小學語文微課教學設計小學語文微課教學設計1

設計意圖：

通用小學語文課本中出現的比方句有幾百個。這些比方句的運用,使文中的語言生動、形象，能夠引起學生豐富的聯想。教師通過比方句的教學，可以把學生帶到一個色彩斑斕的世界中去，更主要的是通過比方句的教學，促進兒童形象思維的進展，進一步提高學生的口頭表達能力和書面表達能力。

學情分析：

目前，比方句教學還是一個薄弱的環節。不少教師認為：小學生學問底子薄，思維能力低，不易進行比方句教學或者只能進行極其初淺的比方句教學。這種觀點是消極落后的，是不切合實際的。隨著科技、經濟的進展，家庭生活條件的改善，孩子們的視野在不斷擴展。大部分兒童在入學前就認識了不少事物。進校后，由于同學間的相互影響，他們接受新事物的能力有較大的提高。另外，小學語文課本中比方句的出現，基本上遵循由易到難、循序漸進的原則。全部這些都符合小學生形象、直觀的思維特點，都為我們進行比方句教學創造有利的條件。

教學目標：

1、了解比方句的作用，認識比方句的特點。

2、學會寫比方句。

3、培育學生寫比方句的興趣，從而樂于表達，樂于寫話。

教學重難點：

1、了解比方句的表達特點。

2、初步學寫比方句。

教學過程：

一、品讀句子，領會“比方句〞的作用。

1、示圖：蘋果。怎么把這個蘋果寫得形象呢？

2、通過比較句子，感受比方句的作用。

樹上掛滿了紅蘋果。

樹上掛滿了紅蘋果，像一個個小小的紅燈籠。

3、小結：好的比方句可以生動、形象地描繪事物,把道理說得通俗易懂,增添文章的色彩。

二、觀賞句子，收獲“比方句〞的特點。

1、觀賞優美的比方句。

天上的星星仿佛光明的寶石。

綠綠的西瓜似乎一個皮球。

紅紅的太陽猶如一個大火球。

彎彎的月亮像一條小船。

2、觀看句子，找出比方句的特點。

特點1：具有比方詞。

特點2：具備兩種相似的事物。

3、小結。

三、練習穩固，小結“比方句〞的寫法。

1、基礎練習。

把相似的兩種事物連一連。

飛機-蜻蜓，銀杏樹葉-扇子，蘑菇-雨傘，燕尾-剪刀

依據所連的事物寫成一句通順的比方句。

1)銀杏樹的葉子像一把把美麗的小扇子。

2)天上的蜻蜓像一架小型飛機。

3)森林里的蘑菇像一把雨傘。

4)燕子的尾巴像一把剪刀。

2、提高穩固練習。

把比方句補充完好。

樹上的葉子飄落下來，像〔一只只蝴蝶〕。

楊桃有時候看起來真像〔五角星〕。

四、鼓舞總結，激發寫“比方句〞的興趣。

多練多寫比方句，文章生動顯活力。

小學語文微課教學設計2

微課要求在短時間內完成某個學問點的講解，這樣的教學形式和傳統的教學模式會有很多的不同之處。本文將以一個語文微課的.制作案例的設計來分析微課設計思路。

一、巧選題，題小而精

好的開始是勝利的一半。如何選題是制作微課的關鍵，科學的選題也是微課勝利的前提。在微課網觀看老師們的獲獎微課時，我發覺老師們的選題都特別細小，如《標點符號運用-提示語的三種位置》、《作文指導——“介紹自己〞的三種方式》、《認識田字格和學習基本筆畫“橫〞》……觀看獲獎微課的閱歷告知我，微課的選題肯定要小，要針對在平常教學過程中的細小學問點，學生理解不透徹的，易錯的問題進行微課選題。依據選題小而精的特點，結合如今不管是入學之初還是中段或高段的學生，許多學生的握筆姿態都是錯誤的狀況，筆者把微課題目定為《握筆姿態》。與學生的實際結合，把握筆姿態細化，旨在讓這個細化的握筆姿態使學生通過微課的形式把握正確的握筆姿態。

二、智選材，字簡而明

微課的成敗除了要選好題外，細心的選材也是很重要的，微課教學手段的采納是以提高教學效率為目的，它的表現形式決定了微課教學不能以大篇幅發揮，詳盡說明的手段來實現教學。而語文微課的制作，很大程度上都是以幻燈片的形式錄制，由于幻燈片的容量有限，假如把大批量的文字已幻燈片的形式呈現的話，就會給人密密麻麻的感覺，那觀看者就連看的興趣都沒有。

此外，幻燈片的張數也不宜多，因此，在選材時，要擅長提取、取舍相關內容，以關鍵詞的形式呈如今幻燈片上，讓人一目了然。在制作《握筆姿態》的微課時，筆者主要圍繞“握筆〞為中心，抓住學生的握筆姿態選擇所需的材料：握筆步驟的圖片、正確的握筆姿態圖片和在實際書寫過程中學生易犯的錯誤握筆姿態圖片。然后用十張幻燈片來講解，讓學生跟著視頻操作，以實際操作的形式讓學生領會和實踐握筆姿態要領。幻燈片點到哪里，學生就操作到哪里。這樣可以激起學生的學習興趣，因為有了操作性的實踐，學生聽課的時候便可集中精神。勝利的微課可以使學生領會學問點的要領，進而形成自己的技能。

三、活設計，設計奇妙

好的教學設計是勝利的一半。受微課自身短小精悍的的特點限制，一個微課所包含的內容必定是有限的。因此，在設計微課時，切入課題要簡潔明了，快速與主題相關聯。重難點的設計也要簡潔清楚。讓學生能夠通過5到15分鐘的微課學習進而把握某方面的學問點。如本文例，《握筆姿態》設計如下：

課程重點為：把握正確的握筆姿態。

課程的難點為：改掉錯誤的握筆姿態。

突破方法：通過實踐把握正確的握筆姿態以及對錯誤握筆姿態的推斷進一步加深正確握筆姿態的印象。

本文所舉案例是針對小學各年段學生而設計的，目的是要學習正確的握筆姿態，改掉錯誤的握筆姿態。因此在設計的過程中結合小學生簡單留意力不集中的特點，加入了操作性學問，學習的形式上避開了傳授的單一性，呈現出動手的實操性，因此在整個微課的學習過程中，簡單讓學生從講解到實際操作上把握正確的握筆姿態，改掉錯誤的握筆姿態。

在微課的設計中，小結要科學快捷。好的微課小結可以起到畫龍點睛的作用，不但可以加深學生對本節微課學問點的印象，還可以到達穩固學問點的效果。

四、精錄制，視頻清楚

視頻的錄制直接影響到學習者的學習興趣，因此在錄制視頻錄制的過程中要畫面清楚、聲音悅耳。在學校的微課制作培訓課時，聽了微課獲獎老師的閱歷共享。許多老師為了能夠錄得滿意的視頻，他們選擇了在凌晨時分錄制。錄制過程中一旦出現口誤就得重新錄制，所以最困難的還是微課的錄制。

由于學校沒有特地的微課制作室，要錄得高質量的視頻需要一個特殊清靜的環境。筆者在錄制《握筆姿態》微課時也是選擇了晚上十二點以后，緊鎖門窗。在錄制的過程中還要特殊留意語速、語調，聲音的質量也會影響觀看微課的心情。整個微課的錄制時間只有五分多鐘，但是花了幾個晚上的時間反復錄制和修改。錄制好以后，還要把多余的部分請技術人