斗笠課堂實錄

斗笠是一種遮擋陽光和蔽雨的編結帽。斗笠用竹篾、箭竹葉為原料編織而成，有尖頂和圓頂兩種形制。下面是惠好考試網共享的斗笠課堂實錄。供大家參考!斗笠課堂實錄

師：(課件出示斗笠圖片)哪位聰慧的孩子來告知我，這是什么?它有什么用途?

生1：這是斗笠。

生2：斗笠可以遮雨。

師：對，這是一頂斗笠，斗笠用毛竹等材料手工編織而成。在鄉下農村，每到雨天，村道上，田野里，鄉親們頭戴斗笠，往來耕作，它為鄉親們遮住了大自然的風風雨雨。

生活中，斗笠很一般。詩人王宜振筆下的斗笠卻很特別，今日我們就要學習他寫的一首以斗笠為題的詩。(板書課題)

生齊讀：斗笠

二、初讀詩歌，理解反復手法

師：請同學們打開課本，翻到160頁，自由大聲地朗讀詩歌。留意讀準字音，讀通句子。

生按要求自由讀課文。

師：同學們讀書讀的特殊專心，這里有幾個難讀的詞語，誰能當小老師領讀這些詞語?

一生領讀詞語：身影夢境窗欞春意融融不熄的燈

師：你把后鼻音都讀準了。

師：把這些詞語放在句子中，你發覺了什么?

出示課文，把剛才的后鼻音用紅色注音，嘗試讀一讀。

生1：我發覺了都是后鼻音。

生2：它們都在詩句的結尾處。

生3：讀起來很有韻味。

師：說得真好，你知道它押的是什么音?再來讀一讀這些詞語。

生：是押后鼻音。

師：這首詩情感深刻，請你再讀一讀詩，讀的過程中想一想，你感覺是誰在和你說話?

生再次讀詩。

生：是母親。

師：是的，這首詩歌就是以一位母親的口吻，囑咐即將遠行的孩子戴上家鄉的斗笠。母親一遍遍囑咐孩子，在詩歌中反復消失同一句話，叫做反復。這種修辭手法常在詩歌中消失。(板書：反復)

生：孩子，戴上這頂斗笠吧。(齊讀5節中的第一行詩)

師：我們來看這幾句重復消失的話。這樣寫有什么好處?先來讀一讀。讀完之后，你有什么感受?

生1：在反復強調這句話。

生2：孩子能夠更加思念自己的家鄉，思念自己的母親。

師：是呀，這樣反復地囑咐，突出母親對游子的不舍，體現濃濃的母愛。這一次次的囑咐中，飽含著母親的不舍和關愛啊!

三、細讀詩歌，感受意象之情意

出示第一節詩，生齊讀。

師：你從哪里看出來濃濃的母愛?

生：娘在夢里也能觀察你不斜的身影。

師：說說你的理解。

生：孩子在外，娘做夢也會夢見孩子，可見對孩子的愛。

師：還從哪里可以看出?

生：走到哪里，你都是家鄉的一朵蘑菇。

師：在這兒，把戴上斗笠的孩子比作了什么?

生：比作蘑菇。

師：(板書：蘑菇)為什么把戴上斗笠的孩子比作蘑菇?

生1：應當是蘑菇不怕風雨。

生2：我覺得形狀像蘑菇。

師：戴上斗笠的孩子除了像蘑菇以外，還像什么呢?

生：傘、大樹、塔

師：那么詩歌中為什么不把它比作傘、樹、塔，而要比作蘑菇呢?

生再讀本小節，從這小節找找緣由。

生1：孩子小小的，蘑菇也小小的，孩子正在健壯成長，就像蘑菇一樣。

生2：蘑菇是家鄉土生土長的，在別的地方是沒有的。

師：蘑菇是家鄉之物，母親看到蘑菇便想到了自己的孩子。看來這"蘑菇'不再是一朵簡簡潔單的蘑菇，它蘊含著母親深深的不舍和殷切的盼望。

師：這一節詩中，還有一句話讓老師感到困惑你便把家鄉戴在頭頂，家鄉怎么能戴在頭頂呢?你是怎么理解的?

生1：是把家鄉的思念戴在頭頂。

生2：由于這頂斗笠是在他的家鄉，是他的母親親自編織的。

師：斗笠蘊含著濃濃的家鄉味，戴上斗笠就似乎戴上了家鄉，母親盼望孩子在外也能感受到家鄉的氣息，多么新穎的想象!(板書：想象)

師：這小節詩中還有母親對孩子哪些殷切的期望呢?

生：不斜的身影，我覺得是母親盼望孩子做個正直的人。

師：像這樣用蘑菇來寄予情感的詳細事物，叫做意象。(板書：意象)

生齊讀。

師：下面請以四人小組為單位，從其次到四小節任選一小節，從中找一找，還有哪些意象體現了濃濃的母愛?又用了哪些新穎的想象，用筆圈出來。

生按要求四人小組學習，再溝通。

生：其次小節，鳥鳴。(師板書：鳥鳴)

師：那么其次小節中用到了哪些新穎的想象?

生：斗笠里有鳥鳴聲。

師：你再想想，這鳥鳴僅僅是簡簡潔單的鳥鳴聲嗎?還包含了什么?

生1：這是家鄉的鳥鳴聲，是母親親自編進去的。

生2：鳥鳴聲里有母親的愛意。

師：鳥鳴時刻陪伴在游子身邊，即使在悄悄的夜晚領讀：鳥鳴會滑進你的夢境。這句話中有個字用得特殊好，你發覺了嗎?(滑)聲音是傳播的，是穿透的，這里為什么用一個"滑'字呢?

師：老師把它改成：悄悄的夜晚，鳥鳴會傳進你的夢境。哪個字好?為什么?

生："滑'是悄無聲息，是一點聲音都沒有的。

師：看來，詩人在作這首詩時，每一個字都是細細推敲過的。這滑入夢境的鳥鳴，讓游子在清寂的夜晚不再孤獨，安穩入夢。

連續溝通。

生：第三小節：熱土

即使寒流侵襲的冬夜，你也會感到春意濃濃。那是母親經常在你的身邊帶著愛意，包涵你，暖和你。

師：他是抓住了哪個意象?

生：家鄉的熱土。

師：熱土帶著家鄉的暖和，即使在(生讀：寒流侵襲的冬夜，你也會感到春意融融。)

師：這節詩中用到了哪些新穎的想象?

生：熱土靠近你的心胸。熱土散發著家鄉的氣味。

師：還有新穎的想象嗎?

生：采，我覺得熱土就像在的旁邊，一伸手就采到了。

生補充第三小節的板書。

師：連續溝通其他小節，第四小節有沒有小組溝通的?

師：第四小節中還有哪個意象讓你感到濃濃的母愛?

生：家鄉的花。家鄉的花香味停留在這頂斗笠上。

師：還有嗎?

生：是泥土的芳香。讓這泥土的芳香拍打著城里的每扇窗欞。

師：這一小節中意象是花兒。還有什么想象很新穎?

生：拍打。用了一種你擬人的手法。

生補充第四小節的板書。

出示第五小節，齊讀。

師：這里還有哪個意象讓你感到濃濃的母愛?

生：孩子，它可是娘心尖的一點亮呀。母親很惦念他的孩子，孩子是娘的盼望。

師：這點亮是哪里來的?

生：是月亮。

師：詩人為什么把斗笠比作月亮，這月亮有什么用處?

生：月亮代表思鄉。

師：再來看看，這里除了月亮還有什么意象?

生：不息的燈。

師：不息的燈有什么作用?

生：我覺得母愛是濃濃的。

師：母親盼望不息的燈照亮孩子將來的路，讓孩子勇往直前。

生大聲朗讀第五小節。

四、仿創結合，學習寫法

師：詩人就是借助蘑菇、鳥鳴、熱土、花兒、月亮、不息的燈這些意象，再加上豐富的想象，寄予了濃濃的母愛。在每個人的心中，母愛有自己不同的解讀。假如你是這位母親，你會在斗笠中編入什么?

生1：編進落葉。

生2：編進清風。

師：你可以試著編一編，也可以編進"清風"這個意象。

生拿出仿寫單編寫一節小詩。

仿寫：孩子，戴上這頂斗笠吧，

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走到哪里，________，___________。