PAGEPAGE6運用教育會診模式促進新教師成長的實踐研究松江區九亭幼兒園謝虹﹡顏紅嵐教育會診是校本培訓的另一種模式，是一種針對教師在教育教學過程中存在的問題，通過集體審議或共同“診斷”，幫助教師解決問題、提升智慧的培訓模式。關鍵詞教育會診一、問題的提出教師成長是學?？沙掷m發展的基礎，在本課題中，我們把的目光聚焦在了1—3年新教師身上。因為：首先，1—3年是教師一生職業生涯的關鍵期。新教師各種教學能力的形成和專業發展是一個復雜的形成過程,具有明顯的階段性特征。國內外許多專家學者都對教師成長階段開展了研究，例如美國學者卡茨在訪談與調查的基礎上，提出了教師成長的四階段理論，他認為教師發展成長可分為求生存時期、鞏固時期、更新時期和成熟時期。1-3年的新教師首先要在陌生環境中生存下來，逐步熟悉掌握教學基本知識和技能，是教師發展成長的求生存期。美國學者伯利納認為，教師發展成長經歷新手教師、熟練新手教師、勝任型教師、業務精干型教師和專家型教師五個階段。他指出，所有教師都是從新手階段起步，隨著知識和經驗的積累，大約經過2—3年，新手教師逐漸發展成熟練新手教師。3年內的成長經歷是教師走向成熟的關鍵。其次，關注1—3年教師成長是我園可持續發展的關鍵。教師隊伍的發展決定著學校的發展。我園地處人口導入區，近幾年大量人口的涌入，使本地區幼兒教育規模越來越大，造成教師缺口很大，于是大量的新手教師加入。以09學年度為例，我園專任教師共40名，1-3年新教師有19名，占專任教師的47.5%，將近一半。10學年度，我園又將引進10名新教師，屆時1-3年新教師的總人數和比例會更加上升。這批新教師將是九亭幼兒園的明天，是幼兒園可持續發展的關鍵，因此，做好1-3年新教師培養這篇文章，對現階段的我們來說是至關重要的。新教師培養方式有許多，為什么用“教育會診”模式呢？首先，利用教育會診是幼兒園校本研修研究的需要?！坝行Ы萄小贝龠M教師成長是我們追求的目標，在校本研修中，我們也采用了許多的手段。例如：在新教師培訓中，我們采用集體培訓與師徒帶教結合的方式，每月開展新教師匯報課活動等等。在培訓中，大多是以培訓者為主導，傳授教學技能，幫助教師提高教學水平。更多體現的是一種至上而下的培訓模式。新時期的校本研修更關注教師的需求，教師主觀參與，因此，我們要尋找的是一種能至上而下更能至下而上的研修模式。教育會診，可以是教師自身發現問題，主動“問診”，也可以是他人發現問題，集中會診。體現的不僅是一種被動接受指導，也是一種主動尋求幫助的方法。另一方面，在新教師占比重如此大的情況下，新教師培訓的需求量也增加，師徒帶教中學科領域不匹配，集體培訓占時間等問題會更加突出。運用教育會診，能把指導下降到課堂一線，建立會診團隊，最大限度利用園內資源開展指導。其次，是新教師適應生存的需要。成為教師以后，新教師要完成角色的轉變，面對學生，面對同事，面對家長，新教師經常會有交往的焦慮；面對新課程改革，新教師經常會感到理念與實踐的脫節；面對較重的工作負荷與較為輕松的院校學習生活的鮮明對比，新教師經常會有失落與失望情緒……在新教師適應生存的時期，非常需要來自幼兒園、來自其他教師的幫助與支持。教育會診，可以幫助新教師“對癥下藥”，順利度過適應期。再次，是新教師個性發展的需要。每一位教師都是富有個性的獨立個體，他們或熱情活潑，或溫柔細膩，或擅長美術音樂，或思路清晰思維敏捷……校本研修不能一刀切，要能夠適應教師個性發展的需要。不同的教師的薄弱點是不一樣的，需要指導與幫助的內容也是不同的，在教育會診中，可以根據不同教師需求，開出不同的“藥方”，促進教師的個性化發展。教育會診模式中最常見的有案例會診和現場會診兩種形式。案例會診主要是教育專家或者幼兒教師本人講述教育實踐中對自己觸動較大的典型事件，使大家在案例中找到自己，發現自己。培訓雙方在鮮活的實例面前“身臨其境”地進行討論、分析和評價，最后篩選出最佳的解決方案?，F場會診就是以幼兒教師所在班級為課堂，通過聽課、參觀或觀察等方式深入教育場景，并在此基礎上開展討一般而言，教師問診是個人的教育教學問診行為。在這個過程中，我們是這樣做的：首先，建立教育問診的機制。人們常說：“沒有問題就是最大的問題?！卑l現問題才能去設法解決問題，然而1-3年新教師很少有問題意識，往往會一頭鉆進工作，疲于應付各種接踵而來的實際問題，而不會主動去思考為什么會出現這種問題？出現這個問題了我應該怎么辦？建立相應的問診機制，就是要求教師經常停下來思考，通過“回頭看”的過程，發現自己在教育教學的真實問題，同時大膽提問尋求幫助。主動問診習慣的培養是一個循序漸進的過程，在剛開始的一年我們要求教師每月至少問診一次。其次，架構會診答疑的平臺。教師問診以后，診斷和答疑是幫助教師解決問題的直接方式。我們架構了四個團隊三級會診平臺。平臺名稱會診團隊途徑方式診斷內容舉例姐姐團帶教師傅（每人兩位）現場問診就帶班過程遇到的實際問題，現場提問，由指導老師當場或事后答疑。班級常規培養、班主任工作、一日活動組織、教學活動設計與組織等骨干團幼兒園骨干教師網上問診由園骨干教師輪流坐堂，每周定期開展網上問診日活動。各領域教學活動設計與組織、課程實施等專家團園內現場問診與網上問診相結合疑難問題提交到園內專家團進行會診。各領域教學活動設計與組織、課程實施等園外利用導學班和結對跟崗資源，解答在各領域教學中的疑難問題。2、集體會診集體會診就是針對教師教育教學中的典型性問題，組織新教師集體進課堂，觀察、分析其他教師的教育教學行為，并展開討論，對照自身，進行反思，從而提高自身教育教學水平。我們是這樣做的：（1）典型性問題的收集、分析。如：在11月收到的新教師問診單中，我們發現不少新教師對音樂活動中音樂常規的建立感到困惑，于是我們組織骨干教師和雛雁俱樂部音樂組的成員一起梳理“音樂常規如何建立”，“需要哪些音樂常規”，“音樂常規中如何運用音樂元素”等問題。（2）分析解決該典型問題適宜的會診方式。一般有以下幾種：集體培訓、現場觀摩、案例研討等。不同的問題要選用不同的會診方式。如：音樂常規建立這個問題，我們采用的是現場觀摩。請區教壇新秀開放活動，新教師觀摩，并讓新教師找一找“有哪些音樂常規？”“是怎樣通過音樂說話的？”……通過現場觀摩，讓新教師對這一問題得到最直觀最生動的詮釋。又如：針對“幼兒用餐習慣培養”的問題，我們采用的是案例研討會的形式。事先請新教師每人準備一個相關的小故事，可以說說自己成功的經歷，也可以說說自己感到困擾的問題。同時，我們還邀請有經驗的老教師，參與討論。在討論交流中，新教師會發現有不少問題，她們非常有共鳴，老教師的一些看似簡單的方法很實際很實用。（3）會診之后，教師各自實踐，并撰寫反思與心得?！皩W而不思則罔”，在集體會診中，這是非常關鍵的一步。新教師唯有自己實踐并且反思之后，才能把會診時的理論進行內化，也才能真正將好的經驗納為己用。同時在反思中，我們也發現，正如孩子有一百種語言一樣，其實新教師的想法也是各不相同的。同一個問題、同一種策略，在不同新教師身上所反映出的效果和其想法也是很不相同的。這不由讓我們感到個性化的教師培養的重要性。3、追蹤會診追蹤會診就是對某一位新教師的教育教學展開跟蹤觀察，從而發現問題，并尋找問題根源，幫助新教師找出解決問題的辦法。如：我們發現中5班一個有意思的現象，老教師張某在帶班時，班級常規較好，但是新教師王某帶班時，班級常規較差。于是我們對新教師王某展開追蹤會診，近距離觀察她在一日活動各個環節中的組織情況。我們發現首先，王某組織活動態度很認真，但是教師的指令不夠清晰，語言不夠響亮。找到問題根源，我們現場與王某交流，并在問診單上梳理給她的建議之123。此后，王某在組織各個環節活動時，聲音響亮了很多，同時也注意了教師語言的組織，班級的常規漸漸好了起來?！敖虩o定法”，同樣新教師問診的方式也有不同，只有根據實際情況，選擇適合的方式才能有效幫助新教師認識到問題所在，尋找到解決問題的辦法。五、開展“教育會診”的原則 教育會診并不是簡單的你問我答，我們需要注意以下原則：1、互動性原則教育會診是在交流與對話中進行，新教師是會診的主角，所以，他們必須在討論中處于一種積極的心理分析和主動的應對狀態，才能對他人的提問做出及時的回應。同時，一次問診或是一次會診活動，一般而言，都要經過問——答——實踐——反饋的過程，在這個過程中，雙方是不斷在進行交流的。只是有時候這種交流是書面的問診單，有時候是現場的互動。2、可操作性原則教育問診是新教師培訓的主要方式，如何能在不增加教師負擔的情況下，形成長效機制，可操作性非常重要。因此一定要關注操作流程的可行便捷、實施人員的合理分工、問診頻率的把握等實際操作問題。第一學期我們在研究計劃中設計，網絡問診平臺每天由一位骨干教師“坐堂”，接受新教師的咨詢與問診。在實踐一段時間之后，我們發現一來，占用了骨干教師很多的時間與精力，影響到骨干教師自身的學習與工作；二來，每位骨干教師專長是不同的，“坐堂”的教師不一定對當天的問題擅長。因此我們及時調整方案，將網上問診的流程更改為：教師上傳問診單，在主題一欄中寫明版塊或像誰求教。骨干教師團成員分別認領版塊，然后根據自己認領的版塊每天定時下載新教師的問診單。這樣一來，骨干教師能更好的發揮所長，同時也能節約教師的時間，可謂事半功倍。3、針對性原則不同于傳統的新教師培訓，教育問診的問題都是來自于新教師，因此非常有針對性。表現為：不同的教師的問題不同、不同問題的會診者不同、不同問題的會診方式不同等。讓新教師在面對不同的困難或困惑的時候找得到支持者，找得到解決問題的策略。4、發展性原則雖然教師成長有規律，有許多共同點，但是不同教師成長背景、教育背景等不同，造成不同教師個體的問題存在著較大的差異，因此，教育問診積累的問題案例需要不斷的更新。同時隨著教育的發展，教育理念的不斷更新，現有的問題庫中的“回答”也需要不斷更新完善。因此，教育問診研究與積累是一個不斷積累不斷更新不斷發展的過程。5、及時性原則教師的問題是在一定的情景或背景中的，因此許多問題有一定的時效性，因此，回饋教師的問診要及時。一般而言，新教師與帶教老師的問診都是即時的；與姐姐團與專家團的網上問診，在一天到兩天內完成。六、成效經過兩輪教育問診的實踐探索，新教師獲得了明顯的成長，指導教師和骨干教師也得到了鍛煉，幼兒園內的研討交流的氛圍越來越濃厚，具體表現為：1、新教師問題意識逐漸增強。新教師從一開始關注操作層面的困難，到更多的思考課程實施中的困惑，這一轉變是新教師教育教學專業成長的表現。同時，新教師能發現問題、提出問題，并能主動尋找解決問題的途徑與辦法，使她們的成長更加主動。2、新教師教育教學能力提高明顯。兩輪的教育問診，針對的是08、09、10、11學年四個學年度的新教師，如今08學年中的5位新教師成為了幼兒園亭亭玉立沙龍組成員，09學年的5為新教師成為了幼兒園快樂成長組的成員，這兩個沙龍組分別是幼兒園的骨干教師及后備骨干教師。在今年的1-5年青年教師評優活動中兩位08屆新教師和一位09屆新教師入選松江區決賽。3、幼兒園形成了由問題入手——研討交流——實踐探索的求真務實的教研氛圍，對幼兒園教研水平的提升有較大的幫助。4、帶教老師和骨干教師的帶教新教師的能力有所提升，“給人一杯水，自己要有一桶水”，她們在解答新教師問題的同時也是自我學習與鞏固的過程，因此，她們的專業能力也在與新教師的對話中得到提高。七、后續思考1、教育問診中有不少問題在新教師成長中是具有代表性和典型性的，