高考文綜(新課程卷)與地理教學大家談第一篇1.課改教改堅決不移，題海戰術堅決摒棄2019年文綜試卷中的地理試題，題目難度相對不大，但比較敏捷、新奇，從不同層面和角度考查學生的素養素養、觀念意識、信息檢索、信息應用以及利用地理原理分析和解決問題的實力，著重考查學生地理學問的遷移實力，基本上見不到純記憶性題目，幾乎每道題目都須要考生必需經過地理分析、綜合、推斷、歸納、推理、篩選才能解答，充分體現了課改和教改的精神。課改的核心是改進目前的課堂教學方式，變滿堂灌、一言堂為精講精練和啟發式教學、互動式教學、探究式教學，課堂上應切實把學習的主動權還給學生，讓學生有閱讀的時間、內化的時間、鞏固的時間、感悟的時間、反思的時間、特性發展的時間。平常必要的測試還是應當支配，如單元檢測、專題檢測等，但題目應求精，多選一些智能型題目，考查點也不應漫無邊際，地理試題不應成為一個什么都能裝下的大筐。題目的難度系數也應把握好，不應當過難。不能夠脫離了中學的教學實際，脫離了教學大綱的基本要求，脫離了中學的基本教學內容。2.突出主干學問復習，切勿糾纏細枝末節在過去以學問考查為主的測試中，為了提高試題的區分度，試題中出現過不少邊緣學問，甚至是生僻的記憶性學問，但隨著考試性質和考查重點的改變以及考查點的削減，考查已越來越側重于主干學問。如今年試卷中的時間計算、晝夜長短、麥哲倫海峽、英吉利海峽、世界氣候、清潔生產、距離計算、農業區域開發、工業區位選擇、濕地愛護、城市規劃、大氣環流、人口流淌、城市化等無一例外。這些啟示我們，備考時應留意對學問進行梳理分類，分清主干學問、背景學問、邊緣延長學問，應突出主干學問的系統復習，切勿撿了芝麻漏了西瓜。例如：“大氣的熱力狀況”一節，大氣對太陽輻射的減弱作用和保溫作用就屬于主干學問，而各種輻射的波長范圍、太陽輻射光譜、輻射波長與溫度的關系就是非主干學問。一節里面有主干、非主干之分，一個單元由若干節組成，也不是每節都是主干，例如：必修第七單元第一節“人類活動地域聯系的主要方式”，大部分就屬于非主干學問。3.全面復習和重點打算相結合，突出重點學問的復習全面復習主要是指第一階段的復習，這一階段時間比較長，肯定要充分利用課本，將主干學問全面不漏地復習一遍。重點復習主要指其次階段而言，這一階段既不是第一階段的簡潔重復，又不能脫離第一階段的復習內容，肯定要有重點，肯定要選擇重點學問提升實力。所謂重點主要指以下幾部分：(1)學科重點學問，如大氣、氣候、河流、人文地理中的區位學問等。(2)地理基本技能，是指地球、地圖學問以及讀圖實力。從地理試題看，地球、地圖學問也是每年必考內容，并且權重較大，有的年份占到8分，有的年份占到12分，2019年占了12分。(3)社會熱點、焦點問題，如環境愛護、生態問題、厄爾尼諾現象以及重大國際、國內時事等。社會熱點的備考在高三階段當然要多多關注，但平常的學習中也應充分留意，要培育學生養成自覺關注當前人類生存與發展中的重大問題、關注社會發展和我國國情的良好學習習慣。4.提升目標要求，重視遷移實力培育遷移實力是每年考查的重點之一，如今年高考文綜中英吉利海峽風浪的季節改變；去年高考文綜中敦煌文物經驗千余年而得以保存的自然地理緣由，以及歐亞大陸橋的政治、經濟意義等。培育學生的遷移實力主要應做到以下幾點：(1)抽象、概括、提煉、萃取，把詳細的學問規律化。例如：氣壓帶和風帶、季風環流、大氣環流、西風帶、信風帶、東風帶、冬季風、夏季風等，現象不同，風向不同，但都是太陽輻射在地表分布不均的表現。溫差大，氣壓差大，風力強；溫差小，風力弱。這樣的學問，在教學中應有意識地提煉、概括。(2)平常要有意識地進行針對性訓練。實力來自訓練備考中，尤其是其次階段復習，要常常找出學科內和學科間的智能因素高、思維量大的重要學問點進行專題訓練，如氣候、自然帶、區位等，以提高學生的思維實力和遷移實力。(3)改進課堂教學模式。打破條條框框，不拘一格，采納敏捷多變的教學方法，變封閉課堂為開放課堂，變結論式教學為過程式教學、變學問型的教學模式為實力型的教學模式。課堂上要努力營造民主的氛圍，盡量把機會讓給學生，激勵學生發表自己的見解，增大課堂中學生的思維活動，以提高學生的思維實力、創建力、應變實力和遷移實力。5.重視綜合訓練，關注文綜的結合點從教學實踐看，要備好這部分內容，首先政、史、地老師要集體備課，開放式備課，以便發覺和挖掘文綜學科間的交叉點、結合點。其次，老師除了精通自己任教學科以外，還應當學點辯證唯物主義和歷史唯物主義，學點經濟常識，學點文史學問。6.人文、自然協調發展2019年新課程文綜卷地理部分自然地理比重較小，但今年自然地理分值卻明顯上升，并沒有重人文而輕自然的傾向，所以不能盲目跟風。其實自然地理和人文地理是地理學的兩個基本點，且二者相互依存，沒有自然地理，地理學就成了無源之水；而沒有人文地理，地理學就失去了活力。新教材的主線是人地關系，即人類活動與地理環境的關系，現在高考也必定緊扣人地關系的主線。所以教學中，不行因某一部分占的比重多就冷落另一方面，而應力求保持兩者的協調發展。(山東省北鎮中學扈光擁舒德全)其次篇2019年的文綜試卷仍舊在傳遞出一個重要的信息：高考已經不再是難度的競爭，而是學習素養和思維品質的競爭，是獲得信息和解決問題實力的競爭。它要考查的是考生的多種實力和綜合素養，高考的導向是“用”學問，而不是“背”學問，它要考查出考生今后的學習潛能。因此，考生只有在平常學習中，重視駕馭基本學問(包括原理、概念、事實)和基本實力(包括技能、方法、思路)以及基本理論和觀點。并在駕馭學科最基本的學問、實力和方法的基礎上，養成學以致用、理論聯系實際的習慣，才能獲得志向的成果。1.抓主干學問教學，重地理原理分析地理學科主要選取能反映學科分析探討方法和面貌的內容為素材，立足于考查地理學科的基本學問、原理和規律，特殊強調學習地理的基本意識是空間概念的建立和區域特征的相識。依據新大綱和新教材的特點，應重點抓好下列13個方面的主干學問和原理的教學：經緯網地圖的應用分析；各類等值線圖的閱讀分析應用(特殊關注等值線組合圖的綜合分析)；日照圖的推斷分析與季節問題綜合；天氣系統的分析；氣候類型推斷與氣候資源的開發利用；水循環與水資源問題；地質構造對人類活動的影響；生態原理在生產、生活中的應用；人類在自然資源(能源)開發利用中存在的問題及對策；人類活動(工業、農業、商業、旅游業、交通運輸業等)空間格局的區位分析；城市化問題與城市規劃；區域國土開發與整治；全球性環境問題與可持續發展戰略等。2.構建學習模型，重視地理思維實力的培育地理思維實力的培育須要靠平常的日積月累，而地理思維“建模”是實力培育的最佳途徑。地理原理的應用和地理問題的分析均具有肯定的規律性，教學時可依據這些規律，適當建立學習模式，以培育學生綜合思維實力。如區域地理學習模式(“五什么”)、氣候學習模式(“緣由、特征、規律、應用四步分析法”)、日照圖的分析模式(“三看法”)、等值線圖分析模式(“四看法”)等。常常性地把一些貌似不相關的地理事物和現象有機地聯系起來，以培育學生的地理思維邏輯和思維方法。3.區域與系統有機結合，重視區域的綜合分析地理學科特殊要重視區域差異和區域特征教學，并為分析歷史、政治現象打下堅實的基礎。區域性是地理學科的特點之一，很多地理現象的發生和發展只有落實到某一區域中才能加以正確的分析和評價。就高考地理而言，區域地理是基礎，系統地理是重點，只有把二者有機地整合，才能提高地理學習的綜合分析實力。目前的文科綜合實力測試，要求考生了解社會現象所發生的地域空間的基本區域特征，分析這些特征中作為該現象形成要素的地理環境特色，駕馭現象發生的地理背景。關注熱點區域已成為現行文科綜合實力測試的亮點之一。教與學應以區域(尤其是熱點區域)為中心，把相關的自然地理和人文地理學問加以整合。4.立足于學科內學問的梳理、整合與應用高考文科綜合實力測試的試題往往不以教材的學問背景或理論體系為切入點，而以中心問題的形式設計情境，編制試題。因此，教學時應圍繞中心問題進行區域地理和系統地理的有機整合。如時間(