2023年實用的三年級數學說課稿范文集合五篇三年級數學說課稿篇1

一、說教材：

本節課的課題是毫米的相識，他是毫米與分米的相識的第一課時，毫米與分米的相識相識是在學生相識了長度單位米和厘米，有了肯定的用尺子度量的實力的基礎上進行教學的，對于新的計量單位毫米有了初步的感性相識

二、說教學目標：

本節課的教學目標我從一下幾個方面來定位

1.學問目標：讓學生經驗測量的過程，知道毫米的產生的實際意義，通過活動，使學生相識長度單位毫米，初步建立1毫米的長度觀念，能夠用毫米作單位進行測量

2.實力目標：使學生通過視察，明確毫米與厘米的關系，并會進行簡潔的換算，同事培育學生視察、動手操作的實力和合作意識

3.情感目標：使學生養成仔細、細心的學習習慣。

三、說重難點：

結合教材特點和學生實際，把相識1毫米的相識作為本節課的重點和難點

四、說教法學法

依據教學內容和學生的心理特征，我借助直觀教具和多媒體，運用多種教學方式，讓學生主動參加相識活動，學生在主動情感和已有學問閱歷的基礎下，通過視察、操作、比較等一系列的活動，相互合作、集體探討、獲得學問、應用學問

五、說教學過程

1．設置疑念，導入新課

愛好是學習最好的老師。我抓住學生好勝心強的特點，設計了一個測量競賽，在這個競賽中學生會遇到一個問題，量到不是整厘米時，學生會有些茫然，不知所措，這時我不失時機抓住學生的心理，引入新課，學生自然全身心的投入到新學問的學習探究中。

2.視察實踐，探究新知

新課標指出：要培育學生的`揣測實力。學生對毫米的感知并不是特殊生疏，可以讓學生在原有的閱歷上進行大膽揣測，在這節課中，我把學習的主動權教給學生，讓他們提出問題，進行揣測、試驗、探究驗證，學生通過自己的視察，發覺新學問，發展了實力，明白了當測量的結果不能用整厘米表示時，可以用比厘米更小的單位毫米表示，還通過視察了解毫米和厘米之間的關系。在動手測量的基礎上，感知1毫米有多長。在相識1毫米上，分三個不同的層次進行教學：1.視察尺子上的1毫米，體會一小格的長度就是一毫米，2.聯系實際找尋實際生活中高校1毫米的舞臺。3.用整理表示1毫米的長度。

3.回顧總結，加深理解

當測量的長度不是整厘米時，可以用毫米表示。1厘米=10毫米

4.鞏固練習

課本第三頁的做一做

5.聯系生活，提高相識

在生活中那些物品測量時用毫米作單位？他在實際生活中的作用有多大？

三年級數學說課稿篇2

一、說教材1、地位作用

《兩位數乘兩位數的筆算》是九年制義務教化六年制小學數學第六冊其次單元其次小節第一課時的內容，它是學生學習了乘數是一位數的乘法和乘數是整十數乘法的基礎上進行教學的，主要是為了讓學生駕馭兩位數乘兩位數的筆算方法和書寫格式，為學習多位數乘多位數的算理打基礎，也為本冊中第三、五兩個單元除數是兩位數的除法和混合運算的學習作打算。因此，本課時是本單元的重點，也是全冊的一個重點，對今后進一步的學習起著舉足輕重的作用。

2、目標

教學目標是教材的動身點和歸宿，也是檢查教學效果的標準和尺度。從教化學的角度來講教學目標應在基礎學問、實力培育、思想品質三方面進行明確。所以本節課的教學目標是：

（1）學問目標：學生進一步理解乘法的意義，在弄清兩位數乘兩位數算理的基礎上，駕馭兩位數乘兩位數的筆算方法和書寫格式，并能正確的進行計算。

（2）實力目標：培育學生正確計算的實力，滲透教學源于生活，我們要會解決身邊數學問題的思想。

（3）情感目標：通過探究合作的學習，激發學生仔細計算的熱忱及擅長探究、思索的學習品質。

3、重點、難點：

重點：乘數是兩位數筆算乘法的計算方法。

難點：乘數是兩位數筆算乘法的算理。

4、教、學具打算

CAI課件、每位學生一份作業紙。

二、學情分析：這節課的教學對象是三年級的學生，他們年齡還小，好動、愛玩、新奇心強，依據他們的認知規律，我們不僅要設計色調顯明的課件和情境進行教學，而且還要使他們感受到學習兩位數乘兩位數是一種須要。因為課標上指出：小學中年級的學生起先對“有用”的數學更感愛好。因此學習素材的選取與呈現以及學習活動的支配更應當關注數學在學生的學習和生活中的應用應當是現實的、詳細的問題解決，使他們感受到數學就在自己的身邊，而且學數學是有用的、必要的，從而情愿并且想學數學。

三、說教法、學法《新課標》指出：數學教學應聯系現實生活，使學生從中獲得數學學習的主動情感體驗、感受數學的力氣。同時，通過教學實踐，使學生學會自主學習和小組合作，培育學生的創新精神和小組合作及應用數學意識。因此在本節課中，我采納了開心式教學方法，整堂課始終貫穿杭州游玩這一情境，設計色調顯明的學生寵愛的“動物”和“過山車”等課件，讓學生在課件所創設的情境中去學習。通過解決實際問題來學習計算方法。因為計算是幫助人們解決問題的工具，只有在解決問題的詳細情境中才能真正體現出它的作用。以往的計算教學過多了強調運算、技能的訓練，使學生感到枯燥乏味，在《新課標》所提倡的今日，使我們清晰相識到：只有將計算教學置于現實問題情境之中，把探討計算方法的活動與解決問題融于一體，在解決實際問題中探討學習計算方法，才能讓學生切實的體會到計算的意義和作用，并且感到數學學習的樂趣。

心理學家表明：不經過學生個人親身探究和發覺的過程，要想把已知的真理變成學生的真知是不行能的。在本節課的整個教學過程中，力求體現學生是學習的主體，老師只是教學活動的組織者、指導者和參加者。學生通過視察課件中出示的小摯友們被售票員阿姨攔在“動物園”門口，針對誰能正確地并很快地回答售票員阿姨的競賽題，誰就能排在隊伍的前面，先進門看小動物時所設計的其次個過渡題，為學生供應了探究兩位數乘兩位數筆算方法的詳細問題情境，同時也設計了自主探究、小組合作探討的學習情境，讓學生應用已有的學問和已有的計算方法，探究新的'計算方法，給學生創設了主動探究數學學問的空間，逐步的加深對算理和法則的相識和理解，從而輕松地獲得新學問。

四、說教學程序本節課我支配了四個教學環節：

第一環節：創設情境，誘發愛好

美國教化家哈曼說：“那些不經過設計而勾起學生求知欲望的教學，正猶如垂打著一塊冰冷的生鐵。”而問題的情境具有情感上的吸引力，簡單使學生產生學習的愛好，形成問題答案的欲望，從而使學生自覺、主動地尋求解決問題的方法。在這一環節中，我首先用課件出示春天的美景，然后帶著小摯友去杭州游玩，第一站到動物園，遇到買門票付錢的問題，向學生提問：我們班有53位小摯友，門票要8元一張，一共須要付多少錢？讓學生列出：53×8的算式，復習了兩位數乘一位數，又依據小摯友進動物園時焦急的心切，結合課件的情境，對學生講到：你們看，這些小摯友都想排到隊伍的前面，怎么辦呢？瞧，售票員阿姨想了一個好方法，她對小摯友說：“你們不要急，誰能正確地并很快地口答我的競賽題，誰就能排到隊伍的前面，先進門看小動物。”這時我設計了三道典型的口算競賽題：14×2、31×30、214×3（要求學生說口算過程）；同時設計了四道依據乘法的意義寫出算式并說出結果的競賽題：

1個532個533個5310個53

并要求小摯友想想：3個53和10個53合起來是幾個53？

這時，學生就會依據乘法的意義，13個53寫成乘法算式：５３×１３，這樣，由復習舊學問自然地過渡到本節課的新學問，為講授法則和算理做好了學問上和心理上打算。

其次環節：自主參加，探究新知

《標準》提倡自主探究、合作溝通、實踐創新的數學學習方式，強調從學生的生活閱歷和已有的學問背景動身，為學生供應充分的從事數學活動和溝通的機會，促使他們在自主探究的過程中真正理解和駕馭基本的數學學問技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動閱歷。本節課為學生供應了現實而又好玩的數學學習內容和學習形式。針對前面復習舊知得到的５３×１３這個算式，先揭示課題《兩位數乘兩位數的筆算》，然后引導學生進行小組合作、探究算理，向學生提問：①你會說一說５３×１３的意義嗎？②５３×１３中的１３可以分成幾部分？怎樣求出這兩部分的得數？依據學生的回答（先求５３×３的積，再求５３×１０的積，最終把５３×３和５３×１０的積相加。）我進行板書，在豎式中分三個豎式標明乘的箭頭。

535315953

×3×10＋530×13

159530689159……53×3的積

53……53×10的積（個位上零不寫）

689

然后提問怎樣把這三步寫在一個豎式里呢？讓學生進行算法的探討。依據學生的匯報，強調書寫格式，用個位上的３去乘５３，乘得的積是表示１５９個一，積的末尾要和個位對齊；用十位上的１去乘５３，乘得的積表示５３個十，乘得積的末尾要和十位對齊（個位上的0省略不寫）；最終把兩次乘得的積相加。這樣利用遷移原理，使學生一步一步地加深對算理和算法的相識和理解，不但突出了教學重點，而且突破了教學難點。接著我對學生豎式格式的書寫進行了規范，并讓學生說說完整的豎式和分步計算的聯系和區分，強調用豎式計算比較簡便。

第三環節：應用新知，解決問題

在這一環節中寓教于樂，溶練習于生活問題和嬉戲中，讓學生獲得一些用乘法計算解決身邊問題的活動閱歷并在玩樂中進行鞏固。而且練習又具有肯定的坡度，促進學生思維的發展。在這兒我設計了四大板塊：

1、嘗試練習

利用課件中的情境杭州游玩到達其次站“將來世界”提出幾個問題：①、門票48元一張，要給我們班53位小摯友買門票共須要付多少元錢？②、進了“將來世界”后，我們班有38位小摯友要坐“過山車”，“過山車”每人要付16元，你能幫忙算一算這38位小摯友一共要付的錢嗎？③、這次杭州游玩在小摯友們開快樂心中結束了，我們現在要乘車回家了，可我們的司機師傅給我們接送真是太辛苦了，我們應當怎樣表示感謝呢？（付車費）那誰能幫老師算算；我們班小摯友和老師一共55人，每人要付26元的車費，我們一共要付多少元錢的車費給司機師傅表示感謝呢？

這樣將數學課堂教學變為學生相識生活，解決生活中的實際問題，體現了“數學源于生活，賦于生活，用于生活”的思想。

2、鞏固練習

出示小馬虎做題：

52677557

×43×13×29×36

156202375302

2086715151

36469018251812

小馬虎做的這四道題中，前三小題錯在對位上，第四道錯在計算的進位上。這題主要啟發學生不能當小馬虎，不能犯小馬虎這樣的錯誤，要求學生在發下的紙上找出錯的緣由后訂正并交換因數的位置再算一遍，使學生在理解乘法意義基礎上，進一步鞏固算法，明確算理，激發學生仔細計算的熱忱，懂得仔細計算的重要性。

3、加深練習：

聰慧的小摯友，你們會填嗎？

□84□

×7□×□7

□□□1□

3□□□□

□□□6□□□□

這里出示兩道填數題，對練習稍以加深，有利于促進學生思維的發展。

4、延長練習：

由杭州游玩結束，我向學生發問到：下次我們全校小摯友都要來杭州游玩呢，你能算一算我們全校216位小摯友，一共要付多少元錢的車費嗎？引出一道216×26的三位數乘兩位數的題目，讓學生大膽的猜想計算方法，激發學生探究、思索的欲望，為下節課的教學作好鋪墊。

第四環節：引導學生總結全課：

我先讓學生說說這節課學了什么內容？再談談自己的收獲？讓學生對本節課所學的學問進行整理、鞏固。

五、設計亮點：

第一，教學設計圍繞杭州游玩這一情境，并從中滲入買門票付錢等生活問題，體現數學學問的趣味性和生活性。

其次，教學過程利用顯明的、學生感性的（動物、過山車等）課件，具有動態生存性。

六、說板書設計

板書是一種重要的教學手段，也是課堂教學中不行缺少的重要的組合部分。依據本課的教學重點，我的板書設計如下：

兩位數乘以兩位數的筆算

535315953

×3×10＋530×13

159530689159……53×3的積

53……53×10的積（個位上零不寫）

689

板書是在老師的引導下以半獨立的形式逐步完成的，它打破了板書由老師一手包辦，全盤授予的局面，這樣不僅美觀、簡潔，使學生體驗到數學的簡潔美、邏輯美，而且調動了學生的主動性，發展了思維實力。

三年級數學說課稿篇3

敬重的各位評委老師，

大家好，今日我說課的內容是《分數的初步相識》。

一、教材分析

“分數的初步相識”這一單元教材是在學生已駕馭一些整數學問的基礎上進行教學的。整數是單位“1”的疊加，而分數是單位“1”的均分，從整數到分數是數的概念的一次擴展，是學生相識數的一次質的飛躍。

本節課是整個單元的起始課。幾分之一既是一個分數，又是一個分數單位，對以后相識幾分之幾、分數大小的比較等起著至關重要的作用。

二、教學目標

1、學問與技能：初步相識分數，能結合詳細圖形理解幾分之一的含義；會讀寫幾分之一，能直觀比較幾分之一的大小。

2、過程與方法：讓學生經驗幾分之一的相識過程，體驗動手操作、合作溝通的方法，獲得數學學習的活動閱歷。

3、情感看法與價值觀：通過詳細實例，感受到數由整數向分數的擴展，體會分數在生活中的應用，激發學生的學習愛好。

三、教學重點、難點

教學重點:初步理解分數的意義，會讀寫分數，知道分數各部分的名稱。

教學難點：理解分數的意義。

四、教學方法

講授法、直觀演示法、動手操作、自主探究。

五、教學具打算

學具：每組長方形、正方形、圓形紙片若干。

教學打算：多媒體課件，彩筆，圓形、正方形、長方形紙片，1分米長的線段，兩分米長的繩子。

六、教學過程

（一）情景導入，激發愛好

利用小摯友們喜愛的《西游記》的故事創設一個分東西的情景。同時播放背景音樂。

唐僧師徒四人去西天取經。這一天，天氣特殊熱，師傅就派豬八戒和沙僧找水喝，沒想到，他倆找到了一個大西瓜，他們可興奮了，豬八戒實在忍不住了，就商議著和沙僧先吃掉這個西瓜，可是倆個人該如何分西瓜才公允呢？

（二）學習新課、探究新知

1、引入“一半”,引導學生經驗分數“從整體學問到分數

學問”的數學化過程。

(1)學具操作，理解“一半”

先讓學生說一說該如何分西瓜，怎樣知道是“一半”，然后通過折圓形紙片的一半，強調平均分，讓學生進一步理解平均分，明白只要把一張紙平均分成兩份，每份都是這張紙的一半。為下一步理解分數的`的意義打下基礎。

（2）發揮想象，創建符號，表達“一半”

讓學生發揮自己的想象力，可以通過畫圖、寫字或者寫數字等方式創建出表示一半的符號。

學生自由活動，小組溝通，展示，讓學生說出理由。表揚學生的創新精神，著重針對畫圖的學生作品講解。

在小結中總結三個共同特點，第一，都留意到了平均分；其次，都平均分成了兩份；第三，都取了其中的一份。(師邊說邊板書—，2，1)，引出在數學上，一半可以用1/2來表示，數學上把像1/2這樣的數叫做分數。這節課我們一起來相識分數。（板書課題：分數的初步相識）

接著引導學生明白：中間短短的橫線叫分數線，表示平均分；分數線下的“2”表示平均分成兩份，分數線上面的“1”表示其中的一份。再讓學生齊讀分數。

（3）進一步理解1的意義：

①讓學生動手用各種圖形來表示出1/2，體驗不同折法。

②讓學生展示自己的作品，要求學生運用精確的數學語言描述1/2所表示的意義，特殊要講清是誰的1/2。并啟發思索：折法不同，涂色的部分也各不相同，但它們都可以用1/2來表示，那是為什么？理解只要把一個圖形平均分成兩份，每一份都可以用1/2表示。

③展示沒有平均分的例子，引導學生進行探討，通過這些反例來突出“平均分”在分數概念中的核心作用，形成有意義的建構。

這一環節著眼一個“動”字,通過老師有意識的引導，讓學生主

動地從不同的角度去進一步相識1/2，豐富1/2的表象，建構1/2的意義，使學生對數的相識由整數擴展到了1/2，也為后面學習其他分數供應思路和方法。

2、故事連接，深化相識分數

（1）就在豬八戒和沙僧打算分西瓜的時候，孫悟空從天而降，指責了他們，八戒只好求饒，說西瓜四個人一塊吃，你能幫他們再分一分嗎？通過故事的發展，自然引出對1/4的相識。

（2）動手操作，創建1/4.

通過折長方形紙片的1/4，加深對此分數的理解。

（3）利用圖形，探究其他分數

①讓學生利用紙片等材料通過折一折、畫一畫，表示自己喜愛的分數，并請部分學生將自己的作品貼在黑板上相應的分數下面，說說分數表示的意思。這一極具探究空間的開放性活動，再次供應給學生自主創建的機會，在“做分數”和溝通的過程中得到了更多新的幾分之一，對分數的相識也由1/2擴展到了幾分之一。

②接著創建幾分之幾

我們知道豬八戒是最饞嘴的，我們幫他們把西瓜分成了四份，可是豬八戒一不留神吃掉了兩份，它吃掉了西瓜的幾分之幾呢?

學生思索，展示溝通重點理解：里面有幾個?

三、鞏固新知，拓展思維

1、基礎練習：讓學生辨別圖中陰影部分可以用1/2表示2414嗎？加深對分數的理解。

2、提高練習：讓學生用分數表示陰影部分，學以致用。

3、拓展練習：一條長1米的繩子，把它平均分成10份，每份是（）米，也就是（）。

四、課堂總結：

這節課你有什么收獲？

五、板書設計

分數——幾分之一

讀作：二分之一

三年級數學說課稿篇4

一、說教材

（一）教材分析：

東、南、西、北是在學生駕馭了上、下、前、后、左、右等方向，并能用這些方向詞描述物體的相對位置的基礎上，對方位的再一次相識，它為學生接著學習其他方位學問和看簡潔的路途圖打下扎實的基礎。本單元主要內容有：相識東南西北、分辨東南、西南、東北、西北，教材在設計上都支配了多種形式的活動，是學生感受到生活與數學的親密聯系。

（二）學生分析：

學生在次之前已經駕馭了上下前后左右等方向，并能用這些方向詞描述物體的相對位置，這為本課的教學奠定了學問基礎。但是學生在面對地圖時，對東南西北的分辨就有肯定困難了，因此本節課的學習就要讓學生充分利用好已有學問，調動他們全面參加新知的發生發展和形成過程。

（三）教學目標：

依據新課程標準的詳細要求和本節課的教學內容，結合學生的生活實際我制定以下的教學目標：

1、學問目標：結合詳細情境，相識東南西北四個方向，并能用這些方位詞描述物體所在的方向。

2、實力目標：學生能識別平面圖上的不同方向，培育學生分辨方向的意識，進一步發展學生的空間觀念。

3、情感目標：通過教學活動，體驗數學與現實生活的親密聯系，增加學數學、用數學的意識。

（四）教學重點、難點和關鍵

由于學生年齡和學問建構的'特點，我把駕馭東、南、西、北、東南、西南、東北、西北這八個方向的定義，并能分辨作為本課的教學重點，把辨別東南、西南、東北、西北四個方向作為本課教學難點，關鍵是充分利用空間位置，引導學生認知方向、辨別位置。

（五）教具、學具打算

多媒體課件、中國地圖

二、說教法和學法

本課是位置與方向的教學，學生的位置感只是從生活中的閱歷相識所建立的表象，在這樣的基礎上，要求學生駕馭水平方向分的東、南、西、北等方位的概念，是比較困難，因此這節課從學生的愛好引入，選擇了學生樂于接受，有價值的教學內容為題材在教學過程中親密聯系生活實際，讓學生自主的學習。

1、說教法

這節課我主要采納互動、合作、探究的教學方法，放手讓學生在有限的時間和空間里，依據自己的學習體驗，用自己的思維方式通過師生、生生到動，合作，探究等方式，自由地、開放地去探究，去發覺，去“再創建”新學問。

2、說學法

課程標準指出必需轉變學生舊的學習方式。本節課在學生學習方法的引導上力求體現：在詳細的生活情景中，讓學生親身經驗發覺問題，提出問題，解決問題的過程，體驗探究勝利的歡樂；通過師生，生生互動、探究、合作完善自己的想法，形成自己獨特的學習方法；通過敏捷、好玩和富有創意的練習，提高學生解決問題的實力；聯系生活實際解決身邊問題，體驗學數學用數學的樂趣。

三、說教學過程

為了更好的凸顯“自主探究”的學習方式，教學中須要老師充分利用各種教學資源，創建性地運用教材，設計符合三年級學生學習特點的教學過程，本節課我將進行如下教學：

（一）談話激趣，倒入新課

課的一起先，我讓學生做一下自我介紹；介紹好自己后，把你前后左右分別是誰也跟我介紹一下？；轉個方向再次介紹，從而引出“為什么同一個人，他一會在你的左邊，一會又是在你的前面呢？從而引出新課。

老師板書：東南西北

課始師生的談話，不僅激發了學生的學習數學的愛好，而且融洽了師生之間的關系，并為后面相識東南西北埋下了伏筆，同時順當地導入了新課。

（二）提出問題，學習新知

第一層次：學生介紹辨別方向的方法

讓學生介紹自己所知道辨別方向的方法，如：看太陽辨別方向，用指南針辨別方向等等。這樣從學生以有的學問和生活閱歷動身，讓學生匯報、溝通，感受數學與現實生活的親密聯系。

其次層次：辨別生活中的東南西北

老師提問：我們站在校內里，你能辨別現在的東南西北嗎？你們感覺東在哪里呢？學生揣測，看法不一。并且說說學校的東面都有些什么物體？讓學生將物體與方向建立聯系，有利于學生對方位的記憶。“東找到了，你們現在還可以找到哪個方向呢？”預料學生很簡單就可以找到西，并且理解東與西相對，南與北方學生的理解可能有肯定的困難，此時，老師留意進行方法的指導：東南西北是按順時針的方向排列的或將學生置于學校的詳細情景進行理解，從而明白南北相對。這里老師不對學生做統一的要求，敬重學生不同的思維習慣。相識了東南西北，接著我讓學生介紹一下自己站隊時東南西北分別站著誰？

隨后支配一個開火車找方向的小嬉戲，讓學生閉眼想象，睜眼推斷，發揮學生的空間想象實力，培育學生的空間觀念。

第三層次：辨別地圖上的東南西北老師出示課本上的主題圖，介紹在地圖一般是按“上北下南左西右東”來設計的。

然后板書：上北下南左西右東確立一個中心點：崗亭，標出東南西北。在找出東、南、西、北方有什么標記性建筑呢？換新的視察點，找相對方向的建筑？如：我們現在新華書店，那它的東面是？北面是？讓學生在相互的說，在不同視察點的不同建筑。

（三）綜合應用

出示中國地圖。讓學生找到自己所在城市：重慶，在看看重慶的東、南、西、北方都有些什么城市呢？

（四）課堂小結

課到此時，我想每一位學生都有許多的收獲與想法，讓學生說一說本課的收獲與缺憾，要特殊關注學生的缺憾，因為這是急需解決的。

四、板書設計：

本節課的板書，我致力于條理清楚，簡明扼要。

三年級數學說課稿篇5

一、說教材

“小數的初步相識”屬于數與代數的學問領域。它是在學生駕馭了整數的讀寫、數位、四則運算和初步相識分數的基礎上進行的，是學生對數的相識的一次重要拓展。小數是學生在生活中常常接觸到的數，有不少學生已經相識并會讀寫小數，本節內容是學生學習小數的起始部分，是今后接著學習小數意義和小數四則運算的必備學問。

教材在編排這部分內容時，留意體現“數學學習內容應當是現實、有意義的……”課程理念，借助學生熟識的情境，選取學生熟識的題材，通過聯系生活實際讓學生獲得豐富的感性相識，從而促進學生對小數的相識。

基于對教材的理解以及學生的學情分析,我擬定了以下目標:

二、說目標

1、通過詳細的情境，相識小數并體驗到小數在現實生活中的作用，會正確讀寫小數。

2、通過與整數的比較，知道小數的組成，能嫻熟說出一個小數的整數部分、小數部分各是多少。了解小數的非常位、百分位。

3、通過模擬購物的情境，理解以元為單位的小數所表示的實際含義。會嫻熟說出以元為單位的小數表示幾元幾角幾分。

4、通過豐富的.數學活動，提高主動探究的意識和合作溝通的實力，體會數學與現實生活的聯系。

三、說教學過程

新課程強調，有效的學習活動不是單純地依靠仿照與記憶，而是一個主動建構的過程，因此這節課我以學生為主體，設計了以下五個教學環節：

環節一、創設情景，引入小數。

多媒體播放明明媽媽買水果的錄像：電子稱上依次顯示出：3.25、0.8、2.7這些數，并適時板書在黑板上，讓學生視察這些數與以前學過的數的區分，引出小數，板書課題。這樣引入使學生知道小數在生活中的應用，激發了學生學習小數的主動性。

環節二、師生溝通，相識小數。

這個環節分三步完成。

第一步：借助閱歷，讀寫小數

由于小數在生活中的廣泛應用，有部分學生已經具有了讀寫小數的實力。因此我讓學生先試讀這些小數，通過師生、生生的溝通，反饋、訂正和同伴互助、探討匯報得出讀寫小數的方法，使學生正確的進行小數的讀寫。這樣教學重視了學生已有的生活閱歷，充分發揮了學生的主體作用，達到了事半功倍的效果。

其次步：比較遷移、相識小數

此環節我采納對比遷移的方法，先讓學生視察小數與整數的區分，很自然地引出小數點、整數部分、小數部分地教學。并借助整數的數位遷移到小數部分的數所占