關于高中生歷史核心素養能力的培養探究獲獎科研報告摘要：高中歷史學科素養是指學生在掌握基礎知識基本技能的過程中，培養起來的支撐學生終身發展、適應時代要求的能力。歷史學科的關鍵能力按照認知水平由淺及深的順序，涵蓋了歷史思維的諸多方面，不僅包括信息加工、語言表達、邏輯推理、獨立思考等學習生活中必須具備的重要能力，也包含理解能力、釋讀能力、時序能力、敘述能力、評價能力、論證能力、解釋能力、創新能力等。這些能力與素質教育的終身學習、終身發展理念相輔相成，也是素質教育提倡的培養批判性思維、學會發現問題、提出問題、分析問題、解決問題、大膽創新、學會創造等在高考中的具體貫徹落實和生動體現。在日常教學中，學生歷史核心素養的培養是非常重要的一個環節。本文重點分析了高中歷史學生核心素養的培養策略，力求為高中歷史教師響應素質教育要求、提升教學實效提供參考。

關鍵詞：高中歷史;核心素養;培養策略;問題情景

隨著我國新課程改革不斷深入，各門基礎學科都迎來了改革的熱潮，課堂教學模式、師生互動情況、教學理念等重點內容都得到了廣大教學工作者的重視，而學生核心素養的培養，也被放到了新的歷史高位上。因而高中歷史教學也應該積極響應素質教育發展方向，聚焦學生核心素養的培養，如此才能為培養全面發展的新時期人才提供動力。

一、強化史料掌握能力，為核心素養培養打下堅實基礎

高中歷史教學必須堅持“以史為本”，強調學生對于基本史實的掌握與理解能力。高中歷史教師應當以教材為重要依托，將核心素養的培養與基本史料緊密聯系起來，挖掘其中的歷史內涵，讓學生形成尊重史實的正確意識。大力夯實基礎，從而為學生自由調動所學知識、去理解社會生活中的現象提供支撐，以響應新課改對于高中歷史教學內容的基本要求，呼應素質教育立德樹人的重要目標。在教學中，教師不應將教學過程過于復雜化，而應當選取最直接的策略，讓學生形成對歷史的感性認知，理解歷史發展脈絡中的內在邏輯，這樣才能讓核心素養的培養落到實處。過于生硬的講解模式很難適應響應的教學要求，在此基礎上，教師可以整合教學資源，拓展學生獲取史料、了解史實的空間。可以綜合利用多媒體技術，向學生展示抗日戰爭時期的珍貴圖片，如“九一八事變”發生前后東北的變化對比，以及南京大屠殺的紀錄片，讓學生真切感受到日本帝國主義在我國犯下的滔天罪行，為教材相對單一的文字知識提供補充。歷史教學的關鍵之處在于引導學生“以史為鑒”，在抗日戰爭這一重要歷史的學習過程中，培養學生勿忘國恥、居安思危的意識尤為重要。教師在進行豐富的史料展示之后，應當以較為莊重的語言向學生闡釋抗日戰爭的歷史過程，既要對日本帝國主義的暴行進行控訴，又要讓學生了解我國人民浴血抗戰的偉大精神，從而讓學生在正確價值觀的引導下形成主動思考判斷歷史事件的能力，讓學生對歷史事件與當前我國和世界范圍內的實際狀態形成對比，感悟和平的不易，從而啟發其正視當前我國主張和平發展的重要性，也警醒學生必須成長為愛國、奮斗的年輕人，以防歷史的悲劇重演。這種教學方式充分發揮了史料的核心價值，拓展了歷史的學習空間，有利于學生核心素養的培養。

二、創設合理的問題情境，激發學生探知興趣

核心素養的培養需要教師不斷增強課堂活力，加強師生互動，強調學生的主體作用。在高中歷史教學中，教師應當以核心素養的培養目標為引導，合力創設問題情境，為學生創設自主探索的廣闊空間，通過關聯緊密、銜接合理的問題設計，實現歷史板塊的有機串聯，從而引導學生構建起完善的知識體系與歷史學習脈絡，從而為增強學生的思維能力與創新意識打下基礎。例如，在學習秦朝的專制主義中央集權制度時，教師可以把書本上冷冰冰的文字語言轉化為學生喜聞樂見、容易產生聯想效應的問題情境，如教師可以提問“同學們，如果你們是秦始皇，在加強集權的目標下，你們又會選擇什么樣的方式呢？”從而將學生的思維“拉”到數千年前的時代，去感悟歷史浩蕩的魅力。通過換位思考，學生很容易產生身臨其境的體驗，自然就擁有了更多的思維拓展欲望，教師可以針對學生的回答，去結合歷史最終選擇的方向，再讓學生解釋做出判斷的原因，去與歷史中的實際情況形成對比，幫助學生理清歷史發展的內在邏輯，讓學生成為歷史學習的“主人翁”。

三、重視課堂中的人文歷史教育，為高中生樹立堅定的價值觀

歷史學科涉及的知識范圍廣，知識跨越多個時代，是一門系統化的學科。在不同歷史的背后，蘊含著長期發展形成的文化底蘊，這種文化背景既是歷史發展的產物，也是對歷史進程產生直接影響的因素，其中涌現出的中華民族精神，是每一位中國人行動的指南針。這就要求教師在具體教學中，要將培養學生的人文素養體現出來，而且最好是結合學生的生活實際，讓學生有切實的體會，真正讓他們從思想上和行動上提高人文修養。尤其是當下信息網絡資源高速發展的時，網絡上充斥著良莠不齊的信息，高中學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的重要階段，其很容易受到外界信息的干擾，如果沒有核心價值觀的引領，則必然會使得學生的成長過程出現偏差。教師應深度挖掘歷史事件背后隱藏的文化背景，讓學生辯證看待歷史發展的結果，去探析其深層次原因，從而“以史為鑒”，形成用核心價值觀引導個人成長的意識。例如，在南京大屠殺的教學中，教師應當對當前日本右翼否定罪行的行徑進行堅決批判。同時對于網絡上涌現出的各種不法分子企圖篡改歷史的行為進行嚴厲抨擊，讓學生明白，在任何歷史發展的時期，原則問題都不可觸碰，也不會改變，從而引導學生形成堅定的價值觀，在文化背景中貫徹愛國教育的基本內涵，發揮好歷史文化教育對于學生核心素養培養的重要作用。