教學反思怎么寫范文教學反思1

《猴子種樹》是一篇寓意深刻，發人深省的童話故事，寫一只猴子由于沒有急躁，盲目聽信他人意見，不斷更改自己的種植打算，最終什么果樹都沒有種成。整篇課文圍繞猴子種果樹綻開情節，先寫猴子怎樣種果樹，再寫猴子種果樹的結果，訓練學生做事要有急躁，有主見，不能急于求成。課文情節曲折，語言生動，極富兒童情趣，適合兒童誦讀，表演，從中理解深刻的道理。

針對我班學生不好動，不喜愛發言這些毛病，又由于在學習這篇課文的2、3自然段與4、5和6、7自然段的內容相近，構造相像，因此，教學中，我以2、3自然段的學習為例，教會學生學習的方法，然后讓學生小組合作學習，說說猴子為什么沒種成杏樹，最終落腳在有感情地分角色朗讀課文上，并讓學生相互評議，學生個個都成為了學習活動的參加者。

我認為朗讀是學生要求把握的根本技能，是閱讀教學的根本任務之一，也是理解課文內容，領悟課文情感的重要手段。教學過程中，我自己先讀，吸引學生的留意，引起學生的興趣。再引導學生透過語言文字，感悟人物的內心世界，進而讓學生有感情地朗讀課文，還以朗讀的方式來檢驗學生是否讀懂了課文，做到以讀代講，甚至熟讀成誦，久而久之，學生便會把書本上的語言內化為自己的語言，從而豐富學生的語言積存。

但這節課還有許多缺乏之處，比方局部學生的樂觀性不是太高，最終總結全文只有少數人能講的不錯，大局部學生心理明白卻說不出來，或者干脆不說。

教學反思2

本課是一首對子歌，它將一些日常生活中常說常用的詞語結成對子，引導學生學會其中的漢字。一年級的識字教學，采納多種形式把學生識字的主動性調動起來，使學生真正喜愛上識字，感受到識字的樂趣。在本節課中，我做了一些嘗試，并收到了良好的效果。

一、借助文本，溫故知新。

學生剛剛學習完拼音，課文又全部是注音的，在此根底上，讓學生自己先解決字音問題。到達學而用的目的。在字詞的處理上，我采納了循序漸進式的學習方式。先讓學生在文本中讀詞，隨后將詞帶著拼音取出來，再次學習，并通過翻詞板拼圖的嬉戲調動學生樂觀性。但在認詞過程中，練習次數過少，以致一些根底差的學生沒有到達牢記詞語的目的。

二、豐富視覺感官，訓練語言表達。

對子歌的內容比擬淺顯，學生理解起來相對簡單。因此，在教學中我沒有將對對子的理解作為重點，而是將對對子的表達作為重點。在練習每一個對子時，我都留意讓學生將話說完整，把對子融入進去。到達由點及線的目的。

三、多管齊下，提升識字效率。

在識字環節，留意了發散學生思維，利用好已有的生活閱歷。用生字組詞說話，讓識字為說話效勞。在識記字形的時候，學生表現了自己的識字方法，無論是數筆畫還是加一筆，都是學生自己思索的結果，學生也選擇了適合自己的方法來記字。四、反思缺乏，吸取閱歷。縱觀本課，教學過程比擬清楚，但細節處還欠推敲，每一個教學環節的設置不夠精細。在處理學生的答復時過于慎重，沒能將學生的答復推升至新的高度。這些也是我在今后教學中要留意和提升的地方。

教學反思3

《松坊溪的冬天》這是一篇文質兼美的散文，語言有韻律有氣概，瑰麗動人。課文用美麗的文筆勾畫了松坊溪平常和冬天令人沉醉的畫面，抒發了喜愛祖國山河的思想感情。

這節課的是張建中主任設計的，在二小也聽過了示范課，在感受著張主任奇妙熟絲的設計方案的同時也在感慨二小教師對課文把握的游刃有余。接下來我就簡潔地說說教學流程。課文一共分成了兩個局部，一個是松坊溪平常的風光，另一個就是松坊溪冬天的風光。這樣就可以讓學生有個清楚的脈絡。在講兩局部時，方法是一樣的，首先找到給留下的印象的相關句子，然后再分別找出為什么會有這樣的印象。設計的問題難度低，而且也到達了學生理解課文的目的。但是在我的課堂上有許多的缺乏。

當我帶著這個設計走上講臺的時候，猜發覺直接拿著別人的東西而不摻入自己的想法，講的課就跟背教案是一樣的，雖然可以不落環節，但是學生談的感受和自己的感受不能有機結合，這樣就造成課堂上生成的東西和學生感悟的不深。

1、對學生的指引性評價不到位。

比方在二班上課的時候，我雖然有意識讓那個學生把話說完整，卻沒有鼓勵其他同學也如此學習。

2、課堂上的語言不夠精煉精確，語速也太快。

在三班上課的時候發覺學生在找冬天的松坊溪是一個發亮的白雪世界的時候，多數都找到了松坊村，那么這樣的問題確定是消失在我的身上，說話的時候重音應當落在松坊溪上，而不是發亮白雪。

可是在我們本班上課的時候也發覺了這樣的狀況，才知道有許多的同學始終以為松坊溪就是松坊村，這說明第一課時的時候遺忘了問題。

3、對教材把握的不夠，不能有自己的想法。

學生的感悟不到位，確定是教師的引導不到位，那我的問題就消失在對教材的把握不夠，不能有自己的想法，上起課來，生硬得很。

這幾天，我靜下心來，仔細的把教材、教參讀了幾遍，把上節課的教案重新進展了整理。在我們班里從新講了一遍，語速也放慢了很多，依據學生的答復我引導到他們抓重點詞句、綻開想象、練習說話、感情朗讀，教學過程進展的有條不紊，就這樣，在輕松的教學氣氛中一堂課完畢了。

課后，我仔細的回味了5節課，第五次講課之所以會取得較好的效果，其實就是我在經受幾次備課時，能夠踏下心來，走進教材，就如張建中教師在教材輔導時所講的那樣，以讀者、、教者的三重身份分別去細細研讀。在研讀中我仔細的分析著教材，抓住文章的重點，想象著學生在溝通自己對文中句子的理解時，他們會抓住哪些句子，會怎樣想，怎樣說，而對于他們所找的句子，他們的答復，我又應當怎樣對他們進展引導，使他們能抓住關鍵的詞句，談感受，有感情的朗讀，從而真正的體會到文章的美。這樣我從學生的角度動身，從他們的實際動身，去設計問題，選擇教法，學生自然而然的也提高了學習的興趣，能夠主動的發言，使課堂氣氛既輕松又活潑，有了學生的協作，我固然感到輕松了很多。其次，學生課前對這篇課文的充分預習也是取得勝利的一個關鍵。預習，所謂“預”就是“事先”、“預備”;“習”，是“學習”、“練習”之意。預習就是在學習新課之前的自學，有預備地去聽教師講課。這樣由于學生對課文已經有了肯定的熟悉，就降低了學習的難度，提高了學習的效率，使教學過程進展得更順當。再者，教師的充分備課也是不容無視的特別重要的一個緣由。教師只有深入的討論了教材，抓住了教材的重難點，在課上才能嫻熟的駕馭教材，輕松的上好每一節課。而這些也正是我在第一次講課時所缺少的，看來，作為教師是馬虎不得的，是容不得我們偷懶的，哪怕是一次也不行，由于我們面對的是一群活潑得意的孩子，他們的課上反響為我的做法做出了一個有力的答復。

教學反思4

《田野里，豐收忙》是北京訓練出版社小學語文第一冊的一篇識字教學。這課的識字教學是以兒歌形式消失的，這一課對我來說意義重大。

一、安靜的心態

這節課是我來到學校上的第一堂課，從開頭預備課，說實話自己的心理挺簡單的，后來還消失了點小插曲：講課的頭兩天，我預備的課不對，還得重預備一節，這對于我來說無疑是雪上加霜。可到今日這節課已經完成了。我明白一件事，從預備到上課人都要保持平和的心態，上課前我還很緊急，但在我走進教室之前，我對著教室外的前自言自語：張微，你能行。我反復的做著心理示意。以至與這節課我沒有感覺到緊急。這是我這節課認為最令我滿足的地方。

二、調控“生成”

這種課堂的“生成”想象，它相對于“預設”或“教案”而言，課堂上生的行為是我無法預料的，尤其對于你從來沒有深入的和他們接觸的狀況。在我教學這一課時，當我問到“同學們當農夫伯伯看到這一片豐收的情景時，他們的心情會怎么樣?”這時一個孩子站起來說“教師，農夫伯伯的心情是涼快爽的”。當時我心理的第一反響就是什么呀，我立即上她作出涼快爽的表情，孩子滿臉笑容，我馬上引導教師從你的臉上感覺到美滋滋的，你說可以么?孩子有些懷疑的做下了，假如我把引導的形式變動一下，或許她是從天氣涼快來的，我應先給以鼓舞，然后對其進展正確的引導。這樣效果會更好。這節課發生了許多意外事故，如多媒體上的小獅子，課件不能運行。這就對我們年青的教師提出了一個更高的要求：把握課堂教學生成的特征，把握課堂教學中生成的規律，我們可以提高預設水平。課堂中只有把“預設”和“生成”和諧地統一起來，才能收到抱負的教學效果。

三、巧用課堂評價

正面的評價、熱忱的鼓舞不僅能夠鞭策、鼓勵學生的進取心和責任感，同時她也是一種樂觀的反應。但是值得我們留意的是：我們應針對小學生的特點進展評價才能有的放矢，一方面我們不能由于它是一種外部動機而加以無視;另一方面，我們也不能把這種“嘉獎”作為刺激學生學習和提高質量的手段而不看時機、不顧條件地去濫用它，否則，學生很可能會消失為評價而學的不正常現象。

教學這一課時，我事先預備了小紅旗，前半節課由于講課的緣由我已經放了有嘉獎的事情，當無意看到時我很機械的找了個時機，把紅旗發放到同學手里，當課上完之后我感覺這鐘沒有指向性不強的評價毫無意義。所以教學時要把握好教學的契機。準時對學生的答復、作業、練習進展準時的評價。

教學反思5

《課程標準》指出，語文教學應在師生公平對話的過程中進展。所以，我在導入新課、過渡和評價的時候都盡量采納了美麗而富有韻味的語言，如，我在導入時，是這樣說的：冬天是守侯寒冷、孕育明媚陽光的美妙季節，一提到冬天，我們就會想起大自然賜予我們的禮物——雪，雪白飄逸的精靈，邁著輕快的步伐飄舞著，如片片花瓣飄飄揚揚，如縷縷柳絮輕歌曼舞。遠看，一片銀裝素裹，天地相連。帶著對雪的記憶，這節課，我們連續觀賞作家郭風筆下南方那如詩如畫的冬日美景。我信任，這樣的開頭肯定能集中學生留意力，把他們帶入冬雪季節，享受詩意般的情境。

由于這是一篇寫景的文章，教學時又不能借助任何教學工具，于是在教學時我特別注意運用和進展學生的想像力量。在學習對雪的描寫時，我先引導學生理解分析雪的特點，然后進展想像，再依據想像的畫面，把這場雪白、輕柔、多姿的大雪朗讀出來。學習溪石一局部也是如此。緊接著，我用總結性的語言引導學生進展整幅畫面的想像：溪上，白雪飄揚，舞姿翩翩;溪中千姿百態的溪石身披白衣，靜臥水中，傾聽水聲。有動有靜，給人一種動靜結合的美感。此時再朗讀，學生肯定能入情入境，在頭腦中形成一幅完整而美妙的冬雪溪石圖。

完畢時，我又用詩意的語言，對本課進展了總結：松坊溪給一冬天一個很好的展現舞臺，冬天給了松坊溪一個完善的裝扮……并要求學生用自己的語言贊美自己心中的松坊溪，這樣，既可以把書上的語言內化為自己的語言，又訓練了學生以課本語言為典范語言的寫作力量。

教學上我一向堅持深入淺出的原則。目的是讓學生能在淺顯的教學情境中盡可能多地領悟文本，并讓學生的領悟過程變成學生歡樂、和諧、自然、詩意的享受過程。

教學反思6

亮點：

1、本課教學打破以往師帶生逐一學習的教學思路。

2、注意從學生已有認知點動身，采納筆畫作為第一人稱的教學方式，由筆畫“一”帶著大家學習，對于簡潔的“一、二、三”則采納猜字謎的方式完成，對于較難一些得“四”，采納筆畫組合表演方式完成，既形象地突破了筆順、筆畫的難點，又從整體上把握了字形特點。

3、在教學“五”字的筆順及書寫時，重點是借助書后筆順跟隨學習筆順，教會學生學會利用筆順跟隨記憶筆順，以“五”的教學為例引出筆順跟隨表，并比擬詳盡的介紹筆順跟隨表的作用及讀法。為提高學生自學生字的力量作好鋪墊。

4、整節課重點較為突出，教學方法多元，每個字的出示不雷同且側重點也不同，將所給學問奇妙分散，收到了較好的教學效果。

缺乏之處：

1、學生書寫力量還有待提高，學生觀看字的力量有待提高。

2、學生記憶字的方式方法比擬單一，思路還不是很廣。

改良措施：

1、準備著眼于學生讀貼力量的培育，循序漸進，使學生在教師示范指導和自己細心觀看、仔細書寫的根底上逐步提高書寫力量，并在勝利的體驗中逐步激發書寫興趣，形成“我要學好，我要一次勝利”的良好風氣以及“動筆即是練字時”的良好書寫習慣。

2、教師多供應給孩子一些范例，并準時幫忙學生總結歸納，使學生在大量的范例中感受記字方法的多樣性及趣味性，從而激發學生記字的興趣。

教學反思7

《三顧茅廬》記敘了劉備三顧茅廬，誠意誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一祖國大業的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇進展語言、啟發思維、培育力量的好課文，同時，這篇課文也能幫忙我們很好地激發學生的課外閱讀興趣，讓他們對祖國的優秀作品產生深厚的興趣。

在教學過程中，為了能到達激發學生課外閱讀的興趣，我在教學的過程適時地插入了片段觀賞：

1、在學生品讀劉備斥責張飛的話時，通過朗讀，學生根本體會到了劉備的誠意誠意，這時我插入了劉備、張飛、關羽三人桃園結義中的結義時說的一段話：次日，于桃園中，備下烏牛白馬祭禮等項，三人再拜而說誓約：念劉備、關羽、張飛，雖然異姓，既結為兄弟，則同心協力，救困扶危，上報國家，下安黎庶。不求同年同月同日生，只原同年同月同日死。皇天后土，實鑒此心。背義忘恩，天人共戮!學生讀了這段話后，既從張飛和劉備的關系上理解到劉備為了諸葛亮而斥責自己拜把子的兄弟，真可謂是求賢若渴;又對閱讀《三國演義》中的其他故事產生了較大的興趣。

2、在了解了劉備的誠意誠意，體會了其求賢若渴、禮賢下士的精神后，為了幫忙學生更好地把握課文的內容，提升學生對祖國語言文字的品嘗和觀賞，我又不失時機地插入了課外閱讀觀賞片段。我問學生：劉備這樣誠意誠意請諸葛亮出山輔佐他創立大業，諸葛亮被劉備的精神所感動，最終同意了劉備的懇求。這以后，諸葛亮忠心耿耿，幫忙劉備打了很多勝仗，你們知道有哪些戰斗嗎?(學生紛紛講了自己了解的一些故事)假如你們想了解更多的故事，可以自己去閱讀一下《三國演義》。學生通過閱讀，既對課文的內容有了更深的理解，又從中受到了道德情感的訓練，增加了語言的積存。

3、在課文上完后，學生的熱忱非常高漲，于是我抓住這一時機，利用閱讀課開展了一次《講三國故事》的活動，這不僅是對文本的一種升華，而且帶動了學生的學習樂觀性，還大大激發了孩子們對中國古代文學的深厚興趣，在班上刮起了一陣三國風。

生字教學的幾個層次

生字詞的教學是閱讀教學、習作教學的根底，也是語文教學中最重要的一個板塊。假如生字詞的教學不過關，語文素養的提高、情感的熏陶都是紙上談兵、空中樓閣。低年級的字詞教學更要抓好、抓實，使學生在學字、學詞的過程中學會把握字詞的方法，形成力量，感受漢字的形體美，感受祖國語言文字的魅力，有主動識字的愿望。

課標中指出：“識字教學要將兒童生疏的的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活閱歷，注意教給兒童的識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”在識字教學中，教師就要發揮組織者、引導者的作用，設計合理的教學流程，幫忙學生創設學習的情境，讓學生在已有的生活閱歷、原有的學問水平上自主的識字。教生字，教師常用的幾個環節：讀文圈畫生字——帶音讀生字——去音讀生字——理解生字——識記生字——擴展運用生字——讀文穩固生字。這幾個環節的設計遵循了學生認知由淺入深、由難到易、由形象到抽象的規律，也符合學生的心理進展水平，即感知——理解——記憶——運用。各個環節的操作教師留意把握節奏、關注學情、啟迪思維、調動情感，做到張弛有度、富有情趣。

教學反思8

《勞動的開端》節選吳運鐸的《把一切獻給黨》。文章的篇幅比擬的長，給學生的閱讀理解帶來拉許多的障礙，特殊是閱讀力量差的學生。“如何讓學生抓住中心內容快速的進入文章”在課前我始終思索著。經過對教材的討論和理解，以及教學的狀況來分析，就此問題，有以下幾點感受。

一、抓題眼，奔重點。

我們的語文教學，應從學生剛接觸課題開頭，就啟發他們圍繞課題提出疑問，一早就讓學生的思維動起來。教學第一課時時，我以審題為第一教學步驟，抓住“開端”，讓學生自己理解詞意，書喲課題的意思。在這一環節后讓學生質疑。學生質疑的問題根本上是集中的。1、第一次勞動從事的是什么勞動?2、是怎么勞動的?3、第一次勞動的感覺是怎樣的?4、勞動以后又怎樣了?這些問題就是這篇課文的學習任務，學生給自己提出了學習的目標。在此根底上，我再組織學生閱讀文本。學生帶著心中的疑問，去與文本充分的接觸，閱讀的目的性強了，思維的馬達發動了，效果也明顯了。經過溝通，學生對文章的重點有了把握，這樣就更有利于對文章的理解了。學生順著問題，找到了課文的重點段落，即第一天挑煤的經過。這為隨后的學習帶來了不少的便利。陸九淵曰：“為學無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。”在整個教學環節中，我抓住題眼，由學生質疑，理清了課文的脈絡，把握了課文的重點，幫忙了學生很好的去學。這不是簡潔的“告知”與“被告知”，而是一個樂觀主動，建立性的過程。

二、抓文眼，悟中心。

在教學《勞動的開端》的第2課時中，抓住學生第一課時中質的疑“第一次勞動的感覺怎樣?”引領學生進入課文。學生在自己閱讀文本的根底上，溝通了自己所感受到的第一次勞動的感覺。學生對文本的自我感悟，有助于與文本產生共鳴。當問及對第一次勞動的感覺時，學生都找到了“困難”這個詞。“困難”是這篇課文的“文眼”，課文的整體內容，包括詳細涉及到的表達的詞句也比擬的多。而這些可以讓學生很好地感悟到課文的中心。接下來的教學環節是在學生找到文眼的根底上，以文眼為切入點，以“文中哪些詳細的詞句讓你感受到那份困難的?”為引領，進入課文的中心內容，反復揣摩，朗讀，感悟中心。

教學反思9

首先，從漢字的學習意義上講，我們不能僅僅把漢字當成是一個工具，學習漢字更不能只是簡潔為了讀書，漢字是特別美妙的，而且歷史很悠久，目前世界上許多國家都已經開設了孔子學院。漢字的意美、形美、音美，這些美妙的感受需要我們在學習的過程中讓孩子能夠體會到，并且喜愛上學習漢字，能夠將中國悠久的歷史文化傳承下去。

其次，從學習內容上講，李春旺教師指出：要“讀好書、說好話、寫好字”。對于一年級來說，開學初學習的許多漢字孩子們都能夠讀準字音，同時也可以組成詞語，這就需要教師們在“寫”上多下功夫，如何讓學生把字寫標準、把握字的間架構造、留意書寫的筆畫挨次、在田格本中的占位等，這些都需要教師引導學生一步步做扎實;語文教學實際是一種語言教學，是需要學生溝通與表達的，所以學生的語言表達力量也是語文學習的一個重要方面，李春旺教師著重強調了要引導孩子在課堂上說完整的一句話;隨著學生識字量的增加，好的閱讀文本便是孩子拓展眼界，增加學問積存的一個重要的途徑。為孩子供應豐富好玩的閱讀資料，讓學生體驗閱讀的樂趣，在閱讀的過程中獵取更多的養分。

第三，從教學層面上講，李春旺提出要注意一年級學生的習慣養成，從語文課的書寫習慣，到日常學習中的傾聽習慣、舉手習慣等等，良好的學習習慣是高效學習的根底保障;肯定要讓學生體驗學習的歡樂，在歡樂中學習、成長。

教學反思