創新是要有勇氣的，而培養學生的創新意識需要教師在教學中實踐。如何在數學教學中，激發學生的創新的勇氣，挖掘學生的創新淺能捕捉學生創新思維的閃光點，我做了如下的嘗試。一、 引導學生質疑問難，激發學生創新勇氣“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”因為解決一個問題是知識技能的運用，而提出一個問題，則需要創造性的思維。現代數學理論認為，任何教學內容都可以用一個問題呈現出來。因此，在課堂教學中，教師要有目的，有計劃地引導學生存疑、質疑，使學生不斷地大膽地提出新奇的問題，激發學生創新勇氣，使學生對學習產生濃厚的興趣。如在教學“圓柱體的體積”時，讓學生回憶是怎樣推導出圓面積的計算方法的，你學過什么體積的計算？你能利用學過的知識解決“圓柱體的體積”的計算公式嗎？怎樣才能做到呢？這些問題的設計，激發了學生勇于探討新知的興趣。討論時，讓他們說出道理。對的要給予肯定、鼓勵，錯的也要給予引導勉勵，以激勵學生的創新意識。學生廣開思路，提出了各種設想，一個個問題的提出，一次次大膽的操作，調動了他們創新的激情。失敗，激發了在創造的勇氣；成功，充滿了創新的喜悅。在學習新知的同時，培養了學生創新意識。“好奇”是小學生的天性，“好奇心”是創新的潛在動力，是創新意識的萌芽。在課堂上小學生常常會對一些問題感興趣，對許多問題喜歡問為什么。如：在教學“年、月、日”中，介紹平年、閏年的來歷時，有的同學會突然問“為什么地球要繞著太陽轉？”，“為什么平年二月有28天？”在教學“多位數的認識”中，有的學生會問“為什么0是最小的自然數？為什么沒有最大的自然數？”等等。學生的這種好奇心，是創新意識的萌芽，“學起于思，思源于疑”，產生疑問，引起思考，是學習的開始，疑問使學生萌發求知的欲望。無論兒童提出的問題正確與否，老師都應從正面引導學生積極思考，鼓勵他們發表見解，愛護和培養學生的好奇心。久而久之，小學生的好奇心、自尊心與創造性就會有機地結合起來，逐步形成創新意識。二、 強調學生主體，發揚課堂教學民主課堂上教與學氣氛的和諧，必須建立在師生民主平等，相互信賴的感情基礎上。現代教學論基本觀點之一，就是強調學生主體性發展，調動所有學生積極參與獲取知識的過程。我國偉大的教育家陶行知先生在《創造的兒童教育》中指出：“創造最能發揮的條件是民主。”可見，要點燃學生心中的智慧火花，培養創新精神，教師必須努力創造平等、民主的教學氛圍，才能使學生敢想、敢說、敢問、敢做，誘發創新意識。（一） 相信每個學生都具有創新潛能在教學的實踐中我們可以看到，只有教師相信學生能力發展的可能性，才能發現學生創新思維的“閃光點”。陶行知先生在《創造宣言》一文中指出：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”可見，只有我們樹立正確的學生觀，充分發揚教學民主，創造條件，放手讓他們去實踐，去探索，他們的個性和才能定能得到發展，那創造性的幼芽就會萌發出來。（二） 課堂上鼓勵學生敢說、敢想、敢做學生是課堂的主體，我們應該讓學生在課堂里充分地表現自己。尤其是在數學課堂教學中，教師要不斷學習和實踐新的教學理念。讓每一個學生都能充分的表現自己的才能。如我所教班級中有一位學生語言表達能力特別差，膽子小，回答問題時，聲音小，話還說不完整。有一次，在做練習時，叫一名學生到黑板上來計算10.36+7.4=，其他學生在下面練習本上做，結果到黑板上做的學生做錯了。我巡視時，發現這名膽小的學生做對了。在我訂正的時候，問哪位同學的計算和他（板演的同學）不一樣？結果很多同學都把手舉了起來，可那位膽小的學生遲遲不敢舉手。這時我向他投去一個肯定的微笑，讓他站起來來說說自己是怎么做的。雖然這位學生回答的聲音很小，但我在全班學生的面前表揚了他。這樣的事有過幾次之后，這位學生不但漸漸克服了自己的語言表達障礙，同時膽子也漸漸變大了，敢主動舉手回答問題了，敢提出自己的見解了，創新的意識也漸漸地顯露出來。三、建立新型的課堂教學模式，培養學生的創新能力作為一名新文化的創造者，雖然教學內容比較簡單，但只要我們變革傳統的課堂教學模式，營造輕松活潑的教學氛圍，創設有利于學生主動發展的教學環境，就可以有效地促進學生創新能力的形成和發展。（一）創建多向交流的課堂教學氛圍在傳統的課堂教學中，一般是教師問學生答，一位同學答錯或答不上來，再請下一位同學回答。在這種一對一大大的交流形式中，學生只能老老實實地坐著，規規矩矩地舉手，耐心地等待發言的機會。這樣不但埋沒了許多聰明學生的智慧潛能，還扼殺了學生自我發展的機會，也不利于學生的創新能力的發展。課堂教學活動是學生學習的主要場所，在教學中，我提倡多向交流，使學生能夠在一種幸福的體驗中去主動學習、主動發展，培養學生的創新能力。既可以教師提問學生答，也可以學生提問教師答或學生提問學生答。多向交流既可以面向學生個體也可以面向學習小組。例如，在教學“商不變的性質”時，教師先出示兩道商是3的口算題，再請學生編幾道商是3的除法題。很快并準確的編出，接著讓學生討論：大家編的又快又準確，你有什么訣竅嗎？這些算式之間是否有一定的聯系呢？問題一提出，學生們的思維一下活躍起來，紛紛探究其中的奧秘，通過學生們發現了商不變規律。這樣的學習過程，學生學的積極，主動、快樂，學生學到的不僅是一條性質，更重要的是學會了獨立思考、學會了合作、學會了創造。此外，作業設計、學習檢測等也可以在教師的指導下，通過同桌之間、小組之間相互出題對考等多向交流的形式，在出題和解答的思考過程中，培養學生的創新能力。（二）創設有利于學生主動發展的實踐活動波利亞說過“學習知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握內在的規律，性質和聯系。”因此，在教學中，我敢于變革傳統的課堂教學的組織形式，努力創造條件，讓學生積極主動地投身于教學的全過程。在課堂教學中讓學生展開充分自由的討論，鄰座小議、分組討論、集體交流、動手操作、合作激智，組織數學實踐活動等，把教學過程創設成個性發展、合作交往的過程。例如，在教學，圓的認識”時，我先讓學生用粉筆在黑板上畫圓，在只用一只粉筆不能成功畫出來的情況下，我又在給學生裝有圖釘、線繩、鉛筆的學具袋，并啟發他們借助這些學具來畫圖，然后師生共同評議個人所畫的作品，并讓畫得最好的學生介紹自己的畫法。畫的不好的同學因為沒有展示自己的機會而感到遺憾時，我卻讓他們談談自己是怎樣畫的，總結沒有畫好的原因。這樣每個學生心理得到了滿足，學生的主動性和創造性得到了有效的發揮。統計圖表時，我先組織學生深入社會進行調查，收集有關數據，再利用收集到的數據啟發學生制作統計圖表。結果很多同學制作出漂亮而又有創意的統計圖表。從而引導學生在實踐活動中獲取知識，通過主動實踐和自身情感體驗，樹立學生學習的自信心和創新精神。（三） 課堂上設置新型的例題我們都知道，數學課本上的例題是教材的主心骨，是其他教學內容的中心和依據。如果從例題教學入手，在新授上創新，這樣做，無疑是抓住了一根總的思維之繩，可以做到“牽一發而動全身”。例如：教學“三角形面積計算”時，首先，讓學生猜一猜計算三角形面積的方法，接著，讓學生拿出課前一預備好的學具（完全一樣的直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形各2個），然后提出如下問題：自己動手操作，看一看，兩個完全一樣的三角形，不論是哪一種三角形都可以拼成一個已學過的哪種圖形？拼成的平行四邊形的底和高分別與三角形的底和高有什么聯系？三角形的面積與拼成的平行四邊形的面積有什么聯系？問題的出示，有力地調動了學生思維的積極性，學生馬上進入了個人探究：各自動手拼圖，按自己的思路去探索，他們一會兒拼擺，一會兒皺眉思索，興趣盎然。通過學生操作、討論，引導學生自己發現了三角形的面積計算公式，并弄清公式中除以2的道理。雖然，這些都是人類早已發現的，但從小學生的角度講，學生探究出的公式與人類發現的公式有同樣重要的意義（四） 學生有足夠的創新思維時間在課堂教學中，我們教師應最大限度地給學生提供充足的時間。我們的生命離不開水、陽光和空氣，學生學習就不能沒有時間。有的教師提出一個問題后，立即指名回答，若一個學生不能回答，便立刻找下一位，這樣容易造成學生心理壓力，使思維受阻。教師應多組織學生觀察、操作、思考、討論，使學生在動手、動腦、動口中找出解決問題的方法，培養創新意識。例如，教學“分數的基本性質”時，我讓學生先復習除法、商不變的性質以及分數和除法的關系。然后，提出問題：“通過復習，你們有什么猜想和聯想?你們能用手中的材料來證明嗎?試試看，并留出一定的時間，讓學生的思維活動有一個時間上的空隙，使學生都能圍繞其動手操作，展開思維！并得出正確的結論。這樣教學能給學生自主學習的機會，十分有利于學生創新思維的培養。四、指導學生動手操作，培養學生創新實踐動手操作是一種特殊的認知活動，學生借助于的活動，能夠實現和反映其內部的思維活動。讓多種感官參與學習，改變了那種'耳聽口說”的學習模式，加深了對知識的理解，學到了新的獲取知識的方法。因此，在教學中要依據實踐活動內容的特點。精心組織操作活動，讓學生在自己操作的基礎上，理解數學概念形成的過程，建立數學概念，并認識數學知識與生活實際的聯系，使操作成為學生創新精神和實踐能力的肥沃土壤。如教學“認識長方形、正方形”這一課，我要求每個學生準備兩種不同長度的小棒各8根，當學生初步認識長方形、正方形的邊長特征時，讓學生自己選擇，用小棒擺出長方形、正方形各一個。學生在操作時就要邊擺邊思考，擺正方形要選擇同一長度的4根小棒，擺長方形要選擇不同長度的小棒各2根，操作時即使學生選錯了，也會在操作中自我糾正，學生在實際操作中加深了對長方形、正方形的認識，這一做法既培養