千里之行，始于足下讓知識帶有溫度。第第2頁/共2頁精品文檔推薦“三步導學”教學模式讓課堂充滿希望“三步導學”教學模式讓課堂彌漫希翼

我校的“三步導學”模式給了我提醒：要打造“互動、互促、互學、互助”的活動式課堂，就得激發學習主體的學習愛好。一些生動活潑、新穎好玩且富有思量價值、具有挑戰性的教學，有些老師為了片面追求狹隘的教學情境，淡化甚至扭曲了激趣教學的初衷，降低了數學教學的實效。那么怎樣才干使課堂氣氛活躍，使同學擁有深厚的學習愛好，讓同學“溝通、探究”起來呢？我結合實踐談談自己的一些看法。

一、以“激趣”為前提，讓課堂有“吸引力”

蘇霍姆林斯基說過：“愛好并不在于熟悉一眼就能看見的東西，而在于熟悉深藏的神秘”。學校生奇怪???心強，求知欲劇烈，簡單被新鮮的事物吸引。這就要先在同學面前揭示出一種新的東西，激發起他們的奇怪感。這種情感越能抓住同學的心，他們就越迫切地想要知道、思量和理解。惟獨讓同學在思維矛盾中發覺數知識題，引發同學對數知識題本身的愛好，同學的學習愛好才會持久、深刻。學會深層挖掘教材的情境創設，盡量用數學自身的魅力去制服同學，注意內心的體驗和情感的滿足，從內化角度觸動其自身的學習動力。例如，張教師在《熟悉周長》的教學中創設了（動畫）螞蟻圍繞樹葉邊沿跑的情境，巧妙而形象的把“周長”這個

概念留在了同學的腦海里，讓同學在觀看中體悟。盡管在這樣的過程中同學有過挫折，有過疑惑，有過失誤。同學也會在學習過程中主動去探究和討論問題，并找尋解決問題的辦法。同學在這樣的情境中學習，不僅愛好盎然，學得主動，而且對學問的理解也更為透徹。

二、以“生活”為素材，讓課堂有“生活味”

數學新課標強調：數學教學必需注重從同學認識的生活情境和感愛好的事物動身，使孩子們有更多機會從周圍認識的事物中學習數學、理解數學。所以在數學教學中，要努力把數學這種內在力氣顯示出來，使同學看到一個“歡樂的數學王國”，使同學潛移默化的對數學產生深刻的愛好。

如我在教學《角的初步熟悉》時，課前我預備了同學常用的小棒、圖釘和橡皮，課堂中我先用嬉戲“丁丁碰”擺出學過的平面圖形，然后通過擺小棒抽象出“角”這個圖形，再觀看生活中或者身邊的實物找角等活動。我就以同學認識的生活實際為切入點創設開放式的活動情境，通過拼一拼、說一說、找一找、指一指、摸一摸、比一比、認一認的實踐活動，調動同學的多種感官參加教學過程，使同學對角的熟悉有形象感知過渡到建立表象的層面，學完這節課后，又組織同學探究生活中角的運用及益處。通過調動同學已有的生活閱歷來理解鞏固學習內容，讓同學從生活中提煉出數知識題，然后運用數學學問來解決生活問題和現象，同時也使學

生真真實切地感觸到數學與現實生活的密切聯系，感觸到數學在生活中的價值。

三、以“溝通”為驅動，讓課堂有“自主性”

在不同的情境之中，人的思維活躍程度大相徑庭。特定的情境，能使思維更為靈敏，迸創新的火花，特殊是學校生，他們的抽象思維還較差，創新思維的潛力正待進展。而同學是天生的探索者，是學習任務的主要操，這就要求同學能在數學教學活動中主動溝通、探疑。學習原來就是一個主動探索的過程，推行探索性學習，重在老師在備課時所設計的學習問題，必需具有較強的可操作性、可監控性和可檢測性。怎樣在同學自主探究的過程中讓“溝通”變為“探疑”的驅動，這就需要我們設計探究性很強的教知識題。

例如，我在教學“乘法的初步熟悉”時，我是這樣導入的，我說：“今日，我們來開展一個計算競賽，比一比誰算的又對又快，接著我出示了如下題目：3+3+3，6+6+6+6，4+4

+4+4+4，2+2+2+2+（100個2）。看了題目以后，小伴侶們馬上投入到緊急的計算競賽中去，正在興致勃勃的把數字一個一個的加，我卻立刻說出了得數。孩子們當初想到“教師可真厲害呀”。這時我說：”其實，教師做加法的本事并不比你們