2023年初中物理課教學反思初中物理課教學反思1

密度的概念比較抽象，學生理解起來很困難，如何上好這節課呢？我確定打亂教材的體系，從密度的學問生成講起，用生活中學生已經知道的學問去發覺未知的密度學問。

我給學生一把刻度尺、一個天平，和一個立方體鐵塊。讓學生探討探討這些東西，然后問：通過這兩個測量工具我們能得到與這個鐵塊相關的物理量有哪些？學生很快溝通探討得出可以知道鐵塊的質量、體積、面積、棱長等物理量。

我說，我們今日來研測量質量和體積，同學們相互合作。很快，學生都測出了這個鐵塊的質量為7.9g，這個鐵塊的體積為1cm3。我接著問，依據你的試驗結論，你能知道0.2cm3的鐵塊的質量嗎？學生很快發覺是1.58g，那么你能知道15.8g鐵塊的體積嗎？學生立刻說出是2cm3，我立刻把這個數據列成表格如下：質量7.9g1.58g15.8g體積1cm30.2cm32cm3依據這個表格動身，我們能發覺什么規律？同學們爭論一會兒后說：質量和體積德比值是不變的。

我立刻給同學一個1cm3的木塊，我說，既然大家發覺這個規律，那么我們不用測這個木塊的質量，就知道他的'質量是7.9g？同學們說錯了，我說為什么？因為它是木塊。要知道他的質量還是先要測量。我說我們有沒有愛好測量一次？同學們興奮的動起手來。很快他們得到如下數據：質量2.6g0.52g5.2g體積1cm30.2cm32cm3

比較這兩個數據，我們能得到哪些學問呢？探討一下，我待會找同學回答。

同學們探討的特別熱情，我巡回尋問一些小組的結果，發覺許多同學相識很到位。我說誰情愿溝通一下自己小組的結果？結果舉手的小組不多。我立刻作動員工作，因為這屆學生上課舉手回答問題的習慣不好，許多同學不情愿和不敢舉手。結果舉手的同學一下子超過了4/5，我感覺很滿足的。

我讓一個男同學回答問題，為了提高他的主動性，我說：有請后面的那位小伙子閃亮登場。同學們快樂的笑了，回答問題的同學也沒有了驚慌。他一下子說出了三點：不同物質的質量和體積德比值不同；同種物質的質量和體積德比值相同；可以依據質量算出體積。我說有補充的嗎？一個女同學很快舉手，我點名讓她回答，她說我們可以算出隨意質量的物體的體積，前提條件是我們必需知道他是什么物質。我說還能知道什么？同學們有竊竊私語了一會。有一半同學舉手，我指一個同學回答：我還能依據體積算出質量。我說這不和剛才同學一樣嗎？結果許多同學反對我的觀點。有同學喊著說：兩個相反。我笑著說：相反嗎？中間一條河，你能從河對面過來，那么我就能從這邊過去。一種物質的質量和體積的比值就相當于在質量和體積間架設了一座橋梁呀。我們可以算出隨意質量的某種物質的體積，也可以算出隨意體積的某種物質的質量。例如上面鐵塊比值是7.9g/cm3，木塊的是2.6g/cm3，這個數值是什么意義？

幾乎全班同學都說出來了，我點名讓幾個同學回答，都能說出1cm3的鐵塊的質量是7.9g，1cm3的木塊的質量是2.6g。我接著問：這個比值與質量和體積有關嗎？同學們起先都說有關。我說想想再說。一部分同學起先變更自己的答案了。我讓他們探討，結果他們說無關。我說你是怎樣知道無關的？有個同學說因為鐵塊的質量無論怎樣變，比值沒有變，體積怎樣變，比值還是不變。我說為什么會有這樣的性質呢？同學們一樣說因為它還是鐵。我說那就是說，這個比值是鐵這種材料的性質，而不是某個鐵塊的特性，是鐵這種材料的共性。同學們會心的點頭了。這個比值就是質量和體積間的橋梁，我們把每一種物質的這個比值求出來列成表，以后在質量和體積間的運算就簡潔多了。其實，這個比值就是我們今日要學的密度。

我板書了課題和學問框架，要求學生自己總結并相互溝通，感覺效果很好的。接下來的密度的應用，學生基本上是自學，把我也解放了出來。

初中物理課教學反思2

教學二十多年來，聽別人上課也不下百堂。每當聽別人上公開課時，內心就激情涌動：教學方法多新奇，課堂氣氛多活躍，孩子多聰慧，回答問題那么精確無誤……

當自己走進課堂時，教學環節完整了，重點學問也強調了，而課堂氣氛卻是死氣沉沉，學生學得無精打采。后來，我才最終悟出那所謂精彩的課堂，是老師與學生共演的一臺戲，學生是主角，老師是配角，真正的課堂教學沒有完全正確的答案，也沒有完全錯誤的答案；有對有錯，甚至有意外，課堂教學才能起波瀾，課堂才會活起來。"活"的課堂教學能幫助學生拓寬思維的空間，從課內延長到課外。只有這樣，教學效果才會提高。

フ庋期，我任三個班級的物理課。這三個班級的學生層次可謂各不相同。在課堂上曾經發生這樣一件事情，讓我倍受啟發。有一天我在其中的一個班級上課，我正講得興致勃勃，發覺下面有些亂。我以為是學生都會了不想聽了，可過一會兒，課代表站起來了，她對我說：“老師，你能不能講得慢一點,我們有點沒聽明白”。她這一句話，讓我大吃一驚。這么多年來，沒有一個學生向我提出這類問題，我以我的教學水平而自居，可它竟然發生了。我一時不知說什么才好。就草草地說：“回家再做一遍，周一再講”。

回來以后，我就想，是什么緣由呢？那兩個班級的學生沒有提出來，是不是也有類似的問題？我就去調查了一下，發覺也有這同一問題。看來，我的教學方法有問題。我總結一下，緣由就在于我把我的思維強加在學生身上，而沒有把學生放在首位。忽視了學生的實際狀況，對老師來說，再簡潔的學問，但是對學生來說卻是生疏的，上課前要先探討學生，針對不同類型的學生、班級，設計不同的教學方案，不能一模一樣。表面看老師省事了，可學生卻學得稀里糊涂，那老師勢必課下要進行大量的輔導，結果自己會更累，而學生學習的效果還不好。所以說，“高效”不等于講得快。

我茅塞頓開，怪不得現在要講究上高效課，原來只停留在表面上，現在算是親身經驗了。看來不改不行。我要感謝我的`課代表。

統的教學方法是要求學生跟著老師的思維走，而學生也習慣了跟在老師后面走的被動的學習方法，現在一下子把他們推到前面，讓他們自主學習，學生們存在畏難心情和等待心理，一時難以上路等都是正常的，但老師們假如仍以老一套的方法傳輸學問給學生，迎合學生的畏難心情與等待心理，那就不正常了。老師既是學習活動的領路人，又是一個一般的學習參加者，老師既要賜予學生主動的指導，又不能以"權威"自居，要發揚民主，創設民主的教學氛圍，讓學生自覺參加到學習活動中來。

總之，老師的課堂教學是一門學問，又是一門藝術，沒有固定的模式，只要不斷實踐，不斷摸索，就會提高自己的教學水平。請走進孩子們的中間，以孩子們的眼光去看待孩子們；讓我們還給孩子們一個充溢想象的豐富多采的活的課堂。因為：課堂教學“高效”才是精彩的。

初中物理課教學反思3

課堂是提高教學質量的主要陣地。有效的課堂教學是學校的生命，要切實落實減輕學生負擔，肯定要致力于構建高效的課堂。隨著新課改的不斷深化，老師們越來越相識到課堂教學不僅要有效，而且應當高效。

所謂“有效”主要是指通過老師在一段時間的教學后，學生所獲得的詳細進步或發展。也就是說，教學是否有效，要看每位學生是否在原有基礎上都有所進步或發展，詳細看四個指標：

一是學生走出課堂有否獲得新知

二是學生是否獲得新的實力或已有的實力得到提升

三是學生是否產生了主動的情感看法

四是是否形成了主動發展的意識和習慣

這就須要老師合理處理教材，教學內容必需從簡潔到難，讓學生從不會到有點會再到完全會。所謂“高效”主要是指以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，使課堂教學活動的結果與預期的教學目標之間相吻合，使全體學生的素養得到提高。

一、要想課堂變得高效，老師要聯系生活，濃縮各種物理現象、題型等

新授課是學生學習某一學問點、物理現象的第一印象，這入門的第一印象是否清楚、明白干脆影響到學生的學習效果，在新授課過程中能把所列示的物理現象通過探究分析、歸納得出結論，再應用到生活中去，或再用結論說明生活現象，可以說學生對所學學問點駕馭得比較好。

二、要想課堂變得高效，老師肯定要對學生有普遍的關注。

在課堂上“生不動，我動”是一廂情愿，“生動，我也動”才能和諧高效發展，師生才能取得共贏。因此在課堂上通常要關注學生的動態，調動起學生的學習主動性。例如：用觀賞、夸獎的手段來體現你的關注;常常用目光或微笑掃描到課室的每一個角落去與學生溝通，讓全部的學生都能從你的微笑和目光中體會到老師的關注、暖和和支持;用提問或允許回答問題來關注每一個學生。點點的關注對學生表達一種主動的心理示意——老師器重我。要把他們每一點的主動性、每一點的學習熱忱愛護起來，讓它生長起來，壯大起來。

三、要想課堂變得高效，集體備課要做好、做足。

備課是講課的起始環節，“備課”意義非比尋常，它是老師圍繞教學所進行的一系列打算性活動，是老師綜合運用專業學問和技能進行教學設計的再創建。備課深化透徹，才能在授課過程中揮灑自如，使教學充溢活力和朝氣。也只有如此，才能出現“老師樂教，學生樂學”的良好局面。然而，個人的力氣終歸是有限的，無論自己如何費盡心機備課，到上課時總有不足的感覺。這時，就須要用到集體的才智了。中國有句俗話，“三個臭皮匠，抵個諸葛亮”，強調的正是集體的才智與力氣。集體備課正是通過發揮教研組的群體力氣，互取所長，使組內老師資源共享，能取得較好成效的一種備課方式。

本學期物理科組在備課前都在仔細學習和駕馭《課程標準》的`內容、鉆研教材的基礎上，還必需閱讀同類的其他教科書與自己講授內容有關的參考資料，綜合各家的論點，充溢補充教材之不足。做到“五個定”：

①定時

②定內容

③定人員

④定場所

⑤定記載(指定專人記載，記錄研討時間、地點、參與者、研討內容及遇到的困惑等)

同時留出肯定時間，讓不同教學點的老師溝通教學設計，評點各自教學設計的優缺點。同時把集體備課內容固定存放在某一固定位置，以便以后運用。每周四在辦公室集體備課;固定備課內容：主要探討下周上課的內容，重點、難點、留意點，學生簡單出錯的地方等等;固定支配人員整理：每次組內均支配一名老師執筆，把備課內容整理成教案并交打印室打印，在下周四之前發到組內老師;固定修改：各老師領到教案后，依據本班狀況對教案進行適當修改;固定反饋：在下次集體備課時首先探討上次的教后感，以利于今后改進教學。

四、要想課堂變得高效，就要調動學生的五官參加到課堂中。

“沒有任何人能教會任何人任何事”，從哲人的話中我們可以明白，教學是要調動學生參加到你的活動中去，當學生體驗過后的內容，駕馭也就簡單得多了。如何調動學生的參加，誰能最大限度的調動學生參加，也就成了勝利的關健因素。

通過“先學后教、當堂訓練”的指導思想，每門課都是老師先提出學習內容和要求，限定時間讓學生自學教材，再做課本上的練習題。老師當堂布置作業，當堂檢查，課后不留作業。先學后教的“教”字，不是老師教，而是老師對學生做的練習題做出評判，個別不會做的由老師指導。教案與學案互為一體，學生依據“講學稿”預習時往往能解決新授課50%以上的問題，于是當學生帶著對新學問的初步認知與感悟走進課堂的時候，學問對他們就從原先的未知轉變為“已知”，而課堂學習在肯定意義上就成為學問的“再現”。

如此，課堂就不單單體現單向傳輸學問的功能，而成為師生探討問題、溝通觀點的場所;并且此時的學生更樂于表現，更能體現學習的主動性和創建性。在這些過程中老師通過多練、試驗、競賽、表揚等多種手段，讓學生自學、自練、自教，老師由講授者變為組織者，因而學生和主體地位被調動起來了，手到、口到、眼到、腦到、耳到，學生的全部感官都用到了學習上，自然成果也就出來了。

隨著課改的縱深發展，“有效”、“高效”已經成為志向物理課堂的孜孜追求。讓我們拋開形式化和功利化，真正為每一個學生都能在物理上獲得最大可能的發展而努力，扎扎實實上好每一堂課，讓物理課堂煥發生命的活力!

初中物理課教學反思4

《相識浮力》是八年級下冊第九章的第一節，學生對浮力現象有肯定的生活基礎，但是很多結論和觀點是片面的，所以這一節讓學生通過試驗相識浮力，對于訂正學生的錯誤是至關重要的。

本節課給我的感受主要有以下幾點：

一、本節課內容增加了很多

學生能親自探究的試驗讓學生動手去體驗、探討、分析、猜想和試驗，從而體現了物理課程的構建，注意讓學生經驗從自然到物理，從生活到物理的相識過程，經驗基本科學探究實踐，注意物理學科與其他學科的融合，使學生得到全面發展。也突出了物理課堂的主旋律&“活動教學&”。

二、本節課的另一個特點是講練結合，學習新的學問以后剛好練習、鞏固學習的效果很好。

整節課學生心情高漲，參加主動，探討熱情，提高了學生的科學探討實力和增加了學生創新意識，為學生的終身學習打下了基礎。

三、要反復推敲，拿出最佳學案

課改的課堂是學生展示的課堂，那么學生自主學習和合作探究的依據是什么呢？學案。所以一份好的學案，一份表達清晰能引導學生學習，思索，探討的學案顯得至關重要。雖然這次《相識浮力》的學案我也是用了近四個小時備出來的.，經過了多次修改，可是在上課的過程中，我還是發覺用的并不是得心應手，有的表述不夠清晰以至于學生不知道問的是什么，該如何回答，所以學案要反復推敲，把自己放在學生的位置去想去做，這樣才能拿出最適合自己學生的學案。才能是真正的學案。

四、要多元評價，提高課堂效果

學生展示的課堂，同時也是多元評價的課堂。大家都說：好學生是夸出來的。在實際的教學過程中卻感覺不好意思夸，或者感覺麻木，那我們可以把這個任務交給學生。我認為這節課學生的展示還不錯，就是缺少組間的評價，每組展示完畢后，要是有同學或老師賜予確定或者激勵，他會感覺自己的努力有人能望見，可能會更加樂于表現和展示。

五、要發覺問題，才能促進發展

我的課堂上缺少質疑的聲音，我的學生缺少質疑的眼睛和發覺問題的意識。他們顯得太乖巧了，太聽話了。在課堂上或許是我沒有跟他們質疑的機會吧，他們總認為有問題老師就會指出來，久而久之學生就失去了質疑的實力和意識。

通過一節展示課我發覺了如此多的不足和問題，反思是為了進步，進步還要靠&“要敢想敢做，有想法就實施&”。

初中物理課教學反思5

本節課的主要學問目標是使學生相識杠桿，了解杠桿的作用及其在生產生活中的應用。

我在對于杠桿五要素的教學過程中，變更了過去干脆講授的方式，而是讓學生在主動學習的過程中和對影響杠桿平衡因素的相識中，通過師生溝通合作，引出杠桿的五要素。特殊是力臂概念的引出，我考慮了很長時間，假如干脆引出，可以節約時間，但不利于學生對力臂的理解和記憶，最終我通過在對“影響杠桿平衡因素”的簡化合并的方法探討中，引出力臂的概念，這樣符合了學生的認知規律。

對“杠桿平衡條件”采納探究式教學。通過漫畫情景的創設，讓學生在開心的氛圍中產生疑問，提出了要探究的問題，然后，通過等式觀念的講解，使學生在明白“如何處理幾個量之間的關系”的方法中，對杠桿平衡條件進行了猜想，既提高了學生學習的.主動性，又使學生學會了處理問題的方法。

上完這節課，我有一個深刻的體悟：教學的過程是教與學的交往、互動的過程，是師生雙方相互溝通、相互溝通、相互啟發、相互促進的過程。在這個過程中，老師既要放手讓學生自主探究，又要適時點撥、引導、講授，為學生順當自主探究供應有力的幫助。通過本節課的教學還給我一個感受是上課時老師肯定要有時間觀念，要隨時依據課堂的實際狀況變更教學方案，使課堂變的敏捷，本節課最大的缺陷就在于我沒有依據實際狀況做適當的調整，在應用的探究部分可以通過一個小嬉戲讓學生用直尺撬本子先感受一下何為省力何為費勁，再進行試驗探究，效果會更好，考慮的也不夠全面。還有就是在教學過程中還忽視了學具的運用，這就是我對本節課的自我評價與反思。

初中物理課教學反思6

我外校去聽一位剛工作不久的青年老師的課。青年老師有些驚慌，臉起先發紅。說今日這堂課我們講評講義，請同學們把《速度》綜合練習拿出來。于是，這位青年老師便起先講起來，從選擇題起先講到試驗題最終講到計算題，按著題號一題不漏地講。我輕輕問坐在旁邊的學生，老師有沒有把講義收起來，學生說，沒有。難怪試卷上我看不到老師批閱的痕跡。因此，哪題學生錯得多，哪題學生還有什么解法，老師無法知道。青年老師只好一道一道往下講，整個教學過程很少請學生來回答問題，甚至還出現二處科學性錯誤。該老師終于把課上完，臉紅了一節課，可能有點驚慌或許還有些愧疚。

下課后，我們和這位青年老師進行了溝通。問他，學生的試卷有沒有收上來批閱，他說，沒來得及。又問沒有批你心里沒數課怎么能上下去，這堂課你上得感覺如何？他說，上得不好，我不知道你們要來聽課，假如知道我確定會作好打算。

我想,課不是上給其他人看的，而是給學生上課，不管是否有人聽課，作為一名老師有責任把每堂課上好，要對學生負責，學校把這個班學生交給你，就是希望你擔當起責任來，對得起學生，對得起事業，對得起自己的良心。你這樣的課，給學生留下了什么，學生會怎樣對你評價？要做一名好老師，做一名有責任受歡迎的好老師。

我在想，一個沒有責任心的老師，確定會誤人之弟。一個沒有好的'工作看法的老師很難成為一名優秀老師。因此，我們在引領老師專業成長的同時，更要提升老師思想品質和敬業精神。

初中物理課教學反思7

物理傳統的教學模式偏重于學問的傳授，使學生將精力陷于學問點的學習和解題中，對技能、物理過程和方法則關注的較少或落實不夠，尚未體現提升民族科學素養、培育科學精神與科學價值觀的物理課程重要目標。傳統的教學模式還強調接受式學習，忽視科學探究方法的培育;強調統一性，忽視地區差異和學生特性差異，難以適應各地學生發展多樣性的需求，因此物理課程改革勢在必行。依據新課程標準的要求，老師在教學中，應當始終體現“學生是教學活動的主體”這一觀念，堅持這一觀念，才能切實關注學生的“個體差異”。重視對學生終身學習愿望、科學探究實力、創新意識以及科學精神的培育。著眼于學生的發展，注意培育學生的良好的學習愛好、學習習慣。通過讓學生視察身邊熟識的現象，探究其內在的本質的物理規律，培育學生的探究精神和實踐實力。

長期以來，物理教學的主要形式就是老師講解教科書，以使學生駕馭教科書的內容，于是形成了這樣一種關系：教學時教科書通過老師的咀嚼喂給學生，考試時教科書經過老師的加工變為考題去檢查學生。

新課程強調實現學生學習方式的根本變革，轉變學生學習中這種被動的學習看法，提倡和發展多樣化學習方式，特殊是提倡自主、探究與合作的學習方式，讓學生成為學習的主子，使學生的主體意識、能動性、獨立性和創建性不斷得到發展，發展學生的創新意識和實踐實力。老師在探究教學中要立足與培育學生的獨立性和自主性，引導他們質疑、調查和探究，學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成適合于自己的學習策略。

要充分發揮學生的主體作用，老師在教學中就要敢于“放”，讓學生動腦、動手、動口、主動主動的學，要充分信任學生的實力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學的引導學生自覺的完成探究活動。當學生在探究中遇到困難時，老師要予以指導。當學生的探究方向偏離探究目標時，老師也要予以指導。作為一名物理老師，如何緊跟時代的步伐，做新課程改革的領跑人呢?這對物理老師素養提出了更高的要求，向傳統的教學觀、老師觀提出了挑戰，迫切呼喊教學觀念的轉變和老師角色的再定位。

一、轉變觀念，重新定位角色

新課程改革是一場教化理念革命，要求老師“為素養而教”。在教學過程中應擺正“老師為主導、學生為主體”的正確關系，樹立“為人的可持續發展而教”的教化觀念，完成從傳統的學問傳播者到學生發展的促進者這一角色轉變。這是各學科老師今后發展的共同方向。在“以學生發展為本”的全新觀念下，老師的職責不再是單一的，而應是綜合的、多元化的。

二、終身學習，優化學問結構

物理學科是一門綜合程度極高的自然學科，它要求物理老師具有豐富的物理學問和相關學科的學問，在專業素養方面成為“一專多能”的復合型人才。新課程對物理老師的學問結構和實力都提出了新的要求，老師要通過不斷學習，充溢完善自己。隨著科技的發展，物理探討的最新成果不斷涌現，并不斷融入到新教材中。所以，老師要學習這些新學問，完善自己的學問結構;新課程注意物理的教化功能，主見通過物理教化對學生進行素養的培育。但由于長期受應試教化的影響，多數物理老師在人文素養方面普遍缺失，因此，老師要學習人類社會豐富的科學學問，不斷提高自己的人文素養;新課程對物理老師還提出了新的實力要求，如要具有與人交往合作的`實力、教學探討實力、信息技術與教材的整合實力、課程設計與開發等實力。

在新課程內容框架下，絕大多數老師由于學問的綜合性與前瞻性不足，難以獨自很好地完成對學生課題的全部指導工作，要求老師之間必需建立起協作的工作思想。從僅僅關注本學科走向關注其他相關學科，從習慣于自命不凡到學會觀賞其他老師的工作和實力，從獨立完成教學任務到和其他老師一起取長補短。

在新形勢下，老師第一次處于被學生選擇的地位，必需重新諦視自己的學問結構，將終身學習內化為自學行為，時刻保持學習、探討、反思、發覺、探究、創新及總結的看法，力求成為一個學識淵博、具有扎實的基礎學問和現代化信息素養的教化工作者

三、以人為本，創新教學模式

俗話說：教無定法。在教學過程中，學生的學問獲得、智力和非智力因素培育，不能單*一種固定的教學模式。教學模式涉及學問、老師和學生三大要素，教與學是一個共同發展的動態過程，應明確教學過程的困難性，綜合三大要素，權衡利弊，博采眾法之長，敏捷選擇教學方法。既要改革創新，又要著眼實際，主動參加創設啟發式、開放式、范例式、合作式的教學方法。

在新課程改革中，智力因素的開發并不是素養教化的全部，學生的學習目的、愛好、意志、看法、習慣等非智力因素是推動教學進程與實現教學效果的動力系統，對學生的學習過程起著發動、維持、調整的作用。在授課中重視物理試驗和物理學問的講授，結合介紹物理學家的故事，物理趣聞和物理史料，讓學生了解學問的產生和發展，體會物理在人類歷史發展長河中的作用;擅長對比新舊學問的不同點，引發認知沖突，培育學生的質疑習慣，引導學生找尋當前問題與自己已有學問體系的內在聯系，強化問題意識與創新精神;最終還應通過比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向學生展示學問的來龍去脈，使之知其然，更知其所以然。

“學啟于思，思啟于問”。在新課標下的課堂應是這樣：課堂不僅是學科學問的殿堂，更是人性的哺育圣殿，它是學生成長的殿堂，是學生發揮創建力和想象力的天空，學生品嘗生活的“幻想劇場”。在這里學生有了探究新學問經驗和獲得新知的體驗，學習愛好、熱忱、動機以及內心的體驗和心靈世界得到豐富，有了親身體驗，學習看法和責任，對個人價值、社會價值、科學價值等的相識就有可能進一步發展。通過生動活潑的課堂教學，激發學生學習物理的愛好與求知欲，培育學生發覺問題、提出問題和解決問題的實力，使之由“愛學”到“學會”，再到“會學”，最終駕馭物理學習的科學方法與科學思維。

四、依靠科技，豐富教學手段

物理是一門以試驗為基礎的學科，教學內容生動形象化是實現教學效果的重要保證。新課程改革是應時代之需而提出來的，重視試驗教學及現代化信息技術的應用，主動開發和制作相應的教學協助軟件和直觀性教具，有利于其有效實施。演示試驗、學生分組試驗、投影儀、計算機等現代化教學協助手段為教學現代化創建了良好的硬件條件，它變更了以語言傳遞信息為主的傳統課堂教學模式，把抽象學問轉化為形象的畫面刺激學生的感官，增加記憶。比如過去認為抽象難懂的物理微觀世界的東西，通過計算機的模擬演示，變得直觀、形象，有助于學生理解。網絡的發展使物理網絡教學成為可能，從而有利于豐富學生學問，完成探究性學習任務。

老師是新課程的實施者，而老師素養的凹凸是課程改革能否勝利的關鍵所在。百年大計，教化為本，有了一流的老師，才會有一流的教化，才會出一流的人才。在課程改革不斷深化的今日，當代物理老師應認清將來教化中老師的職責和使命，盡快完成角色轉變，不斷提高自身素養，努力推動新課程改革的順當進行。

在物理教學過程中老師應充分利用各種信息創設情景激發學生思維的情境，引導學生提出科學的問題，激勵學生大膽想象，放開思維。在課堂教學中由于學生的差異，學生提出的問題參差不齊，有的層次比較低，有的比較有價值。當然老師應當以激勵為主，激勵學生相互提問題，承認學生有差異，老師應有價值導向，讓學生明確哪個問題有價值。讓學生體會如何提出有價值的問題。讓學生依據本課內容相互提問，然后將問題進行綜合。

初中物理課教學反思8

在過去的教學中，只是單純的注意學問的傳授而忽視對學生愿望和學習方式的注意。自運用新教材后，我們普遍感到壓力，必需不斷提高自身的素養，來滿意新課程的要求。新課程的精神就是把老師和學生從繁重的教學和學習中解放出來，給他們更大的個人發展空間。新課程的要求老師能夠結合本學科的特點，針對所教學生的實際狀況，對教學的內容和形式進行調整和創新。以前教材中偏難，偏舊，沒用的東西不少，而現在教材中有價值且適用性強的內容多了，并且在教學中能給學生留有更多的空間，有利于學生創建性思維的發展。

在以往的教學中，老師說得多，做得多，學生說得少，做得少。在新教材的運用中，我們常常有“驚喜”的發覺。過去老師講，學生被動的聽，效果不志向。在現在的教學中，老師應盡可能組織學生進行合作溝通、小組學習、師生互動等形式進行試驗，開展學習。讓學生自由探究，設計試驗，分析試驗數據，總結規律。在這種氛圍下，學生樂于探究，主動參加，勤于動手，也常常發覺學生的閃光點，有新的發覺，也有常常被學生難住的現象。新課程變更了老師一味傳授的權威，拉近了師生之間的距離。現在學生普遍反映，現在的課堂教學形式多了，常常開展探討和溝通合作學習。老師激勵的`話多了，比以前親善可親了，上課常常能夠聯系，接觸社會實際，從生活中來學習，思索。常常做家庭小試驗，上網查資料，學生學習比以前更輕松了，更喜愛上學了，對學習也比以前更有愛好，更主動了。

總之，物理課堂教學改革取決于老師的觀念轉變，老師觀念轉變取決于老師本人的努力，同時也與學校和社會的大環境有關。作為老師應具有創建力，以不斷優化課程結構，創建充溢活力與和諧氣氛的教學環境，有效地開發學生的才智，進而培育學生的創新意識、創新人格和創新實力，提高學生的整體素養。

初中物理課教學反思9

初中物理教學是青少年進入物理學問寶庫的入門和啟蒙，是培育學生學習物理愛好，具有初步視察事物、分析問題、解決問題實力的關鍵。因而在初中物理教學中啟發學生對科學的愛好，調動其學習主動性，為今后的深造打下良好的基礎有著不行忽視的作用。

一、：就初中生青少年時期的心理和生理特點而言，他們一方面有著劇烈的求知欲望，對各種簇新事物好學、好問，富于幻想。但他們這種學習主動性往往與短暫的“干脆愛好”掛鉤，遇到較為抽象理性的物理學問時，這些小困難便很快地使他們失去了學習主動性，最終導致初中物理教學的失敗。因此啟發并穩固學生的學習愛好，充分調動其學習主動性是每一個初中物理老師在教學過程中所面臨的重大課題。

二、：心理學探討表明，勝利的教學所須要的不是強制、而是激發學生的愛好。愛好是學生最好的老師，能使學生在愉悅的'氣氛中學習，喚起學生劇烈的求知欲望，是教學勝利的關鍵。

三、：滲透STS教化，體現從生活走向物理，從物理走向社會

物理學是自然科學中的一門基礎學科，物理學問在學生的日常生活和科學技術、社會生活中都有廣泛的應用，人類生活的每一個方面都與物理學的進步休戚相關。這就要求教學活動必需圍圍著學生生活、科學、技術和社會來綻開，使學生在駕馭物理基礎學問和技能的同時，了解這些學問的好用價值，懂得在社會中如何對待和應用這些學問，培育學生的科學意識、技術意識、社會意識。在教學中的詳細做法是：第一、關注現代物理科學技術的新科技、新成果、新動向，如納米技術、超導體、激光、現代航天技術、現代信息技術等。其次、重視學習內容與家庭、社會生活、生產實踐的聯系，如將電的學問與平安用電、安裝照明電路、修理各種家用電器相聯系；將能源的利用與生活中如何節能相聯系；將物態改變與電冰箱的工作原理相聯系，將浮力與潛水艇的浮沉相聯系；將電磁波與現代通信相聯系等。第三、關注一些重大社會問題，如環境污染與環境愛護、能源危機、噪聲污染等。

此外，老師在設計習題時，應多考慮一些自然現象和社會生活中所包含的物理規律的題目，如學習慣性后，說明剎車時人體上半身為什么向前傾的現象。學習杠桿后，說明騎自行車上坡走“S”形路途省力的道理；學習了長度的測量后，會從地圖上測出長春到北京鐵路途的長度；學習了光的反射，說明汽車駕駛室外面的觀后鏡是一個凸鏡，汽車頭燈里的反射鏡是一個凹鏡；學習了光的折射，能說明空中樓閣，汽車頭燈總要裝有橫豎條紋的玻璃燈罩；學習了熱學，能回答為什么海邊及大森林里一年四季氣候宜人，為什么當今國家推行退耕還林的政策；學習壓強后，說明刀磨得越銳利切東西越快等等。通過多方面培育學生勇于探究自然現象和日常生活中的物理學道理，形成將科學技術與日常生活、社會實踐相結合的意識，激起學生對自然界的新奇、領會自然現象中的奇妙與和諧，養成對大自然親近、酷愛、和諧相處的情感，增加學生對科學的求知欲。

四、：新課程強調實現學生學習方式的根本變革，轉變學生學習中這種被動的學習看法，提倡和發展多樣化學習方式，特殊是提倡自主、探究與合作的學習方式，讓學生成為學習的主子，使學生的主體意識、能動性、獨立性和創建性不斷得到發展，發展學生的創新意識和實踐實力。老師在教學中要立足與培育學生的獨立性和自主性，引導他們質疑、調查和探究，學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成適合于自己的學習策略。

總之，體驗式學習無論是作為一種學習方法，還是一種教學形態，都給每一位學生供應了充分發展的創建空間。它的成效不在于發展學生的主體性，使人類群體的智力資源有效轉化為個體智力資源，而在于培育學生的可持續發展的實力，使學生學會學習。因此，作為老師應有創建力，以不斷優化課程結構，創建充溢活力與和諧氣氛的教學環境，有效地開發學生的才智，進而培育學生的創新意識、創新人格和創新實力，提高學生的整體素養。

初中物理課教學反思10

隨著國家教化改革的不斷深化，新理念、新模式不斷滲透到基礎教化中來，作為一名物理老師也應當對傳統的物理教學模式和學生的學習方式進行改革創新，但在詳細的教學實施過程中，卻感到了問題重重。

一、根據新課標的要求，教學大大加強了探究式學習，極大的調動了學生學習的主動性，但同時感到教學時間之驚慌。其實，實施探究教學的根本目的是要讓學生體驗探究的過程，學會探究的學習方式，是要通過這種學習方式培育他們主動參加、樂于探究、勤于動手的習慣，喚回他們創建的激情、主動的看法以及活潑開朗的心情，所以多占用一些時間是值得的。但須要說明的`是，實施探究教學不完全在課堂上完成，只要學生有探究的主動性，就完全可能在課外去做他們有愛好做又能做的事。課上老師只讓學生匯報探究方法與結果，可大大節約授課時間。只要老師在平常的備課中，能對教材做到統攬全局、總體規劃，不單節孤立被動的備課、授課還是能夠解決時間緊的問題的。

二、在強調“創新、實踐、探究”的課程主旋律下，師生應共同營造一種動態的、充溢朝氣的課堂。但上課時要解決好“一放就亂，一管就死”的局面。一方面，按新課程的要求，在合適的時機、合適的階段，必需開展非指導性教學，要“放”，但要擅長從學生身心發展水平和實際學習的愛好須要動身，讓學生去主動探究，激勵學生質疑、發表自己獨特的想法，切忌將預設的教學目標、自己的閱歷、看法、價值觀強加給學生，管得太死；另一方面要看到課堂教學的困難性，須要老師將學生、教學內容、課堂的際遇等諸多因素納入教學過程，進行課堂的適當調控，使課堂放而不亂，學習環境和諧。

另外，還要處理好學生自主學習與老師指導之間的關系。例如：在學生還不擅長合作學習的狀況下，老師應考慮合理分組，指導學生進行合理競爭與合作，協調班級成員之間的關系，同時使學生的學習方式從獨立轉向合作；隨著課改的深化，可逐步培育起學生解決問題的途徑、原則、方法、步驟，即可克服學生自主學習時的盲目嘗試和無意義的揣測，提高課堂學習的高效性。

三、過去基礎教化課程標