2023年部編版五年級語文下冊教案部編版五年級語文下冊教案1

第一單元

1.相識“晝、耘”等6個生字,讀準(zhǔn)多音字“供”,會寫“晝、耘”等4個字。

2.有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫《四時田園雜興》(其三十一)。

3.能通過讀詩句,想象詩中的情景,體會其中的樂趣。

4.能依據(jù)詩歌內(nèi)容,綻開想象,選擇其中一首改寫成短文。

-第一課時-

一、導(dǎo)入新課,激發(fā)愛好。

同學(xué)們,誰來說說,在你眼中,童年是什么樣的呢?(自由、天真、無憂無慮……)在同學(xué)們眼中童年真是多姿多彩!是啊,每一個人都有自己的童年往事,歡樂也好辛酸也罷,都是我們生命中最寶貴的記憶。

現(xiàn)在,老師將帶領(lǐng)大家穿越時空,去宋代感受一下當(dāng)時人們的童年樂趣。

二、初讀課文,掃清字詞障礙。

1.請同學(xué)們自由朗讀三首古詩,標(biāo)出自己不相識的字詞,與同桌溝通。

2.(出示7個會認(rèn)的字)

(1)學(xué)生齊讀,留意讀準(zhǔn)“磬、陂、漪”的讀音。

(2)認(rèn)讀多音字“供”。

3.(出示4個會寫的字)指名學(xué)生讀,師正音。

4.學(xué)生齊讀三首古詩,師正音。

三、再讀課文,整體感知。

1.同學(xué)們,讀完這三首古詩,結(jié)合注釋,你從中讀懂了什么呢?(有小孩子在種瓜、小孩子在玩冰、牧童在吹笛子……)大家讀懂的還真不少,現(xiàn)在我們就一起來學(xué)習(xí)第一首古詩:《四時田園雜興》(其三十一)。(板書詩題)

2.大家從詩題中獲得了哪些信息?(四時、田園、雜興)

(1)(出示相關(guān)資料)《四時田園雜興》是宋代詩人范成大退居家鄉(xiāng)后寫的一組田園詩,共六十首,描寫農(nóng)村春、夏、秋、冬四個季節(jié)的景色和農(nóng)夫的生活。這首詩就是第三十一首。“興”在這里讀四聲,“雜興”就是隨興而寫的詩;“四時”在這里表示的是一年四季。題目的意思是:看到一年四季不同的田園景色而產(chǎn)生的感想。

(2)學(xué)生齊讀詩題。

3.學(xué)生再次齊讀全詩,結(jié)合注釋,用自己的話說說這首詩的意思。

(1)指名學(xué)生說說詩的意思,其他同學(xué)補充。

(2)理解詞語:

雜興:隨興而寫的詩。

晝:白天。

耘田:在田間鋤草。

績麻:把麻搓成線。

兒女:男女。

當(dāng)家:男女都不得閑,各司其事,各管一行。

童孫:孩子們。

解:理解,懂得。

供:從事。

傍:靠近。

陰:樹蔭。

(3)結(jié)合注釋,嘗試完整地將全詩的意思說出來。(白天鋤地,夜晚搓麻線,農(nóng)家男女各自忙著自己的事情。小孩子們不會耕地也不會織布,但也在桑樹蔭旁邊學(xué)著種瓜。)

4.(播放純音樂)請同學(xué)們伴著這古樸高雅的音樂,一起有感情地朗讀這首詩,邊讀邊想象,說一說這首詩呈現(xiàn)出了怎樣的畫面。

(1)詩中先寫了哪些人物?(村莊男女)他們在做什么?(耘田、績麻)后面還寫了誰?(童孫)他們在做什么?(學(xué)種瓜)

(2)詩中哪些描寫讓你印象深刻?(童孫未解供耕織,也傍桑陰學(xué)種瓜。)為什么?(因為這兩句表現(xiàn)了農(nóng)村兒童的天真可愛。)從哪里看出來?(小孩子雖然不懂耕織,但也會學(xué)著大人的樣子去種瓜。)這兩句除了表現(xiàn)農(nóng)村兒童的天真可愛,還表現(xiàn)了什么?(農(nóng)家孩子的勤勞好學(xué))

5.(出示相關(guān)圖片)你能依據(jù)圖片的提示背誦全詩嗎?試一試。

四、課堂小結(jié)。

學(xué)到這里,你能說說這首詩主要表達(dá)了什么嗎?(呈現(xiàn)了農(nóng)村驚慌繁忙的勞動生活,主要表達(dá)了對天真可愛、勤勞好學(xué)的農(nóng)村兒童的寵愛和贊美之情。)

鄉(xiāng)村是那么恬美、秀麗,洋溢著一種平和、安靜的氣氛。歷來很多詩人以描寫鄉(xiāng)村生活、田園風(fēng)光著稱,寫下了不朽的詩篇,這樣的詩,就叫田園詩。同學(xué)們課下可以接著搜集、品讀更多的田園詩。

四時田園雜興(其三十一)

農(nóng)務(wù)繁忙

天真勤勞

-其次課時-

一、復(fù)習(xí)故知,導(dǎo)入新課。

1.上節(jié)課我們穿越到了宋代,在詩人范成大的描繪中,我們感受到了(農(nóng)村驚慌繁忙的勞動生活)和(農(nóng)村兒童的天真可愛、勤勞好學(xué))。讓我們一起來背誦一下這首《四時田園雜興》(其三十一),再次感受農(nóng)忙季節(jié)農(nóng)家孩子們的天真歡樂。

2.接下來,讓我們跟隨另一位詩人楊萬里,去感受一下冬日里孩子們豐富多彩的生活吧!(板書詩題)

二、初讀課文,整體感知。

1.學(xué)生齊讀古詩,劃分節(jié)奏。(稚子/金盆/脫曉冰,彩絲/穿取/當(dāng)銀鉦。敲成/玉磬/穿林響,忽作/玻璃/碎地聲。)

2.題目中的“稚子”是什么意思?(小孩子)“弄”是一個動詞,意思應(yīng)當(dāng)是(玩)。詩題告知我們,這首詩主要寫的是(小孩子玩冰)。

那我們就一起來看看,這個小孩子究竟是怎樣玩冰的吧!

(1)齊讀詩的第一、二句,結(jié)合注釋,說說你讀懂了什么。(早晨,小孩子把冰從盆里拿出來,把它做成一種打擊樂器。)

①從哪里可以看出時間是早晨?(曉)

②小孩子是怎么把冰做成樂器的?(彩絲穿取:用彩絲穿起來)(出示圖片)你眼前出現(xiàn)出怎樣的情景?(冬日的早晨,小孩子興奮地從金屬盆里當(dāng)心翼翼地把冰取出來,細(xì)致地用彩色的絲線穿起來當(dāng)作銀鉦敲。)

③從這兩句詩中,可以看出這個小孩子怎樣的特點?(想象力豐富、動手實力強)

(2)小孩子把冰做成樂器之后,又有哪些舉動呢?讓我們一起朗讀詩的第三、四句。

①這兩句詩寫了什么?(小孩子敲打“銀鉦”,聲音悠遠(yuǎn)好聽。)從哪里看出聲音悠遠(yuǎn)?(穿林響)

②為什么最終一句詩說“忽作玻璃碎地聲”?(因為一不當(dāng)心冰碎了。)這里的“玻璃”,是不是指現(xiàn)在玻璃杯、玻璃窗的玻璃?(不是,是一種玉石。)這里把冰碎的聲音比作了玉石落地破裂的聲音,這是運用了什么修辭手法?(比方)

③從這兩句詩中,你體會到了這個小孩子怎樣的感情改變?(小孩子瞬間由喜笑顏開變得悲觀無比。)你是從哪個字體會出來的?(忽)

(3)結(jié)合注釋和我們的講解,你能不能試著說出全詩的意思?(早晨,小孩子從金屬盆里把冰取出來,用彩色的絲線穿起來當(dāng)作銀鉦敲。敲出來的響聲像玉磬一樣嘹亮,穿過樹林傳得很遠(yuǎn),突然聽見冰碎了,發(fā)出了像水玉落地破裂的聲音。)這首詩表現(xiàn)了(小孩子天真爛漫、活潑可愛的特點)。

三、小結(jié)。

多么可愛的孩子呀!假如是你,會有這般奇思妙想嗎?

稚子弄冰天真爛漫

活潑可愛

-第三課時-

一、復(fù)習(xí)故知,導(dǎo)入新課。

1.學(xué)習(xí)新學(xué)問前,我們先請兩位同學(xué)背誦一下前面學(xué)的兩首古詩——《四時田園雜興》(其三十一)、《稚子弄冰》。

2.前面我們已經(jīng)跟著兩位詩人,從夏季到冬季,體會到了農(nóng)村童孫的勤勞好學(xué)和弄冰稚子的頑皮聰慧,現(xiàn)在讓我們隨著另一位詩人雷震,去感受鄉(xiāng)村傍晚的童真童趣吧。

二、初讀課文,整體感知。

1.齊讀古詩,說一說:詩題“村晚”告知我們什么?(地點、時間)地點在哪里?(鄉(xiāng)村)時間呢?(傍晚)所以詩題的意思就是(鄉(xiāng)村的傍晚)。鄉(xiāng)村的傍晚發(fā)生了什么呢?我們一起去看看吧。

2.出示相關(guān)資料,了解作者。

3.再次齊讀全詩。

(1)說說前兩句詩寫了哪些景物。(草、池塘、水、陂、山、落日、寒漪)7個景物的描寫,構(gòu)成了一幅怎樣的畫面?(出示圖片,學(xué)生用自己的話描述:水草長滿了池塘,池塘里的水幾乎溢出了塘岸。青山銜著紅彤彤的落日,一起把影子倒映在粼粼水波中。)所以,這兩句詩寫的就是鄉(xiāng)村落日之景。

(2)此時,誰出現(xiàn)在這如畫的美景中了?(牧童)他在做什么?(騎著牛,隨意吹著短笛)從哪里看出來隨意?(短笛無腔信口吹)怎么理解這句詩呢?(無腔:沒有曲調(diào);信口:隨口。意思就是短笛是隨口吹奏的,沒有曲調(diào)。)所以后兩句詩的意思就是(回家的牧童悠然地橫坐在牛背上,拿著短笛隨意吹著不成調(diào)的曲子)。

(3)通過感受詩中的場景,你覺得牧童的童年生活怎么樣?(無憂無慮)這首詩表達(dá)了詩人怎樣的思想感情?(對鄉(xiāng)村晚景的寵愛和贊美之情,對閑適自由、無憂無慮的生活狀態(tài)的寵愛與憧憬之情。)

(4)再次有感情地齊讀全詩。

三、課堂小結(jié)。

通過學(xué)習(xí)這三首古詩,我們感受到了孩子們多姿多彩、無憂無慮的童年,你的童年又是什么樣的呢?課后寫下來吧!

村晚無憂無慮

本課內(nèi)容較多,但講解具體,學(xué)生駕馭狀況較好。不過,課堂時間有限,學(xué)生朗讀環(huán)節(jié)還是不夠多。

1.相識“蚱、啃”等9個生字,讀準(zhǔn)多音字“晃”,會寫“蝴、蝶”等13個字,會寫“蝴蝶、蜻蜓”等12個詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.理解課文內(nèi)容,體會作者的感情,感悟作者的表達(dá)方式。

-第一課時-

一、導(dǎo)入新課,激發(fā)愛好。

(出示蝴蝶、螞蚱、倭瓜等園中景物的圖片)同學(xué)們,大家知道這是什么嗎?(學(xué)生答)假如現(xiàn)在你有一個大大的園子,里面就有這些動物、植物,你會喜愛嗎?(喜愛)為什么呢?(因為動物很可愛,因為有吃不完的瓜果,因為可以在園子里玩……)是啊,假如有一個這樣的園子,老師也會流連忘返呢!不過,今日我們要去巡游的,不是我們自己的園子,而是蕭紅筆下“祖父的園子”。(板書課題)

二、初讀課文,掃清字詞障礙。

1.學(xué)生默讀課文,找出不相識的字詞。

2.學(xué)生匯報,師指導(dǎo)識字:

(1)多音字“晃”:

huǎng(明晃晃)huàng(晃動)

(2)正確區(qū)分“拔”(拔蘿卜)與“撥”(撥打)。

(3)承:留意中間有三橫,不要寫成兩橫。

3.(出示生字)指名學(xué)生帶讀,留意讀準(zhǔn)字音。

4.(出示“蝴蝶、蜻蜓、螞蚱”等詞語)學(xué)生齊讀。

三、再讀課文,整體感知。

1.學(xué)生快速閱讀課文,給課文標(biāo)上自然段并劃分段落。思索:你覺得祖父的園子是一個怎樣的園子?(充溢歡樂的、自由的、漂亮的園子)

2.小組探討:作者回憶了童年時在祖父的園子里的哪些場景?

3.全班溝通:記憶中的園子(第1~3自然段);跟著祖父在園子里干活、玩耍(第4~15自然段);園中的一切都是健康的、美麗的、自由的(第16~17自然段);在園中玩累了,可以歡樂地入夢(第18~20自然段)。

4.(出示第1~3自然段)

(1)學(xué)生齊讀,說說祖父的園中有什么。(昆蟲)有哪些昆蟲?(蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱)這里著重寫了哪種昆蟲?(蜜蜂)作者先是運用了ABB式的疊詞,再用比方的修辭手法,寫出了蜜蜂的可愛,同時也表現(xiàn)了作者對它們的(寵愛之情)。

(2)除了昆蟲,園中還有什么?(樹)哪些樹?(櫻桃樹、李子樹、大榆樹)著重寫了(大榆樹)。(出示與大榆樹相關(guān)的句子)細(xì)致默讀上面的句子,找出作者描寫大榆樹時所運用的修辭手法。(擬人、比方)有什么作用?(勾畫出大榆樹的高大和不容忽視,也寫出了大榆樹的活力。)

(3)再次齊讀第1~3自然段,邊讀邊想象,此刻你正閑逛園中,看到這些富有朝氣的景物,是多么沉醉啊。

四、小結(jié)。

祖父的園子里有蝴蝶,有蜜蜂,還有大榆樹,真是生氣勃勃,但是不是只有這些呢?還須要我們進(jìn)一步去發(fā)覺。

-其次課時-

一、復(fù)習(xí)故知,導(dǎo)入新課。

同學(xué)們,上節(jié)課我們已經(jīng)初步相識了祖父的園子,看到了里面的小昆蟲和大樹。現(xiàn)在,我們將進(jìn)一步相識祖父的`園子,看看祖父的園子里還有什么好玩的、好玩的事物。

二、精讀課文,重點賞析。

1.走近祖父,感受祖父的慈祥。(出示第4~15自然段)

學(xué)生齊讀第4~15段,思索這部分主要寫了園中的什么?(人)主要是誰?(“我”和祖父)“我”和祖父在做什么呢?(在園中栽花、拔草、種小白菜、鏟地、澆水。)

(1)這么看來,“我”是一個很能干的孩子啰?(不是)為什么?(因為“我”其實并不懂怎么干活,都是在搗亂。)從哪里看出來?(重點詞:胡鬧、亂鉤、馬馬虎虎)對于“我”這種“幫倒忙”的行為,祖父有沒有生氣?(沒有)從哪里能看出?(“祖父大笑起來”“把我叫過去,漸漸講給我聽”)從這里我們可以看出祖父對“我”怎么樣?(疼愛)真是一位慈祥的祖父,怪不得“我”在園中能如此逍遙自在。

(2)除了這些,“我”在園中還有哪些樂趣?(摘黃瓜吃、追逐蜻蜓、采倭瓜花、捉螞蚱玩)玩膩了,“我”就去幫祖父澆菜,怎么澆的?(把水往天上揚,大喊著:“下雨啰!下雨啰!”)從今處的語言描寫,我們不難看出,“我”此刻無比歡樂。

2.走近園中景物,感受作者逍遙自在的童年生活。(出示第16~17自然段)

在園中,除了生活是自由的,還有什么也是自由的?

(1)齊讀第16~17自然段,回答上面的問題。(一切都是自由的。)

(2)園子里太陽底下是怎樣的景象呢?(出示句子:凡是……回答。)齊讀這兩句話,說一說這兩句話寫出了“我”怎樣的內(nèi)心感受。(“我”對陽光、對光明、對暖和的憧憬,在“我”眼里,一切都是美妙的,都充溢活力。)太陽底下除了這個,還有什么呢?(出示句子:黃瓜情愿……問它。)齊讀這兩句話,說一說這兩句話表達(dá)了“我”怎樣的內(nèi)心感受。(“我”覺得黃瓜是自由的,不受約束的,可以看出“我”對自由的憧憬。)

(3)除了這些,還有許多許多太陽下的景物,它們都是什么樣的?找出相關(guān)句子,與同學(xué)溝通。(詳細(xì)參照第17自然段)這些事物集中反映了一種自由歡樂的生活狀態(tài),可見,“我”非常憧憬這種生活,這種生活令“我”感到非常滿意。因此,“我玩累了,就在房子底下找個陰涼的地方睡著了”,歡樂地進(jìn)入了夢鄉(xiāng)。

三、拓展延長,總結(jié)全文。

1.閱讀“閱讀鏈接”的內(nèi)容,說說你對課文有什么新的體會。(從“閱讀鏈接”的內(nèi)容可以看出,蕭紅后來無限懷念祖父,懷念祖父的園子。作者之所以懷念這個園子,是因為這個園子里有祖父的疼愛、有歡樂的童年。由此可見,童年這段華蜜、自由、歡樂的生活,在她的生命中占據(jù)了重要的位置,以至于讓她記憶猶新。)

2.童年的生活、童年的回憶恒久牢記在心,但是童年一去不返,我們也只能時刻回味與懷念了。帶著對童年的留戀與懷念之情,再次有感情地朗讀課文。

四、布置作業(yè)。

參觀了祖父的園子,你肯定流連忘返了吧?想一想,你四周有哪些景物也鐫刻著你童年的回憶?試著把它寫下來。

祖父的園子

難忘童年

本課從讀入手,引導(dǎo)學(xué)生在讀中一步步找出信息,便于我們從中體會情感,不足之處就是因為文章篇幅較長,真正讀的環(huán)節(jié)不多,所以只能把重點放在引導(dǎo)體會情感的環(huán)節(jié)了。

1.相識“渺、篝”等13個生字,讀準(zhǔn)多音字“燕”。

2.默讀課文,說說作者由月亮想到了哪些往事和經(jīng)驗,產(chǎn)生了哪些內(nèi)心感受。

3.理解課文內(nèi)容,體會作者用對比的手法來表情達(dá)意的方法。

4.再搜集一些思鄉(xiāng)的詩文,和同學(xué)溝通。

一、導(dǎo)入新課,激發(fā)愛好。

1.同學(xué)們都見過月亮,看到彎彎的月亮,我們總會脫口而出:彎彎的月亮像小船。那么,又大又圓的月亮,又讓我們想到了什么呢?(圓盤、月餅、中秋)哦——中秋節(jié),在這個傳統(tǒng)佳節(jié),我們經(jīng)常一家人坐在一起,吃著甜甜的月餅,觀賞著天上的明月。但是,中秋賞月,僅僅是在看月嗎?(不是,大家看著月亮,就會想起自己的家鄉(xiāng)及親人。)所以,詩中說得好啊——月是(家鄉(xiāng)明)。(板書課題)

2.介紹作者:季羨林(1911—20xx),山東清平(今并入臨清)人。聞名古文字學(xué)家、歷史學(xué)家、作家。在中印文化關(guān)系史、佛教史、印度史、印度文學(xué)和比較文學(xué)等領(lǐng)域,創(chuàng)獲良多,是享譽海內(nèi)外的東方學(xué)大師。一生創(chuàng)作了很多散文作品,如《天竺心影》《朗潤集》《季羨林散文選集》等。

季羨林先生已然功成名就,但仍忘不了那個小鄉(xiāng)村,讓我們一起走進(jìn)課文,與季羨林一起回味那家鄉(xiāng)的明月吧。

二、初讀課文,掃清字詞障礙。

1.(出示生字)學(xué)生練讀,師正音。

2.多音字“燕”:

yān(燕園)yàn(燕子)

三、再讀課文,整體感知。

1.朗讀課文,思索:課文有幾個自然段?可分為幾部分?

2.提出問題:作者由月亮想到了哪些往事和經(jīng)驗?產(chǎn)生了哪些內(nèi)心感受?

(1)課文第1自然段的描寫有什么作用?(開篇點題,引出下文)從第1自然段中,我們可以看出,作者特別寵愛(家鄉(xiāng)的月亮)。

(2)作者為什么說“假如只有孤零零一個月亮,未免顯得有點兒孤寂”?(因為太單調(diào)了。)所以,古詩文中,月亮常用什么東西當(dāng)陪襯?(山、水)想到這里,作者便回憶起了小時候的一些趣事。

(3)作者的家鄉(xiāng)在哪?(山東西北部大平原上)因為平原地區(qū)沒有山,所以他從小沒有見過山,他想象中的山是什么樣子的?(圓而粗的柱子)多天真的孩子呀,也正因如此,他小時候望月,從不與山聯(lián)系起來,就連詩中說的情景,他也無法想象。(補充蘇軾《前赤壁賦》資料)

(4)作者沒有見過山,那有沒有見過水?(有,他家鄉(xiāng)的小村子里到處都是水。)那么他和水之間有什么趣事呢?(夏天黃昏后,他就去坑邊場院里數(shù)星星,在古柳下?lián)u知了。)還有沒有別的趣事?(更晚的時候,去坑邊看水里的月亮,晚上做夢還夢見兩個月亮疊在一起。)從這里我們可以看出,作者真的非常寵愛月亮,而且,他總能圍圍著月亮,找到很多樂趣。

四、精讀課文,情感升華。

1.朗讀課文思索:

作者由月亮想到了哪些往事和經(jīng)驗?產(chǎn)生了哪些內(nèi)心感受?

(1)往事:數(shù)星星、捉知了、看月亮、夢月亮。

感受:在作者的家鄉(xiāng),幾個大葦坑占了村子面積的一多半,坑邊的月景給作者留下了深刻的印象,給他的童年帶來了無限的樂趣。通過對家鄉(xiāng)往事的回憶,體現(xiàn)了作者對家鄉(xiāng)的眷戀與懷念。

(2)經(jīng)驗:①作者離鄉(xiāng)背井,在世界各地見到過很多奇妙絕倫的月亮,但記憶猶新的還是家鄉(xiāng)的小月亮。②作者居住的朗潤園景色美麗、環(huán)境優(yōu)雅,是賞月的勝地,但作者心中所想的仍舊是家鄉(xiāng)葦坑里的平凡的小月亮。

感受:無論是在萊蒙湖上、非洲大沙漠中,大海中,還是在高山上,都看到過奇妙絕倫的月亮,甚至作者居住的朗潤園這樣的賞月勝地見到的奇景,都無法撼動家鄉(xiāng)的小月亮在作者心中的地位,足見作者對家鄉(xiāng)月亮的懷念,對家鄉(xiāng)的懷念。

2.在回憶這些往事的時候,作者多大年紀(jì)?(年近耄耋)耄耋指老年,高齡。耋,七八十歲的年紀(jì)。這時,他早已不在家鄉(xiāng),而是住在朗潤園,這里的環(huán)境怎么樣?(此地有茂林修竹……賞月勝地。)多美的景色啊,可是,他仍舊懷念的是家鄉(xiāng)葦坑里那個平凡的小月亮。

3.齊讀最終一個自然段。

這段話只有短短二十多個字,卻表達(dá)了作者劇烈的情感,你知道是什么情感嗎?(作者渴望回到家鄉(xiāng)的迫切心情和通過月亮寄予的思念之情。)

五、布置作業(yè)。

搜集有關(guān)思鄉(xiāng)的詩句,與同學(xué)溝通。

月是家鄉(xiāng)明

贊美月亮,思念家鄉(xiāng)

本課是一篇略讀課文,所以在教學(xué)過程中,重在讓學(xué)生自主探究,老師僅起到協(xié)助作用,引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容,體會作者情感,真正意義上把課堂還給學(xué)生。但是由于時間有限,故文章一些詩句來源不能一一點出,只能留給學(xué)生課后探究學(xué)習(xí)。

部編版五年級語文下冊教案2

教學(xué)目標(biāo)

1.相識“肆、桅”等7個生字,會寫“艘、航”等14個字,會寫“環(huán)游、航行”等12個詞語。

2.默讀課文,理清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果,并試著講講這個故事。

3.找出描寫水手們的語句,并說說這些語句是怎么推動情節(jié)發(fā)展的。

4.說說緊急時刻船長的方法好在哪里,說說讀了這個故事受到的啟發(fā)。

教學(xué)過程

-第一課時-

一、導(dǎo)入新課,激發(fā)愛好。

1.觀看跳水視頻。

同學(xué)們,跳水是我們常常能看到的一種運動。我們觀看奧運會跳水運動員的英姿,為他們喝彩,是不是某些同學(xué)也幻想著能成為一名為國爭光的跳水運動員?

2.解題導(dǎo)入。

引導(dǎo)學(xué)生提出疑問,如本文跳水的人是誰?為什么跳水?在哪里跳水?怎么跳水?

接下來,我們將帶著這些問題起先學(xué)習(xí)第17課《跳水》。

二、初讀課文,掃清字詞障礙。

1.提出讀書要求:自己小聲讀課文,勾畫出不相識的字,借助拼音讀一讀。

2.指名讀生字新詞。

著重指導(dǎo):桅桿(wéigān)、恐嚇(xiàhu)

3.指導(dǎo)書寫課后方格中的字。

著重分析指導(dǎo)“艘、肆、帽、桅”,并在黑板上示范。

(“艘”是左右結(jié)構(gòu),部首是“舟”,右部“叟”的筆順是撇、豎、橫、橫折、橫、橫、豎、橫撇、捺。

“肆”是左右結(jié)構(gòu),部首是“镸”,“镸”的筆順是橫、豎、橫、橫、橫、撇折、點。

“帽”是左右結(jié)構(gòu),右邊是由“”和“目”組成的。

“桅”是左右結(jié)構(gòu),部首是“木”,右邊是“危”。)

三、再讀課文,整體感知。

1.朗讀課文,說一說,課文講了什么事?

(引導(dǎo)學(xué)生思索導(dǎo)入時所提的問題,自行找到相關(guān)答案。課文講解并描述了船長的兒子在一艘帆船上,爬上了桅桿的頂端,船長逼孩子跳水最終得救的故事。)

2.通讀全文,依據(jù)事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果,把下面的內(nèi)容填寫完整。

起因:水手拿猴子取樂。

經(jīng)過:猴子搶孩子的帽子,并將帽子掛到桅桿頂端橫木的一頭,孩子為了追回帽子,走上橫木,陷入了危急的境地。

結(jié)果:船長急中生智,吩咐孩子跳水,使孩子轉(zhuǎn)危為安。

水手拿猴子取樂→(孩子被猴子引上桅桿頂端)→(船長逼孩子跳水,孩子得救)

四、拓展溝通。

1.假如當(dāng)時你也在現(xiàn)場,你有什么話想跟船長的兒子說?你有什么話想跟水手說?(言之有理即可)

2.假如你是船長的兒子,你有沒有什么話想說?(言之有理即可)

五、課堂小結(jié)。

讀完課文后,你感受到了什么?(遇事應(yīng)鎮(zhèn)靜冷靜,多思索。)

-其次課時-

一、復(fù)習(xí)故知,導(dǎo)入新課。

1.指名朗讀生字新詞,檢查生字新詞駕馭狀況。

2.導(dǎo)入新課:通過上一課的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)知道了跳水的起因、經(jīng)過、結(jié)果。這節(jié)課,我們將接著學(xué)習(xí)《跳水》。

3.《跳水》的作者列夫·托爾斯泰是俄國的文學(xué)家。他一生中寫了許多作品,如《斗爭與和平》《復(fù)活》等。

二、品讀感悟,體會情感。

1.我們都知道,跳水的`起因是水手拿猴子取樂。那么,請同學(xué)們畫出有關(guān)描寫水手的語句。

(1)一只大猴子在人群里鉆來鉆去,仿照人的動作,惹得大家哈哈大笑。

人們的笑使得猴子放縱,它有多放縱呢?→猴子突然跳到他面前,摘下他的帽子戴在自己的頭上,很快地爬上了桅桿。

(2)水手們又大笑起來,只有那個孩子哭笑不得。

為什么水手笑,而孩子卻哭笑不得呢?→猴子坐在桅桿的第一根橫木上,摘下帽子來用牙齒咬,用爪子撕,似乎有意逗他生氣。

(3)水手們笑得更歡了,孩子卻氣得臉都紅了。

為何水手們笑得更歡,孩子氣得臉都紅了?→猴子不但不理孩子,反而撕得更兇了,且爬上了桅桿的頂端。

(4)這時候,甲板上的水手全都嚇呆了。

怎么此時水手們突然嚇呆了?→孩子的手放開了繩子和桅桿,張開胳膊,搖搖擺晃地走上橫木去取帽子。

(5)有個人嚇得大叫了一聲。

為什么會嚇得大叫了一聲?→孩子在橫木上的危急程度之深。

(6)等孩子一浮現(xiàn)來,水手們就立即抓住了他,把他救上了甲板。

水手們能直觀地看到猴子與孩子的動作與神態(tài),他們的表現(xiàn)推動了情節(jié)的發(fā)展。

點撥總結(jié):在整個故事中,水手的作用是:

①推動情節(jié)的發(fā)展。猴子在水手們的取樂中更加放縱,孩子在水手的笑聲中惱羞成怒,失去理智。

②渲染氣氛。起先水手們都“笑起來”,氣氛輕松。后來“全都嚇呆了”與之前水手的笑形成對比,表現(xiàn)了人們對孩子的擔(dān)憂,烘托了驚慌的氛圍。

③反襯主子公的品質(zhì)。水手們平常訓(xùn)練有素,但在關(guān)鍵時刻卻不知所措,與船長的審時度勢、機靈堅決形成對比,突出了船長的臨危不亂。

2.感悟孩子的境況。(孩子的境況非常危急,從哪里可以看出?)

孩子只要一失足,直摔到甲板上就沒有命了。即使他走到橫木那頭拿到了帽子,也難以回轉(zhuǎn)身來。

(出示課件)指導(dǎo)學(xué)生看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度,理解孩子的危急境地——難以轉(zhuǎn)身,直觀感受當(dāng)時驚慌的氛圍。

引導(dǎo):你能用一個詞語來形容孩子境況的危急嗎?(萬分緊急、一觸即發(fā)、危在旦夕)

指導(dǎo)朗讀:讀出孩子的生氣及他境況的危急。用什么樣的語氣讀更能夠表現(xiàn)出孩子的境況危急呢?

引導(dǎo):語速稍快,聲調(diào)稍高,突出重點詞語。你們朗讀的技巧駕馭得越來越好了!

3.“正在這時候,船長從船艙里出來,手里拿著一支槍。”過渡句。上文講孩子境況險惡,下文講船長出來堅決處理。

4.“四十秒鐘——大家已經(jīng)覺得時間太長了。”這里相互沖突嗎?

(四十秒鐘特別短,可是時間珍貴,人們救人心切,所以覺得四十秒鐘太長了。)

5.想一想:在那個緊急時刻,船長的方法好在哪里?

(1)當(dāng)時狀況非常緊急,孩子只要一失足,直摔到甲板上就沒有命了。

(2)當(dāng)時天氣一帆風(fēng)順,孩子跳到海里不至于被大浪沖走,而且與摔在硬邦邦的甲板上相比,跳進(jìn)海里是最平安的方法了。

(3)水手們都在甲板上,孩子跳海之后水手們能第一時間把他救起。

(4)因為孩子的兩條腿已經(jīng)發(fā)起抖來,隨時都有掉下來的危急,而且在這么高的位置,孩子是沒有志氣往下跳的,所以船長拿起手里的槍,逼迫孩子第一時間跳海。

綜上可知,在當(dāng)時的危急狀況下,快速跳海是愛護(hù)孩子最好的方法。

6.最終一個自然段和課文題目有什么關(guān)系?作者要贊揚什么?(末尾回應(yīng)課題,“跳水”是事情發(fā)展的結(jié)局,課文以解決問題的方法——跳水做題目,這既與故事情節(jié)的發(fā)展緊密相關(guān),又突出了船特長事的堅決。)

三、總結(jié)全文,拓展延長。

1.文章對船長的描寫只有寥寥幾筆,但卻把一個鎮(zhèn)靜冷靜、機靈堅決的船長形象生動地呈現(xiàn)在讀者面前,讓人感覺真實又詳細(xì)。這種對人物描寫的方法,是值得我們在寫作中借鑒和學(xué)習(xí)的。

2.學(xué)習(xí)課文后,你印象最深的地方是什么?你最佩服誰?佩服他什么?(引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)言,言之有理即可。)

3.在這種緊急時刻你會怎么做?

(引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)言,如拉棉被讓孩子跳下甲板、水手們手挽手接孩子等。指出這些方法是否可行:下落位置不定,不簡單接到,沖擊力大,簡單受傷。船長的兒子水性應(yīng)當(dāng)還不錯,水有浮力不會摔傷,又有水手的幫忙。指出船長的方法既節(jié)約了時間,又很平安,突出船長的思維靈敏、邏輯清楚、遇事鎮(zhèn)靜。)

4.這篇課文就是要告知我們,遇事不要慌,要鎮(zhèn)靜冷靜,要多想方法,用最好的方法解決。

教學(xué)反思

1.我們的現(xiàn)實生活中,有許多我們始料未及的事,面對這些事務(wù),我們要做的就是鎮(zhèn)靜冷靜,多分析,多思索。

2.通過朗讀培育學(xué)生的語感是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。在教學(xué)時,讓學(xué)生充分讀書,融入人物的內(nèi)心世界,感受其神態(tài)和動作,充分喚起學(xué)生的想象,以激發(fā)學(xué)生愛好,從而達(dá)到吸引學(xué)生留意力,理解文本的目的。

部編版五年級語文下冊教案3

教學(xué)目標(biāo)

1.了解人物思維的過程,遇事多思索,鎮(zhèn)靜冷靜。

2.能理解詞語的意思,能找出病句的沖突之處。

3.積累名言警句。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課,激發(fā)愛好。

1.(談話導(dǎo)入)同學(xué)們,我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了本單元的3篇課文,今日,我們一起來學(xué)習(xí)“語文園地”的內(nèi)容。

2.請同學(xué)們先回憶一下本單元的3篇課文,想一想:每篇課文講了什么故事?人物的表現(xiàn)怎樣?(快速過一遍內(nèi)容)

二、溝通平臺。

1.現(xiàn)在我們來溝通一下每篇課文人物的思維方式,由此加深對課文內(nèi)容的理解。請同學(xué)們自由朗讀溝通平臺,并回顧《田忌賽馬》和《跳水》兩篇課文,想一想這兩篇課文中人物的思維過程。把你的發(fā)覺和感受與四周同學(xué)溝通一下。

2.溝通完畢,請學(xué)生自由發(fā)言,說出自己的發(fā)覺。

《田忌賽馬》中,孫臏通過細(xì)致視察,發(fā)覺只要調(diào)整馬的出場依次就能轉(zhuǎn)危為安;《跳水》中,船長在兒子萬分緊急的狀況下,依據(jù)詳細(xì)狀況,綜合考量,做出讓兒子跳水的確定,最終使兒子脫險獲救。他們的機靈和謀略不由得讓人嘆服。

老師點撥總結(jié):在相同的環(huán)境中,面對同一件事,不同的人有不同的做法,這就是人思維的不同。思維不同,行動則不同,我們應(yīng)當(dāng)多學(xué)習(xí)一些思維方式,進(jìn)而開拓自己的思路。

3.生活中,我們常常遇到一些問題,對于這些問題,我們應(yīng)當(dāng)理性思索,詳細(xì)分析當(dāng)時的狀況,再選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q。

三、詞句段運用。

1.讀一讀加點字,你發(fā)覺了什么?(學(xué)生溝通)

(1)老師點撥總結(jié):

①每組兩個詞語,加點字都相同,而且其次個詞是對第一個詞的加點字的說明。

②其次個詞的兩個字都是近義詞,表示相近的意思。

(2)在平常的學(xué)習(xí)中,我們常常能遇到這些好玩的`詞語,要把它們積累下來。除了上面這些,你還知道哪些含有近義詞的詞語呢?(見多識廣高瞻遠(yuǎn)矚興師動眾狂風(fēng)暴雨千辛萬苦七拼八湊胡言亂語)

2.讀一讀,留意加點的部分,你是否有過同樣的體驗?選擇一種體驗寫一寫。

點撥:第一句話中,通過放大人們的感受,突出了時間的漫長,人們等待的焦慮;其次句話中,通過排列一組表示時間漫長的詞語,突出了時間改變之快。

示例:

兩點,兩點半,三點,三點半……他一次又一次地看著時鐘,怎么天還不亮啊?

3.讀一讀材料,詳細(xì)說說葉圣陶先生是怎么為這位中學(xué)生修改作文的。

老師點撥總結(jié):

(1)改正錯別字和運用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點符號。

(2)把用詞不精確的地方改精確。

(3)把不通順的句子改通順。

(4)增刪詞句,使語言更規(guī)范,意思表達(dá)更清晰、完整。

四、日積月累。

1.學(xué)生齊讀“日積月累”的句子。

2.學(xué)生溝通句子意思,明白這些句子都是名言警句。

◎莫道君行早,更有早行人。

釋義:別說你動身得早,還有比你更早的人。告誡我們,人外有人,天外有天,雖然自己很努力了,但仍有更努力的人,我們不能傲慢自滿。

◎近水知魚性,近山識鳥音。

釋義:接近水邊,時間長了,就會了解魚的習(xí)性;靠近山林,時間長了,就會識別鳥兒的叫聲。說明要了解一個人或一種東西,肯定要接近這個人或這種東西,近距離視察。

◎路遙知馬力,日久見人心。

釋義:路途遙遠(yuǎn)才能知道馬力氣的大小,日子長了才能看出人心的好壞。指只有通過長期視察、實踐,才能認(rèn)清事物的好壞。

◎讀書須用意,一字值千金。

釋義:讀書肯定要專心,因為有時候書里的一個字可能會價值千金。這句話告知人們,讀書不行整個吞棗,要專心讀,專心琢磨書中的字句,領(lǐng)悟其中的意義。

◎聽君一席話,勝讀十年書。

釋義:聽到您的一番話,賽過我讀十年書的收獲。指與對方交談的時間雖然很短,但是受益很大。

(學(xué)生在溝通句子意思時,意思大致說對即好,同時留意讓學(xué)生說說自己的體會)

3.你還積累了哪些名言警句?全班溝通。

(業(yè)精于勤而荒于嬉,行成于思而毀于隨。)

五、小結(jié)。

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一些新奇的思維方式,懂得了在突發(fā)狀況發(fā)生時,應(yīng)鎮(zhèn)靜冷靜去思索問題。學(xué)習(xí)了修改句子的方法,同時積累了名言警句。同學(xué)們要學(xué)會多聽長輩的看法,多實踐,多思索,為自己的志向而努力奮斗。

教學(xué)反思

1.通過本單元的學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)會了站在不同人物的角度思索其思維過程的方法。

2.學(xué)會修改習(xí)作的方法,并在以后的習(xí)作中運用,提高寫作水平。

3.理解、背誦珍惜時間的名言警句,在實際的學(xué)習(xí)生活中也要做到。

部編版五年級語文下冊教案4

創(chuàng)新教案教學(xué)內(nèi)容分析

《猴王出世》是部編人教版五年級下冊其次組的一篇略讀課文。本組教材以“古典名著之旅”為專題，要重點指導(dǎo)學(xué)生感受故事情節(jié)的曲折生動，人物形象的活靈活現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生閱讀名著的愛好，初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法。《猴王出世》主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴。這只石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛，敢作敢為的特點。

這石猴是集猴、神、人三者為一體的神話人物形象。首先他來歷非凡，是一個感受日精月華的石猴，出世充溢了奇妙色調(diào)。其次他更具有動物特點──野性、機智、頑皮。第三他具有人的思想感情，機警、聰慧、英勇及心想他人的珍貴品質(zhì)，有時還透著天真、活潑的稚氣。作者奇妙地將他的動物特性與聰慧英勇的人格化特性和諧地融為一體，使這個形象以其無窮的魅力，吸引著一代又一代的讀者。

學(xué)生大都比較熟識孫悟空，因此幫助學(xué)生感受它最初的形象，激發(fā)對古典文學(xué)的愛好就成為了本課教學(xué)的重點。

教學(xué)目標(biāo)

1.相識“芝、遂”等16個生字。讀讀記記“靈通、裂開、造化、家產(chǎn)、頑皮、明明朗朗、樂不可支、天造地設(shè)、伸頭縮頸、抓耳撓腮”等詞語。

2.默讀課文，遇到不明白的語句，能聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的閱讀閱歷揣測大體意思。

3.能用自己的話說說石猴是怎么出世的，又是怎么成為猴王的。

4.感受石猴集猴、人、神于一體的形象。

5.學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的愛好。

教學(xué)重點

讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)驗，體會石猴英勇頑皮的特點，感受其形象，學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，激發(fā)對古典文學(xué)的愛好。

教學(xué)難點

課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)分，因此，理解這些詞語的意思進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點。

教學(xué)過程

一、激趣溝通，導(dǎo)入課題。

1.圖片激趣：課件出示不同版本的長篇小說《西游記》的封面圖片，學(xué)生細(xì)致視察。

2.引發(fā)溝通：

（1）從封面上能獲得哪些信息？（學(xué)生自由發(fā)言。）

（2）你讀過這本書的那個版本？（學(xué)生自由發(fā)言。）

（2）從溝通中可以看出同學(xué)們對《西游記》都不生疏，有的讀了里面的某個章節(jié)，有的讀了里面的某一小部分，有的甚至讀完了整本書。作者在這本書里塑造了許很多多不同人物的形象，那么在《西游記》這部小說中，你最喜愛誰？能用幾句簡潔的話語來說一說你喜愛的理由嗎?（學(xué)生選擇自己喜愛的'人物做簡潔介紹。）

3.導(dǎo)入課題：從同學(xué)們的發(fā)言中可以看出，同學(xué)們喜愛的人物各不相同，但絕大多數(shù)學(xué)生都很喜愛神通廣闊、實力非凡的孫悟空，那孫悟空最初是怎樣的呢？今日我們就要來學(xué)習(xí)一篇課文《猴王出世》，通過學(xué)習(xí)我們來了解最初的孫悟空。（板書課題：猴王出世，齊讀課題。）

二、初學(xué)課文，讀懂詞語，理清課文結(jié)構(gòu)。

1.默讀課文，遇到不懂的詞語，如“名曰、耍子”等，可以猜一猜意思。

（1）默讀課文，猜一猜詞語的意思。

（2）小組溝通，相互訂正。

（3）全班溝通，老師相機引導(dǎo)。

①名曰：名字叫作。

②圍圓：文中指仙石的周長，即圍一圈的長度。

③靈通：文中指仙石有了靈氣，通了人性。

④耍子：玩。

⑤石竅：石頭邊隙。

⑥石碣：石碑。

⑦鐫：刻。

⑧樂不可支：高興得自己不能限制。形容特別興奮。

⑨瞑目：閉上眼睛。

⑩造化：福氣；運氣。

天造地設(shè)：自然形成又合乎志向。

家產(chǎn)：家產(chǎn)。

人而無信，不知其可：孔子名言。信：信用；其：那；可：可以，行。一個人假如沒有信用，不知道他怎么去做人。

拱伏無違：伏在地上，朝上禮拜，沒有違背的。

序齒：同在一起的人，按年齡長幼來排列依次。

抓耳撓腮：亂抓耳朵和腮幫子。形容著急、忙亂或苦悶得無計可施的樣子。

力倦神疲：太累了而全身無力，精神不好

2.快速閱讀課文，看作者是根據(jù)什么依次組織材料的？分別描寫了哪些內(nèi)容？再說說故事的主要內(nèi)容。

（1）學(xué)生快速閱讀課文。

（2）小組溝通。

（3）全班溝通，老師總結(jié)：課文是根據(jù)事情發(fā)展的依次來敘述的，寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴。這只石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王.可以分為三部分：（第1自然段）講石猴出世及他的生活狀況；（2、3自然段）講石猴和群猴一起找尋山澗源頭，來到瀑布旁，石猴第一個跳進(jìn)瀑布，竟發(fā)覺了水簾洞；（第4自然段）寫群猴進(jìn)入水簾洞，拜石猴為王。

三、觀賞影視，感受人物。

1.多媒體播放“猴王出世”影視片段，學(xué)生觀賞。

2.依據(jù)影視片段的內(nèi)容，結(jié)合初讀課文的感受，試著用一個詞語或短語概括自己心目中石猴的形象，把自己想到的詞語或短語寫在課文插圖旁邊的空白處。老師巡察，利用實物投影展示幾位寫得好的學(xué)生的詞語和短語，激勵學(xué)生評議溝通。（野性、機智、頑皮、機警、聰慧、英勇、天真、活潑……）

3.贊武松。

（1）課件出示：這真是一個的石猴啊！

（2）學(xué)生試著給上面的句子加上合適的字詞，把句子補充完整。

（3）全班溝通：

①這真是一個機智的石猴啊！

②這真是一個頑皮的石猴啊！

③這真是一個聰慧的石猴啊！

④這真是一個英勇的石猴啊！

⑤這真是一個天真的石猴啊！

⑥這真是一個活潑的石猴啊！

（4）學(xué)生是這朗讀句子，在朗讀中表達(dá)自己對石猴的贊美之情。

四、研讀溝通，感悟人物形象。

（一）導(dǎo)入話題：以上同學(xué)們說出了對石猴的評價，如野性、機智、頑皮、機警、聰慧、英勇、天真、活潑……從課文的哪些地方最能表現(xiàn)出石猴的這些特點？請同學(xué)們接著讀課文，一邊讀一邊圈畫出能表現(xiàn)石猴這些特點的句子或段落，并在旁邊寫下所表現(xiàn)的石猴的特點，也可以寫一寫自己的感受。

（二）學(xué)生自由演讀課文，并圈畫批注，老師巡察了解學(xué)生自讀狀況，相機進(jìn)行個別指導(dǎo)。

（三）小組溝通，小組長整理并記錄小組同學(xué)的發(fā)言。

（四）小組派代表做匯報發(fā)言，全班溝通，老師相機引導(dǎo)點撥并小結(jié)。

1.奇妙不凡。

那座山正值頂上，有一塊仙石，其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺圍圓。四面更無樹木遮陰，左右倒有芝蘭相襯。蓋自開拓以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。內(nèi)育仙胞，一日裂開，產(chǎn)一石卵，似圓球樣大。因見風(fēng)，化作一個石猴。

（1）默讀語段，用“”畫出仙石形態(tài)及所處的位置；用“”畫出石頭變猴的緣由；用“”畫出石猴誕生的經(jīng)過。

（2）相互溝通，這是一個什么樣的石猴？（來歷奇妙。）

（3）指導(dǎo)朗讀，在朗讀中表現(xiàn)出石猴來歷的奇妙，令人驚羨。

2.自由歡樂。

那猴在山中，卻會行走跳動，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

（1）默讀語段，說說這是一只怎樣的石猴？（歡樂。）

（2）你從那里體會到了石猴的自由、歡樂？（食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。）

（3）這段文字是作者對石猴日常生活的描寫，你感覺這段文字具有什么特點？

①富有節(jié)奏、富于改變。

②動作描寫特別精確：食、飲、采、覓、宿、游。

（4）指導(dǎo)朗讀：在朗讀中感受富有節(jié)奏、富于改變的語言，感受石猴的逍遙自在、愉快逍遙、親和友善而又頑皮可愛。

（5）學(xué)生再次靜心默讀這段話，探究表達(dá)方式的奇妙。(著重引導(dǎo)體會古典白話文語言的凝煉、韻律之美、結(jié)構(gòu)之美等。)

（6）拓展溝通：在《西游記》這部小說中有許多這樣的語言，同學(xué)們課下找到小說中這樣的語言多讀一讀，信任你們會感受更深。

3.頑皮率真。

連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道：“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”

石猴樂不可支，急抽身往外便走，復(fù)瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道：“大造化！大造化！”

石猴道：“沒水！沒水！原來是一座鐵板橋。橋那邊是一座天造地設(shè)的家產(chǎn)。”

石猴笑道：“這股水乃是橋下沖貫石竅，倒掛下來遮閉門戶的。橋邊有花有樹，乃是一座石房。房內(nèi)有石鍋、石灶、石碗、石盆、石床、石凳。中間一塊石碣上，鐫著‘花果山福地，水簾洞洞天’。真?zhèn)€是我們安家之處。里面且是寬敞，容得千百口老小。我們都進(jìn)去住，也省得受老天之氣。”

石猴卻又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都隨我進(jìn)來！進(jìn)來！”

石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可’。你們才說有本領(lǐng)進(jìn)得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進(jìn)來又出去，出去又進(jìn)來，尋了這一個洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王？”

（1）談話引導(dǎo)：古人說“言為心聲”，要真正相識這是一只怎樣的石猴，我們還可以從它的話語中去探尋一番。快速從文中找一找描寫石猴語言的句子。出示:

“我進(jìn)去!我進(jìn)去!”

“大造化!大造化!”

“沒水!沒水!……”

“都隨我進(jìn)來!進(jìn)來!”

①學(xué)生自由讀讀，說說發(fā)覺了石猴說話的什么特點?(重復(fù)、短促，許多句子后都有感嘆號。)

②老師引讀。

師：連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道——

生：“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”

師：石猴樂不可支，急抽身往外便走，復(fù)瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道——

生：“大造化！大造化！”

師：石猴道——

生：“沒水！沒水！原來是一座鐵板橋。橋那邊是一座天造地設(shè)的家產(chǎn)。”

師：石猴笑道——

生：“這股水乃是橋下沖貫石竅，倒掛下來遮閉門戶的。橋邊有花有樹，乃是一座石房。房內(nèi)有石鍋、石灶、石碗、石盆、石床、石凳。中間一塊石碣上，鐫著‘花果山福地，水簾洞洞天’。真?zhèn)€是我們安家之處。里面且是寬敞，容得千百口老小。我們都進(jìn)去住，也省得受老天之氣。”

師：石猴卻又瞑目蹲身，往里一跳，叫道——

生：“都隨我進(jìn)來！進(jìn)來！”

師：石猴端坐上面道——

生：“列位呵，‘人而無信，不知其可’。你們才說有本領(lǐng)進(jìn)得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進(jìn)來又出去，出去又進(jìn)來，尋了這一個洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王？”

③指名學(xué)生到講臺表演讀，激勵扮演石猴角色的學(xué)生讀出時候的語氣，留意表情的改變，依據(jù)自己觀看影視片留下的對石猴的印象在表演讀中穿插動作。

④師生評議，老師小結(jié)：作者吳承恩用重復(fù)、短促的語言，塑造了石猴頑皮、率真的性格。希望同學(xué)們以后閱讀《西游記》時留意作品中對人物語言的描寫，并學(xué)會借助語言描寫感受人物形象。

4.英勇無畏、膽大心細(xì)。

他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。他住了身，定了神，細(xì)致再看，原來是座鐵板橋。橋下之水，沖貫于石竅之間，倒掛流出去，遮閉了橋門。卻又欠身上橋頭，再走再看，卻似有人家住處一般，真?zhèn)€好所在。石猴看罷多時，跳過橋中間，左右觀看，只見正值中有一石碣。碣上有一行楷書大字，鐫著“花果山福地，水簾洞洞天”。

石猴樂不可支，急抽身往外便走，復(fù)瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道：“大造化！大造化！”眾猴把他圍住，問道：“里面怎么樣？水有多深？”石猴道：“沒水！沒水！原來是一座鐵板橋。橋那邊是一座天造地設(shè)的家產(chǎn)。”眾猴道：“怎見得是個家產(chǎn)？”石猴笑道：“這股水乃是橋下沖貫石竅，倒掛下來遮閉門戶的。橋邊有花有樹，乃是一座石房。房內(nèi)有石鍋、石灶、石碗、石盆、石床、石凳。中間一塊石碣上，鐫著‘花果山福地，水簾洞洞天’。真?zhèn)€是我們安家之處。里面且是寬敞，容得千百口老小。我們都進(jìn)去住，也省得受老天之氣。”

眾猴聽得，個個高興。都道：“你還先走，帶我們進(jìn)去，進(jìn)去！”石猴卻又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都隨我進(jìn)來！進(jìn)來！”

（1）學(xué)生用較快的速度默讀這段文字。

（2）相互溝通，通過閱讀你了解到這是一個什么樣石猴？（英勇無畏、膽大心細(xì)。）

（3）相互溝通：說說你是從哪兒看出這是一只英勇無畏、膽大心細(xì)的石猴的？

①細(xì)致的動作描寫：瞑目蹲身、將身一縱、跳入瀑布泉中、睜睛抬頭觀看、住了身、定了神、細(xì)致再看、跳過橋中間、看罷多時、左右觀看、抽身往外便走、復(fù)瞑目蹲身、跳出水外、又瞑目蹲身、往里一跳。

②反復(fù)做的動作描寫：

a.瞑目蹲身、復(fù)瞑目蹲身、又瞑目蹲身；

b.睜睛抬頭觀看、細(xì)致再看、看罷多時、左右觀看；

c.將身一縱、跳過橋中間、跳出水外、往里一跳。

（3）指導(dǎo)朗讀：讀這段文字，要特殊留意石猴的動作，留意作者對石猴反復(fù)的動作描寫，感受石猴英勇無畏、膽大心細(xì)的形象。

（4）拓展溝通：讀到這里，我們不僅感受到了石猴的性格特點，更重要的是發(fā)覺了《西游記》這部古典白話小說豐富、貼切的語言特點。假如你能讀一讀原著，會有更深刻的感受。

五、學(xué)習(xí)語言，復(fù)述文本，引申閱讀體驗。

1.請同學(xué)們再次自由地把全文讀一遍，感受石猴的特點，學(xué)習(xí)作者的語言特點。

2.小組合作，進(jìn)行復(fù)述。

學(xué)生從課文中選擇自己喜愛的一個片段(如石猴出世、石猴生活、石猴進(jìn)洞、石猴稱王等)，分小組合作復(fù)述課文。老師巡察指導(dǎo)。

3.指名復(fù)述表演課文，小組評價，師評價。

六、總結(jié)提升，整體把握。

1.通過今日的學(xué)習(xí)，我們了解了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這只石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王的故事。感受到石猴活潑可愛，敢作敢為的特點。信任大家通過今日的學(xué)習(xí)對孫悟空有了更深刻、更全面的相識。你覺得還可以用什么詞語來形容這只猴子？(活潑可愛、機靈英勇、敢作敢為、身手不凡……)

2.課文記敘的是孫悟空的誕生，節(jié)選自古典小說《西游記》第一回，那你還知道《西游記》中有哪些精彩的故事？(大鬧天宮、大戰(zhàn)二郎神、如來鎮(zhèn)悟空、悟空拜師、聚合取經(jīng)隊、偷吃人參果、三打白骨精、黑松林遇妖、大戰(zhàn)黃袍怪、豬八戒巡山、蓮花洞降妖、比丘國救小孩、計盜紫金鈴、火云洞斗妖、收服紅孩兒、烏雞國除害、八戒哭師父、車遲國斗法、收服青牛怪、女兒國奇遇、真假孫悟空、三借芭蕉扇、大戰(zhàn)牛魔王、捉拿金魚精、大戰(zhàn)黃眉怪、碧波潭奪寶、獅駝洞降魔、盤絲洞斗妖、三探無底洞……)

七、拓展延長，激發(fā)欲望。

1.《西游記》是我國古代四大名著之一，著作的語言特別美麗。從19世紀(jì)起先，《西游記》被翻譯成日、英、法、德、俄等十幾種文字流行于世，深受人們寵愛。你對《西游記》都有哪些了解？

（1）內(nèi)容簡介：《西游記》全書共100回，可分成三大部分，主要描寫孫悟空的出世和大鬧天宮、唐僧的出世和取經(jīng)緣由以及后來師徒四人歷經(jīng)九九八十一難，最終取得真經(jīng)而歸的故事。

（2）語言特點：作品以豐富奇妙的藝術(shù)想象、生動曲折的故事情節(jié)、活靈活現(xiàn)的人物形象、幽默詼諧的語言，構(gòu)筑了一座獨具特色的藝術(shù)宮殿。小說向人們展示了一個絢麗的神魔世界，但在神幻的外衣之下包袱著現(xiàn)實生活的本質(zhì)，意味深長地寄寓了廣闊人民抗拒惡勢力，要求戰(zhàn)勝自然和困難的樂觀精神，曲折地反映了封建時代的社會現(xiàn)實。在人物塑造上，作者采納人、神、獸三位一體的塑造方法，既表現(xiàn)他們超自然的神性和動物屬性，又能找出社會化特性的蹤影。全書組織嚴(yán)密，繁而歪亂，語言活潑生動且夾雜方言俗語，富于生活氣息。主題上沖淡了故事原有的宗教色調(diào)，大大豐富了作品的現(xiàn)實內(nèi)容，呈現(xiàn)出不同于以往取經(jīng)故事的獨特風(fēng)格。

（3）創(chuàng)作背景：

吳承恩生活在明代的中后期，明朝中后期政治上階級沖突、民族沖突以及統(tǒng)治階級內(nèi)部沖突不斷激化，并日趨尖銳；思想文化上啟蒙思想興起，人性解放思潮高漲，市民文學(xué)日益蓬勃發(fā)展，小說和戲曲創(chuàng)作進(jìn)入一個全面旺盛興盛的時期。經(jīng)濟(jì)上產(chǎn)生了資本主義萌芽。

因唐太宗貞觀元年，25歲的和尚玄奘天竺徒步游學(xué)。他從長安動身后，途經(jīng)中亞、阿富汗、巴基斯坦，歷盡艱難險阻，最終到達(dá)了印度。在那里學(xué)習(xí)了兩年多，并在一次大型佛教經(jīng)學(xué)辯論會任主講，受到了贊譽。貞觀十九年玄奘回到了長安，帶回佛經(jīng)657部，轟動一時。后來玄奘口述西行見聞，由弟子辯機輯錄成《大唐西域記》十二卷。但這部書主要講解并描述了路上所見各國的歷史、地理及交通，沒有什么故事。及到他的弟子慧立、彥琮撰寫的《大唐大慈恩寺三藏法師傳》，則為玄奘的經(jīng)驗增加了很多神話色調(diào)，從今，唐僧取經(jīng)的故事便起先在漢族民間廣為流傳。南宋有《大唐三藏取經(jīng)詩話》，金代院本有《唐三藏》、《蟠桃會》等，元雜劇有吳昌齡的《唐三藏西天取經(jīng)》、無名氏的《二郎神鎖齊大圣》等，這些都為《西游記》的創(chuàng)作奠定了基礎(chǔ)。吳承恩也正是在漢族民間傳聞和話本、戲曲的基礎(chǔ)上，經(jīng)過艱苦的再創(chuàng)建，完成了這部宏大的文學(xué)巨著。

（4）簡介作者：吳承恩(約1500年-1582年)，字汝忠，男，漢族，淮安府山陽縣(今江蘇省淮安市淮安區(qū))人。祖籍安徽桐城高甸，以祖先聚居桐城高甸，故稱高甸吳氏。中國明代杰出的小說家，是四大名著之一《西游記》的作者。自幼敏慧，博覽群書，尤寵愛神話故事。在

科舉中屢遭挫折，嘉靖中補貢生。嘉靖四十五年(1566年)任浙江長興縣丞。由于宦途困頓，晚年絕意仕進(jìn)，閉門著述。先后在山上茶庵處建立了吳承恩紀(jì)念館和在山下山門處建樹其石雕座像，用來紀(jì)念他。

2.激發(fā)欲望：北大教授白化文曾經(jīng)說過“《西游記》其想象新穎 ，上天下地，出神入化，可說達(dá)到了登峰造極的地步。主要人物的性格也極為顯明，而且讀者面最寬，老少咸宜。此書的副作用微小，是一部鼓舞人主動斗爭、永不灰心、為達(dá)到目標(biāo)而百折不撓的書。”希望同學(xué)們都能讀到原著（或其他版本），切身感受古典的文化，感受經(jīng)典的魅力。

3.布置作業(yè)：同學(xué)在閱讀《西游記》的時候，在書上標(biāo)出自己喜愛的內(nèi)容，標(biāo)出術(shù)中精彩的片段，在書的空白處登記自己的閱讀收獲和閱讀感悟。我們要召開一個故事會，同學(xué)們每人打算好一個故事，看誰講的故事最精彩。

部編版五年級語文下冊教案5

教學(xué)目標(biāo)

1.能產(chǎn)生閱讀四大名著的愛好,了解故事內(nèi)容和人物形象。

2.能感受閱讀的歡樂,和同學(xué)溝通閱讀的收獲。

教學(xué)過程

一、談話導(dǎo)入。

諸葛亮足智多謀,運籌帷幄;黑旋風(fēng)李逵魯莽剛猛,是個大孝子;齊天大圣孫悟空神通廣闊;大觀園里的林妹妹多愁善感……這節(jié)課,就讓我們閑逛中國古典名著長廊,走近這些人物,品讀精彩故事。

二、憶經(jīng)典,說感受。

1.猜一猜。

事事齊全說漢高。(打《三國演義》一人名)謎底:劉備

借問酒家何處有。(打《紅樓夢》一人名)謎底:探春

我有心得。(打《西游記》一人名)謎底:悟能

綠化北京。(打《水滸傳》一人名)謎底:燕青

2.讀課題。

同學(xué)們,文學(xué)的經(jīng)典王國里有那么多特性顯明的人物,讓我們一起讀古典名著,品百味人生。

三、讀經(jīng)典,習(xí)方法。

(一)讀《西游記》節(jié)選。

1.默讀《西游記》節(jié)選《豬八戒助力敗魔王,孫行者三調(diào)芭蕉扇》。

小組探討:(1)鐵扇公主和牛魔王不愿借扇子的緣由是什么?(2)各用一個字概括三次借扇的方式方法,并說出每次的結(jié)果。(3)你最喜愛哪個人物?為什么?

2.全班溝通,總結(jié)概括。

(1)不愿借扇子的緣由。

鐵扇公主:孫悟空坑害了自己的兒子紅孩兒;牛魔王:害子之恨(次要),欺妻之恨(主要)。

(2)第一次借扇:逼;結(jié)果:假扇越扇火越大。其次次借扇:騙;結(jié)果:被牛魔王變豬八戒騙回。第三次借扇:打;結(jié)果:自愿送出扇子滅火。

(3)人物形象總結(jié)示例。

孫悟空:機靈、聰慧、改變無窮、有法力。

提示:引導(dǎo)學(xué)生通過故事的概述感受人物形象。

(二)拓展閱讀《西游記》節(jié)選《大戰(zhàn)紅孩兒》。

思索:唐僧最終被劫走,紅孩兒的陰謀之所以得逞的緣由是什么?

小結(jié):《西游記》以奇異的想象,極度的夸張,突破時空,突破生死,突破神、人、物的界限,創(chuàng)建了一個光怪陸離、奇妙無比的世界。

(三)了解《西游記》。

1.看封面,了解作者。

師:剛剛我們讀的`文章來自《西游記》,從這本書的封面上可以知道,它的作者是明代小說家吳承恩。誰能說說自己對吳承恩的了解?

全班溝通反饋。

2.讀書目,了解內(nèi)容。

師:我們一起翻開書,看看書目,這本書總共有多少回?哪位同學(xué)能把這本書的內(nèi)容概括一下?

3.學(xué)生溝通。

(《西游記》寫的是唐僧、沙僧、豬八戒、孫悟空師徒四人和白龍馬去西天取經(jīng),經(jīng)驗了九九八十一難,最終取回了真經(jīng)的故事。)

師:是啊,他們一共經(jīng)驗了八十一難,最終“徑回東土,五圣成真”。同學(xué)們讀完后有什么感想?能不能用一個字來概括一下?(奇、妙等)

總結(jié):西天路上的種種艱難險阻,大都是由動物改變的妖怪帶來的。性格各異的師徒四人克服重重困難,與這些妖魔鬼怪作斗爭,最終取得了真經(jīng)。這部小說通過大膽、豐富的藝術(shù)想象,引人入勝的故事情節(jié),創(chuàng)建出一個奇妙的神話世界。

四、用方法,愛閱讀。

1.閱讀《紅樓夢》節(jié)選。

2.寫讀后感。

當(dāng)我們讀到精彩的內(nèi)容,感想比較深刻的時候,我們可以用讀后感來把讀書的狀況記錄下來。請同學(xué)們拿出自己的筆記本寫好讀后感。

五、愛閱讀,伴成長。

1.舉薦古典名著。(《西游記》《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》)

學(xué)生溝通反饋。

2.說說自己的讀書安排。

教學(xué)反思

通過學(xué)習(xí)閱讀技巧,學(xué)生能更順暢地閱讀名著,更深化地了解其語言表達(dá)特點,能真正融入其中,感受閱讀的樂趣。

部編版五年級語文下冊教案6

教學(xué)目標(biāo)

1.相識“漿、傅”等7個生字，會寫“漿、傅”等15個字，會寫“粉刷、師傅”等17個詞語。

2.默讀課文，說說刷子李這個人物的特點。

3.結(jié)合課文描寫刷子李和曹小三的語句，體會作者刻畫人物的方法。

教學(xué)過程

-第一課時-

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)愛好。

1.音樂導(dǎo)入:“我是一個粉刷匠，粉刷本事強，我要把那新居子刷得很美麗，刷了房頂又刷墻，刷子飄舞忙，哎呀我的小鼻子，變呀變了樣……”

2.在我們的印象中，粉刷匠就是那個花了鼻子的小工人，那么馮驥才先生筆下的粉刷匠又是怎樣的形象呢?與我們之前所了解到的又有何不同?今日，我們一起來了解這位俗世奇人——刷子李。

二、初讀課文，掃清字詞障礙。

1.提出讀書要求:自己小聲讀課文，勾畫出不相識的字，借助拼音讀一讀。

2.指名讀生字新詞。

著重指導(dǎo):白漿(jiāng)、師傅(fu)、包袱(fu)、蘸(zhàn)、發(fā)怔(zhèng)。

3.指導(dǎo)書寫課后方格中的字。

著重分析指導(dǎo)“袱、餡、傻”，并在黑板上示范。

(“袱”是左右結(jié)構(gòu)，是“衤”，不要寫成“礻”。“餡”右下是“臼”，中間兩橫不相連，“傻”右上是“囟”，不要寫成“白”。)

4.作者作品介紹。

馮驥才，1942年生于天津，祖籍浙江寧波，是當(dāng)代聞名作家和民間文藝家，傷痕文學(xué)的代表作家。作品曾多次獲得全國優(yōu)秀中短篇小說獎，全國優(yōu)秀散文(集)獎。著有《啊!》《俗世奇人》《雕花煙斗》等。他的作品選取素材的角度新奇，用多變的藝術(shù)手法，細(xì)致深化的描寫，開掘生活底蘊，咀嚼人生百味。

《俗世奇人》是馮驥才創(chuàng)作的一部短篇小說集。全書由18個短篇小說連綴構(gòu)成，各篇文字極精短，半文半白，作品的風(fēng)格也接近古典傳奇色調(diào)，取話本文學(xué)旨趣。書中所講之事，多以清末民初天津衛(wèi)市井生活為背景，每篇專講一個傳奇人物的生平事跡，素材均收集于長期流傳于天津的民間傳聞。

三、再讀課文，整體感知。

1.默讀課文，結(jié)合課文內(nèi)容，說一說刷子李這個人物的特點。

(1)刷子李是一個技藝超群的人。他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。

(2)刷子李是一個充溢自信的人。他給自己立下一個規(guī)則，刷漿時，只要身上有白點，白刷不要錢。

(3)刷子李是一個心思細(xì)密的人。在刷漿時，不僅能圓滿完成工作，還能細(xì)心視察，留意到徒弟的心思改變。

2.刷子李有什么絕活?用課文中的一句話回答。

刷子李的絕活是刷墻。“他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。”

3.課文是怎樣表現(xiàn)他這一絕活的?從課文中找出相關(guān)語句，用“()”勾畫，分組進(jìn)行探討。

(1)請一個小組的成員分別展示出他們的答案。

(2)請其他小組成員補充或點評。

(3)師點評。

(4)將全部相關(guān)的句子分類別出示，讓學(xué)生有感情地齊讀。然后讓學(xué)生總結(jié)作者分別是從什么角度來體現(xiàn)刷子李的絕活的。

點撥要點:刷墻的衣服、刷墻的動作、刷墻的規(guī)則、刷完墻的效果。

刷墻的衣服:

①他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。

②果真一身黑衣黑褲，一雙黑布鞋。穿上這身黑，就似乎跟地上一桶白漿較上了勁。

③他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不行侵?jǐn)_的威歷。

刷墻的動作:

只見師傅的手臂悠閑擺來，悠閑擺去，猶如伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的'毛刷便在墻面啪地嘹亮一響，極是好聽。

刷墻的規(guī)則:

①只要身上有白點，白刷不要錢;

②一天只刷一間屋子;

③每刷完一面墻，必得在凳子上坐一會兒，抽一袋煙，喝一碗茶，再刷下一面墻。

刷完墻的效果:

①刷子劃過屋頂，立時勻勻?qū)崒嵰坏腊祝椎猛噶粒椎们逅?/p>

②啪啪聲里，一道道漿，連接得完美無缺，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面潔白的屏障。

(5)拓展。假如是你，你會選擇跟刷子李一樣立下規(guī)則，重質(zhì)，不求速度，漸漸地刷;還是會選擇跟其他粉刷匠一樣，重量，求速度呢?

(引導(dǎo)學(xué)生主動自由地回答，兩者都正確，加以引導(dǎo)應(yīng)重質(zhì)量，在當(dāng)今社會時間也很重要。)

四、課堂小結(jié)。

初讀課文后，你感受到了什么?(刷子李技藝的超群)

-其次課時-

一、復(fù)習(xí)故知，導(dǎo)入新課。

1.指名讀生字新詞，檢查生字新詞駕馭狀況。

2.導(dǎo)入新課:通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解到刷子李技藝的超群。本文是從哪些方面描繪出刷子李技藝的超群的呢?接下來，我們將一起來學(xué)習(xí)探討。

思索問題:本文描寫人物的方法與《描寫人物一組》有何異同?

二、品讀感悟，體會情感。

1.語段賞析:畫出第5自然段中描寫刷子李的語句，小組溝通匯報。

只見師傅的手臂悠閑擺來，悠閑擺去，猶如伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地嘹亮一響，極是好聽。啪啪聲里，一道道漿，連接得完美無缺，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面潔白的屏障。

這段話寫得特別生動。第一句寫師傅刷墻的動作;其次句寫師傅刷墻的效果。為了說明效果好，作者用了(比方)的修辭手法。刷墻是一件辛苦的事，而對于刷子李來說卻是一件(歡樂、輕松、簡潔)的事。可見刷子李(干一行、愛一行、專一行，技藝超群)。

(1)小組探討得出答案。

(2)點評學(xué)生的答案。

師:我們通過完成第5自然段的閱讀，了解到刷子李的確技藝超群，可是他的徒弟曹小三最關(guān)切的是什么呢?

生:曹小三最關(guān)切的還是刷子李身上究竟有沒有白點。

2.找出描寫曹小三的語句，小組溝通匯報。

(1)在文中找出全部描寫曹小三的句子(可以加上橫線)，其中描寫曹小三心理活動的句子請重點勾畫(可以加上波浪線)。

(2)學(xué)生先獨自閱讀，再在小組溝通，然后小組匯報。

(3)出示句子，指導(dǎo)朗讀:

①每一面墻刷完，他搜尋一遍，盡然連一個芝麻大小的粉點也沒發(fā)覺。他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不行侵?jǐn)_的威歷。

②當(dāng)刷子李刷完最終一面墻坐下來，曹小三給他點煙時，竟然望見刷子李褲子上出現(xiàn)一個白點，黃豆大小。黑中白，比白中黑更扎眼。完了，師傅露餡兒了，他不是神仙，往日傳聞中那如山般的形象轟然倒去。

③說著，刷子李手指捏著褲子輕輕往上一提，那白點即刻沒了，再一松手，白點又出現(xiàn)，奇了!他湊上臉用神再瞧，那白點原來是一個小洞!

(“盡然”“竟然”“奇了”這三個詞都表現(xiàn)了曹小三意外的心理活動。)

(4)你能簡潔地概括出曹小三的心理改變嗎?小組探討溝通匯報。

師小結(jié)曹小三心理改變。(半信半疑→神圣不行侵?jǐn)_→轟然倒去→發(fā)怔發(fā)傻)

3.了解課文的寫作方法。

(1)曹小三這一天跟著師傅所見所聞和傳聞有出入嗎?

生齊讀第1自然段。刷子李敢立這樣的規(guī)則，說明什么?

(自信，藝高人膽大)

(2)刷子李的自信、超群技藝是怎樣來的?文中有一句話概括了，能找到嗎?

出示:好好學(xué)本領(lǐng)吧!能將“好好”換個詞來表示嗎?(仔細(xì)、刻苦、醇厚、乖乖等)

(3)描寫曹小三有什么作用?

對曹小三的描寫是側(cè)面描寫，能夠襯托出刷子李技藝的超群。(烘托或襯托)

4.課件出示:曹小三學(xué)徒的頭一天，見到聽到學(xué)到的，唯恐別人一輩子也不肯定能明白呢。

曹小三明白了什么?你又明白了什么?

(學(xué)生自由發(fā)言)

三、總結(jié)全文，拓展延長。

1.刷子李的特點:技藝超群。

2.課文是怎樣寫出刷子李技藝的超群的?(正面描寫:動作描寫。側(cè)面描寫:刷墻的規(guī)則、刷完墻的效果)

3.曹小三的心理改變(半信半疑→神圣不行侵?jǐn)_→轟然倒去→發(fā)怔發(fā)傻)，還有四個“然”相對應(yīng)，是哪四個詞?

(果真→盡然→竟然→突然)用這四個詞寫一段話。

4.點明應(yīng)重視真才實干，一步一個腳印，腳踏實地地學(xué)習(xí)與生活，好好學(xué)本領(lǐng)的道理。

板書設(shè)計

教學(xué)反思

1.由《刷子李》激發(fā)學(xué)生對原著的愛好。對刷子李的形象抱著新奇的心，如條件允許，還可以介紹《俗世奇人》中的其他人物，如泥人張等。

2.本課著重講通過正面描寫、側(cè)面描寫表現(xiàn)出刷子李技藝的超群，對修辭手法的分析較少，老師在課堂上可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言并簡要分析。

部編版五年級語文下冊教案7

教學(xué)目標(biāo)

1.激發(fā)學(xué)生探究大自然的愛好,培育學(xué)生的探究精神。

2.要求學(xué)生能依據(jù)自己選擇的場景,綻開合理豐富的想象,把遇到的逆境、求生的方法、曲折的過程寫詳細(xì),并能盡量將心理的改變?nèi)谌肫渲小?/p>

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課,激發(fā)愛好。

1.(觀看探險短視頻)同學(xué)們都看過有關(guān)探險的書籍或者電影吧?(看過)

里面有哪些好玩的情節(jié)?你覺得好玩在哪里?(學(xué)生各抒己見)

沒錯,里面的情節(jié)能抓住讀者的心,有肯定的險情,而在最關(guān)鍵的時候,就會出現(xiàn)一個聰慧的人帶著大家脫險,配上獨特的畫風(fēng)和夸張的情節(jié),讓我們覺得驚險又好玩。

2.你想不想去探險呢?今日,老師帶著大家一起去探險。(板書:奇妙的探險之旅)

二、啟發(fā)思路。

1.各位探險愛好者們,探險須要組隊一起的哦,那么,你們想跟什么樣的人成為隊友呢?

讀圖表及要求,理解題意,說一說自己的理解。

(參考:探險無小事,假如幾個人都是不專業(yè)的,都是沒有相關(guān)閱歷的小孩子,在發(fā)生危急之時,很可能難以脫身;假如其他人都是探險專業(yè)戶,只有一個小孩子,怕沒有人可以交談,大人們甚至可能會幫忙擋掉全部的危急,那就達(dá)不到探險的目的。)

2.探險的團(tuán)隊非常重要,從兩列人物中各選一位,和你組成一個探險小隊。你選擇的是哪兩位?為什么?

(引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)言,說出自己想要結(jié)伴而行的伙伴是誰,緣由又是什么。)

3.確定探險小隊的.成員后,我們來探討一下去哪兒探險。

是茫茫大漠、熱帶雨林、海中荒島、幽深洞窟,還是南極冰川……(引導(dǎo)學(xué)生探討探險的相關(guān)地方,發(fā)揮學(xué)生的主動性。)

4.選擇你想要去的探險地點,思索可能遇到的險情有什么?(遭受猛獸、暴雨來襲、斷水?dāng)嗉Z、落石雪崩、突發(fā)疾病……)

5.了解這些之后,你還有決心接著探險嗎?(有)那我們須要做哪些打算呢?(溝通)

三、習(xí)作指導(dǎo)。

(一)在整個想象的過程中,可播放背景音樂,營造氣氛。

1.經(jīng)過漫長的奔波,我們最終來到了魂牽夢繞的探險之地。(板書:入險地)

2.想要遇到更好玩的事物,探尋沒有人知道的隱私,須要走到險地的深處,小隊走進(jìn)了……突然……(板書:遇險情)

3.探險小隊的某個人說出了某個點子,全隊同心協(xié)力、互幫互助,脫離了險境。(板書:脫險境)

多媒體呈現(xiàn):

怎樣寫探險內(nèi)容的作文?

(1)把探險過程寫完整。

到哪里去探險?和誰去探險?探險的過程是怎樣的?結(jié)果如何?這些內(nèi)容都要交代得清清晰楚、明明白白,而且要完整。

(2)要寫出詳細(xì)內(nèi)容。

把探險過程中發(fā)生了哪些事?每個人的語言、動作、神情、心理改變等,都要寫出來,這樣文章的內(nèi)容才會詳細(xì)。

(3)寫出感受。

探險的過程往往是神奇而驚慌的,要把這種特點表現(xiàn)出來,就須要時時關(guān)注人物的內(nèi)心感受以及心理改變。這樣,人物心理的改變,也印證了探險過程的驚慌氣氛。

(二)起先寫作。

聽起來咱們的探險之旅特別有意思啊!下面我們就拿起筆,一起記錄探險過程中難忘的時間吧。

寫的時候要把過程寫詳細(xì),結(jié)合人物的心理描寫。

四、習(xí)作點評。

選出兩三篇比較優(yōu)秀的作文,在全班進(jìn)行點評。習(xí)作的重點在于講清晰探險的過程,能使讀者身臨其境,語言通順恰當(dāng)?shù)取?/p>

五、小結(jié)。

學(xué)生由自己感愛好的探險活動起先想象,到達(dá)探險之處,接著發(fā)生險情,最終脫險。文章由此三部分組成,把事寫詳細(xì),也留意把握主要人物的性格特點。

六、延長。

提議全班同學(xué)相互交換作文,哪些寫得不詳細(xì)的,把它補充詳細(xì),哪些可以寫得更有吸引力的,可以運用修辭手法的,再改一改。把全班同學(xué)的作文集成一本書叫《奇妙的探險之旅》或《探險日記》等。

板書設(shè)計

奇妙的探險之旅

入險地

遇險情

脫險境

教學(xué)反思

1.通過這次習(xí)作,讓學(xué)生懂得了寫作文是非常好玩的事情,把自己喜愛的、想象的事情詳細(xì)地寫下來,再進(jìn)行修改,修改成能吸引人的文章,就算完成了。通過這節(jié)課的點評,同學(xué)們受益匪淺。

2.我也發(fā)覺學(xué)生們對探險很感愛好,也看過相關(guān)電影、漫畫,但讀文學(xué)作品的較少,應(yīng)注意對學(xué)生讀文學(xué)作品的培育,進(jìn)而使其積累美麗的詞語、句子、段落。

部編版五年級語文下冊教案8

教學(xué)目標(biāo)

1.通過溝通,駕馭更多閱讀名著的方法與技巧;能猜出古代名詞的意思,結(jié)合前后文描寫猜出詞語的意思,以及通過描寫猜出人物,并從中駕馭肯定的技巧。

2.通過朗讀,理解古詩《鳥鳴澗》,想象其所描寫的畫面,體會作者的情感。

教學(xué)過程

一、談話導(dǎo)入。

本單元,我們走進(jìn)四大名著,觀三國烽煙,識梁山英雄,嘆取經(jīng)艱難,惜紅樓夢殘。現(xiàn)在,我們一起來回顧梳理一下吧!

二、溝通平臺。

(出示“溝通平臺”內(nèi)容)

1.本組課文不同于現(xiàn)代文,所以一些語句我們理解起來有肯定的難度,但是假如我們能駕馭一些技巧,就能使閱讀更加順暢。大家回顧一下,在學(xué)習(xí)課文的過程中遇到不懂的地方,我們都用到過哪些方法來理解?(猜讀、略讀、跳讀)

2.通過“溝通平臺”了解猜讀的方法。(依據(jù)上下文揣測語句的意思