《田忌賽馬》教學反思《田忌賽馬》教學反思1

《田忌賽馬》一文故事性強，在故事中展示人物的性格特點。文中的對話深刻地突現出人物的內心活動。針對此文，我著力調動學生探究故事內容，在語文實踐中加深對故事的理解和對人物的體驗來深化教學目的。

1.激趣導入

對學生學習的興趣并非來自對課程性質及其價值的.認識，吸引他們的是故事學習動機是否好玩。這個兩千多年前的歷史故事，和學生相差太久遠，要先調動其興趣。游戲使學生產生了學習興趣，而它引起相關的學習興趣的遷移，導入學習。

2.在語文實踐中學習，深化。

(1)講演

對學習材料本身的興趣，大多數小學生難以長久。要保持學習材料的興趣，有賴于教學手段的學習方式的恰當運用，學習產生一種情趣活動。《田忌賽馬》這個故事思維性很強，最好的學習方法莫過于邊講故事邊演練，把隱藏于故事內部的思維性表現出來。請學生上臺講兩次競賽的故事，并排出競賽陣容，給學生深刻的感悟。其他學生利用自己手中的學具邊讀邊演，把兩千多年前的競賽呈現在眼前，其中的道理自然深入簡出。

(2)朗讀

朗讀是學習語文最重要的手段。要讓學生專心用情感去體驗和提高。文中4__12小節是人物的對話，感情色彩最濃重，最適合分角色朗讀表演。把第一節競賽后人物的的神態，內心活動，動作適當地表演出來，在這樣的體驗實踐中明白人物的性格才智，深入文章的中心。

(3)讀寫結合

讀寫有效結合是理想的語文學習。在閱讀中，培育學生的創新思維，找準切入點，激發學生想表達愿表達的興趣。學習完《田忌賽馬》文章后，學生對文中的主人公孫臏確定相當尊敬，想向他學習，想了解有關他更多的故事，請用入手中的筆給孫臏封信。或者如齊威王想再賽一次，會怎樣?續寫故事。讓學生把自己獨有的想法表達出來，培育其創新思維，這個不是我們始終所努力的嗎?在《田忌賽馬》一文的實踐教學中，讓學生全身心地體驗學習，進展全面素養。

《田忌賽馬》教學反思2

是小學數學義務教育課程標準試驗教材〔人教版〕四年級上冊第七單元數學廣角中的例4，“對策問題〞是數學綜合實踐與應用領域的內容。本節課的學習我從同學們熟識的故事入手，在學生興趣盎然時借助小組合作，在自主探討應對策略中，發覺數學學問不僅從生活中到處可見，在競賽中還有很大的學問。又在興趣意猶未盡時，通過游戲，進一步激發了學生的學習熱情，加深了對本節課數學學問的理解。反思本節課的教學主要有以下幾個方面的特點：

一、創設情景，從故事中查找數學學問

俗話說“好的開始是勝利的一半〞，課的一開始學生的狀態就為本節課定下了基調。我讓學生課前講解并描述“田忌賽馬〞的故事，引入“對策論〞應用問題。這個課前導入，激發了他們學習的興趣，使學生有良好愉悅的學習心情，接下來我充分利用多媒體輔助教學，通過動態的故事情境，讓學生感受田忌賽馬中的對策問題，引出探究的內容，提高了學生的學習興趣。不由自主的進入了探究“最正確對策〞的思索中，從學生已有的生活閱歷出發，讓學生感到親切易懂。同時，也使學生在輕松的氣氛中初步體驗對策論的方法在實際中的應用。

二、自主探究，從數學學問中查找數學思想方法

對策本身是一個很抽象的概念，學生只有經受了學問的形成過程,才能建夠新的學問體系。所以解決問題時，給了學生充分溝通和研討的'時間和空間，而且教師以參加者的身份也參與到了學生小組活動之中。主動思索的主動權也完全把握在學生手中。教師能引導學生嘗試著從數學的角度運用所學學問和方法查找解決問題的策略，使學生學會了在多種方案中查找最優方案的意識，提高了學生解決問題的能力，充分地發揮了他們的才情和智慧。課堂上學生在自主探究，合作溝通中體會和理解統籌的數學思想方法，逐步形成優化的意識。

三、應用練習，感悟統籌優化數學思想方法生活化在課堂上我設計了一個那撲克牌的游戲：一共有10張撲克，每次最多拿兩張，誰拿到最終一張牌誰就獲勝?通過這個游戲使學生明白——生活中的一些問題我們可以從數學的角度運用所學學問和方法查找解決問題的策略，在游戲中學生學會了分析問題，學會了在多種方案中查找最優方案的意識。學生在愉悅的氣氛中體會了運籌的數學思想方法。

整堂課下來給我的感覺是學生學習的效果比較好，學生的主動性很高，我深深體會到：教師應放手讓學生自己去發覺、探討、解決問題，他們身上有很大的潛力有待挖掘。作為教師，我們要信任自己的學生，他們可以學得更好。

《田忌賽馬》教學反思3

語文教學以培育和提高學生的語文素養為主要任務，而思維潛力在語文素養各個構成因素中占有十分重要的地位。在語文教學過程中培育和進展學生的思維潛力，要憑借課文來進行，下方我就在《田忌賽馬》一課的教學中，如何培育學生的思維的寬闊性和深刻性，談兩點粗淺的認識和做法。

《田忌賽馬》是九義教材六年制小學語文第十冊的一篇課文，講的是戰國時期齊國的軍事家孫臏幫忙大將田忌在賽馬時以智勝了齊威王的故事。課文的文字淺顯，情節簡潔，但讀起來很有情趣，是訓練學生思維的好材料。

這篇課文思維訓練的重點是讓學生弄清晰田忌、齊威王和孫臏三人的思路，其中孫臏的思維推理是難點。我在教學時采納了以下的方法。

首先，以"賽"統領全篇，培育學生思維的寬闊性。

所謂思維的寬闊性是指在思維過程中擅長全面地看問題，能著眼于事物之間的聯系，找出問題的本性。小學生由于年齡小，往往把自我的思維過程局限在狹小的范圍內。培育思維的寬闊性，就要培育學生較全面的思索問題，就要指導學生學會全面理解事物之間的聯系，從多方面分析問題，討論問題。基于此，我沒有讓學生按自然段的順序逐段學習課文，而是緊扣題眼賽"字，從整篇課文入手，引導學生理解課文資料。我讓學生在熟讀課文的基礎上，思索第一次賽馬是怎樣賽的，田忌為什么輸給了齊威王；第二次賽馬又是怎樣賽的，結果怎樣，然后引導學生商量，弄清晰"同樣的馬，兩次競賽的結果為什么不一樣"。透過充分地思索和商量，學生不僅僅明白兩次賽馬是誰勝誰負，而且明白了第一次賽馬齊威王勝了是因為每個等級的馬都比田忌的馬強一點，再次賽馬田忌取勝的緣由是因為調換了馬的出場順序。進而我又引導學生聯系全篇，理清了課文的條理。這樣引導學生從整體入手，多方面地思索問題，不但有利于學生較全面地理解課文資料，而且促進了學生思維的寬闊性的進展。

其次，抓住重點詞句，訓練學生思維的深刻性。

所謂思維的深刻性是指擅長透過外表現象，發覺事物的本質和規律。培育學生思維的深刻性，就要引導學生深入地思索問題，正確地找出解決問題的突破口。因此，我在學生初步理解課文資料之后，指導學生依據課后問題，抓住重點詞句，深入理解課文資料，從而培育學生深入思索問題的'潛力。我讓學生思索"孫臏為什么能想出調換馬的出場順序來贏得競賽勝利的好方法，而田忌卻想不到，齊威王也始料不及呢"？激發了學生進一步深究課文的興趣。此時我引導學生精讀課文的第二部份，要求學生細讀，劃出描述人物言行的句子和詞語，抓住這些語言文字進行默讀思索和朗讀體味。我又用幻燈片出示了課后思索練習2提出的三個句子，讓學生透過朗讀、思索、再聯系課文資料，明白這三個別句子表達了孫臏分析問題的思路。學生學到那里，就能較順利地透過人物的外部形象進入人物的內心世界，從而一步步探明人物的思索過程，明白孫臏能想出這樣的好想法，乃是認真觀看、周密分析，仔細推斷的結果；而田忌失敗后只是一味的懊惱，不分析失敗的緣由，不找出挽救之方法，自然是無回天之術；齊威王"得意洋洋"夸耀自我的馬，根本沒發覺對手與自我的力量并不懸殊，所以再次競賽時斗力不斗智，仍按原先的順序出場，當然只有輸得"目瞪口呆"了。

最終，我讓學生看板書思索課文資料，談自我從這篇課文中受到什么啟發。學生貫通全文的思索，必定是見仁見智、有話可說。至此，學生對課文蘊含著的發人深省的教育好處確定有所領悟，而學生思的潛力也得到拓展，做到了學有所得。

《田忌賽馬》教學反思4

《田忌賽馬》是一篇精讀課文，講解并描述了戰國時期，齊國的大將田忌齊威王賽馬，在孫臏幫助下，轉敗為勝的故事。"學習按肯定的順序寫的表達方法"是本組教材的訓練重點。《田忌賽馬》這篇文章的寫作意圖是：使學生從中學習仔細觀看分析的看法和科學的思想方法，體會孫臏的足智多謀。學習按肯定順序寫的表達方法。這篇課文思維訓練的重點是讓學生弄清晰田忌、齊威王和孫臏三人的思路，其中孫臏的思維推理是難點。我在教學時采納了以下的方法。

一、從整篇課文入手，引導學生理解課文內容。

小學生由于年齡小，往往把自己的思維過程局限在狹小的范圍內。要培育學生較全面的思索問題，就要指導學生學會全面理解事物之間的聯系，從多方面分析問題，討論問題。基于此，我沒有讓學生按自然段的順序逐段學習課文，而是緊扣題眼賽"字，從整篇課文入手，引導學生理解課文內容。我讓學生在熟讀課文的基礎上，思索第一次賽馬是怎樣賽的，田忌為什么輸給了齊威王；第二次賽馬又是怎樣賽的，結果怎樣，然后引導學生商量，弄清晰"同樣的馬，兩次競賽的結果為什么不一樣"。通過充分地思索和商量，學生不僅知道兩次賽馬是誰勝誰負，而且明白了第一次賽馬齊威王勝了是因為每個等級的馬都比田忌的馬強一點，再次賽馬田忌取勝的緣由是因為調換了馬的出場順序。進而我又引導學生聯系全篇，理清了課文的條理。這樣引導學生從整體入手，多方面地思索問題，不但有利于學生較全面地理解課文內容，而且促進了學生思維的寬闊性的進展。

二、抓住重點詞句，深入理解課文內容。

抓住重點詞句，深入理解課文內容，引導學生深入地思索問題，正確地找出解決問題的突破口。我在學生初步理解課文內容之后，指導學生依據課后問題，抓住重點詞句，深入理解課文內容，從而培育學生深入思索問題的能力。我讓學生思索"孫臏為什么能想出調換馬的出場順序來贏得競賽勝利的好方法，而田忌卻想不到，齊威王也始料不及呢"？激發了學生進一步深究課文的興趣。此時我引導學生精讀課文的第二部份，要求學生細讀，劃出描寫人物言行的句子和詞語，抓住這些語言文字進行默讀思索和朗讀體味，再聯系課文內容，了解孫臏分析問題的思路。學生學到這里，就能較順利地通過人物的外部形象進入人物的內心世界，從而一步步探明人物的思索過程，明白孫臏能想出這樣的好想法，乃是認真觀看、周密分析，仔細推斷的結果；而田忌失敗后只是一味的`懊惱，不分析失敗的緣由，不找出挽救之方法，自然是無回天之術；齊威王"得意洋洋"夸耀自己的馬，根本沒發覺對手與自己的力量并不懸殊，所以再次競賽時斗力不斗智，仍按原來的順序出場，當然只有輸得"目瞪口呆"了。

三、揣摩心理，理解人物

在教學時，要抓住人物的神態改變，把握人物的心態，了解人物的性格特征。文中出現了較多對話的段落，很適合表演或分角色朗讀。在課堂上，我讓學生分組采納自己喜愛的方式進行學習，仔細揣摩人物的語氣、神態、動作、心理，并可根據課文進行合理的想象設計表演。學生們興致勃勃，紛紛舉手進行表演或朗讀，將齊威王傲慢自滿、得意洋洋的形象表現得十分到位。這樣，學生們在理解了人物的同時，也體驗了文中人物的各種情感。指導比較分析，啟發求異思維。科學史上的很多發明創造，經常是從求異開始的。教學中，留意培育學生的求異思維能力，有利于培育學生思維的多向性，激發學生的創新力。導學《田忌賽馬》第四段時，為了幫助學生懂得田忌賽馬轉敗為勝的緣由，我先指導學生對兩次賽馬的狀況進行比較分析：

第一次田忌齊威王第二次田忌齊威王

〔斗力〕〔敗〕上—上〔勝〕〔斗智〕〔敗〕下—上〔勝〕

〔敗〕中—中〔勝〕〔勝〕上—中〔敗〕

〔敗〕下—下〔勝〕〔勝〕中—下〔敗〕

學生經過比較分析，便很快地說出田忌轉敗為勝是因為在孫臏的指導下，轉變了馬的出場順序，最終以勝兩場輸一場的戰績獲勝。我因勢利導，對學生進行拓寬訓練，啟發他們思索：除了這種出順序田忌能取勝外，還有沒有其他方法取得勝利？讓學生試著排其它順序。學生很快地排出另兩種對陣方法：

田忌齊威王田忌齊威王

〔敗〕上——上〔勝〕〔敗〕中——上〔勝〕

〔敗〕下——中〔勝〕〔勝〕上——中〔敗〕

〔勝〕中——下〔敗〕〔敗〕下——下〔勝〕

結果：1：2結果：1：2

學生很快又說出從以上排法可以看出，除了第二次競賽的順序餐，其他順序田忌都不能取勝。我再進一步拓寬訓練，問道："假如齊威王也調換了馬的出場順序，田忌應當實行什么方法才能保持不敗？由此你得出什么結論？這樣的訓練，使學生的求異思維不斷地得到進展。

四、學生演示，體會內容

課前，我先布置學生用硬紙板做好馬的學具。在學習課文的過程中，我讓學生與同桌用紙馬玩賽馬游戲，演示田忌和齊威王兩次賽馬的狀況，了解課文內容，找出兩次競賽田忌一勝一敗的緣由。然后，請學生們擺出田忌和齊威王賽馬時全部可能出現的對陣形式〔一共有四種〕，幫助學生理解課文的最終一句話：還是原來的馬，只調換了一下出場順序就可以轉敗為勝。學生通過自己動手，在游戲中仔細思索，便能夠正確理解課文，深刻體會到孫臏的足智多謀。同時，學生們也得到了勝利與歡樂的情感體驗。

最終，我讓學生看板書思索課文內容，談自己從這篇課文中受到什么啟發。學生貫通全文的思索，必定是見仁見智、有話可說。至此，學生對課文蘊含著的發人深省的教育意義確定有所領悟，而學生思的能力也得到拓展，做到了學有所得。

回顧本節課的教學，我認為有以下勝利之處：

1、充分表達了“閱讀是教師、學生和文本之間的對話。對話時要敬重學生的獨特感受和體驗〞的教學理念。

2、教學中讓學生在充分感悟文本的基礎上平等對話，以讀悟情，培育讓學生主動領會和體會語言文字，在體會語言文字中積累語言，陶冶情操，實現用人物的神態、語言來體悟人物的情感及性格特點，使學生受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。

3、教師能擺正師生關系，用民主指導取代權威傳授。自始至終都在努力創設和諧、開心、自主探究的氣氛，學習學問中，教師不進行滔滔不絕地分析，而是指導學生通過讀、講、議、演、說等方法親身體驗學習，經受學習的過程。

教學中的缺乏。

1、老師在指導學生朗讀兩組對話時，若能做到恰當、適時評價，效果更好。

2、“生成〞是新課標提倡的一個重要教學理念，一節課不行以預設的太多，在生成的過程中，教師和學生的主動性更易被調動起來。然而這一能力，則需要教師平常的積累和、教學機靈。只有不斷提高自己這種運籌帷幄的能力，才能將一節課上得游刃有余。

3、個別學生的口頭表達聲音過小，應當鼓舞學生大膽表達。

以后的教學中，我會把這節課當成一個起始點，繼續深入地鉆研課堂教學，努力提高教學水平。

《田忌賽馬》教學反思5

在一次優質課評比中，我講的是《田忌賽一課》,當我講到文章的最終,請同學們商量:同樣還是原來的馬,孫臏調換了出場順序,就使田忌轉敗為勝,從中得到什么啟示?經過一番商量,有的同學說:“要像孫臏那樣,遇事要動腦筋,仔細分析。有的同學說:“要學習孫臏,擅長觀看,找出解決問題的最好方法。〞有的同學說：“學習孫臏,知己知彼,才能百戰百勝。〞對于同學們的回答,我很滿意。課講到這兒,我松了一口氣.這一堂課,同學們協作得不錯,自己感到的心應手,游刃有余,我和同學們露出了會心的微笑。

突然李蕊同學站起來,我心一驚,李蕊同學平常靜默寡言,說話吞吞吐吐,啟而不發,在這個場合是一個被我遺忘的角落,不知這時她“心血來潮〞,會說些什么呢?只見李蕊的臉脹得通紅,結結巴巴地說：“我認為……孫臏……是*耍小聰慧,偶然取勝的。〞這篇文章是贊揚孫臏的,可她卻持否認的看法，同學們露出了驚訝的神情,聽課的教師也面面相覷。面對突如其來的問題,我有些不知所措,但仍不是溫柔地對她說：“你的見解很獨特，能不能進一步說說你的看法呢？〞李蕊略帶興奮聲音發顫地說：“課前我已經排列了出場順序，一共有六場，假如再賽幾場，田忌一場也贏不了。我想，齊威王心高氣傲，而且有實力，確定不服輸，還會再賽，到那時，孫臏怎樣調換出場順序也不會贏的。〞

我聽了她的話感到震驚，多么有心計的孩子啊！雖不善表達，但心里有數，同學們被他的話所折服，教室里響起了強烈的掌聲，聽課教師也發出嘖嘖的贊揚聲。是啊，在當今激烈的社會，光耍小聰慧，沒有實力，終會一敗涂地。李蕊同學別出心裁的見解，不正是學生獨特的獨特的表現嗎？珍視孩子的獨特性，為學生創造更多更廣的自由空間，這正是課程標準對教師的要求，因為時代的進展不僅需要成千上萬具有健康人格、健全人格的學生，更需要具有豐富多彩的獨特的學生，有創造進展的學生。為了張揚學生的獨特，點燃學生創造的.火花，我因勢利導地說：“你真聰慧，連足智多謀的孫臏都被你看穿了，那么我們就以《田忌賽馬》后轉為題，寫一篇作文，老師信任你肯定寫的很好的。〞課后，我在批閱同學們的作文時，果不出我所料，李蕊充分發揮了想象，作文寫得相當勝利，稍稍修改，就發表在《讀寫輔導》刊物上了，例文如下：

《田忌賽馬》后傳

齊威王和田忌進行了第二次賽馬.,齊威王輸得目瞪口呆,久久地不愿離開賽馬場.他想：我堂堂的齊威王，每個等級的馬都比田忌的強，卻輸給了田忌，豈不被天下的人譏笑。他認真的分析了自己失敗的緣由，因為自己的傲慢，麻痹輕敵，所以毫無預備，孫臏正好利用了我的弱點，田忌只是僥幸的贏了。想到這兒，他抓緊阻攔住田忌，說：“田將軍，我們賽了兩場，你我各贏一場，我們成平局。不知你有沒有膽識我們在賽兩次，一比高低。〞田忌有心不賽，可又怕別人譏笑，只好硬著頭皮容許了。

他急忙向孫臏討教，孫臏無可奈何地嘆著氣說：“這次我也無計可施了，說完，孫臏就悄悄的離開了賽馬場。

一聲鑼響，第三次賽馬開始了。田忌也學著孫臏的方法，調換了出場順序。第一場，田忌用下等馬對齊威王的中等馬。第二場用上等馬對齊威王的下等馬。第三場用中等馬對齊威王的上等馬。競賽結束，齊威王勝了兩場，輸了一場，贏了田忌。

田忌急忙又調換了出場順序，迎接第四次競賽。第一場田忌用上等馬對齊威王的上等馬。第二場用中等馬對齊威王的下等馬。第三場用下等馬對齊威王的中等馬。競賽結果田忌又贏了一場。輸兩場，敗給了齊威王。

還是原來的馬，也調換了位置，可是田忌這兩次都以1：2輸給了齊威王。他無精打采的預備離開賽馬場。

這時，齊威王洋洋自得地拍著田忌的肩膀說：“田將軍，請你轉告孫臏，只*聰慧智慧，沒有實力，只能偶然取勝，是不能百戰百勝的。〞

這節課的精彩之處，竟是被自己遺忘不善表達的同學所掀起的，通過這節課使我懂得：每個孩子都是一個潛在的天才，這是表現形式不同，學生有豐富的想象力，內心是多彩的。不要輕易定位每一個學生，用定勢去衡量每一個學生。

《田忌賽馬》教學反思6

一、創設情境，從游戲中查找數學學問

我從讓男女生各派一名代表上來選數字比大小的游戲激發學生們學習的興趣，選數字時，先選的學生選了較大的那組數字，這名學生自己也覺得贏得可能性大些。但選好以后，我說先選的為守方得先出，通過競賽，學生們發覺較小的這組數字也能贏，我從而引出“對策〞。學生們也很想學會這種對策使自己在競賽中獲勝。從而導入課題。

二、學生自主探究，一一列出全部方案并從中找出最優對策

新授部分，通過播放《田忌賽馬》第一競賽的視頻，讓學生初步了解這個故事，并讓學生們扮演田忌的角色，在不服氣的情形下，自己在小組內探討共有多少種賽馬方案，并完成提供給他們的表格〔采納有序的原則，做到賽馬方案的不重復，不遺漏〕，看哪個小組在規定的時間內完成的又快又好，激發學生們競賽的意識。學生們匯報方案時，盡量讓學生們互評、小組間互評，充分發揮學生們的主體地位。最終學生們找出最優方案，我給予他們確定及表揚，并播放《田忌賽馬》的結局視頻，學生們看完后臉上都洋溢著自信的笑容。因為剛剛他們也是像齊國的大軍事家孫臏一樣找出了最優對策。

三、數學源于生活，又用于生活

一組四七班與該班四八班部分學生拍球的小資料，當我班處于劣勢時，有沒有方法獲勝？大家都很有信念，學生們為了使自己班獲勝，最終商量出最正確方案。在商量過程中，他們就運用到今日學習的對策。最終總結出，當我們處于劣勢時，要想獲勝，兩個條件必不行少：

①讓強方先出；②弱〔弱〕——強〔強〕。最終，通過拿棋游戲，讓學生們知道生活中不同的問題有不同的最正確方案。

《田忌賽馬》是五年級下期語文課本第五組中的一篇課文。這一組課文講的都是歷史故事，有古代的，如《田忌賽馬》《晏子使楚》《赤壁之戰》，也有現代的，如《冀中的地道戰》。學生在學習這一組課文時興趣盎然，學習主動性特殊高。究其緣由，與他們充分了解時代背景有關。因為在教學這幾課時，我毫無保存地將自己所了解的背景故事講解并描述給學生聽，使學生們對有關的故事產生了極大的興趣，深刻體會到我們中華民族的偉大，增添了學生們的愛國情感。這種做法取得了較好的效果，上完這一組課文后，很多家長反映孩子更愛看書了，尤其是《三國演義》《東周列國志》，深受孩子的歡迎。下面具體地談談我在教學《田忌賽馬》一文時的一些做法。

一、故事引路，激發興趣

在上課時，我先問學生：“你們知道中國歷史上的春秋、戰國時期嗎？〞馬上有學生回答“知道〞，并且還有很多人知道春秋、戰國時期“天下不太平〞。這時，我趁機給他們簡潔介紹一下當時的歷史背景，并將“戰國七雄〞的也許位置用示意圖標出，讓學生對這個時代有更感性的認識。緊接著，我告知學生，在這個時代，中國涌現出很多仁人志士，發生了很多以智取勝的故事，由此引出鬼谷先生和他的四個弟子：孫臏、龐涓、張儀、蘇秦。對于孫臏和龐涓的故事，也大致講了一些。這時，全班同學都睜大眼睛，聽得特別仔細。他們對龐涓的行為表示生氣，而對孫臏則充滿憐憫和敬佩。在這個當口，我很自然地拋出課題——《田忌賽馬》，同學們都表現出極大的學習熱情。

二、學生演示，體會內容

課前，我先布置學生用硬紙板做好馬的學具。在學習課文的過程中，我讓學生與同桌用紙馬玩賽馬游戲，演示田忌和齊威王兩次賽馬的狀況，了解課文內容，找出兩次競賽田忌一勝一敗的緣由。然后，請學生們擺出田忌和齊威王賽馬時全部可能出現的對陣形式〔一共有四種〕，幫助學生理解課文的.最終一句話：還是原來的馬，只調換了一下出場順序就可以轉敗為勝。學生通過自己動手，在游戲中仔細思索，便能夠正確理解課文，深刻體會到孫臏的足智多謀。同時，學生們也得到了勝利與歡樂的情感體驗。

三、揣摩心理，理解人物

在教學時，要抓住人物的神態改變，把握人物的心態，了解人物的性格特征。文中出現了較多對話的段落，很適合表演或分角色朗讀。在課堂上，我讓學生分組采納自己喜愛的方式進行學習，仔細揣摩人物的語氣、神態、動作、心理，并可根據課文進行合理的想象設計表演。學生們興致勃勃，紛紛舉手進行表演或朗讀，將齊威王傲慢自滿、得意洋洋的形象表現得十分到位。這樣，學生們在理解了人物的同時，也體驗了文中人物的各種情感。

《田忌賽馬》教學反思7

這節課的資料是“對策問題〞。它是數學綜合實踐與應用領域的資料。是比較系統、抽象的數學方法，而小學生是以具體形象思維為主的思維方式，還不具備全面學習這種學問的思維預備，但是在日常生活當中，他們還比較常見。為此，我在設計本節課的學習教案時，始終讓學生透過他們熟識的、具體的簡潔事例的故事入手，在學生自主探究、合作溝通中，發覺數學學問不僅僅從生活中到處可見，在競賽中還有很大的學問。教學時，我在學生興趣正濃時，借助合作、探討、找規律。在興趣一猶未盡之時，透過游戲，加深了對數學學問的理解，進一步激發了學生的學習熱情。

本節課我突出了以下幾個特點：

1、教學設計新穎特別。

我充分利用小學生比較喜愛的動畫片的形式展示“田忌賽馬〞的.故事，這樣不僅僅能吸引學生的留意力，而且能讓學生清楚地看到故事發生的全過程，縮小了故事與學生之間的時空差距，提高了學生對討論主題的興趣。

2、充分利用多媒體輔助教學。

透過動態的故事情境，讓學生感受田忌賽馬中的對策問題，引出探究的資料，提高了學生的學習興趣。

3、表達解決問題的策略。

教學流程生動、流暢、層次感強，活動扎實有效。透過活動將學問給予其中，突出了學生解決問題這一新的理念，教學流程科學合理，合作學習扎實有效，溝通評價充分到位，給學生充分溝通和研討的時光和空間，而且我也參與到學生小組活動之中，真正成為學生學習的參加者。專心思索的主動權也完全把握在學生手中。在師生、生生之間的信息溝通和活動交往中，當學生應對實際問題時，我能引導學生嘗試著從數學的角度運用所學學問和方法查找解決問題的策略，促進了學問的互補互聯，，使學生學會傾聽，學會了異位思索，學會了在多種方案中查找最優方案的意識，提高了學生解決問題的潛力，最大限度地發揮了他們的聰慧才智。學生在自主探究，合作溝通中體會運籌的數學思想方法，滋生優化意識。

4、表達了數學來源于生活，又服務于生活的教學理念。

整個教學資料的編排，生活氣息濃，都是采納學生身邊熟識的事物，準時引導學生在生活中，遇到事情要擅長思索，講究策略，使學生感受到數學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學方法解決生活中的簡潔問題。

教學中的幾點缺乏：

一、生活中到處有數學，還要多舉些實例。

二、還要努力堅持開發性思索，更進一步挖掘學生潛能。讓每一位學生真正成為探究問題的勝利參加者，讓學生產生樂于繼續探究數學問題的專心性。

《田忌賽馬》教學反思8

《田忌賽馬》是一篇精讀課文，講解并描述了戰國時期，齊國的大將田忌和齊威王賽馬，在孫臏幫助下，轉敗為勝的故事。"《田忌賽馬》這篇文章的寫作意圖是：使學生從中學習仔細觀看分析的看法和科學的思想方法，體會孫臏的足智多謀。

一、首先是借助圖表自主讀書圈畫，做批注。

把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命活力，葉瀾教授從生命的層次和動態生成的觀點構建了新的課堂教學觀，認為生命型的課堂教學為"生命意義"而進展，而不單純是"傳授學問"而存在，強調了學生的主動性，課堂上要充分挖掘學生的潛能讓學生自己學，創造表現的機會讓學生自己說，強化學生的自想法識，讓學生自己問，自己去體會，把握訓練的興奮點讓學生自己練，拓寬思維的空間讓學生自己想，為了使學生真正成為課堂教學中的主角，使學生的生命在課堂中閃光，在語文教學實踐中，我實踐葉瀾教授的`新基礎教育理念，轉變教師角色，創設和諧、平等、自由的課堂氣氛，激發學生學習熱情，開發學生潛能，使學生在互動中獲得新知，獲得生命的滿足。

在本節課的教學設計中，我針對教材和學生的實際狀況，適時以圖片、動畫、放音樂的形式呈現在多媒體設備上，既充實了教材的內容，又有利于提高學生的主動性。大多數學生都能主動的參加到學習活動中來，表現出了深厚的學習興趣，劇烈的參加意識、合作意識、競爭意識、和效率意識。

二、以讀為主，感悟策略精妙

朗讀是學習語文最重要的手段。要讓學生專心用情感去體驗和提高。文中4---12小節是人物的對話，感情色彩最濃重，最適合分角色朗讀表演。把第一節競賽后人物的的神態，內心活動，動作適當地表演出來，在這樣的體驗實踐中明白人物的性格才智，深入文章的中心。《田忌賽馬》這個故事思維性很強，最好的學習方法莫過于邊講故事邊演練，把隱藏于故事內部的思維性表現出來。于是，我請學生上臺講兩次競賽的故事，把兩千多年前的競賽展此刻眼前，并排出競賽陣容，給學生深刻的感悟，其中的道理自然深入簡出。

學生在分角色朗讀時，充分敬重學生的感受和體驗，讓學生在獨立、充分感悟文本的基礎上平等對話，以讀悟情，培育學生主動領會和體會語言文字。學生在體會語言文字中積累語言，陶冶情操，實現用人物的神態、語言來體會人物的情感及性格特點，同時受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。

三、推舉閱讀，激發了學生的閱讀興趣。

新課標指出：“培育學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書。〞本節課以智取勝的故事，深深地吸引著學生們，我以此為契機，給學生們推舉其他以智取勝的故事，他們到課下肯定會迫不及待地去閱讀。

《田忌賽馬》教學反思9

這個學期的數學廣角讓學生在生活、游戲中感受了數學思想。讓學生進行了一次沒有負擔的數學思想洗禮。我在教學田忌賽馬——對策這一資料時，首先思索的是怎樣讓課堂變得趣味，怎樣讓學生在游戲中學到學問。

首先，我用學生最感興趣的游戲引入。我把自我當做學生中的一份子，跟他們玩游戲，而不是帶他們玩游戲。同時，讓自我的語言更俏皮一些。可喜的是這堂課這一環節學生很進取，并且也很仔細思索，想方法贏我。

其次，在故事中發覺隱秘。贏撲克牌的隱秘我不先急著告知學生，讓他們邊看邊聽了田忌賽馬的第一段。孩子對故事往往是沒有免疫力的，說要講個故事，他們都清靜、仔細地聽著，并且也會隨著故事的情節思索。沒等我發問，就有孩子搶著說“我明白田忌怎樣能夠贏齊威王〞。但這也僅限于程度好的'孩子，照看到后進的孩子，我循序漸進。先弄清晰田忌的馬和齊威王的馬的差異，這也是用對策的一個前提。之后用列舉法找出田忌能贏的方法。最終抓住贏的這一出馬順序，深入思索田忌用的對策。

再次，在游戲中運用對策。回到開始的撲克牌游戲，學生有恍然大悟之感，并且躍躍欲試，想再來玩玩。順應學生的想法，繼續玩撲克牌游戲，讓他們在換牌、對陣布局中再一次體會對策。

最終，讓學生嘗試自我想對策戰勝對手。同桌兩人玩摸棋子的游戲。

經過這次課，我也有下頭的一些思索：

第一，這節課上下來，我感覺我的語言還不夠有感染力，評價語也不夠“給力〞，沒充分地調動學生的進取性。信任對有些孩子來說，他只是湊了個喧鬧。異樣是最終的同桌摸棋子游戲，學生一心只撲在玩上了，忘了思索“確保贏〞的策略。可是這個策略對學生來講是難了一些，所以，我覺得教師們給我的提議很好，我應當把田忌賽馬的策略講透徹了，而摸棋子游戲的策略再單獨一節課講。

第二，我上完課在想，可不能夠把列舉田忌全部的應對策略這一環節舍去，在一節課下來發覺，讓學生列舉，不少學生會習慣性地立即找田忌能贏的對策，其他的對策就不管。我想，雖然列舉出來能夠更清楚，也滲透了一種數學方法，同時也照看了那些后進生，可是學生在做的時候會不會覺得教師這是多此一舉，立即就明白的事，干嘛還要費時又費勁地先都寫出來再找呢？并且，我信任即使是后進生，在其他學生講了這個方法和理由后，也是能夠理解的。

《田忌賽馬》教學反思10

小學生的思維活躍，常有不囿于常理的思維光輝出現，教師應注重進展學生的這種思維，培育他們的創新本領，創造各種條件引導學生參加學習的全過程，充分發揮學生的主體作用。實踐證明：培育學生創新精神是實施素養教育，提高教學質量的有效途徑。我在《田忌賽馬》這一課的教學中選用多種教學方法，全面進展學生的智能，培育他們的創新本領。

《田忌賽馬》寫的是古代齊國大將田忌和齊威王賽馬轉敗為勝的故事。第一場競賽，田忌三場都輸了，第二次競賽，田忌勝兩場輸一場贏了齊威王。使齊威王轉敗為勝的關鍵的是孫臏。他經過認真觀看，看出大王的馬比田忌的快不了多少。齊威王傲慢輕敵，它們的競賽規則是把各自的馬分成上中下三等，上等馬對上等馬，中等馬對中等馬，下等馬對下等馬。于是孫臏開動腦筋，想到了調換馬的出場順序，使田忌反敗為勝。文章結尾言簡意駭，耐人尋味，啟發我們做事須多動腦筋，廣開思路，合理使用力量。這是對學生仔細觀看分析的.看法進行培育，對學生科學的思想方法進行啟蒙的很好的教材。

一、創設動手操作機會，激發學生的參加意識。

小學生正處于形象思維向抽象思維進展的過渡階段，動手操作不僅僅貼合兒童的年齡特點，并且貼合學生的思維進展特點。經過動手操作能夠使學生的手、眼、腦等到協同作用，同步進展，培育和進展學生的形象思維和規律思維。為此，我先讓學生擺一擺第一次賽馬的情景，再學課文，擺一擺第二次賽馬情景，要求用最簡潔的方法。再讓學生思索，田忌為什么先出下等馬？齊威王贏了第一場后，有可能贏得第二場的勝利嗎？假如你是齊威王的話，你會怎樣做？讓學生參加進去，進行求異思維。明白齊威王也是有可能贏的。再設疑，為什么輸了呢？引導學生學文，想象齊威王會得意洋洋地說些什么？

二、創造表達、溝通機會，讓學生充分展示自我。

商量法有助于增添學生的口頭表達本領，活躍思維，提高獨立思索本領、分析問題和理解問題的本領。教學時，我多處使用。例如解決課后第2題：讀讀下頭的句子，再說說這三句話之間有什么聯系。

〔1〕齊威王每個等到級的馬都比田忌的強。

〔2〕齊威王的馬比田忌的快不了多少。

〔3〕還是原先的馬，只調換了一下出場順序，就能夠轉敗為勝。這三個句子表達了孫臏的分析問題的思路。要讓學生體會到這三句話的聯系，教師可啟發學生換個角度思索：假如齊威王的馬比田忌的快得許多，調換一下出場順序后，情景會怎樣？再讓學生商量三句話之間的聯系，學生準時交換看法，互相啟發，便很快地說出：孫臏經過認真觀看發覺齊威王每個等級的馬都比田忌的強，同時發覺齊威王的馬比田忌的快不了多少，正是有了這樣的發覺，孫臏才作出了調換馬的出場順序便能夠轉敗為勝的精確確定。學生在商量中解決了問題，又受到科學思想方法的啟蒙。

三、創設動手操作機會，激發學生的參加意識。

小學生正處于形象思維向抽象思維進展的過渡階段，動手操作不僅僅貼合兒童的年齡特點，并且貼合學生的思維進展特點。經過動手操作能夠使學生的手、眼、腦等到協同作用，同步進展，培育和進展學生的形象思維和規律思維。《田忌賽馬》的教學重點是讓學生理解兩次賽馬的出場順序，了解現場賽馬情景。我布置學生在課前預習時，用卡片制作表示田忌和齊威王的三匹不一樣等級的馬。在導學第一段和第三段時，再讓學生在自我的桌子上排列馬的對陣情景，然后又叫幾個學生到黑板前面邊演示邊講解。這樣學生在動手的同時簡便趣味地明白了兩次競賽馬的出場順序，體會到孫臏的足智多謀。

四、指導比較分析，啟發求異思維。

科學史上的很多發明創造，經常是從求異開始的。教學中，留意培育學生的求異思維本領，有利于培育學生思維的多向性，激發學生的創新力。導學《田忌賽馬》第四段時，為了幫忙學生懂得田忌賽馬轉敗為勝的緣由，教師先指導學生對兩次賽馬的情景進行比較分析：

第一次田忌齊威王第二次田忌齊威王

〔斗力〕〔敗〕上-上〔勝〕〔斗智〕〔敗〕下-上〔勝〕

〔敗〕中-中〔勝〕〔勝〕上-中〔敗〕

〔敗〕下-下〔勝〕〔勝〕中-下〔敗〕

學生經過比較分析，便很快地說出田忌轉敗為勝是因為在孫臏的指導下，轉變了馬的出場順序，最終以勝兩場輸一場的戰績獲勝。教師因勢利導，對學生進行拓寬訓練，啟發他們思索：除了這種出順序田忌能取勝外，還有沒有其他方法取得勝利？讓學生試著排其它順序。學生很快地排出另兩種對陣方法：

田忌齊威王田忌齊威王

〔敗〕上--上〔勝〕〔敗〕中--上〔勝〕

〔敗〕下--中〔勝〕〔勝〕上--中〔敗〕

〔勝〕中--下〔敗〕〔敗〕下--下〔勝〕

結果：1：2結果：1：2

學生很快又說出從以上排法能夠看出，除了第二次競賽的順序餐，其他順序田忌都不能取勝。教師再進一步拓寬訓練，問道：假如齊威王也調換了馬的出場順序，田忌應當實行什么方法才能堅持不敗？由此你得出什么結論？這樣的訓練，使學生的求異思維不斷地得到進展。

總之，實施主體教育，主要途徑是在課堂教學，關鍵所在是教師轉變教育觀念。教師突破了傳統教育的束縛，真心真意地把學生置于教育的主體地位，這樣培育出來的學生才會具有創新本領，才能成為二十一世紀所需求的全面進展的人才！

《田忌賽馬》教學反思11

這個學期的數學廣角讓學生在生活、游戲中感受了數學思想。讓學生進行了一次沒有負擔的數學思想洗禮。我在教學田忌賽馬——對策這一資料時，首先思索的是怎樣讓課堂變得搞笑，怎樣讓學生在游戲中學到學問。

首先，我用學生最感興趣的游戲引入。我把自我當做學生中的一份子，跟他們玩游戲，而不是帶他們玩游戲。同時，讓自我的語言更俏皮一些。可喜的是這堂課這一環節學生很專心，而且也很仔細思索，想方法贏我。

其次，在故事中發覺隱秘。贏撲克牌的隱秘我不先急著告知學生，讓他們邊看邊聽了田忌賽馬的第一段。孩子對故事往往是沒有免疫力的，說要講個故事，他們都清靜、仔細地聽著，而且也會隨著故事的情節思索。沒等我發問，就有孩子搶著說“我明白田忌怎樣能夠贏齊威王〞。但這也僅限于程度好的孩子，照看到后進的孩子，我循序漸進。先弄清晰田忌的馬和齊威王的馬的差異，這也是用對策的一個前提。之后用列舉法找出田忌能贏的方法。最終抓住贏的這一出馬順序，深入思索田忌用的對策。

再次，在游戲中運用對策。回到開始的撲克牌游戲，學生有恍然大悟之感，而且躍躍欲試，想再來玩玩。順應學生的想法，繼續玩撲克牌游戲，讓他們在換牌、對陣布局中再一次體會對策。

最終，讓學生嘗試自我想對策戰勝對手。同桌兩人玩摸棋子的游戲。

透過這次課，我也有下方的一些思索：

第一，這節課上下來，我感覺我的'語言還不夠有感染力，評價語也不夠“給力〞，沒充分地調動學生的專心性。信任對有些孩子來說，他只是湊了個喧鬧。獨特是最終的同桌摸棋子游戲，學生一心只撲在玩上了，忘了思索“確保贏〞的策略。但是這個策略對學生來講是難了一些，所以，我覺得老師們給我的推舉很好，我就應把田忌賽馬的策略講透徹了，而摸棋子游戲的策略再單獨一節課講。

第二，我上完課在想，可不能夠把列舉田忌全部的應對策略這一環節舍去，在一節課下來發覺，讓學生列舉，不少學生會習慣性地立即找田忌能贏的對策，其他的對策就不管。我想，雖然列舉出來能夠更清楚，也滲透了一種數學方法，同時也照看了那些后進生，但是學生在做的時候會不會覺得老師這是多此一舉，立即就明白的事，干嘛還要費時又費勁地先都寫出來再找呢？而且，我信任即使是后進生，在其他學生講了這個方法和理由后，也是能夠理解的。

《田忌賽馬》教學反思12

對策問題是現代應用數學的一個重要討論對象，它在生產、科學討論以及日常生活中都有廣泛的應用。作為學生接觸一些簡潔的對策問題，了解一些對策方法是十分有益的。

勝利之處：

1、引領學生從數學的角度去分析生活或歷史事件。在教學中，通過田忌賽馬的歷史故事引發學生的思索：在第一次的競賽中，田忌是怎樣和齊王對陣的？為什么輸了？在第二次競賽中為什么能戰勝齊王？為什么要用自己最弱的馬對齊王最強的`馬？從而讓學生感悟到田忌以弱勝強的策略產生過程。

2、引導學生運用數學方法查找、分析最優策略。在教學中教師通過提出問題：田忌所用的這種策略是不是唯一能贏齊王的方法呢？讓學生填寫在書上，從而找到獲勝的策略，經受運用數學方法分析事件，尋求最優策略的過程，并積累相應的基本活動閱歷。在應對策略中使學生深入進行思索，以弱敵強必需滿足什么前提條件：一是齊王必需先出，知曉他的應對策略；二是全盤考慮，田忌先以最弱對齊王最強的馬，然后再依次應對，從而整體取勝。

3、發覺報數問題的規律，分析應對的策略。在教材的數學游戲中，有這樣一道題目：兩人輪番報數，每次只能報1或2，把兩人報的全部數加起來，誰報數后和是10，誰就獲勝。假如讓你先報數，為了確保獲勝，你第一次應當報幾？接下來應當怎么報？在這一問題中，先通過學生實際的報數，初步體會報數的方法，然后讓學生發覺規律：10÷〔1+2〕=3……1，假如出現余數我先報并且先報余數1，然后對方報2，我報1，對方報1，我就報2，保證每個回合中所報數的和為3，這樣我就能確保獲勝。假如沒有余數就讓對方先報，對方報1，我報2，對方報2，我報1，保證每個回合中所報數的和為3，這樣我就能確保獲勝。假如出現對方先報2，我要想確保獲勝，就必需用(10-2)÷〔1+2〕=2……2,我就要必需接下來報2，然后對方報1，我報2，對方報2，我報1，保證每個回合中所報數的和為3，這樣我就能確保獲勝。

缺乏之處：

這節課內容較多，特殊是在處理練習題的游戲中出現了時間不充裕的問題。

再教設計：

可以把報數游戲用一節課的時間進行練習，發覺規律，這樣效果會更好。

《田忌賽馬》教學反思13

《田忌賽馬》是一篇精讀課文，講解并描述的是戰國時期，齊國的大將田忌與齊威王賽馬，在孫臏幫助下轉敗為勝的故事。整篇文章賽馬過程情節生動，文字淺顯易懂。但深挖其中，卻又發覺課文里人物獨特鮮亮生動，情節環環相扣，是培育學生閱讀分析能力，發散學生思維能力的好材料。于是，我在《田忌賽馬》這一課的教學中，主要側重于激發思維，在層層深入的分析中，讓學生懂得田忌賽馬是“智慧〞的競賽而非“力量〞的競賽，從而指導他們學會全面理解事物之間的聯系，從多方面分析問題。我是這樣設計教學過程的：

一、借助游戲，激發興趣。

首先，我通過玩紙牌游戲，出示兩組牌：紅牌〔10，7，4〕黑牌〔9，6，3〕讓學生先選先出，無論學生怎么選怎么出，老師總能贏，引發學生質疑，調動學生的興趣，引入課文的學習，激發學生對課文的探究與深思，從而為學習課文打下了基礎。

在學習完課文之后，學生明白了“只要掉換順序就可以轉敗為勝〞的道理后，與學生再玩紙牌游戲，這次無論老師怎么出牌，學生總能順利地獲勝，學生不僅體會到學習的樂趣，更加深了對課文的理解，并深刻地明白“遇事要多動腦筋，學會觀看分析，懂得換一種角度去思索、解決問題。〞的道理，這樣寓教于樂，教學效果事半功倍。

二、借助句式，培育概括能力。

在回顧課文，找出描寫兩次賽馬的段落時，嘗試用“第次賽馬的時候，田忌先用對齊威王的，接著用對齊威王的，最終用對齊威王的。由于，所以田忌。〞的句式幫助學生回憶，引導學生嘗試用上本階段所把握的表示順序的詞語“先……接著……最終……〞并抓住關鍵詞句，學會概括文章的主要段落。既清楚地理出兩次競賽的過程，又培育學生的概括能力。

三、探究、推理，弄清緣由。

為了便于兩次賽馬的比較，我借助簡潔的`連線對陣圖，讓同學分析兩次賽馬的相同之處與不同之處，通過對陣圖，學生很清晰地看到：還是原來的馬，齊威王的馬的出場順序相同，不同的是田忌的馬掉換了出場順序，所以競賽結果也不同。讓學生一目了然地找出兩次競賽田忌一勝一敗的緣由：只掉換出場順序就可以轉敗為勝。緊接著我繼續追問：是不是只要掉換順序就可以轉敗為勝呢？為了使學生便與比較，同時還請他們動手操作排列對陣圖，學生通過自己動手，在實踐中仔細思索，雖然共有6種掉換順序的方法，但能取勝的卻只有一種，孫臏的足智多謀自然不言而喻了。

四、層層深入，細致分析。

抓住重點詞句，深入理解課文內容，引導學生深入地思索問題，正確地找出解決問題的突破口，是學習語文的關鍵。在了解到取勝的方法只有一種時，我讓學生思索“孫臏為什么能想出調換馬的出場順序來贏得競賽勝利的好方法，并且那么胸有成竹？〞激發了學生進一步深究課文的興趣。我引導學生找出“快不了多少〞是之所以能取勝的關鍵點；“各自〞給馬分等級是競賽獲勝的必要條件；具備了這些條件，可是“為什么田忌沒發覺〞？還有明明只要再掉換出場順序，齊威王還有獲勝的可能，為什么齊威王還會失敗？要求學生細讀，劃出描寫人物言行的句子和詞語，抓住這些語言文字進行默讀思索和朗讀體味，再聯系課文內容，了解孫臏分析問題的思路。學生學到這里，就能較順利地通過人物的外部形象進入人物的內心世界，從而一步步探明人物的思索過程，明白孫臏能想出這樣的好想法，乃是認真觀看、周密分析，仔細推斷的結果；而田忌失敗后只是一味的懊惱，不分析失敗的緣由，不找出挽救之方法，自然只能“垂頭喪氣〞地離開馬場了；齊威王“得意洋洋〞夸耀自己的馬，根本沒發覺對手與自己的力量并不懸殊，所以再次競賽時斗力不斗智，仍按原來的順序出場，當然只有輸得“目瞪口呆〞了。從而了解到孫臏的“知已知彼〞孫臏計策得以實施的緣由。學生在整個分析的過程中，“勝不驕，敗不餒〞的品德教育也自然深有體會。

五、思維碰撞，情感升華。

文章學到此處，學生對課文有了較為深入地理解，對人物的分析也比較到位了，然而，我并不期望只是讓學生看板書回顧課文內容，談自己從這篇課文中受到什么啟發。而是在與學生再玩紙牌，嘗試一下換個角度解決問題的歡樂，并再次進行思維的碰撞：“田忌賽馬，賽的僅僅只是‘馬’嗎？學生貫通全文的思索，必定是見仁見智、有話可說。至此，學生對課文蘊含著的發人深省的教育意義確定有所領悟，而學生思的能力也得到拓展，做到了學有所得。

六、回顧本節課的教學，我認為本節課有以下勝利之處：

1、充分表達了“閱讀是教師、學生和文本之間的對話。教師對話時要敬重學生的獨特感受和體驗〞的教學理念。

2、教學中讓學生在充分感悟文本的基礎上平等對話，培育讓學生主動領會和體會語言文字，在體會語言文字中積累語言，陶冶情操，實現用人物的神態、語言來體悟人物的情感及性格特點，使學生受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。

3、課堂上，我自始至終都在努力創設和諧、開心、自主探究的氣氛，學習學問中，我盡可能避開滔滔不絕地分析，而是指導學生通過讀、講、議、演、說等方法親身體驗學習，經受學習的過程。

七、教學中的缺乏與重構：

1、過于側重于思維的訓練，雖然環環相扣，給了學生很大的思維空間，卻忽視了語文朗讀的指導與體味，在指導學生朗讀兩組對話時，若能放慢腳步，多些朗讀指導品味，讓語文課多些語文味，多些朗讀的聲音，樹立更鮮亮的人物形象，或許效果會更好。

2、“學貴有疑〞，疑，是思之路，學之端。質疑問難是學生思維活躍的表達。雖然教學時，我總是創造機會讓學生釋疑。但如能放手鼓舞學生質疑，讓學生不斷地提高質疑問難的質量，使他們在發言、商量中開發智力，培育主動思維，逐步學會自己研討問題和解決問題，并養成良好的質疑解疑的學習習慣。我想，那才是我們教學的最理想的目標。

《田忌賽馬》教學反思14

我是這樣設計教學過程的：通過游戲引入課文,這樣即調動了學生的學習主動性,還為學習課文打下了基礎。接著，學生通過自由讀課文，找出描寫兩次賽馬的段落，邊讀邊思索：田忌是怎樣調換馬的順序呢？而后，我請一位同學讀描寫第一次賽馬的段落，其他同學思索：從第一次賽馬的過程中，你讀懂了什么？為了便于兩次賽馬的比較，我就請同學讀描寫第二次賽馬情形的段落，同桌邊讀邊議。讓同學在小組里溝通商量，突破難點，分析賽馬勝負的緣由。為了使學生便與比較,同時還請他們上臺操作課件,此時的課堂，在師生的多向互動中，學生心情釋然，暢所欲言，坦誠相見，這樣寓教與樂到達了很好的教學效果。

按初賽失敗、孫臏獻計、再賽勝利、取勝緣由。我設計了這樣一個問題：孫臏獻的是什么計呢？田忌能轉敗為勝是什么緣由？大部分同學認為是課文的最終一句：“還是原來的馬，只調換了一下馬的出場順序，就可以轉敗為勝。〞為了防止學生津津樂道于田忌贏了，我順著他們的發言，繼續追問，田忌能轉敗為勝，這是什么緣由？你們想過沒有？為什么還是原來的馬，只調換了一下出場順序就可轉敗為勝？大家深究了嗎？讓學生帶著問題來學習課文，這樣可以喚起探究問題的興趣，激發思維動機，從而調動學生的學習主動性和主動性。

兩次賽馬中間的對話部分是教學的重點。田忌、孫臏、齊威王不同的神態、表情、語氣激發了學生界朗讀的興趣。對于這樣對話多的段落，我讓學生用自己喜愛的方式學習，可以分角色讀，也可以采納表演的形式等等，學生在分角色朗讀時，馬上同學在小組里主動要求扮演田忌、孫臏、齊威王，無論是在分角色朗讀，還是在表演中，都應充分敬重學生的感受和體驗，讓學生在獨立，充分感悟文本的基礎上平等對話，以讀悟情，培育讓學生主動領會和體會語言文字，在體會語言文字中積累語言，陶冶情操，實現用人物的神態、語言來體悟人物的情感及性格特點，使學生受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。

最終我設計了拓展題，齊王想贏該怎樣辦？一石激起千層浪，課堂再一次喧鬧起來，學生們各抒己見，充分展示了自己獨特的見解，作為教師，只在一旁引導學生認識到：競賽中策略高低往往是勝敗的關鍵。

《田忌賽馬》教學反思

《田忌賽馬》講的戰國時期齊國軍事家孫臏幫助大將田忌在賽馬時以智戰勝了齊威王的故事。三人形象生動鮮亮，活靈活現。課文語言淺顯、情節簡潔，但讀來很有情趣，是訓練學生思維的好材料。

這篇課文的思維訓練的重點是讓學生弄清晰田忌、齊威王和孫臏三人的思路，其中孫臏思維推理是難點，所以在教學中采納了以下這些方法。

首先，以“賽〞為切入口，培育學生思維的寬闊性。

思維的寬闊性是指在思維的過程中擅長全面的看問題，能著眼于事物之間的聯系，找出問題的本性。培育思維的寬闊性就要培育他們較全面的思索問題，指導他們學會全面理解事物之間的聯系，從多方面分析問題。所以，課堂上，我沒有按順序逐段學習課文，而是緊筘題眼“賽〞，從整篇課文入手，引導學生理解課文內容。我讓學生在熟讀課文的基礎上思索為什么同樣的馬兩次競賽結果卻不一樣？通過充分的思索和商量，學生不僅知道兩次賽馬誰勝誰負，而且明白了第二次賽馬田忌勝利是因為調換了馬的出場順序。從而我又引導學生聯系全篇，理清課文條理，就這樣，引導學生從整體入手，多方面思索問題，不但有利于學生全面理解課文，而且促進了學生思維的寬闊性。

其次，抓住重點詞句，訓練學生思維的深刻性。

思維的深刻性是指擅長透過外表現象，發覺事物的本質和規律。培育學生思維的深度就要引導學生深入思索問題，正確找出解決問題的突破口。我在學生初步理解課文的基礎上，指導學生依據課后問題，抓住重點詞句，深入理解課文，從而培育思索學生思索問題的能力。我讓學生思索“孫臏為什么能想出調換馬的順序來贏的競賽，而田忌卻想不到？〞通過讀讀課文，找找相關詞語來思索，學生通過朗讀、思索、再聯系課文就能明白孫臏想出這樣的方法是認真觀看、周密分析、仔細推斷的結果。

最終，我讓學生看板書來說說有什么要對課文中的人說的，學生貫通全文的思索，必定是見仁見智、有話可說，學生對課文蘊涵的發人深省的教育意義確定有感悟，而學生的能力也得到了拓展，做到了學有所得。

語文教學是一個訓練學生聽說讀寫、并在聽說讀寫訓練中滲透思想教育，進展思維的過程，作為教師，應當在語文教學中，主動有計劃地對學生進行訓練，促進學生語文素養的全面進展，為培育學生良好的素養打下堅實的基礎。

案例名稱:《《田忌賽馬》教學反思》學年:20xx

現代教育信息技術與語文這一最基礎的學科的整合教學，在當前的信息技術飛速進展，教育日益現代化，對人的素養的高標準，高要求下，顯得極其重要。信息技術與中學語文學科整合教學，就是以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術，自然地、恰如其分地融合到中學語文這一學科的教學活動中，運用到課堂教學和課外學習中,以此來增添學生的學習能力，優化學習方法，培育學生的創新精神，對中學語文教學中新的師生關系定位，課堂與課外之間的新型關系等產生巨大的影響。

有鑒于此，本人以課外文言《田忌賽馬》為例，就網絡環境下信息技術與語文學科整合作一粗淺的探討。

一、《田忌賽馬》課件簡介

1、關于《田忌賽馬》課件的說明：

①制作平臺：flash

②制作目的：使課文內容形象化、趣味化，拓展學生的學問面，鍛煉學生的動手動腦、自學能力，課件即適用學生自學、試驗需要，又適用教師的教學需要，使學生學起來自如，教師教起來方便。

③課件主要內容介紹：學習目標、思索題、拓展練習、演示兩次賽馬過程、質疑欄

④運作形式：該課中是基于網頁平臺制作的，只要是上過網的懂一般技巧的教師和學生，都能輕松自如地操作該課件。

2、關于網絡環境下《田忌賽馬》一課的教學說明：

①教學目的：通過學習，讓學生了解齊威王與田忌兩次賽馬的經過及結果緣由所在，使他們認識到做事情要勤于思索的重要性，培育他們在失敗中要勇于反敗為勝的精神。

②主要教學方法：任務驅動法、自主學習法、協作學習法、講授法等。

③教學手段：通過網絡進行教學

二、對基于網絡環境下信息技術與語文學科整合價值的反思。

1、有效地激發了學生主動的學習動機。

通過制作的課件把過去、傳統、靜態的書本教材轉變為由聲音、文本、圖像、視頻等構成的動態教材，豐富和擴展了書本學問，為學生創設了生動豐富的情景。進入到《田忌賽馬》的首頁，