《臺階》教學設計執教者：《臺階》教學設計執教者：學習導航1．朗讀課文，感知情節。2、品味細節，賞析父親。3、聯系生活，關愛父親。教學重點：品味細節，賞析父親。教學難點：拓展資料，對比父親。教法與學法討論法、品讀法、探究法、合作交流法教學課時一課時課前發放預習題，預習熟悉課文內容。課堂學習一、欣賞圖片、導入新課上課初請同學們欣賞幾張圖片，感悟高高的臺階映襯的古老建筑更加雄偉壯觀！今天，我們跟隨作者李森祥去聆聽一個關于臺階的故事。(板書課題及作者)二、活動任務1．朗讀課文，感知情節。2、品讀細節，賞析父親。3、聯系生活，關愛父親。三、活動過程活動一：感知情節—初讀父親速讀課文思考：1.給課文配一幅插圖，你想配一幅什么樣的畫面？學生自己對課文的理解，描繪課文中的畫面。2簡要說說本文主要寫了一個什么故事？（這些問題的答案可以給你提示喲：“父親為什么總覺得我們家的臺階低”？父親為造起一棟有高臺階的新屋做了哪些準備，時間長嗎？新屋造好后，父親變得怎么樣了？）3.再用一個詞語去解讀一下文中父親的形象：我眼中的父親是—————的。永不放棄倔強要強堅持不懈吃苦耐勞活動二：品味細節—父親的尷尬剛才大家的描述使父親的形象更加完整了，但老師想和大家細品一下父親的尷尬。找到有關段落。父親從老屋里拿出四顆大鞭炮，他居然不敢放，讓我來。我把火一點，呼一聲，鞭炮躥上了高空，稍停頓一下便掉下來，在即將落地的瞬間，啪那條紅色的紙棍便被炸得粉碎。許多紙筒落在父親的頭上肩膀上，父親的兩手沒處放似的，抄著不是，貼在胯骨上也不是。他仿佛覺得有許多目光在望他，就盡力把胸挺得高些，無奈，他的背是駝慣了的，胸無法挺得高。因而，父親明明該高興，卻露出些尷尬的笑。1細品這些句子，看父親到底尷尬在哪里？（以小組為單位合作討論，把重要的發現寫在課本上，然后展示，看哪一組探究的最好）2小組發言：父親用大半輩子的時光準備造好的新屋，他一定很激動，才顯得不知所措；父親站在九級臺階上，一下子地位高了，很不適應，感到不自在。重點品讀“他仿佛覺得有許多目光在望他，就盡力把胸挺得高些，無奈，他的背是駝慣了的，胸無法挺得高”【感悟：父親不辭勞苦地奮斗了大半輩子。高高的臺階就要砌起來，新屋就要完工，他心里的高興是無法形容的。一輩子低眉順眼、老實厚道，高興起來也與眾不同。一雙手放在哪里都不是。這是他骨子里的那種質樸謙卑，讓他尷尬。】活動三：品讀“粗暴”—探究父親就是這樣一個不張揚不善表達的善良的父親，他的內心是如此的豐富，他的言行也給我們帶來一些困惑，那些言行讓我們趕到疑惑，大家讀一下這段文字：“父親身子晃一晃，水便潑了一些在臺階上。我連忙去搶父親的擔子，他卻很粗暴地一把推開我：不要你湊熱鬧，我連一擔水都挑不動嗎!我只好讓在一邊，看父親把水挑進廚房里去。”1哪些言行讓你疑惑？【粗暴】2粗暴說明他內心怎樣？【他生氣，他在生自己的氣。因為他倔強要強，不服老。】活動四：對比作品中的父親和現實中的父親1這樣一個執著的，要強的，不服老的父親，他做事執著堅定，踏踏實實，不辭勞苦，他為家人奉獻了他所有的一切。他教會了我們永不放棄，作者卻說：這是我理想中的父親，不是生活中的一個真實的父親。———李森祥2那現實中的父親是怎樣的呢？李森祥在《臺階》創作談一文中，說有兩件事深埋于他的記憶中不得不提：【我六歲時還不會游泳，父親竟將我扔進湍急的江，任我在水中絕望地掙扎撲騰一陣子后，才撈起了我。】【有一年，我父親領著村人搞農田基本建設，刨掉數十個年代久遠的墳墓。父親竟將那些沒人敢要的墳磚全搬回到家門口，然后命我削干凈凝結于墳磚上的磚灰泥瘤。那時我七歲，我面對的簡直是一座山，我以為自己的生命再也翻不過眼前的這座“山”。我苦熬苦撐而削掉了一個冬天。到春天到時候，這座“山”竟被削沒了】3請同學們讀一讀，談談你的看法。4這“山”指代什么？現實中的父親愛“我”嗎？【這山指生活的困難，這愛就像大山一樣厚重！】活動五：拓讀生活—回味父親讓我們回憶自己與父親生活的點點滴滴，把你關于父親最深刻的記憶說出來與大家分享，讓大家也見識一下你平凡而又偉大的父親（父親的一個動作、一個眼神、一句話語······）教師說自己的父親。學生說父親。四、結合板書，總結下課1、請大家看黑板，本文所寫的人物就是這大大的父字，父字下面是一人字，人字一撇一捺互相支撐，頭頂著天，腳踏著地，人字頭肩上三部分，那是頂天立地的父親該盡的責任。面對盡職盡責的父親，我們還有什么理由不好好關愛父親呢？2、最后欣賞拍成電視劇的《父親》片段。今天學完了這篇文章，大家能從現在開始更好的去關愛自己的父親呢？我聽到了大家堅定的聲音。板書設計質樸謙卑臺階堅韌不拔父親質樸謙卑臺階堅韌不拔父親七年級語文下冊第10課《臺階》學情分析（人教新課標版）七年級學生特點優點：1、學生具有初步閱讀理解文學作品的能力，教學比較容易展開。2、具備一定的鑒賞人物形象的能力。局限：1、分析人物形象，靠感性印象居多，而缺少具體的方法和理論。2、認知水平有限，情感體驗需要引導。對于初一學生而言，本文情節的單一，文字樸素的特點，無疑給學生解讀提供了很大的便利。所以我們將本文定為自讀篇目，預計課時完成，當然困難仍然是存在的。由于小說是以“父親”的兒子為故事的敘述者，講述“父親”為蓋新屋而拼命苦干的一生，表現農民艱難困苦的生存狀態，和他們為改變現狀而不懈努力的精神，作品兼有崇敬和憐憫的雙重感情色彩，正是因為作者這種復雜的心態，決定了“父親”的形象，具有比較開放的意義。所以分析“父親”的形象，便成為學習本文的難點，要解決這一問題，又必然要以梳理的故事情節，分析作者的思想感情為前提，所以這個前提應作為突破全文的重點。1、學生知識基礎和生活經驗本文立意新鮮，情節樸素感人，容易調動學生的學習積極性，為本文的學習創造了良好的條件，但本文蘊含的社會背景以及父親的形象意蘊問題較深奧，初二學生學習起來有一定的難度，應結合學生的生活經驗重點突破。2、能力分析學生對故事內容的把握沒有問題，并且能夠通過反復閱讀感悟文章的思想內涵。3、一般特點與學習風格差異學生習慣在小組內交流后再發表看法，因此應該適當的給學生多創造一些合作學習探究的機會。以多媒體課件為輔助教學手段。教學過程中有很多學生質疑：父親沒有“自卑”這一特點。我就趁勢把這問題拋回給那學生，他以十九自然段“父親老實厚道低眉順眼了一輩子，沒人說過他有地位，父親也沒覺得他有地位。”為理由。同學們還不是很折服，我再把問題拋給大家，同學們再深入教材，越找越多，特別是二十一、二十七自然段，父親的無所適從大家越品越有味，我們一起把自卑上升為謙卑。經過這一過程，大家對父親的形象把握一下子深入了許多。取得了意想不到的效果。這就讓我想到，我們在解讀父輩為提高社會地位以及改善生活的執著而艱辛的奮斗歷程中，我們更應該站在更高的“臺階”上，從精神的層面上更深的理解和感悟作者塑造父親的形象的意義。回顧《臺階》一文的教學應該說基本上完成了我的教學目標。在教學中，我也發現，雖然學生思維活躍，感情投入，對父親的人物形象也有了較深的體驗。但學生對文學作品的感悟力顯然還遠遠沒有達到一定的高度，沒有達到我所期望的要求，對作品的賞析很多都是膚淺的、片面的，這些問題也有待于在今后的教學中繼續探討。七年級語文下冊第10課《臺階》效果分析（人教新課標版）（一）能根據課標和文章體裁特點確定本課的教學目標和重點。《臺階》這一課是人教版八年級上冊的一篇課文。從體裁上說，它屬于小說。小說是以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來反映社會生活的文學體裁。因此，我的教學目標和重點的設定是符合小說鑒賞的要求的：教學目標1整體感知，把握情節。2、指導學生學會分析人物形象，把握父親性格特征，體會作者感情。3、引導學生理解父親，熱愛父親。教學重點：1掌握概括情節的方法。2分析人物形象，體會作者感情。（二）能從教材實際和學生的學情出發確定本課的教學難點和教學方法。從教材的安排來看，這篇課文處在八年級上冊的第二單元，本單元的課文（《阿長與<山海經>》《背影》《臺階》《老王》《信客》）都是敘事性作品，寫的都是普通人。單元要求，感受課文所表現的形形色色的“愛”，從而陶冶自己美的情操；《臺階》敘述的是一位父親為蓋新屋而拼命苦干的一生，表現了農民艱難困苦的生存狀態和他們為改變現狀而不懈努力的精神。現在的學生可以說是在蜜罐里長大的，享受著親人的百般呵護，他們能否理解文中父親為一幢高臺階的新屋而耗盡了一生？他們又能否理解新屋造好后，父親為什么卻變得“煩躁”了，變得“自閉”了，變成了一幅“若有所失”的模樣，覺得“不對勁”了？所以，理解父親形象的意蘊和理解課文圍繞“臺階”組織材料的寫法應是本文的難點。這要求學生結合文章的寫作背景，走進父親的心靈世界，思考中國農民的生存現狀。所以，我為本課設計了兩個教學難點1.體會作者的感情。2.探究父親形象的典型意義。同時，結合本單元的實際和這篇課文的特點，確定了本文的教學方法：品讀法、探究法。（三）能發揮自身的最大優勢，努力打造極富個性的教學課堂。朗讀是我的強項，利用自己的優勢來帶動其他教學環節。所以，在教學方法上，我首選“品讀法”。“品讀”中強調一個“品”字。閱讀是學生獲得審美體驗的重要途徑，讀得有情，才能品得有味。我在這一點上，給學生做了很好的示范。這個環節的功夫到了，學生就有了一定的審美體驗，就會滿含深情地“打量”這個造臺階的父親。所以，我在精選的基礎上，抓住關鍵語句來品味欣賞，鼓勵學生對同一個問題、同一個情景反復體會、玩味，爭取讓學生獲得獨特的感受。這個“品”字，不僅僅體現在“精選”段落的誦讀上，而且體現在老師根據自己的理解，對課文改寫的那首詩上，老師通過誦讀，讓學生對課文再品味，把學生對父親的感情引向一個新的高潮。通過品味完成了第三個教學目標：“3、引導學生理解父親，熱愛父親。”同時也解決了教學的重點“2分析人物形象，體會作者感情。”這樣通過“品”就實現了本節課的情感目標。這樣，通過品讀，讓學生在“讀”中領悟，在“讀”中深化，在“讀”中品味，在“讀”中拓展，就避免了架空分析，以講代讀的學風，教學的三維目標（知識與能力、過程與方法，情感態度與價值觀）就得到很好的交融。（四）能把欣賞文章的權利下放給學生，努力打造學生自主合作探究的課堂。通觀一節課，老師能很好地把握“導”的尺度，努力把欣賞文章的權利交給學生，把課堂交給學生，讓學生成為課堂學習的主體、課堂學習的主人，能有效激發學生探究的興趣和創造力。不論把握情節，還是賞析形象，不論探討主題，還是寫作拓展，都注意了學生的活動。尤其是能通過有效問題的設計，如“本文為什么以臺階為題”這一既有過渡又有深度的問題，來層層深入地引導學生，抓住全文關鍵的一句“臺階高，屋主人的地位就相應高”，引導學生解決了本文的教學難點——本文的主題和父親形象的典型意義，讓合作探究真正發揮自己的作用。（五）能緊扣教學內容和學生活動進行恰當的點評。越是開放的課堂，教師的隨機點評就越能體現一個老師的教學功力。教學環節的調控，教學內容的完成，教學目的的實現，無不與老師的點評密切相關；學生活動的熱情，學生課堂的氣氛，學生積極性的發揮無不與老師的隨機點評密切相關。這一功力，可以凸顯一個老師的隨機應變能力和語言表達能力，還有老師對文本的個性化的解讀能力。這節課我始終都在巧妙使用“點評”這一有效的教學手段。利用點評，我完成了對文本的整體把握；利用點評，我與學生一起對精選的段落進行了分析，完成了對父親這一典型形象的把握；利用點評，我引導學生步步深入探究主題，解決了教學中的重點難點；可以說恰到好處的點評“點”亮了課堂，也展示了自己的教學功力與魅力。七年級語文下冊第10課《臺階》教材分析（人教新課標版）1、教材簡介《臺階》與本單元其他五篇不同，是小說，但也是敘事類作品，主要用敘述、描寫的表達方式。通過作者的描寫我們清楚地認識到“父親”是一個普普通通的農民，他具有農民的樸實、淳樸、無私，而且敢于拼搏的精神。2、教學目標簡介初中語文新課程標準要求“要重視學生思維能力的發展”、“要注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯系”，結合本單元特點，我把本節課的學習目標定為：知識目標:整體感知課文內容，了解故事情節，體會作者的感情。能力目標：把握父親形象的特點及意蘊。學習作者命題立意、組織材料的方法。情感、態度、價值觀目標：培養學生熱愛父親，尊重父親的感情。感受父親性格中的艱苦創業的精神和堅韌不拔的毅力，培養對待人生的積極健康的心態。3、分析教材編寫思路、結構特點以及重點難點小說是以父親的兒子為故事敘述者的，開頭寫父親如何力大無比，壯實如牛，篇末寫父親腰也閃了，連挑水也不能勝任了。父親終年辛勞，舍不得破費一星半點，連洗腳也是一年才洗一回，父親這輩子過得多么艱難!小說深沉地響著時代的呼喚，億萬農民的希望在于先進生產力，以此迅速改變農村落后面貌，結束老牛拉破車的日子。故事圍繞“臺階”命題立意，組織材料，使造房這個一般性的題材有了側重點，有了特色，突出了父親對社會地位的追求，突出了父親希望受人尊重的思想性格。教學重點：把握故事內容，分析父親形象，理解作品的思想感情。教學難點：理解父親形象的意蘊和組織材料的詳略安排。4、課文初看似乎是一篇散文，細看附注才發現這應該是一篇小說。如果是散文，所要側重表達的是直接的個人情感，如果是小說，所要側重表達的則是特定的環境下人物之間關系的互動變化。小說中的人物可能可愛，也可能可笑，可能可敬，也可能可鄙，然而人物的思想行為在當時的環境背景下都有其合理性。因此，閱讀小說時，對人物本身的主觀評價不是首要的，對人物行為的環境背景的客觀審視才是首要的。小說中人物的情感和心理變化，總是從屬于時空發展而導致的人物關系變化的。因此，閱讀小說時，人物情感代入的體驗不是首要的，人物關系代入的體驗才是首要的。這篇小說重點表述的是一種父子關系，其中提到的父子之間的交流主要有三次，分別在三種時空和人物關系背景下：——最初，年輕的父親在年幼的兒子看來是那么的高大睿智。“我們家的臺階低!“父親又像是對我，又像是自言自語地感嘆。這句話他不知說了多少遍。”——后來，中年的父親在逐漸長大的兒子看來是那么的難以理解的固執。——最后，年老的父親在已經長大的兒子看來是那么的苦澀無奈。如果我們細一點看，事實上兒子跟父親的這三次交流都是父親在說，兒子在聽，但沒有回答，為什么？第一次，兒子是不知回答，他正懵呢。第二次，兒子是不愛回答，他有他的想法。第三次，兒子是不敢回答，他怕傷了父親的心。父子之間的關系和情感，從來就不是一成不變的。在新屋的臺階造好后，小說中有這樣三段關于父親的描寫，有助于我們進一步理解父子關系的本質：每個教學環節都盡量安排合作探究的機會，讓每個學生都有表現自己的機會，并注意對問題分層次整理，給每個學生機會，以提高其自信心。七年級語文下冊第10課《臺階》評測練習及答案（人教新課標版）一、基礎部分1.下列加粗字注音、字形不正確的一項是(A)A.凹凼(ào)煩燥(zào)B.尷尬(ɡānɡà)陰涼(yīn)A(āo，躁)C.卵石(luǎn)揩一把(kǎi)D.砌縫(qì)舀米(yǎo)2、給加粗的字注音，看拼音寫漢字：凹dàng(凼)xián(涎)水nián(黏)性gāngà(尷尬)籌(chóu)劃砌(qì)縫3.指出沒有用比喻的句子(B)A.那極短的發，似剛收割過的莊稼茬，高低不齊，灰白而失去了生機。B.父親又像問自己，又像是問我。C.額頭上一會兒就滾滿了黃豆大的露珠。D.他的臉蒼白得像一張紙。4.解釋加粗的詞。(1)雖然這些都很微不足道，但他做得很認真。(1)小得不值得提。(2)偶爾出去一趟，回來時，一副若有所失的模樣。(2)好像失去了什么。(3)農村里有這么個風俗，大庭廣眾之下，夫婦倆從不合坐一條板凳。(3)人多而公開的場合。5、根據釋義寫出相應的詞語：(1)指人很多的公開場合。大庭廣眾(2)非常藐小，不值得一提.微不足道(3)感覺好像丟掉了什么，形容心情悵惘。若有所失(4)(神色、態度)不自然。尷尬(5)煩悶急躁。煩躁閱讀下文，完成4～7題。有一天，父親挑了一擔水回來，噔噔噔，很輕松地跨上了三級臺階，到第四級時，他的腳抬得很高，仿佛是在跨一道門檻，踩下去的時候像是被什么東西硌了一硌，他停頓了一下，才提后腳。那根很老的毛竹扁擔受了震動，便“嘎嘰”地()了一聲，父親身子晃一晃，水便潑了一些在臺階上。我連忙去搶父親的擔子，他卻很()地一把推開我：不要你湊熱鬧，我連一擔水都挑不——動嗎!我只好讓在一邊，看父親把水挑進廚房里去。……等父親從廚房出來，他那張古銅色的臉很像一塊青石板。父親說他的腰閃了，要母親為他治治。……這以后，我就不敢再讓父親挑水。挑水由我包了。父親閑著沒什么事可干，又覺得很()。以前他可以在青石臺階上坐幾個小時，自那次腰閃了之后，似乎失去了這個興趣，也不愿找別人聊聊，也很少跨出我們家的臺階。偶爾出去一趟，回來時，一副若有所失的模樣。我就陪父親在門檻上休息一會兒，他那顆很倔的頭顱埋在膝蓋里半晌都沒動，那極短的發，似剛收割過的莊稼茬，高低不齊，灰白而失去了生機。好久之后，父親又像問自己又像是問我：這人怎么了?怎么了呢，父親老了。4.依課文把空缺的三個詞語填上，正確的一項是(A)A.慘叫粗暴煩躁B.慘叫粗野煩惱C.喊叫粗暴煩惱D.喊叫粗野煩惱5.理解下列句子的含義。(1)不要你湊熱鬧，我連一擔水都挑不——動嗎!父親沒真正覺得自己老，強調自己還很有力氣。(2)父親閑著沒什么事可干，又覺得很煩躁。父親一生勤勞，一旦歇下來，非常不習慣。(3)那極短的發，似剛收割過的莊稼茬，高低不齊，灰白而失去了生機。通過外貌描寫，我看出父親真老了。(4)怎么了呢，父親老了。父親的身體老了，心境也老了。6.父親一生的追求是什么?他是一個什么樣的人?你怎么看這個人物?受到什么啟發?造高臺階。勤勞、善良、老實厚道。父親在實現了最高的追求后，內心失落，不踏實了。人活著要不斷地追求。7.文中如何描寫“我”的行動?“我”是一個怎樣的人?我”把挑水的活包了，陪父親在門檻上休息，聊天。“我”是一個孝順父親、理解父親痛苦的孩子。七年級語文下冊第10課《臺階》教后反思（人教新課標版）(一)成功之處語文課要重視語感的培養和語言的品味，重視聽說讀寫等基本技能的訓練，重視語文情境的創設，重視情感的熏陶和美的發現等等。因此，真正的語文課，就是教師帶領學生去品味語文獨特的語言魅力，領悟作品豐富的內涵，讓學生的語言理解和語言應用能力得到鍛煉和提高，讓學生的心靈也能得到人文和美的滋潤。《臺階》整節課教學過程比較流暢，通過上課，我覺得在本課書的教授上，我的成功之處就在于重視了語文味。《臺階》是人教版八年級上冊第二單元的一篇自讀課文，文章以極其自然的口語化語言，展示了一個農民家庭的經濟狀況、奮斗歷程，塑造了一個自尊自強、渴望得到尊重的農民形象，常見的事物、簡單的敘述、不經意的舉動流露出對父親濃濃的深情。所以本節課對于學生的情感教育也應該是不經意的，應該是于文本的解讀中水到渠成的。因而我在教學過程中設計了三次朗讀：默讀——速讀——精讀，每次朗讀均有相應的學習任務。第一次初讀文本我采用默讀的形式，讓學生說說故事的梗概。默讀是學生與文本對話的重要方式，靜下心來走進文本，用自己的心靈去感受作者的心靈。在默讀中學生會讀有所思。讀過之后要復述課文，這就要求學生在默讀的過程中把握要點真正做到讀進去。然后通過復述故事，學生能夠初步把握情節，對人物也有一個初步感知，做到整體的把握。復述故事，還訓練了學生快速閱讀、勾畫圈點法閱讀以及培養學生信息篩選和概括能力。第二次朗讀文本我采用速讀的形式，讓學生用“他是一個的父親，第段第行這樣寫道”這樣的句子說話。通過速讀讓學生繼續篩選信息，掌握抓住關鍵詞句進行人物賞析的方法，注重了語文學習方法的指導，同時也訓練了學生的口頭表達能力，使學生能夠完整流暢的表達。通過速讀、說話讓學生自己感悟父親身上勤勞、質樸又有所追求的品質，引領學生理解了父親形象的意蘊。第三次再讀文本，我采用精讀的形式，選取三個精美段落，設計了“加入父親的心理描寫”、“本段運用了描寫方法，體現了父親的心理”、“讀出重音，讀出人物語氣、情感”三個活動來體會人物品質，深入到人物的內心世界。精讀的目的是為了讀懂全篇，要精細地讀，反復讀。既要領會文章形式，又要掌握文章內容;既要仔細理解文章字詞句篇的表層含義,又要深究其深層含義;既要把握整體，又要重視細節。精讀之后，文章的精彩之處就會刻印于心中，終生難忘，學生的語文能力就會在潛移默化中得到提高。那么本文就是在對父親的描寫之中表達作者的情感的，所以我選取了這三個片段進行精讀，設計了這樣三個活動來學習本文運用細節描寫等刻畫人物的方法。我這三次讀文本，均結合語文活動，訓練了學生的聽說讀寫的能力，均遵循了語文教學要有語文味的原則。另外，還有一處朗讀我覺得處理得比較成功，同樣體現了語文味：就是在感知人物形象這一環節中，我讓學生說說“我連忙去搶父親的擔子，他卻很粗暴地一把推開我：不要你湊熱鬧，我連一擔水都挑不——動嗎!”這句話中的破折號的作用。在學生不能很好理解的情況下，我有感情地朗讀了這句話，讓學生再次體會，學生通過我的朗讀悟出了這個破折號其實是表現了父親說話的不連貫，進一步表現父親“要強”的性格特征。(二)不足之處1.對作品主旨的處理本文以父親為主要描述對象，但此文并非表現父親的作品，而是在表現一代農民形象。全文以兒子的眼光關照父親，除飽滿對父親的敬佩之情外，文字間也流露著辛酸，深沉地向著時代呼喚，億萬農民的希望在于先進的生產力。對于這一主旨的把握，我的處理過于簡單，只是通過自己的講述給出，忽略了學生自己的情感體驗，因而沒有達到讓學生通過自己的閱讀體驗感知作品主旨及現實意義的目標。2.對于分層教學做得不夠本節課在布置作業環節注意了對不同層次學生的要求，但是在整個教學中沒有體現分層教學。這樣有些流于形式，沒有真正把握分層教學生的實質，雖然對于南大附中的學生了解不足，但這也不應成為理由，因為備課就要備學生，要把備教材與備學生結合起來，這樣才能夠讓課堂教學確有實效性。通過《臺階》一課的教學，我對語文味有了更深刻的體會，語文味是語文教學應該具有的一種原則，一種特色，一種美感，也是語文教學永遠追求的一種高境界。只有洋溢著“語文味”的語文課，才真正讓學生喜歡，才可能擁有成功的語文教學。在今后的教學中，我會始終堅守自己的田地，把語文教得實在一些，語文味教得更濃一些。七年級語文下冊第10課《臺階》課文課標分析（人教新課標版）一、全面提高學生的語文素養。1、全面提高學生的語文素養，是貫穿于《語文課程標準》的一個基本理念。《語文課程標準》在“前言”的“課程性質與地位”中明確指出：“語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”，因此，“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”。在“課程的基本理念”中把“全面提高學生的語文素養”列為第一條，可見它在整個《語文課程標準》中處于核心的地位。所以我在設計《臺階》的教學設計時就從四個板塊開始的。板塊一：感知情節---初讀父親板塊二：品味細節---賞讀父親板塊三：深讀變化---探究父親板塊四：拓讀生活---回味父親四個板塊的設計，首先，從全面提高學生語文素養的理念出發，加強了課程目標中“情感態度與價值觀”這一重要維度。其次，從語文課程的性質和特點出發，突出課程目標的實踐性，將“過程與方法”這一維度也作為目標的組成部分。再次，從現代社會對未來公民素質的要求出發，對語文的“知識與能力”這一維度也有新的理解。因為這四個板塊的設計。主要與《語文課程標準》中以下內容是一致的。課程目標的設計思路