說著容易做著難--淺談課堂教學中如何實施“因材施教” 摘要：本文對課堂教學如何實施因材施教這一原則加以分析整理，在整體教學過程中的“因材施教”的實施對學生今后人生影響的重要作用做出分析。 關鍵詞：說易，做難，因材施教

引言：

“因材施教”是作為教師最常見話題，而在各地區，不同的學校乃至班級對此所采取的做法卻各有不同，雖然有關部門已經頒布條令嚴禁學校按照成績的高低來進行分班、區別對待，但是卻仍然存在這種現象。“普通班”、“大、小實驗班”的名稱，雖打著“因材施教”的名義但卻真真切切的將標簽貼在了每個學生的身上。所以究竟該如何落實施素質教育？如何在日常課堂教學中針對不同年齡段的學生來激發他們的個體的能力？如何培養他們對學習的熱情？以及該如何增強他們在生活學習中遇到困難戰勝困難的不屈不折的意志力？只有真正做到“因材施教”，真切的關注到每個學生的身心發展情況，才能有助于他們在未來的道路上不輕言放棄、勇往直前、走出絢爛的人生路！一、什么是因材施教因材施教究竟是什么？將每個字分解來看，“因”：根據，“材”：資質，“施”：施加于，“教”:教育。合起來便是指對于不同的學習者來講，根據他們不同的資質情況，施加于不同的教育方式。在《列子·仲尼》中有這樣一個故事：一天孔子與學生閑談之中，學生問孔子說：“夫子，您覺得顏回為人怎么樣？”孔子回答道：“顏回很不錯，他在仁義方面比我強。”學生繼續問道：“那您看子貢如何？”孔子依然笑答道：“子貢口才非常好，他在我之上。”弟子繼續追問：“那子路呢？”孔子說：“子路為人勇敢，我不如他！”這篇短文講的便是孔子“因材施教”的故事。對于不同的學生，孔子總是可以發現到他資質的特別之處，并根據不同的人施加于不同的教育方式。“因材施教”是教育工作者應遵循的一條教學原則，它是說，教育要有的放矢應有針對性，只有針對性的教育才能提高教學的效率。“因材施教”說著容易，做著卻難，原因當然是多方面的。我們現在學校教育主要的教學形式是課堂式教學，一般來說，一名教師在課堂上通常要面對數十名學生，所以在教學中會難以去對每個學生進行更深入的了解，通常便是對成績以及日常班級上所表現出來的情況進行一個理性的判斷，缺乏對學生所犯“錯誤”的正確引導，部分教師更是偏心于成績優異的“好學生”，而對所謂的“差生”缺少尊重與溝通。這也會使得部分學生在學習過程中產生一種挫敗感，因而對老師、對學校產生一種負面抵觸情緒。作為教師時常會忽略每個學生自身的發展潛能，而只是以簡單的“成績”、“紀律分”來禁錮學生的發展。這樣的教育并不能實現真正的教育目的。得不到關懷與鼓勵，反而會讓處在“逆反”年齡的學生更加叛逆，產生抵觸學習的心里。要改變如此的教育現狀，作為教師就要在課堂教學過程中作到有的放矢，因材施教。二、如何做到因材施教 在日常教學過程中，如何真正的做到“因材施教”，教師需要從以下幾個方面來進行開展：

1.尊重愛護每個學生，樹立正確的教育觀念

教育觀念作為教師進行教育工作的核心思想，是一名教師教育水平高低的體現。只有樹立正確的教育觀，才會反映到教師日常的教學活動以及對待學生的態度上去，這便是實施“因材施教”得以實施的重要前提和保證條件。學生作為一個整體，但與此同時他們又是獨一無二的個體，每個人從小所處的環境不同、經歷的事情不同，自然也會產生不同的想法、不同的性格以及不同的成績，這也便是學生個體的多樣性。所以應當采用多樣化的教育，順應每個學生的特點與個性，針對性的進行教育，不單單只看片面的成績，而是以培養學生各方面綜合能力與素質的發展為核心，真正做到“教書”、“育人”兩手抓。通過因材施教，去了解學生需要什么來采取有針對性的方式，才能實現真正的幫助每個孩子健康成長。針對以上情況，教師首先需要樹立正確的教育理念，才能真正意義上的幫助到每一個孩子成績的提升與人生方向的樹立。 2.走入學生內心世界，做個有心人

處于學生時代的年紀每個人的內心都是極為豐富且敏感的，有對世界的好奇，也有不解，對很多事情做出自己所認為“正確”的判斷，有些是積極的，有些則是消極的。這時候作為教師就必須能夠走進學生的世界，探尋他的所作所為究竟是因為什么。教心必須知心，不知心是無法做到教心的。只有教學行為真正得到學生的呼應，才說明這方法是正確的，是可以繼續實施的。既然這樣，我們如何才能深入了解學生？每當新接觸到學生，要首先觀察了解這名學生的基本情況，包括他的個性、與同學相處情況、學習能力等。這些都需要與學生多做接觸，在課下盡可能不以一種高高在上的“嚴師”形象出現，而是以“大朋友”的模式與學生相處，學生對教師放松“警惕心”，教師也便能夠更好的了解到學生的內心世界。與此同時，學生對老師抱有一種積極的態度，那么也會更喜歡聽老師講課，非常有利于培養主動學習的積極性。教師每天和學生在一起學習和生活，對于每個學生的知識掌握情況、能力和個性特點都需要留心觀察，做個有心人。教育家孔子的教學方式就是因材施教，先知心而教心，要觀其所以，根據學生日常行為言行，他為什么說了這樣的話、做了這樣的事，必然都是有他的理由，犯了錯誤不要盲目責罰，需要教師停下來分析產生這件事情的原因，并針對學生的不當言行進行教育引導，并給學生留有足夠的尊嚴和尊重。盡可能做到在解決表面問題的同時挖掘學生內心世界的不積極的態度，做到治標治本。學生這個年紀都是單純的，只要注意觀察是較容易捕捉到信息的，因此作為一個教育工作者需要時刻打開自己的感官，及時捕獲到學生的反饋信息，在不加掩飾情況下的信息是最真實的，不經意的一個動作，一個眼神、或者一個語氣詞都是包含有他此刻的內心活動。因此老師應該用敏銳的目光加以理解，并對這些信息進行思考，盡可能走進學生內心，因材施教。 3.備好層次教案，因材施教

既然我們的學生是有差別的，我們的教學過程中當然也應該有差別。所以，在我們的教案中必須有拔高內容和補差內容。以做到所有同學都能吃得飽，吃得好。現在孩子成材愿望非常強烈，思維非常活躍，而且科技起點，知識起點是很高啊，他們獲取知識的渠道也是很寬的，電視、網絡、各類圖書、學生之間的溝通交流等等，都是獲取知識的途徑。你怎么想到小學生現在網絡運用得那么成熟，有許許多多的優點，但是他也有不足，他的理想，他的信念，他與人之間交往的關系，有很多不全面的。獨生子女這一帶通常是家里的小皇帝、小公主，從小被全家人保護起來，經歷過的挫折和歷練少，在面對問題的時候內心可能更為敏感脆弱，舊的理念和教學手段便不再適用，因此教師在教學過程中也應該順應時代的發展，敏銳的捕捉到不同時代，不同學生的行為習慣，在教學備案中不斷地推陳出新，革故鼎新，保留原有教學模式中的精華并加以創新，在教育學生的同時也是在學習提升自身教育能力的過程。 4.重視學生學習習慣的培養，樹立正確學習態度

我們在課堂上經常可以看到這樣的情況，教師留了練習，成績好的學生很快就做完了，他們開始和同學小聲聊天，或者自己在那玩弄一些小東西，或找老師批改作業，而學習有困難的學生卻還差得很遠。這樣老師又要批作業，又要督促學習有困難的學生，往往手忙腳亂，課堂效率根本無法保證。要解決這個問題，便要先培養學生養成良好的學習習慣。并根據不同的學生情況培養不同的學習習慣。對于成績優異的學生要培養他完成作業先自行認真檢查和完成作業后自我學習的習慣；成績中等學生要培養他認真、專注完成作業的習慣，學習有困難的學生則要培養他們不懂就問，課后也需努力提升的習慣。這樣才能最大限度地保證學生共同進步。大自然的美，美在百花爭艷，百果飄香，百樹爭綠，百鳥爭鳴，千差萬別的各種動植物相互協調，物種的生命、生存、生活的多樣性讓人感到賞心悅目、和諧快樂。人類千百年來積累沉淀的社會文明共存成就了當今豐富多彩的世界文明，而每個獨立個體的差異又豐富了人類文明的多樣性。有此可見，在教書育人的過程中，教育者要注意受教育者的差異，探索適合受教者的教育模式。教育者的責任就是讓學生快樂成長。正如陶行知先生所說說：“