2023年《春》的教學(xué)反思《春》的教學(xué)反思1

“詩(shī)圣”杜甫，他的詩(shī)感時(shí)傷世、憂國(guó)憂民；他的詩(shī)沉郁頓挫、壯志豪情。在《教版九年義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)八年級(jí)上冊(cè)第五單元中收集了杜甫的三首詩(shī)----《杜甫詩(shī)三首·望岳·春望·石壕吏》，學(xué)習(xí)這三首詩(shī)，學(xué)生對(duì)對(duì)我國(guó)古代詩(shī)詞名篇多了一份了解，也對(duì)詩(shī)歌的形式特點(diǎn)會(huì)有進(jìn)一步的相識(shí)。學(xué)生能逐步感受到杜甫在不同時(shí)期的創(chuàng)作思想，并接受詩(shī)人人道主義精神的陶染。

傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞一般都是先反反復(fù)復(fù)地誦讀，再進(jìn)行語(yǔ)言的品析，進(jìn)而感受詩(shī)歌的意境。學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式已經(jīng)非常熟識(shí)甚至有些倦怠了。假如古詩(shī)詞的教學(xué)僅僅停留在咬文嚼字上，把完整的詩(shī)句弄得支離破裂，那還有什么美感可言呢？新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：主動(dòng)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。在這一基本理念指導(dǎo)下，我們八年級(jí)語(yǔ)文集體備課組老師在集體備課時(shí)設(shè)想能否找到一種新的方法喚起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的愛(ài)好和熱忱？能否運(yùn)用自主、合作、探究的方式，來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞？

基于以上相識(shí)，我們打算把前兩首詩(shī)的教學(xué)在一節(jié)課完成。對(duì)《望岳》《春望》的教學(xué)方法進(jìn)行了一次嘗試----在注意朗讀教學(xué)的的同時(shí)，抓住“望”字，將兩首詩(shī)歌進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。注意整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的層次性，由易到難，由初步感知到深化探究。這兩首詩(shī)歌為杜甫不同時(shí)期所寫(xiě)，詩(shī)的風(fēng)格也迥然不同，《望岳》境界壯闊、氣概磅礴、理想遠(yuǎn)大；而《春望》則景象凄清、感情凝重、風(fēng)格沉郁。詩(shī)歌風(fēng)格不同的背后主要是詩(shī)人所處的時(shí)代背景不同。在學(xué)生感知詩(shī)意的基礎(chǔ)上讓他們合作探究去探討這種現(xiàn)象，從而獲得詩(shī)歌鑒賞的一種重要方法---“知人論詩(shī)、知時(shí)論時(shí)”。這樣可以充分敬重學(xué)生在課堂中的主體地位，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

在課前，依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，我有針對(duì)性地布置學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)詩(shī)人的經(jīng)驗(yàn)、感知詩(shī)歌的大意。在上課時(shí)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容已經(jīng)比較熟識(shí)了。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們對(duì)這種新的詩(shī)歌教學(xué)方法感覺(jué)很簇新，課堂氣氛較好。學(xué)生踴躍發(fā)言，主動(dòng)探討，學(xué)有所得。一堂課中，學(xué)生在兩首詩(shī)歌的比較學(xué)習(xí)中，感受到了兩首詩(shī)歌風(fēng)格的不同，體會(huì)到了詩(shī)人早年內(nèi)心的遠(yuǎn)大理想和后來(lái)的憂國(guó)傷時(shí)之情，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

但在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，也發(fā)覺(jué)了以下一些問(wèn)題；

1.本課的教學(xué)設(shè)計(jì)將詩(shī)歌的創(chuàng)作背景放在了探究詩(shī)歌風(fēng)格不同緣由的環(huán)節(jié)之中，這是為了讓學(xué)生更好地意識(shí)到對(duì)詩(shī)歌情感的感悟不能離開(kāi)詩(shī)歌創(chuàng)作的背景，但將詩(shī)歌背景放在學(xué)習(xí)詩(shī)歌之前介紹是否能更好的幫助學(xué)生理解詩(shī)歌的內(nèi)容呢？什么時(shí)候介紹詩(shī)歌的'寫(xiě)作背景，以什么樣的方式來(lái)介紹，這是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。

2.要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。比如在學(xué)習(xí)《望岳》這首詩(shī)歌時(shí)，如何啟發(fā)學(xué)生從詩(shī)歌的字里行間自主體會(huì)到詩(shī)人筆下泰山的奇妙秀美而又高大，而不是老師越俎代庖地告知學(xué)生；如何才能做到奇妙地引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品讀課文；這還須要在教學(xué)中不斷摸索總結(jié)。

3.在本課教學(xué)中，還應(yīng)給學(xué)生更多一些的時(shí)間讓他們充分地思索感悟，讓他們大膽地說(shuō)出自己內(nèi)心的感受，給學(xué)生供應(yīng)充分的動(dòng)手、動(dòng)嘴的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參加大量的實(shí)踐體驗(yàn)，為學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)供應(yīng)必要的空間。

總之，通過(guò)這堂公開(kāi)課的教學(xué)，我獲益匪淺。深切感受到了集體備課對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)的好處，同時(shí)也得到了專(zhuān)家同仁們的悉心指引。在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我們還應(yīng)當(dāng)大膽地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，加強(qiáng)合作溝通，使語(yǔ)文教學(xué)園地更加豐富多彩。

《春》的教學(xué)反思2

這是一篇散文，寫(xiě)的是作者自家天井的石板縫里長(zhǎng)出的小草，引起“我”的留意?！拔摇睆倪@嫩嫩的弱小的綠芽中，感受到了春天的氣息，表達(dá)了自己對(duì)春天的酷愛(ài)、贊美之情。這個(gè)小生命也給“我”的生活增加了勃勃朝氣和無(wú)窮樂(lè)趣。在教學(xué)中，我圍繞教學(xué)目標(biāo)，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，想讓學(xué)生在反復(fù)讀中理解課文。不只是學(xué)生驚慌還是我的方法不得當(dāng)，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，學(xué)生的主動(dòng)性沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，課后我仔細(xì)的反思一下，怎樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性呢？在這節(jié)課的教學(xué)中，我還是沒(méi)有給學(xué)生自由支配、自由發(fā)揮的空間，沒(méi)有給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生主動(dòng)地獲得學(xué)問(wèn)，參加學(xué)習(xí)的全過(guò)程。在這節(jié)課中假如我讓學(xué)生在讀中自己去發(fā)覺(jué)問(wèn)題，小組溝通，激勵(lì)他們抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)去理解，我想課堂氣氛會(huì)高漲，學(xué)生都會(huì)主動(dòng)參加到學(xué)習(xí)中去，效果會(huì)很好。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我感受到，作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，如何把一堂語(yǔ)文課活躍起來(lái)，有效地提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，老師必需在40分鐘內(nèi)擔(dān)當(dāng)起自己的責(zé)任，努力改善課堂教學(xué)的氛圍，想方設(shè)法地提高每一堂課的教學(xué)效率，進(jìn)而提高整體教學(xué)質(zhì)量。良好的課堂氣氛對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)起著重要的作用。假如課堂教學(xué)氣氛異樣驚慌，使學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生了厭倦甚至逆反心理，必將嚴(yán)峻影響課堂教學(xué)效果，進(jìn)而形成“課內(nèi)損失課外補(bǔ)”的惡性循環(huán)，大大加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以強(qiáng)調(diào)一種活化的課堂氛圍，在探求學(xué)問(wèn)、駕馭學(xué)問(wèn)的過(guò)程中，讓學(xué)生的.思維“輕舞飛揚(yáng)”。

1、課題入手收益大。剛剛開(kāi)課，我就寫(xiě)了一個(gè)大大的“芽”字，問(wèn)：“看到這個(gè)字你想到了什么？”維嘉說(shuō)：“我仿佛看到種子發(fā)芽了?！睍詢赫f(shuō)：“我想到了幼苗?！苯鸷阏f(shuō)：“我想到了草芽、樹(shù)芽。”為兒說(shuō)：“春天來(lái)了！”“是啊，此時(shí)已是初春。雖然我們這里仍是白雪飄飄，今早來(lái)上班時(shí)我看到了道路兩旁的楊樹(shù)已經(jīng)孕育了許很多多的芽苞。春天的確就在我們身邊了?！蔽艺f(shuō)。

2、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，“感恩”的種子植入心田。課文的第一自然段寫(xiě)到“天井的石板縫里，透出一條條蚯蚓似的泥土。這幾天來(lái)，慢慢地有幾株青青的芽冒出土來(lái)。”其次自然段有這樣的句子“我從心底感謝播種者，是他為我的小天井里送來(lái)了春天?？臻g雖小，誰(shuí)能說(shuō)這不是小天地里的一線朝氣，一點(diǎn)青青的顏色？”我緊緊抓住“感謝”一詞喚醒孩子們感恩的心。“我們從心底感謝值日生，為我們（）；我們從心底感謝生活委員，為我們（）：我們從心底感謝紀(jì)律委員，為我們（）......”經(jīng)過(guò)這樣的點(diǎn)撥，孩子們深深地知道應(yīng)當(dāng)感謝身邊的每一位為我們服務(wù)的人。

3、抓住由“渴望”到“不悲觀”的情感線，指導(dǎo)孩子們寫(xiě)作。文中寫(xiě)道：“......我歡呼了，我在小天井里發(fā)覺(jué)了春天。我渴望著能出現(xiàn)更多的青芽。我找呀，找呀，找遍了每一條蚯蚓似的泥土。可是，沒(méi)有。悲觀嗎？不，一點(diǎn)也不悲觀。我只是恨自己力氣小......”原本懷著“渴望”之情找呀找，到頭來(lái)沒(méi)有找到，按常理應(yīng)當(dāng)是悲觀的。由此，我聯(lián)系自己找丟失的鑰匙時(shí)的急迫心情。孩子們也爭(zhēng)先恐后地講解并描述自己的“騎驢找驢”的趣談。六十多個(gè)孩子盡然都躍躍欲試，課上時(shí)間有限，不行能人人講到，為了節(jié)約時(shí)間，我趁熱打鐵請(qǐng)孩子們用筆記錄下來(lái)找時(shí)間讀給大家聽(tīng)。

《春》的教學(xué)反思3

《春》是一篇美麗的寫(xiě)景抒情散文。我自中學(xué)時(shí)期起先學(xué)習(xí)這篇文章直到今日仍舊記憶猶新。朱自清先生用充溢“詩(shī)意”性的感知語(yǔ)言，對(duì)春天作了全面、精細(xì)的.闡述，抓住了春的特點(diǎn)，抒發(fā)了對(duì)春天的贊美之情，表達(dá)了作者酷愛(ài)生活、主動(dòng)進(jìn)取的思想感情。因此，本課的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)旨在引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，通過(guò)揣摩、口味語(yǔ)言，把握作者的感情。同時(shí)，學(xué)習(xí)和借鑒作者抓住事物特點(diǎn)，運(yùn)用排比、比方、擬人等修辭手法描寫(xiě)景物的方法。

為了突破重難點(diǎn)，在授課之前我用了一節(jié)課的時(shí)間和學(xué)生共同朗讀課文，在熟讀基礎(chǔ)上進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)，進(jìn)而要求學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行背誦。教學(xué)設(shè)計(jì)的主要環(huán)節(jié)如下：

1.引導(dǎo)學(xué)生觀賞“春草圖”。

2.賞析“春花圖”、“春風(fēng)圖”、“春雨圖”。

3.要求學(xué)生學(xué)以致用、融會(huì)貫穿。

4.聯(lián)系實(shí)際，談春。

課文學(xué)過(guò)之后，通過(guò)檢查學(xué)生背誦狀況，感到孩子比較喜愛(ài)這篇散文。

《春》的教學(xué)反思4

相思是古詩(shī)詞中常見(jiàn)的話題，特殊是許多閨怨詩(shī)的主題。

在古詩(shī)詞中，閨怨題材的詩(shī)歌往往是代人作，作者與主子公往往有差異。因此，在教學(xué)這篇課文時(shí)，我首先從分析詩(shī)歌形象入手，用課件出示這首聞名的元曲，學(xué)生聲情并茂地反復(fù)吟誦，當(dāng)學(xué)生頭腦中有了初步的的畫(huà)面之后，再出示課題，引領(lǐng)學(xué)生把握這首元曲的主子公形象。隨后檢查學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生整體上對(duì)文本有了把握。

本文是略讀課文，重在讓學(xué)生自讀自悟。為了在初步把握詩(shī)歌形象的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步通過(guò)關(guān)鍵字詞理解本曲的思想情感，我在課件中出示了“本曲詩(shī)眼是哪個(gè)字?為什么?”我出示了該問(wèn)題后，給了學(xué)生足夠的時(shí)間讓學(xué)生自己去品嘗，引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)方面理解“歸”字，加深了對(duì)本曲主子公形象和思想感情的理解。

在全班溝通環(huán)節(jié)，我留意營(yíng)造寬松愉悅的溝通氛圍，激勵(lì)學(xué)生樂(lè)于暢談自己的讀書(shū)所得，自己則仔細(xì)傾聽(tīng)，剛好捕獲“鮮活信息”，或點(diǎn)撥指導(dǎo)、或引發(fā)探討、或歸納學(xué)法，甚至即時(shí)進(jìn)行教學(xué)“二度設(shè)計(jì)”。當(dāng)溝通到尾聲“則見(jiàn)雙燕斗銜泥”時(shí)，我讓學(xué)生結(jié)合前文暢所欲言，學(xué)生對(duì)其含義的體會(huì)也就水到渠成了，學(xué)生能夠快速答出“反襯”“以樂(lè)景寫(xiě)哀情”等手法，強(qiáng)調(diào)和深化了主子公內(nèi)心的孤寂。

寫(xiě)得很美的文章，不僅要美讀，帶著感情去讀，從字詞句段中間充分感受綿綿不盡的思念之情，更應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)作者在曲中表達(dá)情感的方式。在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了全面的把握，對(duì)課文的情感基調(diào)有了深化的感悟之后，我又讓學(xué)生快速閱讀課文，看看作者是怎樣將這種感情出來(lái)的。由于有了前面的.鋪墊，學(xué)生在閱讀全文之后，快速理清了本文中作者的表達(dá)方式：通過(guò)景、事間接表達(dá);干脆表達(dá)。在此基礎(chǔ)上概括出常見(jiàn)的情景關(guān)系圖并在課件上列示：

樂(lè)景——樂(lè)情

哀景——哀情

樂(lè)景——哀情

哀景——樂(lè)情

上完課后，我個(gè)人覺(jué)得還存在一些不足：

1、學(xué)生組內(nèi)探討不夠充分，講解的地方比較多，學(xué)生活躍度不是很高。

2、未給學(xué)生充分的時(shí)間，聯(lián)系場(chǎng)景綻開(kāi)想象，在課件中展示相關(guān)圖象效果或許會(huì)更好。

《春》的教學(xué)反思5

《春到梅花山》描述了早春季節(jié)，梅花山梅花盛開(kāi)時(shí)的動(dòng)人景象和人們巡游梅花山、欣賞梅花的盛況。課文的重點(diǎn)是感受梅花開(kāi)放時(shí)的動(dòng)人景象。課文中有很多精彩的詞句值得學(xué)生細(xì)細(xì)去品嘗，教學(xué)時(shí)我借助圖片緊扣詞句，讓學(xué)生置身于春光花海中，把視察、想象、朗讀結(jié)合起來(lái)。

在讀到“盛開(kāi)的梅花，你挨著我，我挨著你……”一句中有一個(gè)動(dòng)詞“挨”，“挨”是什么意思呢？結(jié)合低年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)，我讓同桌小摯友做“挨”的動(dòng)作，只見(jiàn)學(xué)生你靠著我，我靠著你，他們?cè)谟H身實(shí)踐中理解了“挨”的意思。“晶瑩透亮”一詞是本篇課文理解上的難點(diǎn)，我引導(dǎo)孩子結(jié)合自己的生活閱歷來(lái)加以理解：“你們看到過(guò)什么東西是晶瑩透亮的？”大家的思維一下就活躍了“露珠是晶瑩透亮的。”“冰花是晶瑩透亮的`。”“小雨點(diǎn)也是晶瑩透的?！薄般@石也是晶瑩透亮的。”于是，我趁熱打鐵：“是啊，這一朵一朵的梅花就像早晨的小露珠，漂亮的冰花，閃亮的鉆石一樣晶瑩透亮，美得無(wú)法說(shuō)出來(lái)。你能讀出這種美嗎？”有了對(duì)“晶瑩透亮“這一詞語(yǔ)的感性相識(shí)，學(xué)生的朗讀自然就到位了。

課文最終寫(xiě)到“梅花山成了快樂(lè)的海洋”。“快樂(lè)的海洋”是學(xué)生理解上的難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我結(jié)合上面“看花的人流”啟發(fā)學(xué)生想象人們?cè)诟墒裁?？有的說(shuō)“人們?cè)诳捶奂t色的梅花?！庇械恼f(shuō)“人們?cè)诼劦幕ㄏ恪薄叭藗冊(cè)诿坊ㄅ耘恼铡薄坝腥嗽诋?huà)梅花”“人們?cè)诳匆黄拿坊ā蔽揖o接著引導(dǎo)學(xué)生“讀到現(xiàn)在你最想說(shuō)什么？”你聽(tīng)“梅花真美?。　薄拔艺嫦氍F(xiàn)在就去梅花山看梅花?！薄拔艺嫦朐诿坊?shù)下拍一張照啊！”此時(shí)我總結(jié)到：是啊，梅花山上的梅花那么多、那么美、那么香，才吸引了那么多看花的人，就連我們小摯友也吸引過(guò)來(lái)了，所以梅花山成了——學(xué)生立刻接到“快樂(lè)的海洋”。信任此時(shí)學(xué)生心中那快樂(lè)的海洋景象肯定是豐滿的，那里有花、有人、也有自己了。

我想，理解詞語(yǔ)是低年級(jí)閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。由于他們年齡小，學(xué)問(wèn)面窄，理解詞語(yǔ)有肯定的困難。在詳細(xì)的教學(xué)過(guò)程中，我們就應(yīng)奇妙地結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際幫助他們理解。

《春》的教學(xué)反思6

都說(shuō)“教學(xué)是缺憾的藝術(shù)”，的確，課后發(fā)覺(jué)自己的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)還不夠精準(zhǔn)、豐富，全面引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)力還欠缺，朗讀還有待于加強(qiáng),因?yàn)闆](méi)有預(yù)習(xí)，所以有關(guān)李清照的史料學(xué)生知道甚少，造成課堂上老師的語(yǔ)言過(guò)多等等，假如讓我再次上這篇課文，我不會(huì)設(shè)計(jì)那么多環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，而是一起先就放手讓學(xué)生讀，讓學(xué)生談收獲以及自己對(duì)詞的理解，然后提出自己的懷疑，我只是有針對(duì)的給學(xué)生補(bǔ)充有關(guān)李清照的背景與生活經(jīng)驗(yàn)，然后讓生再次聯(lián)系她的.背景與生活來(lái)進(jìn)一步品詞，進(jìn)一步朗讀。要在以后的教學(xué)過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)琢磨加強(qiáng)。

《春》的教學(xué)反思7

今日教《江南春》感覺(jué)很糟。

教學(xué)步驟：

一、讀詩(shī)將詩(shī)讀熟。2、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，找出自己讀懂的詞句。3、疏通詩(shī)意。4、背誦5、拓展相關(guān)江南春天的詩(shī)。

在其次步驟，學(xué)生提出“江南”“鶯啼”“綠映紅”“水村”“山郭”“酒旗風(fēng)”這些詞不理解。首先他們提問(wèn)的“江南”一詞就出乎我的意料。我講“江南”是長(zhǎng)江以南（顧名思義），包括江蘇的常州、江陰、常熟、無(wú)錫、蘇州；浙江的`杭州等，還有福建的一部分。古詩(shī)中的“江南”是一個(gè)也許的地理概念，更多是作為一種意象出現(xiàn)在文人墨客的筆下。讓學(xué)生回憶了一下白居易的《憶江南》，增加一些感性相識(shí)。

下課了，到百度里一搜才知道還講錯(cuò)了一點(diǎn)。原來(lái)，百度里說(shuō)“江南”包括的地方還有江西的上饒和浙江紹興等地，福建不在其中。又找到了幾首有關(guān)春天江南的經(jīng)典詩(shī)詞。（《憶江南》全文：江南好，風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。能不憶江南？江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游？江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復(fù)相逢？）韋莊的菩薩蠻（人人盡說(shuō)江南好，游人只合江南老。春水碧于天，畫(huà)船聽(tīng)雨眠。壚邊人似月，皓腕凝霜雪。未老莫還鄉(xiāng)，還鄉(xiāng)須斷腸。）

古詩(shī)不好上。作為老師本身的學(xué)問(wèn)蓄備不夠，開(kāi)口就心虛，傷腦筋。下次課前要作充分的打算呢。

接下來(lái)講解詞意，逐句疏通詩(shī)意。麻煩了?！八濉薄吧焦薄熬破祜L(fēng)”這兩句詩(shī)，詩(shī)人通過(guò)列出“水村”“山郭”“酒旗風(fēng)”這些意象來(lái)寫(xiě)江南之春。過(guò)去講詩(shī)句，一般是由詞到句，讓學(xué)生大體領(lǐng)悟，用自己的話講一講。今日這“水村”怎么講，“山郭”又怎么說(shuō)?！肮弊肿值湔f(shuō)明為“城外之墻”。“山郭”連起來(lái)怎么講呢?以其昏昏，使人昭昭。

還是教參聰慧：千里江南，到處是鶯歌燕舞，到處是綠樹(shù)紅花，到處是水村山郭，到處是酒旗招風(fēng)。把“水村山郭”原樣連在一起了。講這首詩(shī)，字字落實(shí)，明顯行不通，也沒(méi)有必要，教學(xué)的時(shí)候犯了大忌。這兩句除了“酒旗風(fēng)”是學(xué)生看圖領(lǐng)悟，其余都是我講的。

下面兩句“南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中”。課前查了南朝一些相關(guān)歷史學(xué)問(wèn)，這兩句講南朝歷代君主大興土木，建寺廟保佑其江山，以永享榮華富貴，還有杜牧在詩(shī)中的寄喻之意。

唉，這一課我一人講了大半，口干舌燥，從學(xué)生的眼里感覺(jué)他們?nèi)远嘤胁幻骶屠镏?，真累！可是，古?shī)教學(xué)是不是只要讓他們讀讀背背就行呢，那樣一來(lái)老師教與不教又有什么關(guān)系呢?這樣一首詩(shī)怎么講，講到什么程度為宜呢？

《春》的教學(xué)反思8

朱自清的《春》是一篇寫(xiě)景的典范之作。我原來(lái)在上這一課時(shí)，總是跳不出“老師分析，學(xué)生接受”的圈子。通過(guò)學(xué)習(xí)新課程，我決心跳出這圈子，從轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式入手，重新找一條好的路子。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，盡然收到了意想不到的效果。

早自習(xí)，我要求同學(xué)們讀熟課文。一上課，我試著讓同學(xué)們集體背誦，本意是提高他們的愛(ài)好與信念，估計(jì)學(xué)生最多能背誦兩三段。沒(méi)有想到，學(xué)生們盡然把課文全部背誦下來(lái)了。這樣以來(lái)，我與同學(xué)們一起很快把課文的整體思路梳理了一遍，學(xué)生的腦海里有了五幅清楚的圖畫(huà)。然后分工協(xié)作：每個(gè)組負(fù)責(zé)一幅畫(huà)面，品讀、理解，之后在全班溝通。同學(xué)們熱忱高漲，不一會(huì)就完成了。于是以小組為單位起先品讀。

在品讀“春草圖”時(shí)，同學(xué)們能精確地分析“鉆”“偷偷”等詞的妙用，也能找到本段具有表現(xiàn)力的句子。

更讓人欣慰的是：一位同學(xué)提出了他獨(dú)到的見(jiàn)解，他認(rèn)為：小草既然是“嫩嫩的、綠綠的”，人們就不應(yīng)當(dāng)在上面“坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回謎藏”。他說(shuō)：“我們應(yīng)當(dāng)關(guān)愛(ài)生命，愛(ài)護(hù)環(huán)境，課文中的那種踐踏草地的做法好像讓我覺(jué)得不太妥當(dāng)?！蓖瑢W(xué)們聽(tīng)了，一樣認(rèn)為他考慮問(wèn)題比較周全，也很觀賞他敢于對(duì)課文提出異議的志氣?？吹饺绱嘶钴S的課堂氣氛，我很欣慰，于是聯(lián)系寫(xiě)作時(shí)代背景，針對(duì)這一個(gè)問(wèn)題給了學(xué)生恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明，同時(shí)確定了這位同學(xué)思維的嚴(yán)謹(jǐn)。

“春花圖”里的幾個(gè)美麗句子一下子就把同學(xué)們的留意力吸引過(guò)去了?！凹t得像火，粉得像霞，白得像雪?！边@句里的比方與排比手法讓學(xué)生很感愛(ài)好。“鬧”、“散”字的妙用也沒(méi)有逃出同學(xué)們的眼光。

在品讀“春風(fēng)圖”時(shí)，一位同學(xué)提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“鳥(niǎo)兒將巢安在繁花嫩葉中，興奮起來(lái)，呼朋引伴地賣(mài)弄嘹亮的喉嚨，跟輕風(fēng)流水應(yīng)和著。牛背上牧童的短笛這時(shí)候也成天響亮地響著。”這一句沒(méi)有提到風(fēng)，怎么放在了“春風(fēng)圖”里呢?經(jīng)過(guò)思索，一位同學(xué)解答了他的問(wèn)題：“風(fēng)沒(méi)有顏色，沒(méi)有形態(tài)，我們不行能干脆來(lái)描寫(xiě)風(fēng)，只能通過(guò)其他的事物來(lái)寫(xiě)春風(fēng)，這一句寫(xiě)的是聲音，是風(fēng)把聲音穿到我們耳朵里的'呀!”這樣的解答同樣贏得了同學(xué)的贊許。

在小組相互學(xué)習(xí)溝通中，時(shí)間很快過(guò)去了，同學(xué)們意猶未盡。我想：下一節(jié)課肯定會(huì)有更精彩的地方。

轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式是新課程改革的顯著特征，學(xué)生不再是被動(dòng)接受學(xué)問(wèn)，而是在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)發(fā)覺(jué)、探究，探討問(wèn)題。這節(jié)課我能充分敬重學(xué)生的主動(dòng)性，主動(dòng)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思索、提問(wèn)、作答，培育學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精神，這樣極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好，培育了學(xué)生創(chuàng)建思維實(shí)力。

《春》的教學(xué)反思9

教材分析：

七年級(jí)（上）教材的前兩單元是以人生為話題，寫(xiě)對(duì)人生的感悟，對(duì)學(xué)生進(jìn)行志向教化。《春》所在的這個(gè)單元是以大自然為主題，讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文，感受多姿多彩的大自然，陶治學(xué)生愛(ài)美的心靈，熬煉學(xué)生發(fā)覺(jué)美的實(shí)力，所以它在教學(xué)中應(yīng)重視美和感悟?qū)玫脑~的積累和運(yùn)用，好的句子的觀賞與游。

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解作者簡(jiǎn)介；

2、誦美課文、讀中理解、讀中觀賞、讀中品嘗。

3、感受作者對(duì)春的贊美之情。

4、培育學(xué)生對(duì)大自然的`酷愛(ài)之情。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、培育學(xué)生的朗讀實(shí)力；

2、了解排比、比方、擬人等語(yǔ)句的表達(dá)作用；

3、記敘文章的情感美、語(yǔ)言美

教學(xué)難點(diǎn)：

培育學(xué)生對(duì)大自然的酷愛(ài)和體會(huì)作者的語(yǔ)言美

課前支配：

1、解決本文的生字詞；

2、讀通讀懂本文；

3、收集有關(guān)春的詩(shī)句；

4、收集作者簡(jiǎn)介。

課時(shí)支配：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

同學(xué)們，一提到春，我們眼前仿佛呈現(xiàn)出陽(yáng)光明媚、東風(fēng)浩蕩、綠滿天下的美景；一提到春，我們就會(huì)感到有無(wú)限朝氣，有無(wú)窮力氣。古往今來(lái)，有多數(shù)詩(shī)人就曾經(jīng)用彩筆描繪春天美景，請(qǐng)學(xué)生展示收集的資料……現(xiàn)在請(qǐng)我們一起去朱自清的《春》看看作者又是怎樣寫(xiě)春的？

二、讀中理解

1、老師配樂(lè)背誦，學(xué)生比照課文邊聽(tīng)邊默讀；

2、學(xué)生自由朗讀，留意讀準(zhǔn)字音。讀出語(yǔ)氣，并把生字詞橫線畫(huà)出。

3、合作、溝通老師引導(dǎo)，明確本文的生字詞。

4、齊讀，整體感知課文。

5、思索《春》描繪了幾幅漂亮的圖？用三個(gè)字概括？若學(xué)生對(duì)第一個(gè)問(wèn)題不能回答，就把問(wèn)題縮小。請(qǐng)學(xué)生找出描繪春景的句子，然后再引導(dǎo)用3個(gè)字歸納：春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖。

6、請(qǐng)學(xué)生朗讀第一段和最終一段，引導(dǎo)學(xué)生歸納盼春—繪春—贊春。

三、讀中品嘗

請(qǐng)同學(xué)樣找出像喜愛(ài)的句子或段落來(lái)讀，并說(shuō)明理由（估計(jì)學(xué)生會(huì)找出一些修辭句式，老師見(jiàn)機(jī)點(diǎn)撥，完成教學(xué)重點(diǎn)）讓學(xué)生找出不同的語(yǔ)段來(lái)分析。

四、說(shuō)中升華

1、齊讀課文，結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)這課你學(xué)到了什么（可能學(xué)生會(huì)說(shuō)描寫(xiě)的作用、修辭的運(yùn)用等）。

2、請(qǐng)同學(xué)們用本文所用的修辭選一至二樣說(shuō)一句話或一段話，如以春天像……，像……，像……等句式；不用這句式，只要能用上相應(yīng)的修辭手法進(jìn)行。

五、課堂小結(jié)

本文通過(guò)對(duì)春的描繪，使我們?yōu)槟瞧恋拇汗馑磷恚瑸槟茄笠绲脑?shī)情所感染，讓我們更加酷愛(ài)大自然的絢麗風(fēng)光，同時(shí)，我們還學(xué)會(huì)了比方、排比、擬人等修辭手法，體會(huì)到了美麗的語(yǔ)言。

六、布置作業(yè)

1、摘抄好詞好句。

2、熟讀課文，背誦課文。

3、仿寫(xiě)《春》的寫(xiě)作方法，為《秋日的校內(nèi)》寫(xiě)上一兩片斷。

七、板書(shū)設(shè)計(jì)

《春》教學(xué)反思

我的教學(xué)設(shè)計(jì)與其他老師有點(diǎn)不相同，力求體現(xiàn)個(gè)人的語(yǔ)文教學(xué)思想和特色。

我堅(jiān)信：語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)是組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，培育學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的實(shí)力。

這節(jié)課，是對(duì)語(yǔ)感教學(xué)的一次有益嘗試，在指導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言、領(lǐng)悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言等方面取得了較好的教學(xué)效果。學(xué)生們也喜愛(ài)這節(jié)課，我甚感欣慰。

但是，我對(duì)語(yǔ)感教學(xué)只是初窺門(mén)徑，理論上駕馭得不多，教學(xué)實(shí)踐更少，上這節(jié)課的時(shí)候遇到了一些問(wèn)題。課堂駕馭實(shí)力不強(qiáng)，由于師生對(duì)話多，秩序有點(diǎn)混亂。教學(xué)過(guò)程中的四大步驟平均用力，造成用時(shí)驚慌，虎頭蛇尾。今后要留意刪繁就簡(jiǎn)。部分學(xué)生不能正確、流利、有感情地朗讀，品嘗語(yǔ)言的實(shí)力較低，課堂練筆差，記憶實(shí)力也低。今后必需更多地把目光投向后進(jìn)生，關(guān)注全體學(xué)生，讓全體學(xué)生全面發(fā)展。

《春》的教學(xué)反思10

朗讀教學(xué)是詩(shī)詞教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。所以備課時(shí)在這個(gè)方面花了不少心思。怎樣把吞吐吟誦的停頓長(zhǎng)短，快慢延長(zhǎng)貫穿到這首詞中？同時(shí)考慮到朗讀又是學(xué)生的薄弱點(diǎn)，怎樣有新意又有效呢？朗讀形式上多樣性，齊讀，男女生分別朗讀，同時(shí)也讓學(xué)生更快地進(jìn)入了朗讀的境界，體會(huì)到了朗讀的樂(lè)趣，朗讀的意境。事實(shí)上，這批學(xué)生朗讀的功底還是可以的，由于我個(gè)人的引導(dǎo)繁瑣，并沒(méi)有想象中的好，但假如想達(dá)到更盡如人意的效果，假如出示名家的`朗讀音像資料，讓學(xué)生在仿照的基礎(chǔ)上再加以必要的揣摩，可能會(huì)更錦上添花。

課堂教學(xué)總體而言是表面熱喧鬧鬧的小探討和滿堂絮叨不清的碎問(wèn)碎答。而比較滿足的地方就是描寫(xiě)“風(fēng)住塵香花已盡”的畫(huà)面，給足夠的時(shí)間去思索，且采納感性思維簡(jiǎn)潔切入，讓同學(xué)們比較簡(jiǎn)單下筆。問(wèn)題流于文本表面，激發(fā)不出思維沖突，連珠炮似的簡(jiǎn)潔追問(wèn)充塞整個(gè)課堂。沒(méi)有給學(xué)生充分的思索時(shí)間和自由的課堂空間，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生的思維并沒(méi)有得到很好的利用。

《春》的教學(xué)反思11

《送春》是宋代詩(shī)人王令寫(xiě)的一道惜春之作，詩(shī)人從殘花落更開(kāi)，燕子飛回來(lái)，子規(guī)啼血喚東風(fēng)，暮春季節(jié)景色描寫(xiě)表達(dá)詩(shī)人對(duì)春天的眷戀之情。

我教學(xué)時(shí)從本單元的訓(xùn)練點(diǎn)入手，本單元是以“春意”為主題?！对伭芬徽n突出初春柳樹(shù)抽新枝發(fā)新芽的欣喜。而本課卻隱含作者一點(diǎn)點(diǎn)傷感之情。所以在教學(xué)時(shí)我先通過(guò)復(fù)習(xí)使同學(xué)明確一點(diǎn)，就是作者的心情不同會(huì)對(duì)同一景物產(chǎn)生不同的情懷，便于學(xué)生明確詩(shī)的思想內(nèi)容。

在教學(xué)時(shí)，我從朗讀入手，通過(guò)朗讀感到學(xué)生對(duì)詩(shī)意的把握不好，于是我便相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們當(dāng)我們對(duì)詩(shī)的朗讀不能入情入境時(shí)怎么辦？你們知道是什么緣由嗎？”“是的同學(xué)們那是因?yàn)槟銈儧](méi)能把握詩(shī)句的含義，導(dǎo)致朗讀的不到位，那么你們有什么方法可以理解詩(shī)意呢？”孩子們因?yàn)橛辛藢W(xué)習(xí)古詩(shī)的閱歷，所以很快就說(shuō)出了，可以結(jié)合注釋?zhuān)殚喒ぞ邥?shū)來(lái)解決問(wèn)題，理解重點(diǎn)詞．感悟詩(shī)意要在理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上完成，于是我便結(jié)合詩(shī)句引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)詩(shī)人看到了什么，聽(tīng)到了什么？又想到了什么？通過(guò)聯(lián)想和想象，了解詩(shī)中所描寫(xiě)的暮春季節(jié)的景色．但很缺憾，學(xué)生的體會(huì)只在眼前，看到的是花殘滿地的景象．所燃起的是一種哀思，一種對(duì)美妙的惋惜之請(qǐng)．尤其是啼血的杜鵑引發(fā)了學(xué)生的憐惜。雖在我的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠走出情境，但學(xué)生受到這種感情的渲染，心情仍很低落．我借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生，春天是美妙的，正是由于它的美妙，才會(huì)有人們對(duì)春的眷戀，這種眷戀才增加了我們的傷感，使學(xué)生最終發(fā)覺(jué)，原來(lái)同一事物由于寫(xiě)作角度不同，選擇材不同，最終表達(dá)的效果也就不同。

如何有效地進(jìn)行古詩(shī)文教學(xué)呢？

反復(fù)誦讀，引領(lǐng)學(xué)生深刻體會(huì)古詩(shī)文的內(nèi)涵。誦讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的主要方法，也是理解古詩(shī)文內(nèi)容，體會(huì)作者思想感情的有效途徑。誦讀有兩層含義，朗讀和背誦。

老師要變更教學(xué)觀念，把課堂教學(xué)以老師串講為主，變?yōu)橐詫W(xué)生誦讀為主，讓學(xué)生在老師指導(dǎo)下吟詠詩(shī)文，逐步形成語(yǔ)言的感悟?qū)嵙Α?/p>

創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)想象感受古詩(shī)文的.意境。古詩(shī)文充溢了詩(shī)情畫(huà)意，詩(shī)不離畫(huà)，畫(huà)可賦詩(shī)。詩(shī)與畫(huà)之所以能夠相通，是因?yàn)閮烧叨季哂猩{(diào)美、結(jié)構(gòu)美、韻律美、意境美等等。一首詩(shī)本身就是一幅畫(huà)。依據(jù)詩(shī)的內(nèi)容去畫(huà)畫(huà)，幫助學(xué)生理解詩(shī)意是古詩(shī)教學(xué)中常用的手段之一。

運(yùn)用多媒體提高教學(xué)效果。在小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)中，老師肯定要能激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好，讓學(xué)生自覺(jué)地融入詩(shī)文特定的情境氛圍中，能使學(xué)生集中留意力提興奮趣。電教媒體集“聲、色、畫(huà)、樂(lè)”于一體，色調(diào)豐富的畫(huà)面，生動(dòng)可感的聲音，有利于創(chuàng)設(shè)特定的意境，學(xué)生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，喚起劇烈的探究欲望。

教學(xué)反思：

1、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這節(jié)課還算勝利，。大部分同學(xué)能夠踴躍參加到課堂中來(lái)，做到了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，只是還有少數(shù)同學(xué)不夠踴躍發(fā)言。

2、在品嘗朗讀活動(dòng)中，學(xué)生把握得還不是很好，老師有點(diǎn)急功近利，引導(dǎo)、指導(dǎo)還不是很好，以后還需加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

3、問(wèn)題設(shè)計(jì)還不夠科學(xué)嚴(yán)密，還需進(jìn)一步細(xì)心設(shè)計(jì)更富有針對(duì)性的問(wèn)題來(lái)激活和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。

《春》的教學(xué)反思12

初教時(shí)，

1．接初一下學(xué)期班級(jí)后，自選了這篇教材作為補(bǔ)充讀物。第一次教學(xué)生寫(xiě)景的散文，著力于細(xì)，讓學(xué)生體會(huì)用詞的精確、生動(dòng)、培育學(xué)生想象的實(shí)力。

2.學(xué)生非常寵愛(ài)，兩節(jié)課教下來(lái)，學(xué)生已能背誦。

3.兼帶教“百花爭(zhēng)艷”“繁花似錦”“芳香黎郁”“大地回春”“萬(wàn)象更新”“紅杏枝頭春意鬧”等問(wèn)句。4.比較“買(mǎi)、賣(mài)”“脹、漲”。

5.有些地方過(guò)于細(xì)碎，要改進(jìn)。

其次次教《春》時(shí)，吸取了前次教得細(xì)碎的教訓(xùn)，重點(diǎn)放在朗讀訓(xùn)練上，內(nèi)客只作了粗線條的分析，學(xué)生讀得比較流暢，但在寫(xiě)作上反映的效果反不及前次。第一次抓住細(xì)筆細(xì)繪的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致品嘗，學(xué)生在習(xí)作上明顯地進(jìn)了一步，寫(xiě)景不是大而化之，籠籠統(tǒng)統(tǒng)，而是平常留意細(xì)致地視察，下筆詳細(xì)得多，生動(dòng)得多。要留意：訂正教學(xué)中缺點(diǎn)時(shí)，不能把特長(zhǎng)也甩掉。

第三次教《春》時(shí)，又作了較大的更動(dòng)。一是加強(qiáng)了單元教學(xué)，把《春》《海濱仲夏夜》《香山紅葉》和《濟(jì)南的冬天》結(jié)合起來(lái)考慮，除抓住特點(diǎn)，比較異同外，引入課文也重新作了設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)是這樣的：法國(guó)雕刻家羅丹曾這樣說(shuō)，美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)覺(jué)。我們生活在大自然之中，大自然的.美可以說(shuō)是無(wú)處不在。它不同于巧奪天工的工藝美，也不同于繞梁三日的音樂(lè)美。然而，它好像是各種美的組合。尤其是我們祖國(guó)壯美的山河，真是美得令人沉醉，在香、夏、秋、冬不同的季節(jié)，不同的地方，展觀出不同的美姿?，F(xiàn)在我們要學(xué)習(xí)的就是一組描寫(xiě)四季景物特征的情文并茂的散文。通過(guò)反復(fù)誦讀，咀嚼推敲，來(lái)領(lǐng)悟它們精采的寫(xiě)法和表現(xiàn)的情境美。二是加強(qiáng)思維與語(yǔ)言的訓(xùn)練。先給學(xué)生做樣子，就春草的描繪進(jìn)行分析，明確寫(xiě)了些什么，從哪些角度描繪的，哪個(gè)詞或哪些詞川得特殊精當(dāng)，描繪時(shí)主要運(yùn)用哪些方法。然后幫助同學(xué)自讀課文，有條理的進(jìn)行分析。學(xué)生把理解、口述、朗讀結(jié)合起來(lái)，學(xué)習(xí)的效果比較好。

《春》的教學(xué)反思13

故事是幼兒最?lèi)?ài)的一種文學(xué)形式，通過(guò)故事教學(xué),能培育幼兒良好的品德,幫助幼兒發(fā)展語(yǔ)言的方法。對(duì)于小班的幼兒來(lái)說(shuō)，是以老師講解并描述故事為重要部分。

對(duì)于小班的幼兒來(lái)說(shuō)，老師在講解并描述故事時(shí)，咬字要清晰，速度要適當(dāng)，咬字清晰是為了讓幼兒字字聽(tīng)的清晰，節(jié)奏要比平常談話稍慢，使他們一邊聽(tīng)一邊想;講解并描述故事時(shí)，面部表情，眼神和手勢(shì)都要隨著故事情節(jié)的發(fā)展而有所改變，這樣對(duì)小班的的語(yǔ)言表達(dá)起協(xié)助的作用。

作為老師，對(duì)故事教學(xué)中往往不是只講一遍的而要講多遍，都要留意方式的變換，才能幼兒傾聽(tīng)的主動(dòng)性。而我在講《水果屋》的時(shí)候，我在講解并描述第一遍時(shí)就干脆用上教具，已經(jīng)發(fā)覺(jué)有幼兒起先把留意集中在掛圖上，對(duì)故事的傾聽(tīng)愛(ài)好不高，在給幼兒其次，三遍講解并描述過(guò)程中還是簡(jiǎn)潔的用了掛圖的形式，沒(méi)變換方式，以至在講解并描述其次遍的過(guò)程中幼兒的留意力更加不集中，甚至有的幼兒起先相互說(shuō)話，因此整個(gè)活動(dòng)來(lái)看效果不明顯。其實(shí)現(xiàn)在來(lái)看，其實(shí)一般講第一遍的時(shí)候，以不用直觀的教具為宜，因?yàn)橹庇^的教具簡(jiǎn)單分散幼兒的留意，不利培育幼兒傾聽(tīng)的習(xí)慣。

在故事中的提問(wèn)，對(duì)于小班幼兒的心理發(fā)展水平，只能是一些簡(jiǎn)潔，細(xì)小的問(wèn)題。而不能像中大班的那樣以提出一連串的問(wèn)題，讓他們連貫的回答，而我沒(méi)考慮到小班的水平，其實(shí)作為老師要引導(dǎo)幼兒去回答，我們說(shuō)答案雖然長(zhǎng)些，但不要求一個(gè)幼兒連貫的'回答，老師自己或智力較高的幼兒示范，再讓幼兒按依次聯(lián)系連貫的講解并描述，這樣的效果會(huì)要幼兒跟簡(jiǎn)單接受、理解。在這個(gè)過(guò)程中對(duì)于回答不出的或回答錯(cuò)的了的幼兒，老師不應(yīng)當(dāng)表示厭煩，而要確定他們情愿回答。老師應(yīng)當(dāng)是啟發(fā)和提示，盡量幫助幼兒自己找到正確的答案，總之，要讓全體幼兒都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，以提高語(yǔ)言實(shí)力。

上周,幼兒園組織了一次教學(xué)觀摩活動(dòng),我在工作允許的時(shí)間內(nèi),盡量前往學(xué)習(xí),各位老師的老師的教學(xué)閱歷都比我豐富很多,在聽(tīng)課過(guò)程中我更感到自己在這方面的欠缺，教學(xué)反思，教學(xué)反思《幼兒園語(yǔ)言教學(xué)反思》。

我很希望自己能多有這種學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),感受并吸納各位老師的特長(zhǎng)。針對(duì)自己在這次教學(xué)活動(dòng)中所思所想與不足之處在此做一總結(jié)。

我在選材上曾經(jīng)考慮過(guò)音樂(lè)觀賞,題材與音樂(lè)都已找到,之所以沒(méi)有用,不是因?yàn)槟懬?嘗試,因?yàn)閷?duì)我來(lái)講,無(wú)論是藝術(shù)觀賞還是語(yǔ)言,我都一樣屬于嘗試,以前都沒(méi)教過(guò)。我沒(méi)選擇上的緣由是我在音樂(lè)方面對(duì)節(jié)奏的感受并不敏感。今日我在反思語(yǔ)言教學(xué)之前之所以會(huì)提到此節(jié),是因?yàn)檎谴诉x材環(huán)節(jié)讓我感到自己的第一個(gè)弱點(diǎn),音樂(lè)節(jié)奏或說(shuō)樂(lè)感方面的弱勢(shì)。

現(xiàn)在我言歸正傳來(lái)談?wù)勎疫@節(jié)課吧。

這節(jié)課我選擇的是>,它在教參中的目標(biāo)要求1)是培育幼兒的思維實(shí)力2)是讓他們學(xué)說(shuō)”圓變成了什么”我在設(shè)計(jì)這次活動(dòng)時(shí)將目標(biāo)的其次條改為讓幼兒為他所變得東西注入語(yǔ)言。這條我也想到會(huì)有些難度,但我認(rèn)為幼兒的思維正是由詳細(xì)思維向抽象思維過(guò)渡的階段,我應(yīng)當(dāng)在這方面做些嘗試,我很喜愛(ài)有些老師上課的活躍氣氛與動(dòng)靜交替的教學(xué)設(shè)計(jì),所以我在教學(xué)過(guò)程中支配了兩次嬉戲,第一次的拍手嬉戲作為引出,最終的圓圈操作為結(jié)束,起先由于驚慌差點(diǎn)忘了臺(tái)詞,中間愣了幾秒鐘。

接下來(lái)的過(guò)程我運(yùn)用了教參的第一個(gè)環(huán)節(jié),老師來(lái)變圓,然后再請(qǐng)幼兒來(lái)變。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我發(fā)覺(jué)了一個(gè)大的毛病,幼兒都跟著我變的在說(shuō),,可以說(shuō)我先出示的圖片在肯定程度上束縛了幼兒的思維,假如有下一次,我會(huì)先給幼兒一個(gè)空間,讓他們先去想去說(shuō),不要把自己的想法急于去塞給他們。接下來(lái)的環(huán)節(jié)我沒(méi)有根據(jù)教參的過(guò)程,它是請(qǐng)幼兒來(lái)繪畫(huà),因?yàn)榭紤]到繪畫(huà)的時(shí)間不易限制,另外,我上的是一節(jié)語(yǔ)言課應(yīng)以說(shuō)為主,而我的目的也正是為了發(fā)展幼兒的思維想象,所以我只給幼兒了一個(gè)畫(huà)著圓的白紙,請(qǐng)他們?nèi)ハ肴ズ团赃叺男从褱贤?而不必畫(huà)。

在請(qǐng)幼兒為他們變出的東西給予語(yǔ)言時(shí),幼兒許多都回答:它不會(huì)說(shuō)話,”我沒(méi)聽(tīng)到它講話,”我不知道它講什么”幼兒的這種回答大致有兩個(gè)緣由,一個(gè)是我的引導(dǎo)語(yǔ)用的不精確,用的不夠到位;一個(gè)是幼兒沒(méi)有或很少有這方面的訓(xùn)練想象嬉戲,經(jīng)過(guò)一再的努力,最終我聽(tīng)到那些東西講話了,雖然很簡(jiǎn)潔也很重復(fù),但是最終開(kāi)口了,在我假模假樣的掏禮物給他們時(shí),許多幼兒說(shuō):“什么也沒(méi)有”我的目的是希望給幼兒一個(gè)假象的空間,可是由于自己的語(yǔ)言包括自己的形體語(yǔ)言表現(xiàn)的都不到位,導(dǎo)致的結(jié)果是讓我自己感到像是>中的那個(gè)騙子。這節(jié)課雖有許多不盡人意的地方,但總的來(lái)講也是我的真實(shí)水平,在評(píng)課時(shí)能聽(tīng)到說(shuō)我上的還不錯(cuò),我真的已經(jīng)很興奮了。

這次活動(dòng)讓我真的收獲不小,除了在大的方面讓我學(xué)習(xí)到許多之外,小的方面也讓我在自己的語(yǔ)言課上嘗試了一下自己的方式,從中我也明白了一個(gè)簡(jiǎn)潔的道理,沒(méi)關(guān)系守教參中的設(shè)計(jì)過(guò)程,教參只是老師的一個(gè)參考資料而已。另外我有了一個(gè)最大的感受,放松自己,盡量去做好,不要想結(jié)果,只有你放開(kāi)了,孩子才會(huì)自由自在。

《春》的教學(xué)反思14

觀摩完朱慧敏老師的課，覺(jué)得無(wú)論是駕馭課堂的實(shí)力，還是執(zhí)教水準(zhǔn)，的.確有大家風(fēng)范。尤其是課堂設(shè)計(jì)，讓人有一種“一千堂課有一千種教法”的感嘆。

（一）：獨(dú)辟蹊徑，思路新奇。這堂課最大的特點(diǎn)是敢于突破條條框框，不在走我們常走的“找出幾副圖一一品析”的老路，把重點(diǎn)放在以“春天“之美與文章《春》之美為主線，然后品嘗語(yǔ)言，體會(huì)感情。

（二）拓展課堂空間。語(yǔ)文課“功夫在課外“一堂課只有四十五分鐘，要向這四十五分鐘要效益，朱老師奇妙的跋文學(xué)常識(shí)，古詩(shī)積累融入課堂，‘抓住一點(diǎn)波及其余”，收效較大。

（三）巧讀多讀，形式多樣。語(yǔ)文課貴在多讀，特殊是散文更要多讀，朱老師的課敏捷采納范讀，自由讀，點(diǎn)讀，朗讀競(jìng)賽相結(jié)合，讓學(xué)生在讀中自己體會(huì)體會(huì)。

《春》的教學(xué)反思15

對(duì)杜甫《春望》一詩(shī)耳熟能詳?shù)贡橙缌鞯娜丝隙ㄊ翘嗵?，而因囿于傳統(tǒng)解讀對(duì)《春望》之“望”原委應(yīng)為何意而進(jìn)行思索的人唯恐甚為寥寥。傳統(tǒng)解讀中，人們總把“望”說(shuō)明成“遠(yuǎn)望”、“遙望”，有一些人還把“望”在本詩(shī)中說(shuō)明成其他意思：盼望、渴望、希望、期望……等，但本人總感覺(jué)這些說(shuō)明都流于膚淺，未能弄清晰杜甫《春望》之“望”的真正含意，因而對(duì)《春望》一詩(shī)的總體解讀也就失之偏頗。《春望》之“望”，作為統(tǒng)領(lǐng)全詩(shī)內(nèi)容的關(guān)鍵詞，也是一個(gè)被人稱(chēng)之為“詩(shī)眼”的詞，在全詩(shī)中的意義和作用，本應(yīng)一以貫之，但在傳統(tǒng)的解讀中，把“望”字理解成“遙望”、“盼望”等，實(shí)在是難于一統(tǒng)究竟，給人的感覺(jué)甚是不爽。直截了當(dāng)?shù)刂v，假如說(shuō)第一句“國(guó)破山河在，城春草木深”還姑且可以一“望”的話，以后的內(nèi)容便沒(méi)法“望”下去了。試問(wèn)，“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”句中因感慨時(shí)勢(shì)而落淚，因怨恨離別而驚心，完全是一種心情，怎么“望”？“烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金”，是一般陳述或評(píng)論，又怎么“望”？抑或說(shuō)明為“盼望”、“渴望”？那這與第一句之“望”字之意明顯已經(jīng)不是一個(gè)概念。如此一首短詩(shī)，一個(gè)題目當(dāng)中的中心詞、關(guān)鍵詞的詞義不能一以貫之，不能堅(jiān)持始終，實(shí)在叫人難以接受。而“白頭搔更短，渾欲不勝簪”則是更加的沒(méi)法去“望”了。請(qǐng)問(wèn)，哪位能“望”到自己頭頂稀疏的白發(fā)？或者頭發(fā)再長(zhǎng)一點(diǎn)的話，那與自己也不過(guò)是近在咫尺的距離，也須要一“望”嗎？老杜的創(chuàng)作思路應(yīng)當(dāng)是沒(méi)有問(wèn)題的。那傳統(tǒng)的解讀為什么讓人感覺(jué)如此別扭呢？究其緣由，本人認(rèn)為，傳統(tǒng)的'解讀者還是未能結(jié)合詩(shī)人的創(chuàng)作背景并深化到詩(shī)人的情感世界里去進(jìn)行品讀，從而造成對(duì)該詩(shī)全面理解把握的失當(dāng)。相反，假如我們能夠結(jié)合詩(shī)人的創(chuàng)作背景并深化到詩(shī)人的情感世界里去進(jìn)行品讀的話，或許對(duì)該詩(shī)的理解會(huì)更接近本人抒情言志的初衷。

縱觀杜甫之仕途，可謂極不順當(dāng)。先是考取進(jìn)士落第，受困長(zhǎng)安，繼則投詩(shī)獻(xiàn)賦，費(fèi)了九牛二虎之力才得一小官。安史之亂，長(zhǎng)安陷落，玄宗入蜀。本欲北投肅宗，卻陷于賊手，羈縻半載。好不簡(jiǎn)單冒死逃歸獲左拾遺，又因房案私情，犯顏直諫，幾近一死。長(zhǎng)安收復(fù)以后，雖然官?gòu)?fù)原職，而旋即外貶華州司功參軍，永別長(zhǎng)安。不久關(guān)中饑荒，杜甫遂棄官攜家隨民加入逃難之列。此后在好友嚴(yán)武處（成都）稍有短暫的安定生活（就是感慨“出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿巾”的那段時(shí)間，這兩句唯恐也并不僅僅是感慨諸葛武侯吧？），但隨著嚴(yán)武之死，再落漂泊不定，直至病死在湘江之上。

杜甫胸懷遠(yuǎn)大志向（“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”《望岳》）卻不能腳踏實(shí)地（“白鷗沒(méi)浩蕩，萬(wàn)里誰(shuí)能馴”《奉贈(zèng)韋左丞丈二十二韻》），喜愛(ài)做官（“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”《奉贈(zèng)韋左丞丈二十二韻》）卻又有失約束、滿腹牢騷（“朝扣富兒門(mén)，暮隨肥馬塵，殘杯與冷炙，到處潛悲辛”《奉贈(zèng)韋左丞丈二十二韻》），喜愛(ài)關(guān)切天下大事（“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”《茅屋為秋風(fēng)所破歌》）而又高談闊論不切實(shí)際，他甚至是一個(gè)連自己的老婆孩子都養(yǎng)活不了的人（“老妻寄異縣，十口隔風(fēng)雪”，“所愧為人父，無(wú)食致夭折”《自京赴奉先詠懷五百字》）。這樣的人必定會(huì)在現(xiàn)實(shí)中到處碰壁不為所容，而終將一無(wú)所成（“飄飄何所似？天地一沙鷗”《旅夜書(shū)懷》），從而醞釀出《離騷》式的滿腔“怨恨”心情。人們把杜甫的詩(shī)歌風(fēng)格概括為“沉郁鈍挫”，其“沉郁”之風(fēng)恰恰道出其作品內(nèi)容及主題的深厚厚重、所抒情感的壓抑郁悶。讀他的詩(shī)歌作品，隨處都可以感受到這種深切的“怨恨”?？梢哉f(shuō)，“怨恨”已經(jīng)成為老杜解不開(kāi)的終身情結(jié)。

查閱多種工具書(shū)，都可以在“望”字詞條下檢索到“怨恨、埋怨”之義項(xiàng)。如：

《康熙字典》：怨恨，指責(zé)

絳侯望袁盎?！妒酚浽魂隋e(cuò)傳》

時(shí)人望之。——《后漢書(shū)賈彪傳》

不意君望臣深也?！妒酚洀埗愨艂鳌?/p>

黯褊心，不能無(wú)少望?！稘h書(shū)汲黯傳》

又如：望沮（怨恨懊喪）；望言（怨言）

《漢語(yǔ)大字典》：望，埋怨、指責(zé)：怨～。

《中華詞典》：望，埋怨、指責(zé)：怨～。

《古漢語(yǔ)常用字字典》：望，埋怨、指責(zé)。

在一些古代典籍中，我們也可以看到關(guān)于“望”字這個(gè)義項(xiàng)的用法：

“若望仆不相師，而用流俗人之言，仆非敢如此也?！?/p>

――――《史記報(bào)任安書(shū)》）

“商君相秦十年，宗室貴戚多怨望者”。

――――《史記帝君列傳》

“魏其大望曰：“老仆雖棄，將軍雖貴，寧可以勢(shì)奪乎？”

――――《史記魏其武安侯列傳》

“臣賤，將輕臣；臣用，將多望于臣?！?/p>

――――《戰(zhàn)國(guó)策燕策二》

“侍御使以為光（人名）望不受女”。