Word第第頁《海上日出》教學反思（15篇）《海上日出》教學反思篇1

《海上日出》是一篇精讀課文。介紹了在天氣晴朗的狀況下，海上日出的壯美奇怪和在有云的狀況下海上日出的瑰偉壯美的景象。從的寫作手法上來看：有面──日出時海面及的美景；有點──詳細介紹有云和沒有云的狀況下日出的景象。從說明方法上看：有比方、有對比、有擬人有反問等等，可謂多種多樣。課文的語言文字美麗、易懂，易于同學朗讀。

由于這是一篇精讀課文，在課的設計上我也重點抓了讀這一方面。課堂上我支配了自讀和范讀兩種方式，目的是培育同學的朗讀力量，教會同學如何朗讀一篇文章的方法。課堂中，我先指名試著讀一讀課文中的某些段落，接著是同學自由朗讀課文，再支配學習小組成員之間合作朗讀互相找優劣，并推舉其中讀得好的范讀，整堂課自讀有同學自由的讀，有同學嘗試的讀，有同學合作的讀，范讀有老師有層次指導的讀，有在音樂協作下的有語氣的讀。讀貫穿整個教學過程，課堂上沒有繁瑣的分析，有的只是同學們朗朗的讀書聲，。通過讀讓同學去品嘗語言的美麗，去體會潛詞造句的深厚功底，去領會大自然的美妙景象。

老師和同學融為一體的共同參加學習過程，是當今語文教學所提倡的。營造一種和諧的課堂氣氛是當今課堂非常需要的。能與同學進行眼神上的溝通，情感上到達共鳴，心靈上能夠交匯是作為一名語文老師必不行少的素養。這些對于我來說仍舊不盡人意。我想在今后的教學中我會尤其注意這些方面的熬煉，使自己提高的更快。

《海上日出》教學反思篇2

《海上日出》是北師大版四班級下冊的一篇寫景抒情的美麗散文。課文按日出前、日出時、日出后的挨次重點描繪了晴朗天氣和有云時海上日出壯美景色，將日出這一“宏大奇觀”展現在我們眼前。結合時代背景，不難讀出文章字里行間，對的大自然喜愛，以及年少的他追求光明的思想感情。

一、選擇上這節課的緣由

在第一次看這本教材選課的時候，我就選擇了《海上日出》，由于就我而言，我特別喜愛寫景的文章，講這樣的文章，自己也會沉醉其中，有一種美的感受。我選擇了第一課時的教學，是由于以前我始終教低年，這是第一次教高年，所以在第一課時的教學上有時會存在一些懷疑，比方第一課時高年的生詞怎樣講解，課文講到什么程度等。這回上《海上日出》第一課時就是想和有閱歷的老師一起探討，看看我這回支配的第一課時的教學怎么樣。

二、感受

我的這節課支配主要以讀為主，由于如今學文，主要是以讀促思，同學連課文都沒讀通，沒讀懂，我認為就沒有再連續教學的必要，再教也只是硬灌而已。所以這節課基本上沒有什么太多的內容，都是以各種形式的讀來貫穿全課的，為下節課詳講做鋪墊。但我也了解四年教科書上的文章有許多篇幅很長，在課上像我今日這么練讀可練不完，練不好，我認為像《海上日出》這種篇幅較小而且比較重要的文章可以像我這樣拿出第一課時的時間來練讀。

這回上課的形式有點特別，是把老師當成同學來上課，我也是第一次遇到這種狀況，原先很擔憂，但反過來想，我還年輕，這也是我積累閱歷的一個機會，所以硬著頭皮上的。我很了解我自己，熟悉我的人也知道，我有時就缺少那么一些自信和士氣，但是今日，我能站在講桌前處事不驚，我對自己是特別滿足的。對于課來講，當然還有許多欠缺。比方課堂氣氛的調動還應加強。我想假如是真實的同學在場，效果會好點。但是在這里我要特別特別感謝在場的老師，是你們的協作給了我士氣，和肯定要把課上好的信念。感謝大家！

《海上日出》教學反思篇3

由于《海上日出》這篇科文是新學期的第一篇課文，彼此之間的習慣還不太熟識，所以總覺得有好多的地方要指導要教。

單說指導朗讀課文，記不清花了多上時間，兩節課基本上都在度，每天得早讀時間也在讀。先是范讀，再是指導重點句子讀法，最終是指導同學背誦……雖說讀書要強調整體理解地讀，這樣才能做到有感情，但我覺得有時候形式也是必要的。

重朗讀重吟誦，是漢語教學的特點確定的。葉圣陶老先生把朗讀稱之為“美讀”，所謂美讀，就是把的情感在讀的時候傳達出來……美讀得其法，不但了解了說些什么，而且能與心靈相感通。散文大師朱自清認為對語文內容的理解，其意義的獲得，一半在聲言里頭。“先由老師范讀，后由同學跟著讀，再由同學聯系著讀，有時還需背誦”。不錯，三分文章七分讀，特殊是像《海上日出》這樣文質兼美的課文。

教學《海山日出》，除了讓同學好好地讀，我都想不出還有什么更好的方法。不讀簡直就不算學，不讀就不能領悟文章的要義。抑揚頓挫的語調，聲情并茂的情感，起到一種先聲奪人的效果。在深情的“美讀”，同學自然而然體會到了海上日出的美景和思想感情。更能體會到當時內心感受。

《海上日出》教學反思篇4

由于這是一篇散文，在講授的過程中，我重點通過品讀來代替文章的講解。

自由讀、賽讀、配樂讀等多種形式，目的是培育同學的朗讀力量，教會同學如何朗讀一篇文章的方法。課堂中，我先指名試著讀一讀課文中的某些段落，接著是同學自由朗讀課文，再支配學習小組成員之間合作朗讀互相找優劣，并推舉其中讀得好的范讀，整堂課同學自讀有自由的讀，有嘗試的讀，有合作的讀，有在音樂協作下有語氣的讀。

讀貫穿整個教學過程，課堂上沒有煩瑣的分析，而是通過讀讓同學去品嘗作品語言的美麗，去體會遣詞造句的深厚功底，去領會大自然的美妙景象。

同學在課堂上主動踴躍，每一名同學都搶著讀，學習氣氛既輕松又強烈。以讀代講打破了以往老師問，同學答的陳舊教學思想，表達了新課程的教學理念。

《海上日出》教學反思篇5

由于這是一篇看圖學文，首先在課的設計上我重點抓了“讀”這一方面。課堂上我支配了自讀、范讀引讀等多種方式，目的是培育同學的朗讀力量，教會同學如何朗讀一篇文章的方法。

課堂中，有同學自由的讀，有同學嘗試的讀，有老師有層次指導的讀，在層層指導下逐步到達有語氣的讀、有感情的。通過讀讓同學去品嘗語言的美麗，去體會潛詞造句的深厚功底，去領會大自然的美妙景象。

其次充分聯系圖片，運用多媒體資源關心同學理解課文，直觀形象特別適合培育同學的思維。再次，我重點引導同學在咬文嚼字中品嘗美，抓重點詞句引導同學聯系前后文、聯系生活實際分析理解，體會語言背后的東西，感受語言文字的魅力。

最終，引導同學在延長拓展中沉醉美，總結寫法，提高同學的寫作力量；緊扣文章設計總結語，以小詩結束全文，深化主題；優化作業，讓自然美連續延長。

另外，在課堂中，我還注意引入經典誦讀，厚實同學的積累，讓語言文字美熏陶同學，培育愛國情感。

《海上日出》教學反思篇6

《海上日出》是這學期的大課之一，本文是一篇精讀課文，課文描繪了乘船時看到的海上日出的秀麗景色，抒發了對海上日出景色的贊美之情。課文第2－5自然段詳細描繪了天氣晴朗時和天空有云時海上日出的景色。這部分是課文的重點。其次三自然段具體記敘了天氣晴朗時一次日出的.完好過程：天空一片淺藍——一道紅霞——越來越亮，太陽消失小半邊臉、紅、沒有亮光——一縱一縱漸漸用力向上升——沖破云霞跳出海面——發出奪目的亮光，那里寫了太陽升起之前，天空的顏色、紅霞的改變，還寫出了自己希望看到日出的迫切心情，之后寫太陽升起的過程，既寫出了太陽樣子的改變，又寫出了太陽顏色和亮度的改變。第4、5自然段分別描繪了天空有薄云和有黑云時日出的景色。課文的重點是學習第2－5自然段，了解海上日出過程中景物的改變，想象描繪的畫面，揣摩文章的表達挨次。難點是理解課文中的難句，再現描繪的畫面，感悟的贊美之情。課前能夠讓同學收集一些有關日出景象的圖片、影像資料，增添對日出的感性熟悉、讓同學留意觀看日出、日落、刮風、下雨等自然現象的改變過程。

關于難句的理解，同學在中班級就已經明白要聯系上下文和生活實際來理解難句，資料遠離同學生活的句子、有特別含義的句子，不易讀懂的長句子等，一般可能會成為同學難理解的句子。本文中的難句主要是那些描述日特別麗景色的句子。要處理好理解難句與理解課文的關系。不能忽視難句的理解，但也不能只抓難句的理解而忽視對課文的整體感悟，要把二者很好地結合起來。要實行多種手段，引導同學邊讀邊想象日出的景色。可在默讀中想象，也可在朗讀中想象。可啟發同學把文字想象成頭腦中的畫面，可提示同學想象太陽、云的樣子、顏色、亮度的改變等。還能夠適當地讓同學說說頭腦中消失了怎樣的畫面。恰當地運用插圖、投影、錄像片等也是幫助同學想象的有效途徑。

課后練習1中的為什么說海上日出是宏大的奇觀，要放在閱讀全文最終理解，處理這個問題重在引導同學對課文的理解和對思想感情的理解，體會出對大自然的宏大。奇妙的贊美之情。課文重點部分2—3自然段能夠引發同學深化思索：太陽、海水、云霞有什么關系？在仔細默讀課文的基礎上，感受到日出的奇觀恰恰是由于海水的變換和云霞的襯托，而海水和云霞的綺麗多變又是由于太陽的消失。也就是說正是由于萬事萬物交相輝映，才使得大自然更加絢麗無比。這一部分既是文章的重點，又是學習的難點，要放手讓同學感悟，品嘗和積累語言，進行充分的朗讀訓練。當然在放手讓同學自學的同時，對于文中一些難理解的詞句老師要相機進行引導、體會，例如對“一縱一縱”的理解。

為了讓同學有更直觀的熟悉，可預備視頻，讓同學在課上觀看海上日出這一過程。在船上看日出，由于船在動，人在動，海水在動，看的人會不由自主地刺眼等緣由，所以使產生了太陽像負著重擔一縱一縱地用力向上升的感覺。古人講：“情郁于中，必定發泄于外。”讓同學從多角度去談論自己的感受和想法，使同學的情感和所學文章的情感融為一體。

為了拓展同學的閱讀空間，可從課外選取了描述日出的文字供同學比較閱讀，以到達領悟語言，積累語言，最終能夠運用語言的目的。另外，透過學習課文讓同學了解是如何細致地觀看大自然的，學習是怎樣有序地描繪海上日出這一宏大奇觀的，并將這種寫法遷移到自己的寫作實踐中。

《海上日出》教學反思篇7

“太陽像負著什么重擔似的，漸漸兒，一縱一縱地，用力兒向上升，到了最終，它最終沖破了云霧，跳出了海面……”《海上日出》中作家巴金把日出的宏偉壯麗及他對日出美景的贊美之情都傾注于筆端，融入這段擬人比方手法的描述當中了。但我想，同學應對這樣一個句子，要真正讀懂它，感受到日出的壯麗，也不是件簡單的事。如何讓同學在閱讀中透過外表的文字去感受日出的雄壯，體會的情感，潛移默化受到感染，并由此產生與、作品相全都的情感共鳴，從而真正讀懂課文呢？！想像！只要引領同學去綻開想像的翅膀，就能走進的心里，就能感受到作品語言文字的魅力！

我這樣做了，果真勝利了！這次勝利，使我深深地熟悉到：想像，作為學校生學習的重要心里因素，在語言教學中占據著極其重要的位置。這次勝利，也使我進一步反思：為什么有的時候，我們也引導同學去想像，但他們卻“啟而不發，想而不像”呢？

反思之后，我得到幾點啟發：

一、要選取時機。同學自讀此段后，我并不急于引導同學去想像，由于此時他們的思維尚未啟動。我問：“這段話，你能讀懂哪些地方？有疑問嗎？”經過反復溝通，句子意思都能理解了，但有人問：“負著……一跳一跳……都是用來形容人的，為什么用在那里，太陽出來這么難呢？”此時，才是啟發想像的時機！有疑才有悟，同學有了疑問，才能觸發他們去思索，探求討論的愿望，才能綻開專心的思維活動。

二、要創設情境，有時候同學想像愛好的激發，需要必需的情境。在這一段的教學中，情境創設也是不行缺少的。那天隨著老師深情覺悟地過渡，我播放了一段細心選擇的音樂，同學邊聽邊閉著眼睛，感受在時而舒緩、時而雄壯的樂曲中，我布滿感情地朗讀著，沉醉在自己的想像之中，音樂停了，同學漸漸地睜開眼睛，他們眼里布滿的是一種專心向上的亮光，為此老師情感的調動也很重要，自己不入情入境，同學怎樣會進入情境呢？

三、要體驗想像。想像后，同學專心地描述著自己的想像“我看到了太陽像一個健壯的青年，用力向上挺……”“我看到了太陽先是漸漸地、一點一點地向上，到了最終，紅了臉，用力一下子上來了，那力氣是無法抗拒的……”“這就是沖破黎明前的黑暗……”同學興奮地描述，沒有相同的答案，老師認真地聽著，充分地賜予確定和贊美，這種確定和贊美，更激發了同學的想像，使同學處于專心的興奮狀態。我與同學一齊想像著、體驗著、享受著、沉醉在想像的奇妙境界里。

同學學習語文的過程，就是透過語言文字理解思想感情、觀點的過程。而無論是把握思路、線索、還是理解資料，都需要豐富的想像，我體會到：語文教學中一旦有豐富的想像專心參加，語文教學就會變得生動活潑，有聲有色！

《海上日出》教學反思篇8

《海上的日出》最終一句話說“這不是宏大的奇觀么？”我在反復琢磨怎樣才能把同學帶到情境中去，真正感受到這奇異壯麗的景象呢？

“這么美的文章必需要讀，要用各種方式的讀代替講解，讓同學在讀中領悟。”這是我們群眾備課時達成的共識。思路是正確的，那么究竟要怎樣讀呢，僅僅讀就夠了嗎？

讀的設計要有層次，第一遍讀要讀正確，讀后驗收過程中要有指導。本課教學時我把要認的字“霞和范”拿出來，由字形、字音到字義，熟悉這兩個字，會讀、會寫，然后結合句意進一步理解真正明白“紅霞、云霞”的意思，并借助這個生字的識記，指導讀熟文章的二三自然段，也就是晴天日出的情景。其次遍讀是指名按自然段讀，這次讀就是要讀流利。第三遍讀是默讀，讓同學帶著問題默讀，邊讀邊思索文章從哪兒自然段到哪兒自然段寫海上日出過程的。這次讀目的就是要孩子們漸漸學會理清文章層次。假如說前三讀是基礎的話，那么以后的讀就就應是深化和升華了。

精讀的設計我重在抓住文章資料教同學去體會感悟。晴天日出部分同學自由讀，默讀，我又進行了范讀，這樣讀過之后，我請孩子們自己談談日出的過程給自己留下怎樣的印象，孩子們抓住“太陽像負著什么重擔似的，漸漸地，一縱一縱地，用力兒向上升。到了最終最終沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色真紅的可愛。”這兩句話來理解。孫豪基說從“用力兒向上升”體會到太陽在不斷的努力。王冰玉說從“最終”看出太陽升起的困難過程，不付出努力是不會有勝利的。高夢潔說：“太陽升起似乎在催我們進步”。孩子們各抒己見，這時候我準時補充巴金寫這篇文章的背景，告知孩子們，巴金老先生不僅僅僅在寫太陽升起，一切景語皆情語，它是在告知我們什么呢？讀過有云時日出的部分，你會有更多的感悟。于是孩子們立即進入讀書狀態，沉醉在有云時海上日出的奇異景象之中。薛雅琪說：“連我自己也成光亮的了”，是被日出的美景沉醉了。寧亞茹說：“太陽漸漸透出重圍那一刻，是在告知我們烏云遮不住太陽，沙子掩不住金子，是金子總會發光的，天生我才必有用。”我說：“孩子們你們體會的真好，你們真會讀書。是的，海上日出這宏大的奇觀，的確是催人奮進，它好像在告誡我們每一個人，要想實現自己的抱負就要不怕困難困苦，不懈努力。此時我出示兩個成語“旭日東升、如日中天”孩子們這兩個帶日字的成語一個是說太陽剛剛升起，就是形容我們孩子們個個如初升的太陽，布滿了期望；一個是形容成年人的事業正在蒸蒸日上。孩子們讓我們在走進美景領會奇觀齊讀晴天日出過程的部分。

這節課結束了，我無意中發覺王超磊的語文書上竟然把我講課的要點都認真地記了下來。我很意外。他最終這樣寫的“讓我們堅持不懈的努力，總有一天你會放射出自己的光輝。”

看到孩子們的生成后，我又在告誡自己，讀是語文課的血肉，而思索才是語文課的靈魂。讀重要，想更重要，必需要觸動孩子們的心靈，讓我們和文本更要和孩子們的心靈產生共鳴！

《海上日出》教學反思篇9

這是1927年1月，巴金從上海乘船赴巴黎留學，在途中寫下的和篇雜記。文章從不同角度，不同側面抓住景物的特點勾畫出了一幅朝陽初升，瞬息萬變的奇異景象。

在整體把握的基礎上，我以結尾的“這莫非不是宏大的奇觀嗎？”作為切入，重點品讀其次三自然段。二三自然段寫的是觀看到的天氣晴朗時的日出景象。把這兩個自然段作為一個整體，我依舊是從整體入手，理清是抓住日出時天空的顏色改變和太陽出來時的動態改變來寫的。接下來便沿著這兩條線來讀這個過程。課文中的文字其實是很好懂的，在課堂上，我主要是想引著同學關注的表達，如，“消失了太陽的小半邊臉”、“一縱一縱的”“沖破”、“跳出”等擬人化的寫法在文中的作用，另外從這種帶有感情的文字中體會對日出景色的寵愛，乃至聯系寫作背景體會對光明的憧憬。

課后的作業顯示，我的教學目標基本達成，但是在第一課時中，“邊讀其次三自然段，邊在腦海中想像日出的景色”這個環節很多孩子沒話可說，有的只但是是把課文中的句子進行了“改裝”。以前這樣的訓練較多，孩子就應是能有所發揮的，但是這天的課文沒有精彩呈現。課后反思，可能是由于課堂教學中理性的線條太清楚，卻減弱了課文的整體美感的感受。那么在思路清楚與體會美、感受美這兩個同樣重要的因素中，怎樣才能找到最正確的結合點？

《海上日出》教學反思篇10

《海上日出》選自當代有名作家巴金的《海上雜記》，是1927年1月從上海乘船赴法留學，途徑紅海欣賞海上日特別景后寫下的觀感。這是一篇寓情于景，情景交融、短小凝煉、精湛美麗的抒情散文。教學時，要抓住課文的特點，通過探“實”、“現”、“形”、“寄”、“情”、“賞”、“奇”，再觀的藝術形象，從而凈化字里的感情，陶冶字里的情操，美化字里的心靈。對這篇課文教學的思索是：

一、著眼于“讀”

我也重點抓了“讀”這一方面。課堂上我支配了自讀和范讀等，目的是培育同學的朗讀力量，教會同學如何朗讀一篇文章的方法。課堂中，先是同學自由朗讀課文，再指名讀一讀課文……整堂課自讀有同學自由的讀，有同學嘗試的讀，有同學合作的讀，有老師有層次指導的讀，有在音樂協作下的有語氣的讀。讀貫穿整個教學過程，課堂上沒有繁瑣的分析，有的只是同學們朗朗的讀書聲,。通過讀讓同學去品嘗語言的美麗，去體會潛詞造句的深厚功底，去領會大自然的美妙景象。

最終老師或同學邊誦邊背全文邊配放樂曲，使全體同學輕聲跟讀，在同學腦海中留下“海上日出是宏大的奇觀”的烙印。

二、入手”尾句“

在引導同學對課題和首段的分析之后，可采納“潛底反浮”的散法，直插尾句“這不是宏大的奇觀么”這牽一發而動全文的句子，引導同學理解“這”和“奇觀”各指什么。接著指出：海上日出到底有什么“奇觀”呢？用這個懸念把同學的思維集中在“奇觀”上帶回到課文中。

三、再現于“形象”

圍繞“奇觀”引導同學品詞嚼句，再現“奇觀”之形，是這篇課文的教學重點，也是教學中要抓住的一個特點。教學時應把握好幾點：

1.引導同學在“動詞”上著墨，想象太陽上升時樣子及過程。

2.引導同學在“紅”字上著筆，感悟顏色的可愛。

3.引導同學在“亮”字上落筆，體會光亮的改變。

四、升華于情感

教學時要引導同學聯系課文，從這幅日出圖得出：太陽都用力上升”、“沖破”云彩，突破“黑云”把光亮送向大地，進而引導同學體會在文章的字里行間都熔鑄著對光明憧憬的濃重思想感情。

《海上日出》教學反思篇11

《海上日出》是一篇寫景散文，因此同學需要通過反復朗讀去感受畫面的美感，本節課我通過范讀、指名讀、齊讀、默讀等多樣化的朗讀指導同學朗讀指導方式，加深同學對文本的理解，讓同學的情感和課文所表達的感情產生共鳴，品嘗文章意境，實現閱讀課文的“讀中理解，讀中感悟”。

思所得：

1、品詞析句，緊扣重點，促進同學對課文內容的理解。對詞句的賞析，不僅要理解其本身含義，更要讓同學對語言環境有所領悟。本節課中的課內詞語，耿老師選取了日出過程中的關鍵詞句，以點帶面、雙線結合，引導同學想像其動態、樣貌等特點，將詞句的意義詳細化，促進同學對課文的理解。

2、強化讀文，體會內涵，促進同學對文章的理解。讀，始終是這節課的主旋律，課堂上，耿老師給同學留出比較充裕的時間，提出明確的問題，引導同學有目標、有任務、有空間地讀，理解之前讀，是為了讀中理解；理解過程中讀，是為了體會情感；理解之后讀，是為了強化獨特化的感悟。

3、多層面、多形式、互動式地閱讀，在讀中感悟要表達的情感，展現自己對文本的體驗。課堂上，耿老師支配了范讀、同學仿讀，也設計了同學個別讀，其他同學品評。這樣的師生互動、生生互動，給予課堂生氣，上出語文課的活力。

思所失：

在教學的過程中，雖然讓同學去反復朗讀，但是在感受畫面美的這一方面一些孩子腦海當中還是沒有畫面的，說明孩子們平常很少關注日出帶給自己的體驗和感受。

思所疑：

寫景的文章在很大程度上都是需要我們去感悟和體會的，語言文字帶給我們的沖擊力好像沒有直接的畫面那么有沖擊力，怎樣讓同學能夠愛上這種文字的表達？

《海上日出》教學反思篇12

《海上日出》是四班級下冊的第五單元的第一篇課文，是一篇寫景抒情的文章，課文按日出前、日出時、日出后的挨次重點描繪了晴朗天氣和有云時海上日出的不同景象，展現了日出這一宏大奇觀。文章字里行間洋溢著喜愛大自然和追求光明的思想感情。

教學重點：抓住關鍵詞句，感受日出的壯美景觀，有感情地朗讀課文，能隨文入境、以境促讀，以情怡景。

教學難點：體會日出的改變過程，學習按肯定挨次觀看的方法。

一、教學效果

圍繞本課重點，我做到了以下幾點：

〔一〕圖片導入，走進文本

在講課之前，我先在課件上顯示了各種風景名勝地的日出美景，激發同學對美景的熱忱，然后導入課文，一起看看海上日出是怎樣的景象，激發了同學的學習熱忱。

〔二〕抓住關鍵詞句，感受日出的壯美，體會的觀看挨次

先讓同學從整體上把握課文，依據“那時天還沒有大亮——轉瞬間天涯消失了一道紅霞——過了一會兒——到了最終”這些詞語，可以看出的觀看挨次是根據時間挨次，另外還寫出了有云時的日出和有厚云時的日出，可以看出觀看了許多天，幾種日出的狀況都觀看細致了。這樣，先在宏觀上把握了文章的脈絡。

其次，我讓同學找到文中的關鍵詞句，重點是找運用了修辭手法的句子，讓同學通過朗讀體會日出的壯美，如“太陽似乎負著重荷似的一步一步，漸漸地努力上升，到了最終，最終沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色紅得特別可愛。”這句話運用了擬人的修辭手法，通過“負著重荷”“努力上升”“沖破了云霞”“跳出了海面”這些詞語的描寫表達了太陽特別困難地升上天空的過程。讓同學連續發覺文中的關鍵語句，并分析關鍵語句，關心我們更好地理解課文，感受日出的壯美景色。

〔三〕做到了讀寫結合，以閱讀促寫作

分析了文章的內容，我又著重從寫法上引導同學，寫景文章要有肯定的挨次，像這篇文章就采納了時間挨次，我給同學8分鐘的時間讓同學依據時間挨次，練習寫“公園的一角”，以此讓同學學會用時間挨次寫景色。

二、勝利之處

這節課我覺得勝利的地方有兩個：

〔一〕整體把握文章內容，讓同學把握了寫景文章的時間挨次，讓同學理清了文章的脈絡，學習起來思路清楚。

〔二〕做到了讀寫結合，我認為這是此次教學的一個亮點。同學練筆寫完了，讓小組推舉優秀作品并在班上朗讀，不僅鼓舞了寫得好的同學，也鞭策了寫得差的同學，提高了同學的寫作水平。

三、缺乏之處

在教學過程中，首先沒有講解課文的生字詞，應當有所講解；其次，沒有補充文章的寫作背景，讓同學理解文章的深層含義不夠透徹；再次，個別同學沒有參加小組商量，說明上課沒有照看到個別同學，以后會多鼓舞這樣的同學。

四、改良措施

下次再上課時，在分析文章之前先要對生字詞講解一下，這樣可以關心同學理解課文內容。在講解文章前先介紹這篇文章的寫作背景，關心同學分析課文深層含義。個別同學在分析關鍵詞句的環節中沒有參加，說明這一部分同學在分析文章的力量上有所欠缺，下次我要多關注這些同學并賜予關心。

《海上日出》教學反思篇13

《海上日出》是一篇“看圖學文”。是巴金。課文根據看日出的過程表達的。

其中課文第三自然段共有五句話，詳細描述了“無云時日出”這一動態景觀，是課文的重點。

教學時，假如老師逐句講解，本來蔚為壯麗的日出景象會扯得七零八落，而且同學學習的主動性和主動性也難以調動。那么，如何去突破這一難點呢？讀文作畫，就是先讓同學讀通這個段落，從整體感知上這一段的語言，然后把同學分成學習小組，每個小組讀一個句子，并依據所讀的句子內容作畫。讀文作畫的過程，事實上就是一個還原的過程，即由文字符號還原成圖畫的過程。通過這一還原過程，可以引導同學再造事物的形象和課文的意境，從而比較深化地感知課文的語言。

《海上日出》教學反思篇14

到一所新學校執教，新班新同學，新老師，新學期的第一篇課文，全新的開頭就從這篇《海上日出》開頭，當我講解到黑云擋不住光明、新中國必將如旭日一樣迎來新的進展時，孩子們的眼睛里閃著亮光，讀出的聲音是那么鏗鏘有力，不自覺地把激情融入課文后，我知道，我已通過課文走到他們心里了！

重朗讀重吟誦，是漢語教學的特點確定的。葉圣陶老先生把朗讀稱之為“美讀”，“所謂美讀，就是把的情感在讀的時候傳達出來……美讀得其法，不但了解了說些什么，而且能與心靈相感通了。”散文大師朱自清認為對課文內容的理解，其意義的獲得，一半在聲言里頭。“先由老師泛讀，后由同學跟著讀，再由同學練習著讀，有時還須背誦”。不錯，三分文章七分讀，特殊是像《海上日出》這樣文質兼美的課文。

教學《海上日出》，除了讓同學好好地讀，我都想不出還有什么更好的方法。不讀簡直就不算學，不讀就不能領悟文章的要義。抑揚頓挫的語調，聲情并茂的情感，起到一種先聲奪人的效果，在深情的“美讀”，同學自然而然體會到了海上日出的美景和思想感情。假如同學從來不懂得享受朗讀，那是悲傷。

從教室里出來，我是微笑著的，同學們是興奮著的，