2021年山東省聊城市統招專升本教育理論二模測試卷(含答案)學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(10題)1.世界上最早的智力測驗是（）

A.斯坦福—比納量表B.韋克斯勒智力測驗C.瑞文推理測驗D.比納—西蒙量表

2.在教育活動中涉及教育要培養什么樣的人這一根本問題的是（）

A.課程B.教育評價C.教學D.教育目的

3.與近現代社會相比，古代社會更重視教育的（）

A.文化功能B.人口功能C.政治功能D.經濟功能

4.自信、勤奮、樂觀描寫的是人的（）心理特征

A.氣質B.性格C.能力D.動機

5.下列選項中，屬于內部動機的有（）

A.獲得社會地位B.獲取豐厚報酬C.避免受到處罰D.對學習的興趣

6.我國古代的六藝和古希臘的七藝屬于（）

A.學科課程B.活動課程C.綜合實踐課程D.隱性課程

7.我國先秦時期，主張有教無類，倡導因材施教的教育家是（）

A.孔子B.孟子C.荀子D.莊子

8.在教學進程中對學生的知識掌握和能力發展進行的評價是（）

A.診斷性評價B.總結性評價C.形成性評價D.相對性評價

9.在義務教育階段開設《品德》《藝術》課，屬于（）

A.分科課程B.綜合課程C.活動課程D.通識課程

10.能力形成和發展的物質基礎是（）

A.遺傳因素B.早期營養C.家庭環境D.社區環境

二、填空題(10題)11.優柔寡斷冒失與意志的____品質相反

12.1632年，捷克教育家夸美紐斯出版的《____》被視為近代第一本教育學著作

13.教學過程是一種特殊的____過程

14.條件反射形成的關鍵在于____，其實質是大腦皮層有關神經中樞暫時神經聯系的建立

15.思維的特點是____和概括性

16.水漲船高屬于一種____評價

17.教學策略的特征是綜合性、可操作性和____等

18.家庭教育的____是家庭教育的一個顯著特點

19.1965年，在法國巴黎召開的聯合國教科文組織成人教育會議上，法國教育家保羅·郎格朗首次正式提出____的概念，并論證了相關思想

20.兩基兩全兩重，是在1993年的《____》提出的

三、名詞解釋(5題)21.元認知

22.教師

23.導入策略

24.學校辦學水平評價

25.非正規教育

四、論述題(5題)26.聯系實際，談談我們應如何處理教師主導作用與學生主體性的關系

27.注意有哪些外部表現？

28.動機和活動效率的關系是怎樣的？

29.有人說：學生在學校進一步，回到家里退一步，走入社會退兩步。請運用相關德育原則分析這種現象

30.簡述如何培養學生的學習興趣

五、案例分析(2題)31.這一實例說明了什么?試以氣質類型學說加以分析

32.該教師運用了哪些德育原則？

六、簡答題(1題)33.班主任做好個別教育工作要注意哪些方面？

參考答案

1.D世界上最早的智力測驗是由法國心理學家比納和西蒙于1905年編制的比納—西蒙量表

2.DD教育目的要回答的一個根本問題是教育要培養什么樣的人

3.CC無論中國古代社會還是西方古代社會，對于教育功能的認識均具有濃烈的政治倫理色彩

4.BB自信、勤奮、樂觀描寫的是人對待生活、工作的態度，屬于性格結構特征中的態度特征，故答案選B項

5.DD內部動機是指人們對學習本身的興趣所引起的動機；而外部動機是人們由外部誘因引起的動機。對學習的興趣是對學習本身感興趣，屬于內部動機，故選D項。而獲得社會地位、獲取豐厚報酬、避免受到懲罰都是外部誘因，屬于外部動機

6.AA學科課程是指從各門科學領域選擇部分內容、分門別類地組織起來的課程體系。我國古代的六藝和古希臘的七藝都屬于學科課程

7.AA孔子在教育對象上主張有教無類，在教學原則上倡導因材施教

8.C

9.B題干描述的課程屬于綜合課程。

10.A

11.果斷性

12.大教學論

13.認識

14.強化

15.間接性

16.相對性

17.靈活性

18.終身性

19.終身教育

20.中國教育改革和發展綱要

21.又稱對認知的認知，即個體對自己認知活動的自我意識和自我體驗

22.教師是根據一定社會要求，有計劃、有組織地對學生施加影響，履行教育教學的專業人員。

23.導入策略是教師在特定的一個單元或一節課的開始階段，能夠迅速創造一種融洽的教學情調和課堂氛圍，引導學生進入某一學習狀態的方式方法。

24.學校辦學水平評價指教育行政部門或者專業的教學評價機構，根據各級各類學校的教育目標和任務，運用科學的評價理論和技術，對學校的辦學方向、辦學條件、管理工作、辦學效益等方面水平進行的總體或單項的價值評判

25.非正規教育是指在正規教育體制以外所進行的有目的、有計劃、有組織的教育和培訓活動。非正規教育以受教育者的實際需求為導向，注重具體體驗，強調職業和技術。

26.在教學中，教師的教依賴于學生的學，學生的學離不開教師的教，教與學是辯證統一的。（1）教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮教師的主導作用。在教學過程中，應充分發揮教師的主導作用，這是有成效地教學的普遍規律，具體表現在：①教師受過專門訓練，懂得如何組織和進行教學，并決定著學生學習的方向、內容、進程、結果和質量，并起著引導、規范、評價和糾正的作用。②教師的教還影響著學生的學習方式以及學生學習主動性和積極性的發揮。③同時影響著學生的個性以及人生觀、世界觀的形成。但是，教師主導作用的發揮是有條件的：一方面，教師主導作用的實現有賴于教師自身的條件，即具備應有的知識和能力素質、品德及人格；另一方面，教師主導作用的發揮還必須具備各種客觀條件，如教師在教育過程中的地位是否得到應有的肯定，教師工作的條件是否得到基本的保證。（2）學生在教學過程中處于主體地位，應充分發揮學生參與教學的主體能動性。在教學中，學生是學習的主體，具有主觀能動性，其能動性具體表現在兩個方面：一方面學生受學習動機、興趣、需要以及所接受的外部要求的左右，對外部信息具有選擇的能動性、自覺性。另一方面學生對外部信息進行內部加工時體現出獨立性、創造性，這些都直接影響學習的效果。這里需要明確的是，學生的主體地位是在教師主導下逐步確立的。學生這個主體從依賴性向獨立性發展，正是教師主導的結果。要發揮學生的主體作用，僅僅解決師生之間的認知關系是不夠的，還要解決師生之間的人際關系。所以，要建立合作、友愛、平等、民主的師生關系。（3）教師的主導作用和學生主體作用之間的辯證統一關系。①教師主導和學生的主體作用是不可分割的。發揮教師的主導作用并不意味著制約學生的主動性。相反，發揮教師的主導作用，就是要更好地發揮學生的主動精神。同樣，發揮學生的主動性又離不開教師的主導作用。②教師的主導作用和學生主體作用是相互促進的。教師的主導作用要依賴于學生主體作用的發揮。學生學習的主動性、積極性越高，說明教師的主導作用發揮得越好。反過來，學生主體作用要依賴于教師的主導作用來實現。只有教師、學生兩方面互相配合，才能收到最佳的教學效果。（4）貫徹教師主導作用與學生主體作用相統一的規律，要防止兩種傾向。在教學過程中，不能只重視教師的作用，忽略學生學習的主動性和創造性，又不能只強調學生的作用，使學生陷入盲目探索狀態，學不到系統的知識，教師的主導作用和學生主體作用是相互促進的，要把二者有機地結合起來

27.（1）適應性活動。（2）無關動作減少甚至停止。（3）呼吸運動的變化

28.美國心理學家耶克斯和多德森認為：（1）中等程度的動機激起水平最有利于活動效果的提高。（2）最佳的動機激起水平與作業難度密切相關：任務較容易，最佳激起水平較高；任務難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務越困難，最佳激起水平越低。（3）學習動機與學習效果的關系呈倒U型曲線

29.（1）教育影響的一致性與連貫性原則是指在德育工作中，教育者應主動協調多方面教育力量，統一認識和步調，有計劃、有系統、前后連貫地教育學生，發揮教育的整體功能，培養學生正確的思想品德。（2）題干中現象的產生主要是在德育實踐中未能很好地貫徹教育影響的一致性與連貫性原則。該原則要求：①充分發揮教師集體的作用，統一學校內部的多種教育力量，使之成為一個分工合作的優化群體。②爭取家長和社會的配合，主動協調好與家庭、社會教育的關系，逐步形成以學校為中心的三位一體的德育網絡。③保持德育工作的經常性和制度化，處理好銜接工作，保證對學生影響的連續性、系統性，使學生的思想品德得以循序漸進地持續發展

30.（1）要根據學生的年齡特征來提高學生的學習興趣。（2）要根據學生的知識基礎來培養學生的學習興趣。（3）通過各種活動發展學生的興趣。（4）通過提高教學水平引發學生的興趣。（5）通過積極的評價使學生的興趣得以強化。（6）引導學生將廣泛興趣與中心興趣結合起來。（7）充分利用原有興趣的遷移

31.（1）氣質是人的天性，無好壞之分。它只給人們的言行涂上某種色彩，但不能決定人的社會價值，也不直接具有社會道德評價含義。氣質不能決定一個人的成就，任何氣質類型的人只要努力都可以獲得成功。

（2）根據案例可以判斷王亮屬于膽汁質氣質類型，王峰屬于黏液質氣質類型。

①膽汁質氣質類型的人，在情緒方面，無論是高興還是憂愁，體驗都非常強烈，也進行得非常迅速，而在情緒爆發之后，很快又平靜下來。智力活動具有極大的靈活性，但理解問題有粗枝大葉、不求甚解的傾向。在行動上生機勃勃，頑強有力。概括地說，膽汁質以精力旺盛、表里如一、剛強、易感情用事為特征，整個心理活動籠罩著迅速而突發的色彩。對膽汁質的學生，教師應采取直截了當的方式，但是這些學生不宜輕易激怒，對其批評要有說服力，培養其自制力，堅持到底的精神和豪放、勇于進取的個性品質。

②黏液質氣質類型的人，情緒興奮性比較微弱，心情比較平穩，變化緩慢，他們經常心平氣和，很難出現波動的情緒狀態，不容易發出強烈的不安和激情。他們喜沉思，在進行任何工作之前都作細致的考慮。能夠執行已做出的決定，不慌不忙地去完成工作。往往對已習慣的工作表現出極大熱情，而不容易習慣于新工作。概括地說，黏液質是以穩重、但靈活性不足；踏實、但有些死板；沉著冷靜、但缺乏生氣為特征的。對黏液質的學生，教師要采取耐心教育的方式，讓他們有考慮和反應的足夠時間，培養其生氣勃勃的精神，熱情開朗的個性和以誠待人、工作踏實頑強的優點

32.該教師主要運用了尊重學生與嚴格要求學生相結合原則、集體教育與個別教育相結合原則和發揚積極因素、克服消極因素的德育原則。（1）該教師在教《誰是最可愛的人》中面對學生老師，我是不是最可愛的人啊？這一提問的回答，體現出了老師對學生的尊重和關愛，并且借此機會表揚了學生的優點，同時也對學生提出了進一步的要求。這一德育方式更容易使學生接受并自覺履行，做到尊重學生與嚴格要求學生相結合的德育原則。（2）該教師通過對個別學生進行的德育去影響集體，無形之中也對每位學生提出了道德的要求：熱愛勞動、樂于助人、按時完成作業、認真聽講、上課積極發言。（3）該教師不僅指出了學生平時的優