學習動機的概述第一頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期五學習動機的概述一、學習動機的含義二、學習動機的分類三、學習動機的作用第二頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期五人為什么要學習？第三頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期五動機、需要、內驅力、目的等概念的辨析一、學習動機的含義需要（內驅力）如：求知欲誘因如：獎勵動機定義：學習動機是激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動、并使學習行為指向一定目標的心理傾向。結構：在學習動機結構中需要和誘因是兩個主要的因素，而需要又是更為基本的。第四頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期五二、學習動機的分類1.近景動機和遠景動機2.外部動機和內部動機3.認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力（奧蘇伯爾“學校情境動機論”）第五頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期五認知內驅力：一種要求理解事物、掌握知識，系統地闡述并解決問題的需要。自我提高內驅力：個體想要通過學業成就而贏得相應的地位和威望的需要。附屬內驅力：個體為了獲得長者（如教師、家長等）的贊許和同伴的接納而表現出來的把工作、學習搞好的一種需要。第六頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期五孩子們為什么不吵了一位老人在一個小鄉村里休養，但附近卻住著一些十分頑皮的孩子，他們天天互相追逐打鬧，喧嘩的吵鬧聲使老人無法好好休息，在屢禁不止的情況下，老人想出了一個辦法。他把孩子們都叫到一起，告訴他們誰叫的聲音越大，誰得到的獎勵就越多，他每次都根據孩子們吵鬧的情況給予不同的獎金。到孩子們已經習慣于獲取獎金的時候，老人開始逐漸減少所給的獎金，最后無論孩子們怎么吵，老人一分錢也不給。結果，孩子們認為受到的待遇越來越不公正，認為“不給錢了誰還給你叫”，再也不到老人所住的房子附近大聲吵鬧了。[趣聞軼事]第七頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期五[實驗]心理學家德西讓大學生在實驗室里解有趣的智力難題。第一階段，所有的被試者都無獎勵；第二階段，將被試者分為兩組，實驗組的被試完成一道難題可得到1美元的報酬，而控制組的被試者跟第一階段相同，無報酬；第三階段，為休息時間，被試者可以在原地自由活動。實驗者在這一階段是否繼續解題作為喜愛這項活動程度的指標。實驗組(獎勵組)被試在第二階段確實十分努力，而在第三階段繼續解題的人數很少，表明興趣與努力的程度在減弱，而控制組(無獎勵組)被試有更多人花更多的休息時間在繼續解題，表明興趣與努力的程度在增強。

德西效應第八頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期五[分析]心理學研究表明，人們本來會在內在動機的激勵下進行某種活動，但是當他們在有了為此而得到外部強化的經驗之后就可能發生變化，變得沒有外部獎賞就不再進行那一活動了。第九頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期五1.外部獎勵可能會削弱動機2.教育最重要的是激發學生對學習活動本身的動機“你可以把馬牽到河邊去，但你不能使他一定要喝水”。[啟示]第十頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期五三、學習動機的功能（1）激活作用小王早上6點準時起床，背1個小時的英語單詞。（2）指向作用小王希望能順利通過兩個月后的大學六級考試。（3）維持作用哪怕生病，小王的學習計劃也從不中斷第十一頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期五學習動機與學習效果的關系動機強度學習效果好差弱強第十二頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期五耶克斯－多德森定律

第十三頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期五思考：動機是非智力因素嗎？第十四頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期五1.學習動機過強學習動機過強的表現：過于勤奮爭強好勝情緒緊張容易自責第十五頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期五學習動機過強的原因：設置過高的目標不恰當的認知模式他人不適當的強化學習動機過強的咨詢：設置合理的目標樹立正確的認知第十六頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期五2.學習動力不足。學習動力不足的表現：懶惰行為容易分心厭倦情緒依賴性強第十七頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期五學習動力不足的原因：學習動機不明確對所學專業不感興趣錯誤歸因第十八頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期五學習動力缺乏的咨詢：幫助學生明確學習意義、建立學習目標激發學生的學習興趣引導學生對學業成敗進行正確歸因幫助學生掌握良好的學習技能第十九頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期五鏈接：羅森塔爾效應（皮格馬利翁效應）羅森塔爾效應：教師對學生寄以期待，學生就會發生相應于這種期待的效應。第二十頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期五1968年，美國心理學家羅森塔爾等來到一所小學，在1—6年級18個班的學生進行了一次預測兒童發展可能性的“發展測驗”，然后把一份學生名單通知有關老師，并說這名單上的學生被鑒定為“即將開放的花朵”，具有產生“學業突飛猛進”的潛力，而且再三囑咐老師對此“保密”。名單中的學生有些在教師的意料之中，有些卻是水平較差的學生。心理學家對教師解釋說：“請注意，我講的是他們的發展，而不是現在的情況。”其實，這份學生名單是隨意擬定的。但8個月以后再進行測驗時，奇跡出現了。凡是被列入此名單的學生不但成績提高快，而且性格開朗，求知欲望強烈，與老師的感情也特別深厚。心理學家的實驗學習動機第二十一頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期五[機制分析]皮格馬利翁效應的心理機制：

羅森塔爾通過自己“權威性的謊言”暗示了教師，調動了教師對這批學生的期待和偏愛情感，而后這些教師通過他們的笑貌、眼神、語調、態度、行動等將自己暗含期待的感情微妙地傳遞給這些學生，使學生受到了鼓舞，激發了更大的學習熱情，說明教師的期待具有巨大的神奇作用。學習動機第二十二頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期五[啟示]

羅森塔爾效應給當前的教育以很大的啟示。現行教育應面向全體學生的原則已列入教育學范疇，但鑒于種種主客觀原因，部分教師們仍對學生進行分類，抱有偏見。而這種偏見映射到學生身上，不利于那些“后進”學生的成長。甚至可能會對學生一生都產生非常惡劣的影響。