一年級上冊項鏈

教學目標：會認11個生字，認識1個部首，會寫3個生字，能正確流利的朗讀并理解課文，激發熱愛大自然的感情。這是什么做的項鏈？

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掛衣服大海，藍藍的，又寬又遠。沙灘，黃黃的，又長又軟。雪白雪白的浪花，嘩嘩地笑著，涌向沙灘，悄悄撒下小小的海螺和貝殼。藍藍的（）黃黃的（）小小的（）雪白的（）大海沙灘貝殼浪花小娃娃嘻嘻地笑著，迎上去，撿起小小的海螺和貝殼，穿成彩色的項鏈，掛在胸前。快活的腳印落在沙灘上，穿成金色的項鏈，掛在大海胸前。小娃娃掛在胸前的項鏈是用什么穿成的？大海的項鏈是什么？小娃娃快活的腳印海螺和貝殼閱讀理解開火車，認一認貝

金快活

笑著娃

活藍

又

hé作為部首時常稱之為“禾字旁”寫一寫yòu

寫一寫bái

de雪白的金黃的快活的茫茫的海灘，藍藍的海水，吹起了螺號，心里美吔。小

螺

號

滴滴滴

吹，海

鷗

聽

了

展

翅

飛。小

螺

號

滴滴滴

吹，浪

花

聽

了

笑

微

微。小

螺

號

滴滴滴

吹，聲

聲

喚

船

歸

啰。小

螺

號

滴滴滴

吹，阿爸

聽了

快

快

回

啰。《小螺號》一年級上冊謝謝觀賞《項鏈》說課稿部編版小學語文（一年級上冊）

大家好，今天我說課的內容是新教材部編版小學語文一年級上冊課文（三）單元的課文《項鏈》，下面我將從說教材、說學情、說教學目標、說教學重難點、說教法、說教學過程和板書設計及教學反思這八個方面展開。接下來開始我的說課。懇請大家批評指正。一、說教材

《項鏈》是新教材部編版小學語文一年級上冊課文（三）單元的課文。這是一篇描寫海邊風光的兒童寫景散文，語言清麗，富有童趣。取沙灘、海浪、海螺和貝殼的色彩進行描寫，通過展現腳印、沙灘、大海的遠景，形象地傳達了兒童在海邊嬉戲的快樂。文章貼近兒童生活，旨在讓學生通過課文的學認識生字、積累詞句、認識事物。作者巧妙構思，把從生活中捕捉到的美好畫面加以詩意表現，學生從中可以受到潛移默化的美的熏陶。二、說學情

小學一年級的學生，識字量較少，借助輔助工具提高識字的能力還很低，對課文的理解能力也很低。這個階段的學生對大海已經有了概念，甚至有不少學生去過海邊，他們有豐富的想象力，能夠通過圖片的展示和文字的介紹，展開想象的翅膀表示自己對大海的憧憬和向往。因此，在學習這篇課文時，要依據課文給學生創設情境，讓學生入情入境地認字學詞，朗讀課文。通過學習第一自然段，有感情地朗讀，讓小朋友感受大海的美。三、說教學目標1.正確認讀本課生字詞，會寫“白”“的”“和”等4個生字。2.準確、流利地朗讀課文，讀準字音。3.理解課文內容，知道大海的項鏈是什么，體會小娃娃海邊玩耍的快樂。4.體會大海的美，提高學生的審美能力，感悟童年海邊玩耍的樂趣，激發學生熱愛自然，熱愛生活的思想感情。四、說教學重難點1.掌握本課所學生字，能夠按筆順準確、規范地書寫生字。2.正確、流利地朗讀課文，讀準字音。教學重點感受大海的美麗，知道大海的項鏈是什么，體會小娃娃海邊玩耍的快樂。教學難點五、說教學策略

教學是師生之間、學生之間交往互動、共同發展的過程。建構主義理論強調以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識的主動建構。在教學這一過程中,學生是學習的中心，教師在整個教學過程中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用。因此,遵循學生的認知規律，突出教師為主導，學生為主體的教學原則。本課從學生實際出發，談話引入，然后是初讀課文，認識生字，接著是朗讀感悟，分段分句引導正確流利朗讀，創設情境，讓學生了解課文內容，根據問題提取信息，學習詞語搭配，積累語言，再讀全文，引起情感共鳴，提升閱讀體驗，最后課堂總結。六、說教學過程

板塊一、導入新課出示大海、貝殼的照片

同學們，你們見過的大海是什么樣子呢?（生互動）大海藍藍的，沙灘白白的，海螺、貝殼小小的；脫下鞋子，光著腳丫，體驗踩在松松軟軟的海灘上是怎樣的一種感覺，去感受它帶給我們的快樂。今天學習的課文是《項鏈》，這與大海有什么關系呢，我們一起去課文中看看吧。（揭示課題）設計意圖：

通過引導學生聯系生活實際和畫面的欣賞，調動學生的生活體驗，學習情緒高漲。鼓勵學生質疑，可以激起學生的求知欲和自信心，激發學生對課文學習的興趣。順勢引出課題，激發學生探究課文的興趣。板塊二、初讀課文，梳理字詞1、范讀課文，學生指認生字，聽準字音。2、自由讀文，讀準字音，不認識的生字借助拼音多讀幾遍。3、自主認讀生字。4、同桌交流識字方法。5、個別說識字方法：加一加：藍、笑、和、娃、掛、活減一減：又(叉)、白(的)形近字：娃——掛、貝——見換一換：著(看)反義詞：笑——哭同音字：向——象、又——右、偏旁：和，禾木旁6、齊讀、開火車讀生字。7、男女生認讀詞語。8、“撿貝殼”游戲檢測生字。9、將生字帶入文中，朗讀課文。【設計意圖】課上倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生自主學習的意識和習慣。如自己練讀課文，互檢認字、當小老師講字、自主識字寫字、你發現了什么、互評生字等活動。板塊二、整體感知，了解大意1.生字學完了，再來讀一讀課文，一邊讀一邊標出這篇課文一共有幾個自然段。(兩個自然段)2.我們請三位同學來讀一讀，請你聽一聽他們讀得是否正確。3.聽了他們的朗讀，你有什么樣的感受?板塊三、再讀課文，讀中感悟1.學習第一自然段。(1)數數第一自然段有幾句話，在句號上標上序號。說說為什么是三句話。(2)讀第一句，你見過大海嗎?你能夸夸大海嗎?學生自由回答。(3)課件出示大海圖片。看，大海真的是藍藍的，一眼望不到邊，課文里怎么說的呢?(又寬又遠)(4)指導學生朗讀第一句，讀出自己的體會。自由讀、指名讀。(5)我們把目光收回來，往下看，看到什么了?課件出示沙灘圖片。(6)沙灘什么樣?學生自由回答。(7)沙灘的沙子金黃金黃的，踩在上面可真松軟啊!好舒服!我們一起走，走了這么遠還沒走到頭，課文說沙灘──學生接讀“又長又軟”。(8)指導學生朗讀第一句，讀出自己的體會。自由讀、指名讀。(9)浪花可是個快活的淘氣包，誰來讀一讀第三句。(10)你喜歡課文中的浪花嗎?說說為什么喜歡?(11)課件出示：浪花圖片，沙灘上的海螺和貝殼圖片。你覺得這是怎樣的浪花?(12)你能當浪花，演一演嗎?學生扮演浪花，表演，同時指名讀第三句。(13)完整朗讀第一自然段。【設計意圖】

通過聯系生活實際和欣賞大海圖片，學生很快體會到大海的美;讓學生演一演，體會浪花的淘氣、可愛、慷慨，加深學生對課文的理解，將學生自己真實的感受激發出來，練習朗讀的同時積累了語言。2.學習第二自然段。(1)藍藍的大海，松軟的沙灘，還有熱情的浪花送來了這么多禮物，吸引了小娃娃。看她在海邊做什么呢?讀第二自然段，標出有幾句話。(2)小娃娃在海邊做什么呢?指名讀第一句。(3)課件出示海螺、貝殼圖片。小娃娃看到沙灘上有這么多的海螺、貝殼，興奮極了!她笑嘻嘻地蹦跳著迎上去，將它們撿起來，干什么了?(穿成項鏈，掛在胸前)(4)你有過這樣的體驗嗎?什么心情?指導學生朗讀第一句，讀出自己的體會。同桌讀、指名讀。(5)小娃娃戴著自己穿成的海螺貝殼項鏈快活地走在沙灘上。看沙灘上留下了什么?指名讀第二句。(6)大海的項鏈是什么?學生自由說。(7)課件出示沙灘上的腳印圖片。沙灘上的腳印像什么?什么像金色的項鏈掛在大海胸前?(8)指導朗讀第二句。女生讀，男生讀。(9)完整朗讀第二自然段。大海送小娃娃漂亮的海螺、貝殼作為禮物，小娃娃把什么送給大海作為禮物呢?【設計意圖】

通過聯系生活實際和欣賞大海圖片，學生體會到小娃娃在海邊盡情玩耍的快樂情景，同時突破了“大海的項鏈是什么”這一難點。學生真切感受到了在海邊玩耍的快樂后，就能讀出真情實感。3.整體回顧課文。(1)課文學完了，你還有問題嗎?學生自由提問。(2)小結：海邊有藍藍的海，金黃的沙灘，淘氣、熱情的浪花，熱愛生活的小娃娃。我們感受到了大海美，沙灘美，浪花美，小娃娃串的項鏈美，她玩得美，其實是我們的生活美!(3)有感情地朗讀全文。(4)自由讀，一邊讀一邊加上動作;試著背一背。(5)學生表演讀。【設計意圖】學生通過自主設計動作，充分發揮他們的創造性，引導學生富有個性化的朗讀。4.語言訓練。想一想：(課件出示)金色的________;雪白的________;快活的________【設計意圖】通過語言實踐活動，鼓勵學生表達、感悟語言、積累語言。學生在主動學習中，提高自己的語文能力，促進了學習思維的擴展。板塊四、書寫指導

書寫是本課的一個重點，在書寫時首先要做到姿勢正確，書寫前先觀察，后思考，在下筆。因此，指導寫字的第一步是仔細觀察這兩個字，寫的時候要注意什么？本課時設計寫“白、的”兩個字，應強調白的第一撇短小，“日”寫的寬扁，最后一筆要封口。“的”是左右結構，左窄右寬，“白”寫得窄，“勺”的撇畫長，撇尖收于左半格，點從橫豎中線的交點起筆。此環節后教師在黑板范寫，學生書空說筆順。板塊五、課堂總結

項鏈是什么做的呢？我們已經讀過作者寫過的這么美的大海，下課我們再來探究項鏈是什么做的。（設計意圖：結尾的話語與本課開始相呼應，既貼合課文內容，又巧妙地吊住學生的“胃口”，讓學生對下文的學習充滿了好奇與向往，為第二課時的開展做好鋪墊。）板塊六、課后延伸1.這節課你有什么收獲?你還想知道什么?2.有興趣的同學回家以后可以找一找有關大海的紀錄片看一看。【設計意圖】鼓勵學生課下收集有關大海的資料，拓寬了學生學習的空間，進一步引發對知識的好奇心與探索心。七、板塊設計根據學生本階段的特點，本課板書內容簡單明了，重難點突出。《項鏈》藍藍的大海黃黃的沙灘雪白的浪花小小的貝殼彩色的項鏈快活的腳印金色的項鏈總之，在整個教學過程中，我始終立足讓學生在玩中學會，在動手中提高技能，學生學得輕松愉快。我將繼續努力，讓我的語文課堂教學更高效，更精彩。八、教學反思在整堂課的教學過程中，教師多以啟發式教學為主，讓學生在課堂上實現兩個轉化，也就是學生切實把書本知識轉化為自己的知識，接著又把知識轉化為能力和品德。使之實現語文工具性和人文性的統一。本次教學基本完成了教學目標。

一年級小學生的語言正處于發展階段，他們掌握的語言材料不多，不易完整地表達他們的意思，更難回答老師提出的問題。先引導學生學習本課生字，再引導學生讀課文中的語句，在反復熟讀的基礎上，教給他們回答問題的方法。成功之處：小組合作學習，學生真正地動了起來。首先，小組討論是基礎，讓全班同學自主合作小組討論，積極互相合作，多鼓勵，多肯定，這