內科學_各論_疾病：高血壓腦病_課件模板1、戰鼓一響，法律無聲。——英國2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛·科克3、法律是最保險的頭盔。——愛·科克4、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗。——塞內加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克內科學_各論_疾病：高血壓腦病_課件模板內科學_各論_疾病：高血壓腦病_課件模板1、戰鼓一響，法律無聲。——英國2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛·科克3、法律是最保險的頭盔。——愛·科克4、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗。——塞內加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克內科學各論疾病部分高血壓腦病內容課件模板內科學疾病部分:高血壓腦病》別名高血壓性腦病,厥頭痛,真頭痛。理想的地理教學應該是智力因素與非智力因素同步發展的過程。在眾多的非智力因素中，興趣是學生接受教育的感情基礎：是學生探求知識、促進思維發展的巨大動力。因此，興趣這一非智力因素，在教學過程中的作用已日益引起人們的關注，地理課在教學過程中利用各種教學方法，培養學生的興趣尤為重要。一、課前設計好課堂引言地理教師應注重新課導言的藝術性，善于利用情景教學法，巧妙地選擇地理知識的結合點，用生動的描繪激發學生濃厚的學習興趣，使之進入最佳求知欲狀態。如講海水的鹽度時，可這樣導入新課：“不知你是否見過浩瀚的大海，是否在海灘上尋覓海貝，盡情玩耍。這時你用手掬起一把海水，仔細品嘗海水的味道。你會感覺到海水的味道又苦又咸。那么，為什么海水又苦又咸呢？”接著按教材內容往下講，經過這樣的導入，學生興趣盎然，已做好接受新知識的心理準備。又如，在講地震時，可用低沉的語言說：“１９７６年７月２８日凌晨３時４２分，一場空前的、慘絕人寰的地震在河北省唐山市發生了，無辜的唐山人民正沉浸在甜蜜的睡夢之中，卻毫無察覺地陷入了這場劫難。僅僅幾十秒鐘，地震釋放的能量使２４．２萬多人罹難，１６．４萬人終生傷殘。直接經濟損失達１００億元人民幣。離我們最近的200年‘5?12’汶川大地震等”。雖然在信息發展的今天，同學們對地震也所了解，可是他們只是在電視或是網上看到的，這時他們更想進一步在課堂上了解地震的發生是為什么？地震預報又為何不準？并把地震帶來的災害降低到最小限度。二、運用趣味性教學，感召興趣高中地理是一門富饒趣味的學科，它包羅萬象，知識面廣，課上的生動有趣，能使學生精神振奮，從而感召學生的學習興趣。如在講解內蒙古大草原遼闊的牧區時，用歌詞“藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑，揮動鞭兒響四方，百鳥齊歌唱”，還有“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”的優美詞句，無形中把學生引進了內蒙古大草原的地理境界中去。又如，用毛主席的“一山飛峙大江邊，躍上蔥蘢四百旋”的兩句詩，以及李白所寫的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，描寫廬山挺拔險峻，峽谷瀑布的秀麗風景；用唐代詩人李白的“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”的兩句詩，描繪長江三峽河段山高谷深，坡陡流急的水系特征；用“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”兩句詩，來形象逼真地描述長江中下游地區春末夏初梅雨的天氣特色等等。都能把學生帶到詩的意境之中，使學生有身臨其境之感。同時，如果教師選擇有地理性，趣味性的地理諺語穿插在教材的講授過程中，可以活躍課堂氣氛，很能激發學生的學習興趣。引用“雷打未驚蟄，雨水四十日”的天氣諺語來幫助學生理解我國東南部地區季風活動和鋒面雨帶的形成規律，引起學生的豐富聯想，使獲得知識更為鞏固；又如用“天無三日晴，地無三尺平”這一句地理諺語，概括了我們貴州省地區的陰雨冷濕的氣候和崎嶇起伏的高原地形。類似這樣的短詩斷句，地理諺語不勝枚舉，教師在熟悉教材的基礎上，如果引用得當，可以大大加深和擴大學生的地理知識領域，激發學生思維，使他們能獲得牢固而深刻的地理知識。三、課內課外結合培養學生學習興趣配合課堂教學，開展豐富多彩的課外活動，也是培養學生學習興趣和觀察、分析能力的一個重要途徑。教師要因勢利導，及時組織學生進行參觀、實習，這對學生生動活潑的發展有很大作用。如組織學生觀察星座，尋找重要亮星，開展日、月食講座，使學生懂得其形成原理及日、月食的過程，并適時進行觀察。又可組織學生參觀氣象臺站，讓學生注意收看“天氣預報”和“天氣形勢預報”節目。學生參觀自然博物館，在我們縣城里面沒有自然博物館可以找一些圖片或影片來代替等，使學生對地殼演變史和生物與環境的關系，有了進一步的認識。通過這些活動，不僅鞏固了所學地理知識，而且使學生得到生動活潑的發展。四、緊密結合當代社會的發展變革現象，激發興趣地理教學中，若能將課本的資料與現代社會的發展變化聯系起來，賦予學科一定的生命力，使其呈現知識的價值，那么學生學習地理的積極性顯然能調動起來。比如：在上緒論課或各章的導言時，可引用著名科學家錢學森講的：“建設有中國特色的社會主義，需要有一門新的科學技術大部門，那就是地理科學。”時至今日，地理科學在社會主義建設中，已成為國土規劃、合理布局工農業生產、政府決策的重要理論依據。《２１世紀議程》所強調的協調人口和資源及環境的關系，也離不開地理科學。又如：講交通運輸時，可結合當前“路通、財通”的形勢，來說明在現代經濟建設中交通的重要性，我國已經建成的京九鐵路，馬上要通車的滬昆高鐵（這是途經我們附近的）就是很好的例證。這樣，學生就會覺得所學的知識有用，便有興趣去學。五、注重理論聯系實際教學當前情況下，只有學生從思想上真正認識到掌握地理知識對他們現在和將來的學習、生活具有意義，才能產生學習地理的欲望，形成強烈的求知動機。我們要利用課堂教學，對學生進行關于生活和社會所關心的地理問題的講解和中肯的分析，使他們覺得學習地理對他們確實有用。這樣，就激起學生強烈的學習欲望，吸引他們學習的興趣和積極性。如講新加坡的經濟時，聯系我國學習它的對外開放政策后取得的成績，并用大家耳聞目睹的家鄉的變化加以說明；又如，讓學生做對著窗子玻璃呵氣的實驗，運用他們都熟悉的現象講課，這樣一來，“降水的形成條件”就迎刃而解了。總之，任何學生學習的成功，都是智力因素與非智力因素相互影響、相互作用的結果。因此，在教學中，應自覺地、積極地、不失時機地激發學生的非智力因素，尤其是興趣這個因素，從而更好地提高教學質量。通過教師激發、引導學生的興趣，讓學生主動地參與整個教學的全過程，變被動學習為主動學習，形成教與學的良性循環。在潛移默化地把它運用到教學中去，時間一長，學生們才能在上地理課時感到輕松愉快，覺得既能學到知識，又是一種享受，從而形成愛好地理的良好學習風氣。我們知道學生的成長具有順序性、階段性以及個體差異性，因而，在幼兒階段許多學生會顯示出不同的心智水平。在傳統的教學中，教師對待學生“一視同仁”，對于幼兒潛在的天賦及特長沒有及時的予以發掘，因而，在現代化教學的今天，不少教師開始關注學生的個體差異性，根據學生所展示出來的不同天分進行分層教育。一、幼兒教育的現狀及面臨的問題根據傳統的個人發展理論，幼兒的發展是多樣性的因素整合作用產生的結果，學生在成長的過程中會受到先天遺傳以及后續的環境影響，同時個人在不同的環境下所得到的認知不同也會影響學生的發展進程，部分學生從小會顯示出較強的學科天賦，而也有一部分學生在幼兒時期發展的較為遲鈍，具體表現為身心的成熟較為緩慢，這表明幼兒的身心發展具有較強的不均衡性。在傳統的幼兒教育中，教師往往難以認識到學生的個體差異，在教學的過程中采取一概而論的模式，?M而會造成部分學生難以理解教師講授的內容，同樣也有一部分學生認為問題較為簡單、單一，不論是哪一種情況的發生，一定程度上都會影響學生的學習積極性，進而挫傷學生的學習興趣。二、分層教育的實際應用在認識到學生發展的差異性以及不均衡性之后，不少幼師開始嘗試在幼兒教育中開展分層教學。分層教學的本質在于根據學生表現出來的智力水平、性格特征不同來進行相應的教學，它的主要目的在于讓每一位學生的身心都能夠得到全面、有效的發展，因而，每一個層次的學生的具體情況都是教師應該注重的。（一）全面關注，發展身心分層教學的一個關鍵要求在于：教師要積極關注每位學生，了解幼兒的特性及不足，進而對他們采取內容、方式等等不盡相同的教學。因此，教師在開展教學的過程中一定要注意關心學生，只有充分了解了學生的發展情況之后，教師才能夠采取針對性的教學方式。對于身心成長較為緩慢、反應較為遲鈍的學生，教師要以鼓勵為主，保證學生能夠有積極的心態參與到課堂中來，進而為學生以后的身心發展打下堅實的基礎。教師需要注意的是，分層教學不是為了區分出能力有缺陷的學生進而把他們排除在教學之外，而是應該在發現了學生的不足之后依然給予其鼓勵，并且根據他的不足適當的調整教學進度，保證學生在幼兒學習的過程中能夠有一個良好的課堂參與。通過教學分層，教師可以有效的把握學生的身心發展，在教學過程中能夠及時調整，提高實效。例如在戶外活動的課程中，教師可以觀察每位學生的具體情況，將學生分為不同的層次并且安排相適應的訓練強度及活動課程。而在這樣的過程中，教師也要注意學生的自尊，要以尊重學生為前提來保證分層教學的有效實施。（二）長善救失，發揮特長分層教學的另外一個目的在于有效的發現學生的特長并予以發揚。在開展幼兒教育的過程中，教師可以積極發揚學生的優點，盡可能的克服學生的缺點，以此來保證課堂的實效。在此過程中，教師可以嘗試調動學生自主學習、發現的意識，通過給予學生正面的鼓勵來幫助學生抑制消極的因素。處于幼兒這一年齡段的學生本身心智不夠成熟同時又具備一定的自尊心，因此，教師通過分層教學來幫助學生開發特長，抑制不足能夠有效的幫助學生建立起自信心，同時也能夠培養學生對于課堂的興趣，進而能夠為幼兒日后的學習、成長奠定一個良好的基礎。教師在開展分層教學的過程中也能夠將學生的優點發揮到最大，進而能夠充分的挖掘出學生的個人潛力。例如在學生的動手實踐課程中，教師可以借此機會來發現學生的特長，進而通過實踐課程來給予學生以充足的發揮空間。同時教師也要注意學生的身心發展，在發揚學生優勢的同時，也要注意到部分學生的不足，并且給予針對性的鼓勵與引導。（三）自主探討，開發思維對于從幼兒階段就顯示出較強天賦的學生，教師可以嘗試通過分層教學讓他們自主進行探討、合作。而在幼兒教育階段，教師需要著重培養學生的動手能力，盡可能的不要以理論知識為討論課題。在讓學生自主探討之前，教師依然要結合學生的特性、能力來進行分組以及課題布置。通過這種方式，教師可以將幼兒的個人優勢發揮到最大，同時也能夠給予學生以充分的鍛煉機會。而不論是哪一種情況，其最終結果都在于讓學生得到全面、充分的發展，因此，教師在放手讓學生自主探索的同時，也要注意給予學生一定的關注，避免學生因能力有限在學習過程中遇到阻力。例如在幼兒數學的教學中，教師可以嘗試讓部分具備數學天賦的學生自主開展學習、探討，并且嘗試結合理論基礎與生活實際進行課后實踐，在這樣一個過程中，學生能夠自主發揮出自身的潛力，在合作、探討的過程中實現自身的高效發展，同樣地，高效的合作、探討也能夠充分開拓學生思維，與同伴之間的交流也能夠有效促使學生對學習產生濃厚的興趣。結束語：幼兒無疑是極其具有潛力及天賦的群體，因而，針對學生的不同特性采取不同的教學方式是極為關鍵的。這就要求每位幼教在教學過程中積極關注學生的優、缺點，并且充分的掌握學生的性格特征，通過對學生的具體分析以及深入了解，教師再來將學生分成不同的層次，對每個層次的學生采取相應的合理的教育方式，進而保證每一位學生都能夠獲得自身的發展。而教師也要注意扮演好“引導者”的角色，通過對學生的及時督促及精準引導來保證學生發揮出自身的優勢、特長。內科學各論疾病部分高血壓腦病內容課件模板內科學疾病部分:高血壓腦病》別名高血壓性腦病,厥頭痛,真頭痛。內科學疾病部分:高血壓腦病》身體部位全身頭部。內科學疾病部分:高血壓腦病》科室心血管內科內科學疾病部分:高血壓腦病》簡介:高血壓腦病(hypertensiveencepha|opathy)是指在高血壓病程中因血壓急劇、持續升高導致的急性腦循環障礙綜合征。任何類型高血壓只要血壓顯著升高,均可引起高血壓腦病,但臨床上多見于既往血壓正常而突然發生高血壓者,如急性腎小球腎炎、妊娠中毒癥等,也好發于急進型或內科學疾病部分:高血壓腦病》簡介:嚴重緩進型高血壓伴明顯腦動脈硬化的病人。除血壓突然升高外,常伴劇烈頭痛與神志改變,有時還出現肢體活動障礙,眼底檢査有局限性或彌漫性視網膜小動脈痙攣,但不一定有出血、滲出或水腫,降壓治療后可迅速恢復。內科學疾病部分:高血壓腦病》病因高血壓腦病原因由什么原因引起高血壓腦病()發病原因任何類型的高血壓均可發生高血壓腦病。主要病因:1.原發性高血壓原發性高血壓的發病率占1%左右,高血壓病史較長,有明顯腦血管硬化者更易發生。既往血壓正常而突然出現高血壓的疾病,如:急進性高血壓和急性腎小球腎內科學疾病部分:高血壓腦病》病因炎病人也可發生