Word第第頁(yè)《電磁鐵的磁力》教學(xué)反思（3篇）《電磁鐵的磁力》教學(xué)反思1

本課屬于教科版學(xué)校科學(xué)六班級(jí)上冊(cè)第三單元能量的內(nèi)容，課本上分為電磁鐵的磁力〔一〕和電磁鐵的磁力〔二〕兩課，我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，將兩課的內(nèi)容綜合合并為一節(jié)課。在完成第一次授課以后，有許多值得我反思。在這節(jié)課的教學(xué)中，同學(xué)的思維非常活躍，反應(yīng)非常快速，我能感覺(jué)到他們的緊跟了我上課的節(jié)奏，因此一堂課上下來(lái)，過(guò)程相當(dāng)流暢，我以為我上的還是比較勝利的。但是當(dāng)教研組老師們一起研討時(shí)，回過(guò)頭細(xì)細(xì)想來(lái)，我發(fā)覺(jué)我這堂課還是有一些問(wèn)題和值得改良的地方。

首先，是教案的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)任務(wù)還要再進(jìn)行改良，尤其教學(xué)目標(biāo)要清晰本節(jié)課的幾個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)，評(píng)價(jià)任務(wù)應(yīng)當(dāng)與教學(xué)目標(biāo)一一對(duì)應(yīng)。

其次是教學(xué)過(guò)程，可將板塊1的課堂回顧和板塊2的圖片導(dǎo)入整合，甚至可以聯(lián)系前一節(jié)課制作電磁鐵時(shí)測(cè)試發(fā)覺(jué)吸引大頭針個(gè)數(shù)有多有少制造疑問(wèn)，引發(fā)同學(xué)認(rèn)知沖突，由此引入探究電磁鐵磁力大小。對(duì)于同學(xué)提出的問(wèn)題要進(jìn)行篩選，同學(xué)有的時(shí)候思維天馬行空，提出的問(wèn)題可能價(jià)值不高，或者難于探究，這時(shí)候要選取同學(xué)提出的有價(jià)值的問(wèn)題再進(jìn)行接下來(lái)的假設(shè)。在同學(xué)分組探究影響電磁鐵磁力大小的因素時(shí)，我在上課時(shí)，事先在給同學(xué)分試驗(yàn)材料時(shí)就已經(jīng)替同學(xué)支配了他們要探究的因素，但是我們?nèi)缃裨絹?lái)越關(guān)注“以同學(xué)為本”，讓同學(xué)自己選擇感愛(ài)好的因素進(jìn)行探究的做法明顯對(duì)同學(xué)的關(guān)注更高，對(duì)課堂上沒(méi)有小組選擇某一因素這樣可能消失的突發(fā)狀況時(shí)，需要教育機(jī)靈，鼓舞同學(xué)和我一起挑戰(zhàn)一下該因素。

當(dāng)同學(xué)匯報(bào)溝通時(shí)，分別讓匯報(bào)的同學(xué)和其他同學(xué)相互提出要求，如：“你對(duì)同學(xué)們有什么要求？”、“大家對(duì)他的要求是什么？”。其他同學(xué)可能就會(huì)要求匯報(bào)的同學(xué)聲音洪亮，表達(dá)清楚；而匯報(bào)的同學(xué)則會(huì)要求其他同學(xué)保持清靜，仔細(xì)聽(tīng)取匯報(bào)。通過(guò)這一環(huán)節(jié)以期到達(dá)更好的匯報(bào)效果。當(dāng)然，在同學(xué)分不同因素試驗(yàn)的狀況下，可以讓同學(xué)在匯報(bào)時(shí)先在實(shí)物投影下演示，再說(shuō)明他們的試驗(yàn)結(jié)果和發(fā)覺(jué)。這樣可以讓同學(xué)兩種因素都有所發(fā)覺(jué)。

對(duì)于教材最終的設(shè)計(jì)制作強(qiáng)力電磁鐵的部分，這是對(duì)于本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用，在課堂上是有必要消失的。此時(shí)再出示電磁起重機(jī)的圖片，由此引入制作強(qiáng)力電磁鐵更為恰當(dāng)。若時(shí)間充裕，可讓同學(xué)利用課上已有材料嘗試設(shè)計(jì)制作強(qiáng)力電磁鐵；當(dāng)時(shí)間緊迫時(shí)，作為課后拓展，讓同學(xué)課后嘗試做一個(gè)強(qiáng)力電磁鐵。借用周校長(zhǎng)的比方，上好一堂課就像開(kāi)車(chē)，有起步有加速也有剎車(chē)，我們要學(xué)會(huì)剎車(chē)，一節(jié)課剎車(chē)要?jiǎng)x得住。尤其是作為新老師，在上一節(jié)課時(shí)，由于時(shí)間節(jié)奏把握不好，往往一節(jié)課上不完，這個(gè)時(shí)候就要求收放自如，能在合適恰當(dāng)?shù)牡胤浇Y(jié)束本節(jié)課內(nèi)容。

我們教研組一起對(duì)我本節(jié)課的研討，讓我受益匪淺，上了一節(jié)課自我滿(mǎn)意是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。“當(dāng)局者迷，旁觀者清。”大家一起研討時(shí)，往往能發(fā)覺(jué)我自己發(fā)覺(jué)不了的`問(wèn)題。上出一堂優(yōu)秀的課就像打造出一把好劍，需要經(jīng)過(guò)不斷的敲打、淬煉，才能讓打出的“絕世好劍”熠熠發(fā)光。

《電磁鐵的磁力》教學(xué)反思2

科學(xué)的本質(zhì)就是從提出問(wèn)題到解決問(wèn)題，特殊是日常生活中人們所關(guān)懷的問(wèn)題。強(qiáng)調(diào)親歷科學(xué)探究的全過(guò)程，并從中獲得科學(xué)學(xué)問(wèn)，體會(huì)科學(xué)探究的樂(lè)趣，理解科學(xué)的真諦，這便是科學(xué)教育的過(guò)程。我認(rèn)為這是科學(xué)課的重點(diǎn)，也是和其他學(xué)科的區(qū)分所在，它并不在于傳授學(xué)問(wèn)點(diǎn)而是學(xué)會(huì)一種學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)處事的方式，培育一種科學(xué)的意識(shí)。

《電磁鐵的磁力〔一〕》是教科版《科學(xué)》六班級(jí)上冊(cè)第三單元《能量》單元的第3課。同學(xué)都盼望做一個(gè)磁力很大的電磁鐵，電磁鐵的磁力大小與其結(jié)構(gòu)有明顯的聯(lián)系，所以做試驗(yàn)查找影響磁力大小的因素，適合同學(xué)心理需要和認(rèn)知水平。設(shè)計(jì)用兩課時(shí)間讓同學(xué)經(jīng)受一個(gè)完好的過(guò)程，比較深化地探究哪些因素影響電磁鐵磁力的大小，并制作一個(gè)強(qiáng)磁力電磁鐵。本課有兩個(gè)活動(dòng)。

第一，作出我們的假設(shè)。

在這一步驟中，我讓同學(xué)查找全部影響電磁鐵磁力大小的可能因素。在全班列出一張假設(shè)因素表，推想什么因素可能是影響最大的因素。

其次，設(shè)計(jì)試驗(yàn)，檢驗(yàn)假設(shè)。

本節(jié)課支配全班共同檢驗(yàn)一個(gè)假設(shè)：磁力大小與線圈圈數(shù)有關(guān)。過(guò)程分為制訂打算、溝通打算、實(shí)施打算，重點(diǎn)思索如何在對(duì)比試驗(yàn)中掌握條件的問(wèn)題。扎扎實(shí)實(shí)地經(jīng)受這個(gè)過(guò)程不但是檢驗(yàn)這個(gè)假設(shè)的需要，也為下節(jié)課同學(xué)更地檢驗(yàn)其他假設(shè)打下基礎(chǔ)。

對(duì)比試驗(yàn)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)變量的掌握，早在四、五班級(jí)時(shí)同學(xué)就已接觸過(guò)對(duì)比試驗(yàn)，對(duì)對(duì)比試驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法也已基本把握，因此，本課指導(dǎo)設(shè)計(jì)對(duì)比試驗(yàn)的重點(diǎn)不是一步一步詳細(xì)指導(dǎo)，而是在同學(xué)自己設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)考慮得更周密、更科學(xué)、更細(xì)致，從而使取得的數(shù)據(jù)更科學(xué)，更有勸說(shuō)力。

為此，在同學(xué)完成討論打算后，支配同學(xué)溝通、展現(xiàn)討論打算，并引導(dǎo)同學(xué)對(duì)所展現(xiàn)的討論打算質(zhì)疑，闡述自己的想法，在研討中逐步完善討論打算，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提示應(yīng)留意的詳情，如：先做哪個(gè)試驗(yàn)？做幾次？為什么？一個(gè)試驗(yàn)完成后需要把線圈拆下來(lái)嗎？圈數(shù)多繞不下時(shí)怎么辦？按怎樣的方向繞？等等，目的是使試驗(yàn)時(shí)盡可能避開(kāi)其它因素的干擾，只轉(zhuǎn)變其中一個(gè)條件，其它條件都不變，確保所取得的數(shù)據(jù)的科學(xué)性。

《電磁鐵的磁力》教學(xué)反思3

《電磁鐵的磁力〔二〕》是在上一課同學(xué)對(duì)“電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關(guān)”進(jìn)行假設(shè)后，及對(duì)“線圈多少與電磁力大小的討論”之后所開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的連續(xù)。這節(jié)課開(kāi)頭我主要讓同學(xué)回憶上一節(jié)課“線圈多少與電磁力大小的討論”的試驗(yàn)。接著從書(shū)上的插圖明確本節(jié)課所要驗(yàn)證的假設(shè)。然后選擇一組試驗(yàn)材料設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，商量方案并溝通試驗(yàn)的留意點(diǎn)。再進(jìn)行試驗(yàn)，最終匯報(bào)試驗(yàn)數(shù)據(jù)得出科學(xué)結(jié)論。縱觀本節(jié)課的教學(xué)，現(xiàn)就以下五個(gè)方面進(jìn)行反思：

一、科學(xué)概念的定位

教參要達(dá)成的科學(xué)概念是“1、電磁鐵的磁力大小與電流強(qiáng)弱有關(guān)：電流強(qiáng)則磁力大，電流弱則磁力小。2、電磁鐵的磁力大小與線圈粗細(xì)、長(zhǎng)短，鐵芯粗細(xì)、長(zhǎng)短等因素有肯定關(guān)系。”考慮到要設(shè)計(jì)強(qiáng)磁力電磁鐵的緣由，我在預(yù)設(shè)中增加了“3、線圈與鐵芯的距離近，電磁鐵的磁力就強(qiáng)，線圈與鐵芯的距離遠(yuǎn)，電磁鐵的磁力就弱。”這一科學(xué)概念。從上課的效果來(lái)看，這一概念的增加明顯要求過(guò)高，目標(biāo)難以達(dá)成。雖然老師在設(shè)計(jì)中通過(guò)反問(wèn)同學(xué)“試驗(yàn)中還有哪些要留意的嗎？”試圖引出“線圈纏繞應(yīng)從釘帽開(kāi)頭”，“線圈數(shù)盡可能多繞”，“用鐵芯去吸大頭針”及在分組試驗(yàn)中指導(dǎo)分別從“用鐵芯頂端靠近大頭針去吸”和“用鐵芯斜著插入大頭針去吸”，但由于試驗(yàn)要求過(guò)高，同學(xué)既不能考慮到這些詳情，操作也難到達(dá)這個(gè)要求。以至從匯報(bào)的試驗(yàn)數(shù)據(jù)上不能得出結(jié)論。

二、試驗(yàn)材料的預(yù)備

教材運(yùn)用四張圖片供應(yīng)四個(gè)試驗(yàn)材料，其中用線圈管驗(yàn)證“線圈粗細(xì)與電磁力大小的關(guān)系”同學(xué)不能理解其目的。由于圖中線圈管除了粗細(xì)不同外，還有材料的不同。在預(yù)備中雖然老師替換了這一材料，用不同口徑的自來(lái)水管解決了這一問(wèn)題，但本班同學(xué)在上一課的猜想中壓根兒沒(méi)考慮這一因素，還是不能明確這組試驗(yàn)的意圖。從上課狀況看，啟發(fā)同學(xué)明的確驗(yàn)材料的意圖耗時(shí)過(guò)多，加之試驗(yàn)操作難度過(guò)大，所以這一組試驗(yàn)不應(yīng)當(dāng)按教材來(lái)教，如刪去這組試驗(yàn)，課堂不但能節(jié)約時(shí)間，課堂教學(xué)效果將會(huì)更好。

三、對(duì)同學(xué)的試驗(yàn)指導(dǎo)

本課的四個(gè)試驗(yàn)之前，老師自己作了操作，發(fā)覺(jué)了試驗(yàn)中簡(jiǎn)單出問(wèn)題的幾個(gè)地方，在課中運(yùn)用“試驗(yàn)中你將如何保持條件不變？”，“各小組線圈數(shù)繞多少較合適？”，“做電磁力大小與線圈粗細(xì)關(guān)系時(shí)，從哪個(gè)線圈管開(kāi)頭繞線較好呢？為什么？”，“做電磁力大小與鐵芯長(zhǎng)短關(guān)系時(shí)，從哪個(gè)鐵芯開(kāi)頭繞線較好？為什么？”這一系列反問(wèn)雖然各詳情都考慮到了，但同學(xué)不能理解這么到位，導(dǎo)至老師講解過(guò)多，耗去了不少的時(shí)間。要解決這一沖突，我想是否可將線圈纏繞放在課前的老師試驗(yàn)預(yù)備中去。這既處理了指導(dǎo)過(guò)細(xì)，費(fèi)時(shí)過(guò)多的狀況，同時(shí)也能使同學(xué)明確“導(dǎo)線的長(zhǎng)短粗細(xì)及材料”也必需保持不變這一在試驗(yàn)室“只用一根導(dǎo)線”的思維定勢(shì)。

四、對(duì)同學(xué)數(shù)據(jù)的引導(dǎo)

對(duì)“電流強(qiáng)弱對(duì)電磁力大小的關(guān)系”這個(gè)試驗(yàn)，依據(jù)數(shù)據(jù)得出“電磁鐵的磁力大小與電流強(qiáng)弱有關(guān)：電流強(qiáng)則磁力大，電流弱則磁力小。”這一結(jié)論是一目了然的，但對(duì)于“電磁鐵的磁力大小與線圈粗細(xì)、長(zhǎng)短，鐵芯粗細(xì)、長(zhǎng)短等因素有肯定關(guān)系”這一科學(xué)概念建構(gòu)不能到位。在做“線圈粗細(xì)”這一試驗(yàn)時(shí)，同學(xué)對(duì)于詳情把握不夠，導(dǎo)至認(rèn)為與電磁力的大小沒(méi)有關(guān)系，由于每個(gè)小組得到平均攤吸起的大頭針個(gè)數(shù)均為0。分析緣由有兩個(gè)，一是對(duì)吸到一半但沒(méi)吸上來(lái)的大頭針忽視不計(jì)造成的，還有可能是在通電之前沒(méi)插上鐵芯，導(dǎo)至電路短路。“鐵芯粗細(xì)”，“鐵芯的長(zhǎng)短”兩組試驗(yàn)中數(shù)據(jù)有得“鐵芯短，電磁力強(qiáng)”，有的“鐵心短，電磁力弱”；有的“鐵芯粗，電磁力強(qiáng)”，有的“鐵芯細(xì)，電磁力強(qiáng)”。面且數(shù)據(jù)反差大，同學(xué)已產(chǎn)生了沖突的沖突，但老師自身對(duì)各要素的匹配問(wèn)題科學(xué)概念把握不準(zhǔn)，以致引導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)備注缺乏，引導(dǎo)不到位。

五、材料發(fā)放的層次

平常教學(xué)中，同學(xué)的好動(dòng)心理對(duì)于老師的教學(xué)時(shí)是個(gè)難點(diǎn)，所以許多老師在打算商量結(jié)束時(shí)，才把試驗(yàn)材料發(fā)放到同學(xué)手上才開(kāi)頭試驗(yàn)。在本課中，擔(dān)憂同學(xué)“保持不變因素