教師資格《幼兒保教知識與能力》（題庫）沖刺試卷一[單選題]1.在近代教育史上，對于掌握知識和發(fā)展（江南博哥）能力究竟以誰為主的問題上存在爭論，一種理論是形式教育論，另一種理論是()。A.學(xué)科課程論B.活動課程論C.實質(zhì)教育論D.現(xiàn)代課程論參考答案：C參考解析：實質(zhì)教育論是歐洲18～19世紀對立于形式教育論而出現(xiàn)的一種教育學(xué)說。它認為普通教育應(yīng)以獲得有價值的知識為主要任務(wù)，而學(xué)習(xí)知識本身就包含著能力的培養(yǎng)，能力無須加以特別訓(xùn)練。[單選題]2.嬰幼兒喜歡成人的接觸、撫愛，這種情緒反應(yīng)的動因是為滿足兒童的()。A.生理性需要B.情緒表達性需要C.自我調(diào)節(jié)性需要D.社會性需要參考答案：D參考解析：需要可以簡單分為生理需要（如渴了要喝水、困了要睡覺及安全需要等）與社會性需要（如愛與被愛的需要、成就需要等），喜歡成人的接觸、撫愛等反映了嬰幼兒的社會性需要。[單選題]3.下列現(xiàn)象體現(xiàn)了幼兒的再造想象的是()。A.看圖說話時，有的幼兒能說出圖上沒有但與主題相關(guān)的內(nèi)容B.幼兒把音階想象成“走樓梯”，從而理解音階C.幼兒常常自己造詞出現(xiàn)“造詞現(xiàn)象”D.繪畫時，有的幼兒把太陽畫成綠色參考答案：B參考解析：再造想象是根據(jù)詞語的描述或非語言（圖樣、圖解、符號等）的描繪，在頭腦中產(chǎn)生有關(guān)事物新形象的過程。創(chuàng)造想象是根據(jù)一定的目的、任務(wù)，在頭腦中創(chuàng)造出新形象的心理過程。A、D兩項屬于創(chuàng)造想象，B項屬于再造想象，C項是由幼兒詞義掌握不準(zhǔn)確所致。[單選題]4.下列現(xiàn)象能夠體現(xiàn)前運算階段兒童認知特點的是()。A.兒童開始能夠找到不在眼前的物體B.兒童能抓住毯子的一角，通過拉毯子來取得放在毯子另一角的玩具C.孩子認為比他小的都是弟弟妹妹，他們將來都會變成自己D.兒童試圖打開一個稍開口的火柴盒，失敗后，他會緩慢地一張一合小嘴，最后突然頓悟，將手指伸進盒子把它打開參考答案：C參考解析：在前運算階段，兒童思維發(fā)展具有自我中心的特點。A、B兩項所描述的兒童處于感知運動階段，D選項描述的兒童處于具體運算階段。[單選題]5.下列概念中與行為主義學(xué)習(xí)理論有關(guān)的是()。A.強化B.社會交往C.同化D.最近發(fā)展區(qū)參考答案：A參考解析：行為主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)強化在學(xué)習(xí)中的作用。[單選題]6.所謂()。就是把兒童所應(yīng)該學(xué)的東西結(jié)合在一起，完整地、系統(tǒng)地教給兒童。A.吸收的心智B.整個教學(xué)法C.全面教育D.教、學(xué)、做合一參考答案：B參考解析：整個教學(xué)法是陳鶴琴先生提出的，他反對實行分科教學(xué)，主張實行綜合的單元教學(xué)，即把兒童所應(yīng)該學(xué)的東西結(jié)合在一起，完整地、系統(tǒng)地教授給兒童。[單選題]7.幼兒教師在語言課上只講故事、音樂課上只教唱歌、體育課上只做游戲的做法違背了()教育原則。A.啟蒙性B.發(fā)展適宜性C.活動性D.整合性參考答案：D參考解析：幼兒教師在語言課上只講故事、音樂課上只教唱歌、體育課上只做游戲的做法違背了整合性教育原則。[單選題]8.腳氣病是由于缺乏()。A.維生素AB.維生素B1C.維生素B2D.維生素C參考答案：B參考解析：缺乏維生素B1，易患腳氣病，若乳母或嬰兒的飲食中缺乏維生素B1，也會導(dǎo)致腳氣病，嚴重時可危及嬰幼兒的心血管系統(tǒng)，甚至危及生命。[單選題]9.在多數(shù)情況下，兒童厭食主要是由于()。A.身體出現(xiàn)了病變B.情緒壓抑或緊張等心理原因C.挑食的壞習(xí)慣D.吃過多的零食參考答案：B參考解析：在多數(shù)情況下，兒童因為長期精神壓抑或緊張而導(dǎo)致厭食、自閉、孤獨等癥狀。[單選題]10.()是體內(nèi)含量最高的微量元素，是合成血紅蛋白的原料，參與維持正常造血功能和體內(nèi)氧的運送。A.鈣B.鋅C.碘D.鐵參考答案：D參考解析：鐵是體內(nèi)含量最高的微量元素，是合成血紅蛋白的原料，參與維持正常造血功能和體內(nèi)氧的運送。[問答題]1.舉例說明記錄分析法。參考答案：無參考解析：記錄分析法是教師有目的地安排某種情境出現(xiàn)，引發(fā)幼兒的行為反應(yīng)，觀測和記錄結(jié)果，從而對幼兒某些發(fā)展情況作出判斷。比如，一位教師想了解某幼兒的游戲發(fā)展水平，對幼兒的游戲過程做了以下的記錄，并進行了分析。觀察對象：宇宇女4.5歲當(dāng)教師宣布小朋友可以去選擇自己想玩的游戲后，她快速地跑到娃娃家里，抱起了一個娃娃，并拿了一個小紙片放在娃娃的嘴邊說：“娃娃嗓子發(fā)炎了，來來來，趕緊用吸管吃點藥吧。”然后，她就走到一筐拼插的玩具柜邊，用幾個塑料條搭成了一條腰帶的形狀，并束在自己的腰間，雙手叉腰轉(zhuǎn)了幾圈。過了一會，她走到肯德基的柜臺前，沒有說一句話，自己動手拿起了漢堡包，張開嘴假裝吃了一下，又放了回去，這樣的動作她重復(fù)了5次，然后離開在活動室里走來走去，直到游戲結(jié)束。從這位幼兒的一系列的游戲行為中可以分析以下幾個方面的情況。（1）游戲活動前，幼兒已經(jīng)具有玩某種游戲的動機和意圖。因而，當(dāng)教師宣布可以游戲時，幼兒快速地跑到娃娃家里進行游戲。（2）能較合理地選擇與自己的游戲主題相關(guān)的材料，并會主動找替代物來替代游戲中的“用品”。（3）游戲中缺少與他人合作、交往的行為。如，當(dāng)她來到肯德基“吃飯”時，肯德基里有務(wù)員和收銀員，她沒有和他們說一句話。從上述案例中，我們可以看出教師是如何根據(jù)觀察的記錄來評價幼兒游戲的發(fā)展水平的，為教師分析評價教育活動提供了一個參考。分析：這一記錄形式既有對幼兒游戲行為的客觀記錄，又有教師對幼兒游戲行為所作的分析，最后又將這一游戲行為涉及的發(fā)展方面進行概括。“發(fā)展評價”一欄，可以是僅僅打鉤，也可以做一個表示層次的符號，如三角或五角星等，便于教師對某個幼兒的資料進行整理歸類，然后進行綜合分析和評價。[問答題]2.單元主題活動設(shè)計中，選擇與確定主題的影響因素有哪些？參考答案：無參考解析：（1）幼兒的身心發(fā)展水平以及興趣、需要。（2）主題中可能蘊含的教育價值以及涵蓋的教育內(nèi)容。（3）教師的素質(zhì)和知識儲備情況。（4）可以利用的教育資源。（5）已經(jīng)開展過的主題和該主題之間的聯(lián)系。[問答題]3.試論述幼兒身體發(fā)育的規(guī)律。參考答案：無參考解析：幼兒身體發(fā)育是指組織、器官的結(jié)構(gòu)與功能從簡單到復(fù)雜，從低級到高級的分化演變過程。具體來說，幼兒身體發(fā)育的規(guī)律是：（1）由不明顯的量變到根本性質(zhì)變的復(fù)雜過程。（2）幼兒身體發(fā)育有一定的程序。（3）幼兒身體發(fā)育的速度是波浪式的。（4）幼兒身體發(fā)育不是成比例地發(fā)展。（5）幼兒身體各系統(tǒng)發(fā)育是不平衡的。（6）生理和心理的發(fā)展密切相關(guān)。（7）幼兒生長發(fā)育的個體差異性。[問答題]4.閱讀下面材料，回答問題。在詩歌課《春雨的聲音》中，董老師抓住了四個知識點，在上課過程中也按照這四個要點平均分配時間，最后使課堂進行的時間久，重點也不突出。而趙老師，卻抓住了這四個知識點中的一個——以"聲音的節(jié)奏"為主干，以春雨落在不同東西上發(fā)出的聲音為脈絡(luò)，以游戲的形式來吸引幼兒的注意，一步一步地進行到最后，教學(xué)效果很好。問題：請結(jié)合幼兒園教育評價的活動效果評價知識，對上述材料進行評價。參考答案：無參考解析：活動效果的評價主要是指從幼兒方面反映出來的教育結(jié)果。它包括三方面的評價：（1）評價幼兒在活動過程中參與和學(xué)習(xí)的態(tài)度，如注意力是否集中、表現(xiàn)是否主動積極等；（2）評價幼兒在活動過程中情緒情感的反應(yīng)，即精神是否飽滿、情緒是否愉快和輕松等；（3）評價幼兒對活動預(yù)期的目標(biāo)是否都達成。對于材料中董老師和趙老師的教學(xué)，可以看到，他們的教學(xué)效果十分不同，董老師授課花費的時間長，可能使幼兒覺得疲憊；重點不突出，幼兒很可能抓不住重點。而趙老師則抓住了教學(xué)的重點和幼兒的特點，采取幼兒喜歡的形式，達到了十分理想的效果。[問答題]5.在一次語言活動中，某教師給幼兒講“小貓釣魚”的故事。為了加深幼兒對故事的理解.教師利用活動玩具“貓”和“魚”作為教具。她一邊繪聲繪色地講解故事的情節(jié).一邊演示活動的教具，同時伴隨相關(guān)的輕音樂。假如你旁聽了這節(jié)課，請用感知覺規(guī)律理論對這次活動進行分析、評價。參考答案：無參考解析：幼兒期，兒童對世界的認識處于感性認識階段，幼兒是借助于顏色、形狀、聲音和動作來認識世界的。利用感知覺規(guī)律組織教學(xué)，可以提高教學(xué)效果。例如，在固定不變的背景下.活動的刺激物容易被幼兒知覺為對象。根據(jù)這個規(guī)律，教師應(yīng)當(dāng)盡量多地利用活動模仿、活動玩具（本例中教師利用了活動玩具“貓”和“魚”）、幻燈、錄像等，使幼兒獲得清晰的知覺。另外，根據(jù)感知覺規(guī)律理論。刺激物本身的結(jié)構(gòu)常常是分出對象的重要條件；在聽覺上，刺激物各部分在時間上組合，即“時距”的接近也是我們分出知覺對象的重要條件。所以，正如本案例中教師所做的那樣，教師講課的聲調(diào)抑揚頓挫、語言繪聲繪色。如果教師的講課平鋪直敘，很少變化。毫無停頓，幼兒聽起來就不容易抓住重點。再者，根據(jù)感覺的對比規(guī)律，微弱的聲音可以提高視覺感受性，所以，這位教師在講課的同時，伴以相關(guān)輕音樂的做法是適當(dāng)?shù)模@可使幼兒看得更清楚。最后，這位教師實際上做到了言語和直觀材料的結(jié)合。根據(jù)感知覺規(guī)律理論，詞的作用可以使幼兒視覺的效果大大提高，從而使幼兒更好地理解學(xué)習(xí)材料。[問答題]6.請根據(jù)下列材料設(shè)計一個小班的活動方案，要求寫出活動名稱、活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程。幼兒園是幼兒從家庭走向社會的第一步。幼兒進入幼兒園后就開始了集體生活，學(xué)習(xí)集體生活的規(guī)則。在幼兒園老師經(jīng)常會用男女孩兒進行分組，比如：小男孩兒一隊，小女孩兒一隊；女孩兒先進，男孩兒后進等。同時在集體生活中，男孩兒、女孩兒也會慢慢發(fā)現(xiàn)彼此生理的不同，從而產(chǎn)生好奇與疑問，萌發(fā)性別意識。觀察發(fā)現(xiàn)，有很多小班幼兒還不知道自己的性別，當(dāng)問到他們的性別時，他們經(jīng)常會答錯或一會兒說自己是男孩兒，一會兒說自己是女孩兒。參考答案：無參考解析：小班健康活動：男孩兒和女孩兒一、活動目標(biāo)<1>.積極參與游戲，情緒愉快。<2>.知道男孩兒、女孩兒都是好孩子，喜歡自己。<3>.了解男孩兒、女孩兒的性別特征，知道自己是男孩兒還是女孩兒。二、活動準(zhǔn)備請兩個大班小朋友（一個男孩兒，一個女孩兒）到小班做客。三、活動過程<1>.活動導(dǎo)入小朋友們，今天咱們班上來了兩位小客人，你們想不想知道他們是誰？教師請出兩位小朋友，并讓他們做自我介紹（不說性別）。<2>.活動發(fā)展（1）現(xiàn)在兩位小客人有一個問題要問大家，兩位小朋友分別問“小弟弟、小妹妹，你們知道我是男孩兒還是女孩兒嗎？”幼兒回答并給出理由。（2）兩位小朋友說出自己的性別并給出理由。例如：我是小女生，因為我有長長的頭發(fā)，扎著長長的辮子，還戴著好看的發(fā)卡和頭花，我穿著花花的衣服，漂亮的裙子和鞋子。（3）兩位小朋友向小班幼兒提問“你知道自己是男孩兒還是女孩兒嗎？”，老師問小朋友性別，小朋友回答并給出理由。教師幫助不知道自己性別的幼兒認識自己的性別。（4）老師總結(jié)男孩兒、女孩兒的性別特征，引導(dǎo)幼兒認識到男孩兒、女孩兒都是好孩子。①小女生頭發(fā)長長的，戴好看的發(fā)卡和頭花，穿花花的衣服，漂亮的裙子和鞋子；男孩兒頭發(fā)短短的，穿褲子；男孩兒、女孩兒身體不一樣，男孩兒站著小便，女孩兒坐著小便。男孩兒、