兒，我請學(xué)生匯報學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生回答得很清晰，還闡述了喜愛那種兵馬俑的理由。孩子們說的時候，我發(fā)覺孩子們不但細讀了課文，細致視察了圖片，而且還進行了仔細的思索。他們的理由不但充分，還有一些我沒有留意到的地方，看來這部分的內(nèi)容在他們合作的學(xué)習(xí)中解決了，我只是讓他們感情朗讀競賽，就進入了下一個環(huán)節(jié)。

四、奇妙引導(dǎo)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)兵馬俑的神態(tài)時，受上面的啟發(fā)。我也讓他們自讀，然后讓學(xué)生做神態(tài)，讓別的學(xué)生來猜，把猜到的句子讀出來，并且對表演的人的表演提出建議。對于后面的省略號，我讓學(xué)生說說還會有哪些神態(tài)，學(xué)生說的許多。在學(xué)習(xí)最終一節(jié)的時候，主要還是讓學(xué)生們讀后感悟，學(xué)生們談的不錯。我想：許多時候，我們低估了學(xué)生的實力。

在本課教學(xué)中，我積累了讀多珍貴的閱歷，也知道了自己教學(xué)還有許多不足。在今后教學(xué)中，要揚長避短，把每節(jié)課上好。

《秦兵馬俑》教學(xué)反思14

《秦兵馬俑》是人教版小學(xué)語文四年級上冊第五單元的一篇課文，文中生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、特性顯明的特點，反映了中華民族的聰慧才智，表達了作者對光輝絢麗的中華民族藝術(shù)的酷愛。課前，我在班上作了了解，誰也沒去過西安(包括我)，為了多一點感性相識，我上網(wǎng)去查了許多資料，發(fā)覺了許多許多感愛好的內(nèi)容。我覺得都很好，都想把他告知學(xué)生。我花了將近半節(jié)課的時間引導(dǎo)學(xué)生閱讀網(wǎng)站，課外還布置了學(xué)生去看一看相關(guān)連接上的內(nèi)容。學(xué)生還真學(xué)得興趣盎然。

冷靜下來看，我不由地發(fā)覺這種喧鬧背后好像缺少了些什么。

課堂上較大容量地增加了編外材料，卻因此忽視了手中教材。由于時間倉促，在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容時，老師來不及引導(dǎo)學(xué)生對課本中規(guī)范嚴謹?shù)恼Z句作細細品嘗觀賞，只僅僅停留在對課文內(nèi)容的淺層理解上，兼顧了語文學(xué)科的“人文性”，卻在不經(jīng)意中冷落了其“工具性”。于是乎，課文中的列數(shù)字、作比較、舉例子等說明事物的方法來不及去領(lǐng)悟了，那些豐富而合理的想象也沒時間去觀賞了，文中頗值得推敲的、很有文言色調(diào)