分與合的教學設計

分與合的教學設計1

教學目標：

1、動手實踐，自主探究，合作溝通，使學生理解2—5各數的分與合，進一步加深對2－5各數的理解。

2、學生經受由詳細到抽象熟悉數的分與合的過程，體會分與合的思想，培育初步的觀看、分析、抽象和推理力量。

3、使學生在數學活動中逐步進展合作學習的意識，對分與合的聯系有初步體會，初步形成對數學學習的自信念和興趣。

教學重點：

把握5以內數的分與合。

教學難點：

初步建立學生的數感，理解數的組成與數之間的關系，體會分與合的思想。

教學過程：

一、故事引入，激發興趣

（一）敘述小猴子跳跳的故事。

森林里住著小猴子跳跳一家，小猴子跳跳淘氣得意，今日，小猴子媽媽過生日，小猴子跳跳想給媽媽預備生日禮物，于是，小猴子跑到山上摘了4個又大又甜的水蜜桃，回到家中想分給爸爸和媽媽，你能幫它分一分嗎？

（二）分一分桃子

1、聽清教師的要求，使爸爸和媽媽每人至少分得一個桃子，有幾種分法？手中的4個小圓片代替桃子，想一想，分一分，擺一擺，擺好以后給我信號。

2、溝通反應

生1：我給爸爸2個，給媽媽2個。

生2：我給媽媽3個，給爸爸1個。

生3：我給爸爸3個，給媽媽1個。

二、動手操作，探究新知

（一）4的分與合

1、4可以分成2和2

咱們一起來看第一位同學的分法，將4個水蜜桃給爸爸2個，媽媽2個。在數學中，我們把分實物的方法用分解式的形式表示出來，4可以分成2和2，反過來，2和2合成4。

誰能像教師剛剛那樣再說一遍。（兩位同學分別說一遍），你們真聰慧。我們一起再來說一遍。

2、4可以分成1和3

（1）用分解式表示出其次幅圖，1和3合成4。

（2）全班讀，抽學生讀。

3、觀看分解式之間的關系

認真觀看一下這個分解式和這個分解式它們之間有什么不同的地方？

那么這兩個分解式又有哪些一樣的地方嗎？

師：你們真細致，我們看到這兩個分解式都是4分成了1和3，只是1和3的位置對調了一下，那當我們觀察其中一個式子時，就立刻會想到另一個式子，這樣會在做題中更加節約時間，也不簡單喪失。這就是一種方法的兩種不同的表達形式。

（二）5的分與合

水蜜桃的分與合

5個桃子，小猴子又如何分給爸爸媽媽使得他們至少能分得一個桃子，有幾種分發？聽清教師的要求再動學具：現在兩人一組，想一想，擺一擺，填一填剛剛教師發下去的練習紙，合作完成，完后后給我信號，開頭活動。

（倆人小組進展探究。探究完成好選擇三組擺放挨次不同的小組上臺分別展現成果。）

按挨次分

大家還有沒有其他的挨次了？我們一起來看一下這三組展現的你比擬

喜愛哪一組？為什么？

生1：喜愛第一組的，由于他們小組的擺放的第一個數都是按從小到大的數來擺放的。

生2：我喜愛其次組的由于前兩個式子和后兩個式子都僅是數字位置相互對調。

師：教師也喜愛這兩種，一方面不簡單喪失；另一方面也更便捷，快速。我們一起再把5的分解式讀一遍。

（三）2和3的分與合

師：大家都特殊聰慧，剛剛一起學習了4與5的分與合，那想一想2和3的分與合又是什么呢？

全體學生：2可以分成1和1，1和1合成2；3可以分成1和2，1和2合成3，；3可以分成2和1，2和1合成3、

三、課堂總結：

師：這節課你收獲了什么？

師：回家后，請同學們在你的四周找一找10！

教學反思：

本次課上，大局部學生積極仔細聽課，但是由于上課進度太快，學生承受沒那么快，整節課下來只有少數同學把握了4和5的分與合，這也告知我，在以后的課上，需要認真討論教材，討論學情，依據教材和學情，選擇適當的教學內容進展教學。

這節課剛開頭，由創設情境導入，學生的積極性高，大局部學生都能積極舉手，上臺進展展現，通過學生上臺展現，激發學生的興趣，同時讓學生自己感知4的分與合，但是在這個過程中，每次只有一個同學上臺操作，這樣子不利于其他同學的了解，下次可以換一個適當的操作形式。在學習5的分與合時，讓學生拿出小棒在座位上進展操作，分一分、擺一擺，通過擺小棒讓學生對5的分與合進展感性的理解，使學生初步建立數感，但是在細節上沒留意，沒有跟學生交代清晰，以至于少數學生在自己擺自己的，沒有根據教師的要求做。在教學時，我注意讓學生有充分的時間表達自己在學習中的主體地位，培育學生自主動手力量。

學生的水平和接收力量各有不同，教學設計和實際教學總會有不相適應的地方。只有通過對各個教學環節的客觀分析，找出缺乏和問題，然后對癥下藥，逐一解決，這樣子才能提高教學效率，提高課堂教學質量。

分與合的教學設計2

設計意圖：

跳繩是幼兒常玩的，也是幼兒熬煉身體所用的。在戶外活動時，我發覺孩子對跳繩特別感興趣，并且能制造出多種玩法，假如將繩子兩頭扣在一起，可以做套圈嬉戲，玩法多種多樣，本次活動旨在引導幼兒探究出更多的玩法，體驗制造性進展體育嬉戲活動的樂趣，進展幼兒的身體動作。

活動目標：

情感：培育幼兒的合作與團隊意識

力量：探究繩子的各種玩法，把握玩繩的根本技能，進展幼兒的身體動作

認知：會一物多玩，體驗制造性玩繩的樂趣，進展幼兒的想象力和制造力

活動重、難點：

重點：引導幼兒和伙伴一起探究繩子的多種玩法

難點：幼兒能把握玩繩技巧

活動過程：

一、熱身運動（跟音樂做律動）

師：小朋友們，過會我們要玩一個嬉戲，現在大家跟著我活動一下身體，等下才能表現的更好。

小鳥飛，飛啊飛，拍拍翅膀飛啊飛。（上肢運動）

小鴨走，走啊走，搖搖擺擺走啊走。（下蹲運動）

小象走，走啊走，甩甩鼻子走啊走。（俯背運動）

小馬跑，跑啊跑，嗒嗒嗒嗒跑啊跑。（跳動運動）

二、幼兒探究各種不同的玩法

1、幼兒自由分散玩繩

2、幼兒展現自己繩的多種玩

（1）踩繩跳

（2）走小路

兩條繩子拉成相距有肯定距離的平行線做小路，幼兒在小路中間走，踩繩、出繩為犯規

（3）走鋼絲

把繩子拉成s形，幼兒踩繩前進

3、探究合作玩繩的方法，體會合作的歡樂

（1）幼兒自由結伴，2人、3人或多人合作探究繩子的玩法

（2）幼兒分組展現創編繩子的玩法，教師和其他幼兒對展現的玩法做出評價

a、跳房子

b、三人跳繩。兩名幼兒掄動繩子，一名幼兒在繩中間跳

c、抓尾巴。幼兒兩人一對，各拘束后腰帶上系上短繩子當尾巴，嬉戲開頭，四散跑開，每一對幼兒要想方法捉到對方的尾巴，同時要愛護好自己的尾巴。先捉到對方的尾巴者為勝。

d、拔河

三、完畢局部

將全部跳繩連在地上，擺出多種圖案，教師與幼兒踩繩走進展放松整理。

《好玩的繩子》活動反思

在《好玩的繩子》這一活動中我為孩子供應的材料——繩子，是孩子所熟識的，而且操作性強，所以幼兒在活動中的興趣很高，他們能夠積極投入到探究繩子不同玩法的活動當中，特別樂于用繩子開展嬉戲平日的幼兒室外活動中，幼兒總是拿著一根跳繩做跳繩運動，比擬單調，我想假如讓孩子們來制造性地玩繩子，他們會想出什么好玩的玩法呢？于是探究繩子的玩法成為本次活動的主要內容。活動中小朋友想出了踩繩走和單腳踩繩跳，進展了幼兒的身體平衡力量；雙腳踩繩蹦跳及雙腳蹦跳跳繩進展了幼兒的身體協調性及跳動力量；還想出了跳高、拔河兩種嬉戲，進展了幼兒的跨跳力量讓幼兒體會到了與他人合作的歡樂。在活動的過程中我充分發揮了教師的主導作用，引導開發幼兒的想象力和制造力，留意培育孩子的自辦法識，充分表達了教師的主導作用幼兒的主體地位。教學活動要有較好的嬉戲常規，要教育幼兒遵守紀律，聽從指揮，才能維持良好的教學秩序。在嬉戲常規方面以后還需加強。

分與合的教學設計3

教學內容：蘇教版第一冊教科書第30~31頁的內容。

教學目標：

1、讓學生在活動中經受2、3、4、5各數分與合的學習過程，體會分與合的思想，并且能從3、4、5各數的一種分法推想出另外一種分法。

2、培育學生初步的合作學習的意識和動手實踐的力量。

3、讓學生在與同伴的相互溝通中探究簡潔規律，逐步提高語言表達力量。

教學重點：通過合作、操作，讓學生自主探究出2、3、4、5各數的分與合。

教學難點：如何由5分成4和1，想到5分成1和4。

教學過程：

一、情境導入，探究新知

1、教學4的分與合

（1）師:小朋友,你們喜愛孫悟空嗎?教師也很喜愛。一天，孫悟空來到果園里，看，它摘了幾個桃子？孫悟空想考考大家。把4只桃子放在兩個盤子里，可以怎樣放呢？

（2）學生操作學具，初步感知4的不同分法

師：請小朋友把4張桃子卡片在桌子上分成2堆，表示分在2個盤子里。學生快速的分一分。

（3）溝通反應：

①師：誰來說說你把4個桃子分在兩個盤子里，是怎樣分的？（學生答復，教師相機板貼圖片）

②還有不同的分法嗎？（學生答復，教師板貼圖片）

③指導學生看著圖，說說4可以分成幾和幾？（教師相機板書4可以分成（）和（）。）

（4）觀看思索，熟悉幾和幾合成4

師：假設把這2盤的桃子合起來會是幾個呢？你會說成幾和幾合成4嗎？指名口答。

（5）體會聯系

師：看來，依據一個形式，從上往下看4可以分成幾和幾，從下往上看幾和幾合成4。哪位小朋友最利害，看著這個形式，把這兩句話一口氣說給大家聽？指名說一說。

(6)體會有序規律

師：我們已經知道了4的這些分與合，想一想，我們怎么樣分桃子，才能把4的分與合一個不漏的都找出來？（學生答復，教師調整板貼。）

學生看圖有序的讀一讀4的分與合。

2、教學“試一試”

（1）提出問題

師：看到聰慧的你們能一個不漏地說出4可以分成幾和幾，幾和幾合成4，孫悟空可不服氣了，還想考考大家，你們有信念嗎？

師：看，這次又讓我們分什么了？有幾個？

（2）學生小組操作學具

①想一想：5個花片可以分成幾個和幾個？快速的分一分。有沒有別的分法？

②看誰的本領最大，能把5的全部的分法有序的一個不漏的都找出來。

學生操作，教師巡察了解狀況。

（3）溝通反應

師：誰來把5個花片的全部的分法都告知大家（學生答復，多媒體出示花片）。

①有序的分了四次花片，得到了5的全部分與合。

②分二次花片，找出5的全部分與合。

師：誰聽出來了，5的這兩種分法他是怎么找出來的？

③讀一讀5的分與合

三、想想做做，穩固深化

1、“想想做做”第1題

請小朋友把書翻到第31頁，找到這樣的第1題。用小手指好。

①拿出2個花片分一分，看看2可以分成幾和幾，再在下面的方框里填一填。

②誰來說2可以分成幾和幾。學生答復，教師板書。

③這次又該拿出幾個花片分，先分一分，再把結果分別填在這里的兩個方框里。

2、“想想做做”第2題

（1）示范嬉戲規章

教師與一生示范嬉戲方法。

（2）教師與全體學生做嬉戲。

（3）同桌兩人玩嬉戲。提出要求：先出的小朋友要想好，同桌出哪個數，檢查他出的對不對。

反應：指名兩人玩嬉戲。

教師建議：小朋友課后同桌兩人也可以一起玩這個嬉戲。

3、“想想做做”第3題

（1）師：在嬉戲中可以玩得很快樂，還能很快的把握2、3、4、5的分與合。

看，小貨車上也有這些數的分與合。，誰來說說，從圖上你看懂了什么？（豎著填的2個數合成車頭上的數字4）

（2）這節貨車上只有下面的一個數，上面應當填幾？指明口答后再填寫。

（3）這列貨車上少掉的數請小朋友自己獨立填寫。比一比，誰填寫的又對又快。

(4)反應:誰來說這兒填幾，你是怎么想的？

（5）讀一讀，體會規律

（6）發覺規律

師：看著第1列貨車上4的分法，發覺了什么？

師：真象孫悟空的火眼金睛，把小貨車上藏的小隱秘都找到了。我們看4分的時候，是很有規律的，第一次分成了1和幾，其次次分成了2和幾，第三次分成了3和幾。從小到大分出來……這樣有挨次地分就可以讓小朋友更快的把握。

（7）請小朋友用這樣有序的分法閉上眼睛說一說，記一記。

（8）誰驕傲的背給大家聽。（指兩名學生分別背4與5的分與合）

四、全課總結

師：小朋友，這節課我們學習了什么內容？

回家把2~5各數的分與合說給爸爸、媽媽聽。

五、課堂作業

“想想做做”第5題。

分與合的教學設計4

一、教學目標

（一）學問與技能

把握5以內數的分與合，加深對5以內各數的熟悉。

（二）過程與方法

經受從詳細到抽象的認知過程，讓學生體會數學的簡潔；在討論數的組成中，理解分是合的逆向關系；利用數形結合的方式，幫忙學生理解符號表示的意義，學會用數學符號表達思維過程。

（三）情感態度和價值觀

通過發覺聯系、查找規律，喚起學生對數學學習的興趣。

【目標分析】本課教學目標是學生在完成對1～5各數的認讀寫，數序，比大小的根底上，在解決問題體中，通過擺、畫、寫，自主探究5以內數的組成（能對5以內數進展分與合）。

二、教學重難點

教學重點：把握5以內各數的組成。

教學難點：能有序的寫出5以內各數的組成，并發覺一些規律和聯系。

三、教學預備

課件、板書貼紙、學生每人小花卡片10張。

四、教學過程

（一）4的組成

1．提出問題。

我們已經熟悉了1～5這5個數字朋友，今日我們來和他們做嬉戲。

（1）黑板上你能看到哪個數字朋友？（2個筐和4朵花）

（2）要把這4朵花放到這2個筐里，有幾種放法呢？（3種）

2．動手實踐。

可以用手中的花朵卡片擺一擺，也可以畫一畫、寫一寫，把想法記錄下來。

【設計意圖】回歸教材，放手實踐，讓學生在運用已有閱歷解決問題的過程中充分體驗分的過程。

3．從形象到抽象，共享討論成果，把握4的組成。

（1）課件協作演示，展現學生擺一擺的結果。

由學生介紹擺圖，教師重點強調從無序的擺放到有序擺放。

先在左邊筐里放1朵，剩下的3朵放在右邊筐里；從右邊筐里拿1朵放到左邊筐里，左邊添上1朵變成2朵，右邊少了1朵也變成了2朵；再從右邊筐里拿1朵放到左邊筐里，左邊變成3朵，右邊變成了1朵。三種方法一一呈現。

（2）展現畫一畫的結果，引導學生發覺從畫花朵到畫圓的抽象過程，感受替代的簡潔。

（3）展現寫一寫的結果，引導學生發覺從畫到寫，從圖到數，感受數學的簡潔。

（4）展現用符號表示數的分與合。

重點理解符號表達的意思。從上往下看，表示把4分成兩局部，1是一局部，3是另一局部。如下圖。

從下往上看，表示把1和3兩局部合并在一起。如下圖。

讓學生理解分與合的過程，理解符號化形成的過程。從上到下看是分的過程，從下向上看是合的過程。

（5）基于實踐，總結方法。

教師要引導進展總結。教師帶著學生邊拍手邊說，變成順口溜。

分：4可以分成1和3，4可以分成2和2，4可以分成3和1。

合：1和3組成4，2和2組成4，3和1組成4。

分與合：4可以分成1和3，1和3組成4；4可以分成2和2，2和2組成4。

4．梳理不同方法，找聯系找規律。

（1）觀看4的組成與分解，說說你的發覺。

①有1和3，就有3和1，就相當于交換了筐的挨次。

（2）演示2和2交換位置后還是2和2。

總結：可以按挨次寫，從1開頭寫，不簡單遺漏，也不簡單出錯。

【設計意圖】整合教材內容，把4的組成當作例題，完成擺，畫，寫，找的過程，通過展現學生作品，梳理從詳細到抽象的過程，表達數學的簡潔，學會數學的符號語言，發覺分與合的互逆，初探組合規律，滲透數形結合的思想。

（二）5的組成

1．學習5的分與合。

（1）寫出5的分與合。

黑板上有4朵花，再添上一朵是5朵花，那把這些花放在筐里又有幾種可能呢？試著寫一寫。

（2）說一說。

由學生介紹方法，在溝通中完成三項任務。

任務一：形成有序思索，有序表達。

任務二：用符號表達思維過程。

任務三：總結方法，自編順口溜，便于記憶。

（3）由符號化復原于實物圖。

有1和4，就有4和1，就相當于交換了筐的挨次。

有2和3，就有3和2，就相當于交換了筐的挨次。

【設計意圖】通過學問的遷移，把較難的5的組成當作練習，在沒有實物的根底上，讓學生在腦海中進展分解過程，借助深入講解的4的組成這座橋梁，搭建5的組成，并在完成4和5組成的根底上，再找規律，完善熟悉，增加數學的神奇性，從而增加學生對數學學習的興趣。

（三）穩固練習

1．根底應用。

（1）猜一猜。

以嬉戲的形式完成教材第21頁“做一做”第1題。

邊玩邊讓學生寫出3的組成和分解，然后拍手說一說。

（2）對口令。

以學生開火車的形式完成教材第21頁“做一做”第2題，完成對2、3、4組成的復習。

（3）說一說下面的圖表示什么意思，再填空。

2．解決問題。

（1）能一樣多嗎？

以獨立書寫的形式完成教材23頁第3題，并說明緣由。

（2）怎樣就公正了？

更改23頁第4題變成6個人，左邊2個人，右邊4個人，問題是怎樣就公正了？以全班爭論的形式完成這道關于6的組成。

【設計意圖】在猜一猜和對口令中穩固新知，復習2～5的組成。在解決實際問題中，突出數的特點，有時可以平均分，有時不能平均分。

（四）全課小結

教師：這節課我們討論了數的分與合，還學習用符號表示數的分與合，你覺得在哪方面有收獲？

分與合的教學設計5

一、教學目標：

1、學問與技能

通過動手實踐，自主探究，合作溝通，使學生理解2—5各數的分與合，進一步加深對2－5各數的理解。

2、過程與方法

通過實踐活動進展學生的動手力量和語言表達力量。

3、情感態度與價值觀

使學生在數學活動中逐步進展合作學習的意識，對分與合的聯系有初步體會，初步形成對數學學習的自信念和興趣。

二、教學重點：

通過學生實踐探究、合作溝通自己得出4、5的組成。

三、教學難點：

在每一組分法中得出相應的數的組成，并聯想出另一種法發。

四、教學具預備：

多媒體課件、學具若干

五、教學過程

（一）談話引入

同學們，請大家向四周看一看：今日又有許多教師來和我們一起上課，大家歡送嗎？那么小朋友們怎么歡送呢？來，表示一下（鼓掌歡送）

感謝你們的掌聲。小朋友們在鼓掌時是怎么拍手的，誰來示范一下？

（指名示范）

做得很好，就是有點快，誰再來示范一下，要求越慢越好。

（再指名示范）

大家也照樣子來做幾次拍手的動作好嗎？（集體仿照）

現在誰來說說我們鼓掌時是怎么拍手的？（兩只手先分開來，再合起來，然后又分開來，再合起來。）

看來兩只手要有分有合才能拍啊。（板書：分與合）

在數學王國里，也常常用到分與合的學問，這節課我們就來學習分與合的學問。

（二）探究新知

1、學習4的分與合

前幾天我們在農家小院里熟悉了1—5這幾個數字，現在我們再次到農家小院里幫忙老婆婆解決2個數學問題：

老婆婆想把4個向日葵放在2個筐里，要求是：每個筐子都不能空著，也就是每個筐子里都有向日葵，誰情愿幫忙老婆婆分一分啊？看看誰想到的方法多。（學生用學具擺一擺）

學生匯報自己的分法，教師板書。

談話：依據小朋友的擺法，你們能說說4可以分成幾和幾嗎？我們一起來讀一讀。

好了，小朋友們知道了4可以分成幾和幾，那么，現在教師分過來問了，幾和幾組成4？

2、學習5的分與合

剛剛我們討論了4的分與合，同學們自己動腦筋得出了4的三種分法，并且由這些分法想到了幾和幾組成4。下面我們來看看老婆婆的其次個問題是什么？

哦，老婆婆的問題是把5個玉米棒放在2個盤子里。小朋友們能不能一個不漏地找出全部的分法呢？請同桌的2個小朋友一起來擺一擺、分一分，看看一共有幾種分法。教師要看一看哪桌的小朋友分得又對又快，而且要分得完整。

好了，小朋友們通過動手知道5可以分成幾和幾，留意：一共有幾種分法？提問小組答復，邊答復邊板書，表揚分得完整的小組。

指名讀5的組成，提問依據5可以分成幾和幾反過來怎么說？（幾和幾組成5）

3、比擬4和5的組成，你發覺了什么？（5比4多一種分法）能不能分成2個一樣的數？

（三）穩固練習

1、21頁做一做1、2

2、教師說數字，同桌之間擺卡片

3、23頁3、4

4、22頁做一做2題涂一涂、填一填

（四）總結

同學們學的很快樂吧！大家都積極主動地參與了活動，學到了一些新的學問。誰能說說這節課我們學了些什么？

分與合的教學設計6

學問目標：

孝敬父母長輩是中華民族的傳統美德;不孝敬父母長輩要受道德的責備，要擔當法律責任;孝敬父母長輩表達在日常生活的方方面面。

力量目標：

辨證分析孝敬父母好處與不孝之害處的力量，區分詳細行為是否屬于孝的力量;孝親敬長的詳細行為實踐力量。

情感態度和價值觀目標：厭惡不孝行徑的情感;體驗盡孝后的歡樂;樹立家庭中的正確的選項是非觀念，增加履行家庭義務的責任觀念。

教學重點：

如何孝敬父母。

教學難點：

孝敬父母的道德和法律根底，防止愚孝。

教學過程：

一、愛灑心間

活動內容：出示材料：一封別樣的信(見附錄)，引導思索：你能讀懂母親這樣做的良苦專心嗎?

設計意圖：一是設置懸念，激發興趣;二是與教材中的故事有異曲同工之效。

教師行為：引導相互溝通并共享自己感受到的父母的愛。

二、愛的回報

活動內容：小組競賽，孝親故事知多少?

設計意圖：引導學生從“孝親”的典例中感受典范的力氣，為自己“孝親”行為供應借鑒。

活動內容：爭論：“你平常是怎樣孝敬父母的?你認為孝敬父母應當表現在哪些方面?”“把自己盡孝后的感受談出來與大家共享。”

設計意圖：讓學生溝通自己孝敬父母的做法和收獲，到達同齡人相互教育、啟發、感染的效果。

活動內容：爭論，遇到以下情形該怎么辦：

⑴父母只要我讀好書，我該怎么辦?

⑵父母不讓我做家務，該怎么辦?

⑶外出時應對父母說什么?

⑷父母生病了，該怎么辦?

⑸當父母勞累一天下班回家，我該做些什么?

⑹當父母苦惱時，我該怎么做?

⑺作業未完成被教師留下來而遲歸，我該怎么面對父母?

⑻成績沒考時，該如何面對父母?

⑼我想買電腦，父母認為我掌握力量不強而不贊成，我該怎么辦?

⑽朋友來訪，但父母不喜愛，該怎么做?

設計意圖：設計這一活動，主要目的在于讓學生把孝敬父母落實到自己的實際行動上。孝敬父母表現于日常生活的各個方面，甚至在與父母交往的任何活動中，都有孝與不孝的問題。通過這一活動，可以把學生孝敬父母的心愿、表現與行為選擇結合起來，提高教育的實效性。

教學建議：指導學生開展這一活動，可以就教材所給材料進展爭論，通過分析、選擇來推斷是與非，進而明確應當如何對待父母。需要說明的是，這些題目都是開放性的，有很多可以辨析之處，關鍵是幫忙學生樹立為父母著想的觀念，找出孝與不孝的動身點的不同。比方，成績要不要告知父母，本身很簡單。就學生的權利而言，不告知并不肯定錯。但假如從愛父母、孝敬父母動身，可以用不同的方式與父母溝通，這對學生自己也有利。假如從怕批判、防父母動身，與父母有情感上的隔膜，就處理不好這件事。中國有句古話“百事孝為先，論心不管事，論事無孝子”。

教師行為：指導學生開展這一活動，首先要表揚孝敬父母的好人好事。假如教師知道一些，也可以先表揚，再引導學生自己談。其次，讓學生談自己孝敬父母的詳細做法，并留意將孝的各個方面的表現予以歸類。再次，讓學生談盡孝后的感受。盡孝需要付出，但得到的是甜美。讓學生在比擬中選擇孝行，是把教育落到實處的策略。也就是說，這種道德標準不是由外界強加的，而是學生自己的主動選擇。

三、愛的反思：

活動內容：認真閱讀漫畫，答復以下問題：圖中“孝子”的言行反映了什么現象?你對此持什么態度?為什么?日常生活中你是否也有過類似的行為?假如有，你將如何改良?

教師行為：引導學生思索：自己曾有過不善待父母的事嗎?你當時是怎么想的?發生了怎樣的后果?現在你對這件事又是怎樣想的?假如你當時按你現在的想法去做，設想一下結果又會是怎樣?這一活動先在小組內溝通，然后再進展全班溝通。

設計意圖：

這個活動主要通過學生的回憶和反省，來體會父母對子女膚淺、無私的愛，同時，意識到自己對父母付出太少，從而增加同學的責任意識，和為父母、為家庭付出的主動意識。

四、愛的傳遞

教師行為：引導學生回憶20xx年春節聯歡晚會小品“糧票的故事”。

設計意圖：體驗孝敬父母不僅是物質上的扶助，更應是精神上的關愛;不僅要孝敬我們的父母，還應孝敬爺爺奶奶、外公外婆等長輩，及至“老吾老，以及人之老”。

分與合的教學設計7

一、教學內容：

人教版一年級數學上冊第五單元第52頁。

二、教學目標：

1、把握8、9的分解與組成，領悟規律，加深對10以內數的熟悉。

2、經受動手實踐、自主探究、合作溝通的學習過程，進展初步的動手實踐的力量、語言表達力量及合作溝通的意識。

3、體會分與合的思想，并初步感受數學學問是相互聯系的。

三、教學重點：

通過實踐，探究得出8、9的分與合，并領悟規律。

四、教學難點：

把握并領悟8、9的分與合的規律。

五、教學用具：

多媒體課件、小棒，記錄表。

六、教學過程：

（一）回憶舊知，復習預備：

學生邊擺小棒邊說6、7的分解與組成。

（二）探究8、9的分與合：

活動一：8個分成兩組，有幾種分法？（用小棒代替）

1、學生動手操作邊分8根小棒，邊把分的結果記錄下來。

2、請學生上前演示自己分的方法，并說清晰分的結果。

3、隨著學生的演示與匯報，教師把分法寫在黑板上。

4、引導學生觀看8的分解狀況，可以一對一對的記憶，這樣既便利又快捷。

活動二：讓學生用9根小棒分一分，看看可以怎樣分？

1、學生動手操作邊分9根小棒，邊把分的結果記錄下來。

（要求有序的分，一對一對的記錄）

2、請學生上前演示自己分的方法，并說清分的結果。

3、隨著學生的演示與匯報，課件出示9的分解與組成。

（三）加強記憶，堅固把握：

1、對口令嬉戲：同桌兩個同學進展對口令嬉戲。

例如：生1，5和幾可以組成9；生2，5和4可以組成9。

2、找朋友嬉戲：學生每人手中拿一個數字，找出組成8或9的好朋友。

3、摘星星：

4、連一連：哪兩張卡片上的點子數合起來是8呢?

5、快來幫小猴子摘下合起來是9的桃子吧？

七、應用練習，加強理解：

1、分一分：喜羊羊與懶羊羊分吃9個草莓，他們能吃同樣多的草莓嗎？為什么呢？8個草莓可以嗎？

2、原來有8塊糖，大頭兒子吃了一些，還剩下3塊糖，聰慧的同學們，請你猜一猜大頭兒子吃了幾塊糖呢？

八、綜合拓展：

你會填嗎！

九、布置作業：

邊擺小棒邊向爸爸、媽媽說一說8、9的分解與組成。

十、板書設計：

8、9的分與合

分與合的教學設計8

教學目標：

1、讓學生在通過把物體分成兩局部的活動中，探究并把握2—5各數的分與合，進一步加深對2—5各數的理解。

2、使學生經受由詳細到抽象熟悉數的分與合的過程，體會分與合的思想，培育初步的觀看、分析、抽象和推理力量。

3、使學生在數學活動中逐步進展合作學習的意識，對分與合的聯系有初步體會，初步形成對數學學習的自信念和興趣。

學情分析：

本節課的《分與合》學問大局部學生在學前教育中都接觸到，再學習類似內容，學生可能會覺得沒有新奇感，但是這一節課又顯得非常重要，由于，2—5的分與合是教學5以內加、減法的根底。基于以上兩個沖突，我在教學時，組織學生在“做”中學、在“玩”中學，讓學生在學習活動中感受學習數學的歡樂，學好本節課。

新課程提倡數學與生活的親密聯系，強調數學基于學生的生活閱歷和學習閱歷，因而課始，我以學生鼓掌歡送教師、學生的排隊、教室里的分組，引入新課，讓學生感受數學就在身邊。

教學中，我以這一單元的主題圖引出幫李奶奶分裝向日葵和玉米棒這一情景貫穿始終。出示情景圖時，提出有關數學問題，接著讓學生用學具代替實物動手擺一擺、分一分，在操作、觀看、溝通中建立4與5的分與合。這一層次我注意讓學生自己動手實踐，積存感性熟悉，由詳細到抽象，盡量多留給學生自主探究的時間。讓學生自主嘗試多種擺法，而不僅限于一種擺法，多給學生一些權力和時機，這樣學生的制造力則得到進展，才能使學生真正成為學習的仆人。在練習穩固的環節，我依據學生的年齡特點，采納猜一猜的活動，讓外表上枯燥的練習生動起來，讓學生愛上數學。

教學重難點

教學重點：把握5以內各數的組成，初步建立學生的數感，理解數的組成與數之間的關系。

教學難點：能有序的寫出5以內各數的組成，并發覺一些規律和聯系。

教學過程：

一、談話引入

師：今日許多教師來聽我們小朋友上課，大家歡送嗎？

（生齊）歡送！師：小朋友們怎么歡送呢？來，表示一下。（學生熱鬧鼓掌）

師：感謝你們的掌聲！

師：我們鼓掌時兩只手先分開來，再合起來，然后又分開來，再合起來。

師：看來兩只手要有分有合才能拍響。

師：想一想，早上做操時我們班分了幾隊？看一看，我們班在教室里分了幾個小組？我們班是由幾個組合成的

看來，生活中到處有分與合。在數學王國里呀，也常常用到分與合的學問，這節課我們就來學習數的分與合。（板書課題：分與合）

二、探究新知．

1．教學4的組成

師：上回我們去了李奶奶家，她家有很多農作物和小動物。今日我們再去李奶奶家看一看。（課件）她家的向日葵成熟了，她預備摘下來放進兩個框里。

問題：把4朵向日葵放到兩個筐里，怎樣放？你能幫幫她嗎？

操作：用學具擺一擺，看看會有幾種狀況。（用4個圓片代替向日葵）學生動手操作，教室巡察，指名演示。（說明要有序擺放就不會亂或重疊。）

看一看與我們分的同樣嗎？（課件）

引導學生觀看怎樣分是同樣多？4可以分成1和3與4可以分成3和1有什么不同？

帶讀4的分成與合成。（同時用手勢表示分與合）

2、教學5的組成？師：我們幫李奶奶收好了向日葵。李奶奶又要收玉米棒了。（課件）

問題：5個玉米棒放在兩個盤子里，怎樣放？

操作：用學具擺一擺，看看有幾種放法。（用5根小棒代替玉米棒）教室巡察、指導，指名匯報。

看一看與我們分的同樣嗎？（課件）

引導學生觀看5的組成。

師：你有什么好的方法能記住5的組成呢？（學生溝通匯報）

教師領讀5的分與合。

三、實踐應用？

1、嬉戲：猜一猜。

2、嬉戲：搭房子。

3、學問運用。

（1）小鳥回家。

5只小鳥要飛回我們剛剛搭好的房子，每個房子能飛進同樣多的小鳥嗎？

（2）嬉戲公正嗎？

一（3）班的小朋友在上體育課，他們在進展拔河競賽，一起去看看。公正嗎？怎樣使競賽公正？

四、本課小結

今日我們學習了什么新學問？你有什么收獲？

五、教學活動：

環節一：利用情境，探究新知

1、情境導入

師：大家復習得真好，大家掌聲鼓舞鼓舞自己。

小朋友們在鼓掌時是怎么拍手的，誰來示范一下？（一個學生主動示范）

師：那大家也照樣子漸漸地做幾次拍手動作，好嗎？（集體仿照）

師：現在你能說一說我們鼓掌時是怎么拍手的嗎？（兩只手先分開來，再合起來，然后又分開來，再合起來。）

師：看來兩只手要有分有合才能拍響。

在數學王國里呀，也常常用到分與合的學問，這節課我們就來學習數的組成。（板書課題：分與合）

2、探究4的組成

出示籃子和向日葵的教具，孩子們上臺來分一分，擺一擺，經受動手操作的過程。

3、了解4的組成

總結孩子們擺的結果，4可以分成1和3，1和3組成4；4可以分成2和2，2和2組成4；4可以分成3和1，3和1組成4。

4、探究5的組成

出示盤子和玉米的教具，孩子們上臺分一分、擺一擺。

5、師生共同玩猜球嬉戲，探究3的組成

環節二：自學指導展現評價（對數嬉戲）

對數嬉戲：介紹嬉戲規章：教師報4，同桌一人說“我出1”，另一人說“我出3”，兩人一起說“4可以分成1和3，1和3組成4”，這樣既可穩固有關數的分與合學問，又可以增加學生之間的合作意識。

環節三：引導總結溝通收獲

出示4和5的組成的教具，孩子們讀一讀，同桌之間相互說一說

環節四：實踐應用，穩固練習

課本做一做練習

分與合的教學設計9

一、素養教育目標

(一)學問教學點

使學生了解一個銳角的正弦(余弦)值與它的余角的余弦(正弦)值之間的關系、

(二)力量訓練點

逐步培育學生觀看、比擬、分析、綜合、抽象、概括的規律思維力量、

(三)德育滲透點

培育學生獨立思索、勇于創新的精神、

二、教學重點、難點

1、重點：使學生了解一個銳角的正弦(余弦)值與它的余角的余弦(正弦)值之間的關系并會應用、

2、難點：一個銳角的正弦(余弦)與它的余角的余弦(正弦)之間的關系的應用、

三、教學步驟

(一)明確目標

1、復習提問

(1)、什么是∠a的正弦、什么是∠a的余弦，結合圖形請學生答復、由于正弦、余弦的概念是討論本課內容的學問根底，請中下學生答復，從中可以了解教學班還有多少人不清晰的，可以實行適當的補救措施、

(2)請同學們回憶30°、45°、60°角的正、余弦值(教師板書)、

(3)請同學們觀看，從中發覺什么特征?學生肯定會答復“sin30°=cos60°，sin45°=cos45°，sin60°=cos30°，這三個角的正弦值等于它們余角的余弦值”、

2、導入新課

依據這一特征，學生們可能會猜測“一個銳角的正弦(余弦)值等于它的余角的余弦(正弦)值、”這是否是真命題呢?引出課題、

(二)、整體感知

關于銳角的正弦(余弦)值與它的余角的余弦(正弦)值之間的關系，是通過30°、45°、60°角的正弦、余弦值之間的關系引入的，然后加以證明、引入這兩個關系式是為了便于查“正弦和余弦表”，關系式雖然用黑體字并加以文字語言的證明，但不標明是定理，其證明也不要求學生理解，更不應要求學生利用這兩個關系式去推證其他三角恒等式、在本章，這兩個關系式的用處僅僅限于查表和計算，而不是證明、

(三)重點、難點的學習和目標完成過程

1、通過復習特別角的三角函數值，引導學生觀看，并猜測“任一銳角的正弦(余弦)值等于它的余角的余弦(正弦)值嗎?”提出問題，激發學生的學習熱忱，使學生的思維積極活潑、

2、這時少數反響快的學生可能頭腦中已經“畫”出了圖形，并有了思路，但對局部學生來說仍思路凌亂、因此教師應進一步引導：sina=cos(90°-a)，cosa=sin(90°-a)(a是銳角)成立嗎?這時，學生結合正、余弦的概念，完全可以自己解決，教師要給學生足夠的討論解決問題的時間，以培育學生規律思維力量及獨立思索、勇于創新的精神、

3、教師板書：

任意銳角的正弦值等于它的余角的余弦值;任意銳角的余弦值等于它的余角的正弦值、

sina=cos(90°-a)，cosa=sin(90°-a)、

4、在學習了正、余弦概念的根底上，學生了解以上內容并不困難，但是，由于學生初次接觸三角函數，還不嫻熟，而定理又涉及余角、余函數，使學生極易混淆、因此，定理的應用對學生來說是難點、在給出定理后，需加以穩固、

已知∠a和∠b都是銳角，

(1)把cos(90°-a)寫成∠a的正弦、

(2)把sin(90°-a)寫成∠a的余弦、

這一練習只能起到穩固定理的作用、為了運用定理，教材安排了例3、

(2)已知sin35°=0、5736，求cos55°;

(3)已知cos47°6′=0、6807，求sin42°54′、

(1)問比擬簡潔，對比定理，學生馬上可以答復、(2)、(3)比(1)則更深一步，由于(1)明確指出∠b與∠a互余，(2)、(3)讓學生自己發覺35°與55°的角，47°6′分42°54′的角互余，從而依據定理得出答案，因此(2)、(3)問在課堂上應當請根底好一些的同學講清思維過程，便于全體學生把握，在三個問題處理完之后，將題目變形：

(2)已知sin35°=0、5736，則cos______=0、5736、

(3)cos47°6′=0、6807，則sin______=0、6807，以培育學生思維力量、

為了協作例3的教學，教材中配備了練習題2、

(2)已知sin67°18′=0、9225，求cos22°42′;

(3)已知cos4°24′=0、9971，求sin85°36′、

學生獨立完成練習2，就說明定理的教學較勝利，學生根本會運用、

教材中3的設置，實際上是對前二節課內容的綜合運用，既考察學生正、余弦概念的把握程度，同時又對本課學問加以穩固練習，因此例3的安排恰到好處、同時，做例3也為下一節查正余弦表做了預備、

(四)小結與擴展

1、請學生做學問小結，使學生對所學內容進展歸納總結，將所學內容變成自己學問的組成局部、

2、本節課我們由特別角的正弦(余弦)和它的余角的余弦(正弦)值間關系，以及正弦、余弦的概念得出的結論：任意一個銳角的正弦值等于它的余角的余弦值，任意一個銳角的余弦值等于它的余角的正弦值、

四、布置作業

分與合的教學設計10

教材分析：

《分與合》是人教版義務教育課程標教科書數學一年級上冊第三單元”1-5的熟悉和加滅法”單元中的“分與合”教學內容，是在學生熟悉了1-5各數和把握了5以內數的挨次的根底上進展教學的，本節課是要引導學生把握1-5各數的組成和分解，培育學生對數字的喜愛和理解，最終能夠自己得出各數的組成和分解。

教學內容：分與合

教學時間：20xx.9.26

教學目標：

1、通過動手操作，使學生把握5以內各數的組成。

2、培育初步的觀看力量、動手操作力量、口頭表達力量。

教學重點：使學生把握5以內各數的組成，初步建立學生數感。

教學難點：使學生能嫻熟地說出5以內各數的組成

教學預備：小花朵，磁鐵等。

教學過程：

一、復習舊知

1、圖中有幾朵花?

2、請圈出從右往左數第三朵花

師：上回我們去了李奶奶家，她家的向日成熟了，她預備摘下來

放進兩個里，大家想幫幫地唱?

二、新授

（一）學習4的分合

1、把4朵向日葵放在兩個筐里，怎么放?(用學具擺一擺，看

看會有幾種狀況?)師巡察

2、指名答復并板書，師領讀4的分與合。

3、小朋友真了不起，很快學會了4的幾種分法。再請小朋友們

反過來想一想，幾和幾可以合成4的呢?指名學生說一說師板書

4、練習穩固4的分解與組成。

出示蘋果圖，要把四個蘋果放進兩個盤子里，應當怎么分？

學生答復。

（二）學習5的分合

1、你們想知道5的分與合嗎?好，我們一起來觀看圖片，5個玉米放在兩個盤子里，有幾種放法?

2、小朋友們用彩筆代替玉米，分一分。

3、學生操作，師指導

4、學生反慣，師板書

5、反過來誰說一說5的合成。

6、開火車來現固

三、練習

1、“做一做”

2、讓學生擺一擺，說一說2和3的分合。

四、課堂小結

五、布置作業

自評：本節課學生們學的很快樂，都積極主動地參與活動。在教學2到5的分與合之前，學生對這些學問點有一些模糊的熟悉。這節課從總體上把握得過關了，完成了教學任務。我對本課的重點理解是通過操作、合作讓學生自己探究5的分與合，而且要讓學生多練習分與合連著說。對于重點的把握我覺得很好的一點是我讓學生說的時機許多，每一個環節不管是嬉戲或是練習，都很注意說。課上學生的反映也很好，根本都能說完整。讓學生在開心的活動中運用、穩固新學問，這樣的教學方式和學習方式既符合學生的年齡特點和承受力量。

分與合的教學設計11

一、教材分析：

《分與合》是人教版第一冊第三單元1——5的熟悉和加減法中的內容。這局部內容是數概念中最根底的內容之一，是小學生學習數學的開頭。1——5的熟悉和加減法這局部內容由兩局部內容組成：一是5以內各數的熟悉;二是5以內數的加法和減法。在此階段，要讓學生初步經受從日常生活中抽象出數的過程，初步嘗試選擇恰當的方法進展5以內數的口算，使學生了解數學的用處、體驗數學學習的樂趣，從而為今后的學習奠定根底。

本單元的縱線構造是：1——5的熟悉——1——5的加減法——0的熟悉和加減法——整理和復習。這樣的編排有以下幾點好處。首先是有利于學生把握數的概念、分散寫數的難點。其次是有利于加深學生對5以內數的熟悉，嫻熟把握5以內數的加減法。最終，這樣安排拉長了學生的學習過程，為學生整體把握本單元的學問供應了時間和空間。

分與合這局部學問是學生學習加減法的根底，教科書在第21、22頁分兩個層次編排2-----5各數的組成。在第21頁以“4”的組成為例進展教學。在第22頁，讓學生以小組合作的形式探究5的組成規律。通過這兩個層次的操作活動，使學生根本把握2-----5各數的組成，為后面學習5以內數的加、減計算做預備。

二、學情分析：

這局部內容是數概念中最根底的內容之一，是小學生學習數學的開頭。在此階段，要讓學生初步經受從日常生活中抽象出數的過程，建立數感。大局部學生在入學前對5以內各數有肯定的熟悉，所以讓學生初步嘗試自己選擇恰當的方法進展4和5的組成與分解，使學生了解數學的用處、體驗數學學習的樂趣，從而為今后的學習奠定根底。

三、設計理念：

《分與合》這節課，大多數學生有肯定的根底，而且一年級學生年齡小，自制力有差。針對這些緣由，本節課設計有以下幾個特點：

1、嬉戲激趣，引入新課

一年級孩子自制力差，一開頭上課留意力不能很快集中到課堂上。所以，一開頭我設計了一個猜謎語有獎的嬉戲，一下子把他們的吸引力集中到課堂上來。同時很自然的引入新課，讓學生體驗玩中學的樂趣。

2、大但嘗試、合理處理教材

大多數學生有肯定的根底，所以我大膽的嘗試先讓學生小組合作、動手操作先學習5的分解與組成，把4的分解與組成當做穩固運用。

3、充分發揮學生主體作用

本節課始終以學生為主線，讓學生小組合作自己探究出有序的分解方法。培育了學生的自主學習力量的同時學問又把握堅固。比教師一個人講，學生聽的效果好的多。

四、教學內容：

人教版一年級上冊第三單元第21、22頁的內容。

五、教學目標：

1、通過本節課的學習，能夠把握4、5的分解與組成和有序的分解方法。

2、培育學生的觀看力量、動手操作力量、口頭表達力量。

3、培育學生的合作意識和與他人溝通的力量。

六、教學重點：把握5以內各數的分解與組成。

教學難點：初步建立學生數感。理解數中局部與整體的關系。

七、教學方法：

觀看法、合作探究法、動手操作法、學問遷移法

八、教學過程：

（一）激情談話、導入新課。

同學們，教師今日給大家出一個謎語，看哪個同學最聰慧能猜出來。猜的最快的同學有獎品。出示謎語：買的`時候是平的用的時候要變成尖的用一會兒就變成了禿頭。

（學生動腦思索，猜謎語。舉手匯報猜的謎底）

同學們真聰慧，一下就猜出來了。教師要嘉獎猜的最快的兩位同學，請這兩位同學站起來承受獎品（出示5支鉛筆）。現在教師要考考大家，把這5支鉛筆分給兩位同學，有幾種不同的分法？（板書：分與合）

【設計意圖：通過讓學生猜謎語，猜的又對又快的學生教師賜予嘉獎，順其自然的引出新課的內容。這樣設計符合一年級學生的心里，既好玩味性又激發學生的求知欲，讓學生在玩中不知不覺的進入了新課的學習。】

（二）合作探究、學習新知。

A：探究5的分法。

師：請同學們拿出你的學具以小組為單位分一分，比一比哪個小組分得方法又多快？

（學生分學具，教師巡察指導。）

師：請各小組匯報一下你們的分法。教師有意識的讓有以下幾種狀況的小組發言：

分法不全面、有遺漏，如：只分出一種、兩種或三種的。

分法重復的。

分法全面但無序。

有序不重復、不遺漏分的。如：（5可以分成1和4、2和3、3和2、4和1）

學生邊匯報教師邊板書。各小組匯報完畢后。

師：請同學們認真觀看這幾種分法你發覺了什么？（小組內溝通后匯報）

通過觀看并溝通讓學生明白：有的組分法不全面、有的組分法重復、有的組分法全面但無序、有的組分法全面且有序。

師：你認為哪種分法最好？

通過觀看讓學生自己比擬、發覺有序不重復、不遺漏分法最好。

師：怎樣才能有序不重復、不遺漏的分出來？

（讓剛剛匯報有序分法的學生）到黑板前一邊匯報一邊演示：把5根鉛筆向右移動1根就把5分成1和4、在向右移動1根就把5分成2和3、在向右移動1根就把5分成3和2、在向右移動1根就把5分成4和1。也可以向左依次移動。

師：你們看懂了嗎？誰來說一說剛剛這位同學是怎樣分的？（指名答復）（可以口述有序的分法也可以演示有序的分法）。

師：現在我們集體根據有序的分法分一分。（讓全班學生分自己的學具，教師巡察）

B：教讀5的分解與組成：教師講解從上往下讀讀作：5可以分成1和4，從下往上讀讀作1和4組成5.

教讀：5可以分成1和4，1和4組成5。5可以分成2和3，2和3組成5……

學生自由讀。

抽幾名學生讀。

師：通過讀5的分解與組成你們發覺了什么？

讓學生明白5可以分成1和4與5可以分成4和1分法是一樣的，只是調換了兩個數字的位置。5可以分成2和3與5可以分成3和2分法是一樣的。

C：穩固運用：1、手指嬉戲：教師的手指和學生的手指組成5。如：教師說：我出1。學生說：我出4，1和4組成5。……

【設計意圖：此環節的教學，教師充分信任學生所具有的巨大潛力，給學生供應自主學習的時間和空間，充分發揮學生的主體作用，讓學生成為學習的仆人，親身體會學問的形成過程。】

（三）運用新知。

師：我們剛剛通過自己動手操作學習了5的分解與組成，同時也幫教師解決了難題，教師感謝你們。現在還想承受考驗嗎？

師：請同學們擺出4根小棒。

師：你能運用剛剛的分法，不重復、不遺漏很快說出4的分解或組成嗎？

對于說的全面的學生教師賜予表揚，說的不全面的學生請別的學生補充。

【設計意圖：讓學生運用學問的遷移，自己很快的說出4的分解與組成。這樣學生對所學的學問把握的會更堅固，又培育了學生“學問遷移法”、“舉一反三”的數學學習方法。】

（四）穩固練習。

1、下面添上幾能組成5？在正方行內填上數字。

2、填一填。

3、教科書23頁的第8題：

學生完成后，教師可提問：4和5還可以分成幾和幾？

4、教科書23頁第10題：引導學生仔細看圖，弄清圖意。

5、想一想。

【設計意圖：通過練習讓不同層次的學生都得到熬煉、有所收獲，提升學生自信。】

（五）總結升華：這節課你有什么收獲？

【設計意圖：最終的課堂總結，是課堂的點睛之筆，是學生情感的抒發和愿望的表達，同時可以使所學的學問進一步系統化。】

板書設計：

分與合的教學設計12

教學內容：教科書第32——34頁

教學課時：2課時。

１、第一課時：6、7的分與合以及想想做做的1-4題。

２、其次課時：8、9的分與合以及想想做做的5-8題。

教學過程：

一、激趣導入

同學們，昨天我們學習了4、5的分與合，同學們把握了（通過實物學習數的組成，從數的一種組成能聯想出另一種組成等）方法，今日請同學們用同樣的方法來學習6-9的組成。

二、教學新知

１、出示掛圖，結合提問：“6個氣球，分在兩只手里拿可以怎樣分？”

２、在這根底上引導學生去“有序地分”。讓學生帶著一些問題去看教材中的插圖并按插圖動手操作。如：把6個氣球分在兩個手里，書上畫了幾幅圖？為什么只畫三幅？從每幅圖里得到6的組成？虛線框里的組成和框左的組成有什么聯系？第一組與其次組有什么聯系？其次組與第三組呢？

３、通過對這些問題的思索、答復、溝通，學生能夠在學習6的組成中學會有序的操作和有序的記憶。

三、穩固練習

1、“試一試”的學習。

7的分與合讓學生一邊分圓片，一邊想數的組成。先讓學生獨立思索探究，再組織溝通。要隨時留意學生的操作是否有序地進展，能不能從7的一種組成在虛線框里寫出相應的另一種組成。

在7的分與合都找到后，可以組織學生爭論怎樣能很快記住這些組成，把學生的留意力再次引到“有序”和“聯想”上。

讓學生自己分一分、說一說、填一填，要留意引導學生有序地分，避開重復和遺漏，在此根底上組織學生溝通，把握7的組成。

2、“想想做做”要組織學生分組合作學習。可以讓學生以對口令等形式穩固已學的數組成。在學習8和9的組成時，對有困難的學生要準時賜予幫忙。

第7、8題都是穩固8和9的組成的練習。練習以后，可以讓學生說說，用什么方法能記住8和9的組成。對學生說的方法要盡量確定，鼓舞他們用自己的方法記憶。

四、課堂總結

五、力量檢測

練習與測試

課后練習

分與合的教學設計13

教學目標：

1、通過本節課的學習，能夠把握4和5的有關組成，并有效地滲透有序的思想。

2、培育初步的觀看力量、動手操作力量、口頭表達力量。

3、培育學生的合作和與他人溝通的力量。

教學重、難點：

把握4和5的組成，初步建立學生數感。

教學預備：

三角形、圓形、數字卡片等

教學過程：

一、復習舊知

前面我們學習了那些數？誰能數給大家聽？我們一起數一數。順著數，從小數到大；倒著數，從大數到小。

二、學習新知：主動探究4的組成

1、用小故事引出問題，4個桃子裝在兩個盤子里要怎么辦？

2、拿出4個小棒代表桃子，你能把這4根小棒分成兩堆嗎？請你試一試。(學生自由活動，教師巡察)

3、學生匯報操作結果，邊板書邊問：還有不同的分法嗎？(依據學生答復狀況，教師板書)

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4、讀數的組成

(1)先領讀：4可以分成1和3,1和3組成4………

(2)再學生自由地讀，同桌對口令

(3)全班齊讀可以實行各種不同的形式。

5、觀看上面數的組成：看看你發覺了什么？(可以組織學生爭論，然后再發言)

三、學生合作：學習5的組成

1、剛