Word第第頁《楊樹之歌》教學反思《楊樹之歌》教學反思1

《楊樹之歌》是北師大教材其次冊第四單元的一篇主體課文。課文寫了大西北最常見的一種樹，借楊樹之口，抒發了對大自然、對生活的喜愛，贊美了楊樹悄悄為人類奉獻的精神。

在教學中我主要通過抓住重點詩句，進行了形式多樣的朗讀指導，并設置梯度讓同學熟讀成誦，尤其對詩文中“嘩啦啦”擬聲詞的感受，老師重點指導“歡快”、“洪亮”、“靜靜”語氣不同，讓孩子讀出大葉楊唱歌時聲音的不同。二班級的語文學習重點仍是識字、寫字。我對“喜”這個漢字就進行了深刻講解并描述：“喜”是由“壴”+“口”這兩個字組成，“壴”這個字讀“zhu〔念第四聲〕”，意為打鼓做樂、笑口常開，說明有“喜”。

在教學第其次小節時，我引導同學在朗讀的基礎上，再進行寫作練習，聯系課后思索題，讓同學想楊樹唱給：老奶奶、老爺爺、小寶寶的時候會唱些什么，或者它還會把歌聲獻給誰，這樣開闊的問題，讓同學暢所欲言，培育同學的寫作意識。

雖然課程上下來是比較連貫的，但還是有些圓滿，首先整節課的時間上比較滿，安排到后面給同學練習表達的時間比較不充分，許多孩子不能暢所欲言。其次，本次課的設計，比較法規，創新點不夠，較就課講課，對于同學個人的技能訓練提升缺乏，應多加強同學的技能訓練。最終，在練習表達的時候可以加入預習單的設計，這樣同學能多練習書面表達，熬煉寫的力量，即使時間不夠也要多鼓舞同學寫，完不成也可以留到課后，這樣能多多熬煉同學的語文素養。在板書上，我運用簡筆畫導入，惋惜板書利用率不高，以后要多加強板書的利用。

每一次課程都是一次成長和收獲，在今后的教學中要多多構造生本課堂，以生為主，老師多多引導，這個是我欠缺的。我的課堂太不敢放手給孩子，應當在以后的課程中，開放些，學會漸漸放手，發揮同學學習的自主性。

《楊樹之歌》教學反思2

這是一首借楊樹之口，抒發對自然，對生活的喜愛的詩歌。本首詩歌意境美麗，韻律強，讀起來朗朗上口，很適合同學朗讀。本課的設計，我注意以讀為本，注意同學的獨特化感悟。

一，以讀代講，激發想象

首先我讓同學自由閱讀詩歌，在小組中相互溝通預習成果。而后讓同學們暢談對這首詩歌的初步理解，說說從這首詩歌里知道了什么。在師生對話，文本對話中，孩子們了解了大葉楊的形狀特點，也喜愛上了大葉楊可愛的性格。

在教學其次節詩歌時，孩子們輕而易舉地理解了課后的思索題："它在歌中唱了什么"我進一步啟發同學："大葉楊還唱給誰聽呢"孩子們爭先恐后地回答："唱給天上的白云，為它的舞蹈來伴奏"，"唱給勞碌的爸爸媽媽，消退他們一天的疲憊"，"唱給植樹的小伴侶，向他們表示感謝"……我適時地進行激勵性的評價，更使他們喜形于色。在語言的渲染，思維的碰撞中，孩子們的想象力盡情地飛揚。我順時將同學引入意境，將感悟化為情感朗讀，從而培育語感，潛移默化地進行了情感熏陶。

二，拓展課堂，披文入情

為了加深對詩歌意境地體會，在課前我組織同學了解自己喜愛的樹。課上通過課件讓同學傾聽楊樹唱歌，觀看大葉楊的樣子。了解他們在人們生活中的作用。然后再次讓同學品讀，從而很自然的引出詩歌的中心：其實在生活中有許很多多像大葉楊一樣悄悄奉獻的人們，他們在帶給別人歡樂的同時自己也在歡樂的生活著！讓孩子們帶著對他們的贊美再次深情誦讀詩歌。

《楊樹之歌》這首詩歌意境美，韻律強，適于朗誦，而且要求背誦。一部分同學在學習之后，在熟讀的基礎上，課后立刻就能將詩歌背誦下來，在背誦過程中還能將詩的韻味讀出；絕大部分的同學在其次天早讀時都能流利，有感情地背誦詩歌；可有少部分的同學只能背出一句半句，或者結結巴巴的半天才背完。這么大的差異，該怎么辦呢對那些把握得快的同學，我準時地賜予表揚，可對那些沒能背出的同學就該指責嗎指責他們就能背出了嗎——不，我信任全部的人都渴望得到別人的理解和敬重，有可能他們盡力了，可給他們的時間太少了，以至于背不下。所以，我告知他們：你朗讀這首詩歌時很有感情，只要你花心思，多讀幾遍，你肯定能將它背下來的`，老師信任你能行，你什么時候會背了，自己來找老師背誦，好嗎在接下去的幾天里，那少部分同學間續來找我背誦，有些同學的表現甚至大大出乎我的意料。

所以，不妨依據同學的差異，設計不同層次的要求，讓他們跳跳，伸伸手就能觸摸到各自的成功果實。在識字教學中也一樣，要求識的字，有些同學寫一遍就會了，就沒有必要讓他們抄寫好多遍；有些同學寫二遍，三遍還不會，就應要求他們多寫幾遍，直到把握了為止。

每位同學都有一件適合自己的"衣裳"，老師應當好"裁縫"，為他們"量體裁衣"，客觀地對待每位同學，做到因材施教，促進每位同學共同進步，健康成長。

《楊樹之歌》教學反思3

為了加深對詩歌意境的體會，可以組織同學傾聽楊樹唱歌、觀看楊樹、畫楊樹。

一、品讀中留意培育同學的感悟力量，讓他們切實體驗到語句美、意境美。如：學完第一節后，這樣引導同學品讀：“假如你如今就是一棵歡快的楊樹請你配上動作，讀出歡樂的感覺吧。”

二、在學習第一節時，“為什么下雨時唱得洪亮”，有的說：“由于楊樹喝飽了水，所以唱得洪亮。”由于下雨了，雨水給他洗了澡他心里太興奮了，所以就唱得洪亮了……雖然同學的話很稚嫩，但很有獨特完全是心聲的流露反映了他們眼中的世界。課下，我仔細思索認為還有一些缺乏：課堂應重視引導同學想象，如楊樹還會把歌兒唱給誰？在歌中唱什么？此時應重點引導點撥。

《楊樹之歌》教學反思4

這是一首借楊樹之口，抒發對自然、對生活的喜愛的詩歌。本首詩歌意境美麗，韻律強，讀起來朗朗上口，很適合同學朗讀。本課的設計，我注意以讀為本，注意同學的獨特化感悟。

首先我讓同學自由閱讀詩歌，在小組中相互溝通預習成果。而后讓同學們暢談對這首詩歌的初步理解，說說從這首詩歌里知道了什么。在師生對話、文本對話中，孩子們了解了大葉楊的形狀特點，也喜愛上了大葉楊可愛的性格。

在教學其次節詩歌時，孩子們輕而易舉地理解了課后的思索題：“它在歌中唱了什么？”我進一步啟發同學：“大葉楊還唱給誰聽呢？”孩子們爭先恐后地回答：“唱給可愛的學校生，伴著他們歡樂地嬉戲。”、“唱給勞碌的爸爸媽媽，消退他們一天的疲憊”、“唱給辛勤的園丁們，向他們表示感謝”……同學在語言的渲染、思維的碰撞中，想象力盡情地飛揚。我順時將同學引入意境，將感悟化為情感朗讀，從而培育語感，潛移默化地進行了情感熏陶。

這節課，同學在朗讀上得到了落實，但我總感覺還不夠，同學對的寫作手法、意圖還不是很能理解，認為大葉楊唱歌是風吹的原因。不理解大葉楊的為什么要牽著手唱歌？為什么要感謝太陽？因此對這層的解釋，最終還是由老師解釋：寫大葉楊愛唱歌，是一種擬人的寫法，借大葉楊的精神來比方生活中有許很多多像大葉楊一樣悄悄奉獻的人們，他們在帶給別人歡樂的同時自己也在歡樂的生活著！最終孩子們似懂非懂地帶著對他們的贊美再次深情誦讀詩歌。

上完這節課，我感覺很困惑：孩子們是天真的，許多課文的中心愿思，不是他們所能理解，老師這樣強硬的賜予，對嗎？

《楊樹之歌》教學反思5

《新課程標準》特殊強調閱讀教學重點是培育同學具有感受、理解和評價的力量。因此，在《楊樹之歌》里，我努力地“后退”，給同學一個親近文本的機會，給同學一個發表見解的機會，同樣的教材給了我一個不一樣的感受，不同的感受也給了我們不同的歌。

楊樹是分布在我國很廣的一種樹。在詩歌里，借楊樹之口，書法了對自然對生活的喜愛，贊美了悄悄為人類關愛和快樂的精神。

全詩用第一人稱，用擬人的手法抒發感情，像訴說，像歡歌，也仿佛自言自語。這首詩歌意境美，韻律強，感情充足，同學讀來朗朗上口，很是寵愛。

課后，我鼓舞孩子們仿寫詩歌，他們都很是愿意。其次天就交上了作業，欣喜之余，抽空打出來和大家共享〔因篇幅有限，只選擇了5位孩子的作品〕：

蒲公英之歌

我的名字叫蒲公英，

成天憧憬自由的翱翔。

刮風時飛得歡快，

下雨時我就收起小傘。

陽光絢爛的日子，

我就悄悄地開放。

飛過田野，融入大地，

蝴蝶、蜜蜂為我們唱歌，

飛過小溪，奔向大海，

給小魚和貝殼送張請柬，

飛過山岡，飛向藍天，

和白云一起捉迷藏。

我們邊飛邊唱，

為人們送去秋天豐收的信號。

小伴侶也隨著許下一個愿望。

感謝風雨和太陽，

當春天再來臨的時候

我們一起歡樂地成長。

青蛙之歌

：高子坤

我們的名字叫小青蛙，

成天喜愛呱呱地的唱歌。

雨天時唱得歡快，

晴天時唱得洪亮。

沒有風雨來幫助，

我們的歌兒也靜靜地唱。

唱給游泳的小魚兒們，

伴它們在水里捉迷藏。

唱給上學的學校生們，

陪他們一起去學校。

唱給天上的小鳥兒們，

和它們悠然度時間。

我們邊唱邊輕輕地跳，

為農夫們捉害蟲。

我們邊唱邊游起泳來，

感謝清清的小池塘。

冬天它使我們冬眠，

春天它讓我閃清醒。

《楊樹之歌》教學反思6

這是一首借楊樹之口，抒發對自然、對生活的喜愛的詩歌。本首詩歌意境美麗，韻律強，讀起來朗朗上口，很適合同學朗讀。本課的設計，我注意以讀為本，注意同學的獨特化感悟。

首先我讓同學自由閱讀詩歌，在小組中相互溝通預習成果。而后讓同學們暢談對這首詩歌的初步理解，說說從這首詩歌里知道了什么。在師生對話、文本對話中，孩子們了解了大葉楊的形狀特點，也喜愛上了大葉楊可愛的性格。

在教學其次節詩歌時，孩子們輕而易舉地理解了課后的思索題：“它在歌中唱了什么？”我進一步啟發同學：“大葉楊還唱給誰聽呢？”孩子們爭先恐后地回答：“唱給天上的白云，為它的舞蹈來伴奏”、“唱給勞碌的爸爸媽媽，消退他們一天的疲憊”、“唱給植樹的小伴侶，向他們表示感謝”……我適時地進行激勵性的評價，更使他們喜形于色。在語言的渲染、思維的碰撞中，孩子們的想象力盡情地飛揚。我順時將同學引入意境，將感悟化為情感朗讀，從而培育語感，潛移默化地進行了情感熏陶。

孩子們在課堂上的熱忱深深地感染了我，我突發奇想地將這首小詩套上了歌曲，隨即演唱了出來。孩子們感到特殊新奇，那份欣喜一覽無余。于是，孩子們也跟著把自己會唱的歌套上，用歌聲演唱這首小詩，如此一來，既感受到了大葉楊樂觀、向上的快樂精神，又記憶了小詩。真可謂唱也陶陶，學也陶陶。

新課程指出：閱讀教學的重點是培育同學具有感受、理解和評價的力量。其實我們課堂的朗讀教學，不必作過多的分析，創設一些同學喜聞樂見的方式，讓同學在自讀中、自評中加深理解和體驗，這更能到達事半功倍的效果。

《楊樹之歌》教學反思7

《楊樹之歌》是北師大版二班級下冊第四單元“植樹”中的一篇主體課文，它是一首楊樹的贊歌。課文在這個季節里支配了這樣一個主題，有很強的時代性和時令性。為了讓同學了解人類與樹林之間的生生共息的關系，懂得愛惜樹木，我是這樣支配教學的。

一、整體把握單元主題，敏捷處理單元內的各項同學活動

我先講解并描述《鄧爺爺植樹的故事》，以引起同學對本單元的學習愛好，知道植樹是造福萬代的事情，再讀詩歌《記住》，讓同學知道樹木和人類共生共息的親密關系，初步懂得要愛惜樹木。接著帶著同學觀看校內的大樟樹，讓同學看看樹的形狀，摸摸樹的枝干，聞聞樹的味道，聽聽風吹樹葉的聲音，和樹說說話，從而走進樹，親近樹，由此完成“語文天地”中的“用幾句話描述你熟識的一棵樹。”有了這些近距離的觀看和接觸，同學的日記自然有話可寫。這既培育了同學的語言的表達力量，又對樹有了更深一層的了解。同學日記的溝通也很自然地把同學帶入了《楊樹之歌》的教學情境。

二、朗讀形式多種多樣，讀中生情，讀中想象

《楊樹之歌》是一首詩歌，這首詩歌意境美麗，韻律強，讀起來朗朗上口，很適合同學朗讀。課堂上，我運用了多種形式的朗讀，有老師聲情并茂的范讀，有同學入情入境的個人讀，集體讀，師生接讀，同桌互讀等等不同讀法，讓同學從讀中體會詩歌所描寫的意境，讓同學眼前仿佛有了一幅安靜、美妙、美好祥和的圖畫。畫中還有誰呢？大葉楊會唱歌給誰聽呢？水到渠成，此時同學的思維已被打開，想象的翅膀已經插上，孩子們一個個按耐不住地表達，一句句貼近生活、描述生活的兒歌很快就被孩子們吟誦出來。

三、自主識字、敏捷運用看拼音識字、看上下文猜字，利用聲旁識字等多種識字方法

我結合上一單元《丁丁冬冬學識字》當中，引導同學發覺聲旁表音的規律，利用聲旁識字，比方“蝴、蝶、陪、棋”等字，孩子們識字后，還讓他們集體溝通識字方法，溝通思維的過程既加深了對生字的記憶，又讓他們熬煉了口語表達力量。

總之，這一節課的教學中，我充分敬重同學，努力給孩子們營造一個輕松、開心的學習氣氛，讓他們快樂地感受語文學習的樂趣。

《楊樹之歌》教學反思8

記得以前在一本書上看到過一個故事：古時候，有一個裁縫特別出名氣，特地為當官的裁衣服，而且裁的衣服有個特色：都是前襟長后襟短，官當得越大，前襟越長。一位師爺慕名而來，可裁縫給他裁的衣服卻是前短后長。剛來的徒弟驚奇地問：“為什么裁的衣服不一樣呢？”裁縫笑答：“官越大，派頭越大，越趾高氣揚，前襟不長些豈不衣不遮體，后襟不短些，豈不垂地；而師爺就不同了，成天鞍前馬后，點頭哈腰，前襟過長豈不垂地？”——這就是因人而異，量體裁衣啊！基礎教育課程改革的核心理念是：為了每位同學的進展。《語文課程標準》也指出：同學是學習和進展的主體，語文課程必需依據同學身心進展和語文學習的特點，關注同學的個體差異和不同的學習需求，充分激發同學的主動意識和進取精神。那么我們老師又何仿當當裁縫。

《楊樹之歌》這首詩歌意境美，韻律強，適于朗誦，而且要求背誦。一部分同學在學習之后，在熟讀的基礎上，課后立刻就能將詩歌背誦下來，在背誦過程中還能將詩的韻味讀出；絕大部分的同學在其次天早讀時都能流利、有感情地背誦詩歌；可有少部分的同學只能背出一句半句，或者結結巴巴的半天才背完。這么大的差異，該怎么辦呢？對那些把握得快的同學，我準時地賜予表揚，可對那些沒能背出的同學就該指責嗎？指責他們就能背出了嗎？——不，我信任全部的人都渴望得到別人的理解和敬重，有可能他們盡力了，可給他們的時間太少了，以至于背不下。所以，我告知他們：你朗讀這首詩歌時很有感情，只要你花心思，多讀幾遍，你肯定能將它背下來的，老師信任你能行，你什么時候會背了，自己來找老師背誦，好嗎？在接下去的幾天里，那少部分同學間續來找我背誦，有些同學的表現甚至大大出乎我的意料。

所以，不妨依據同學的差異，設計不同層次的要求，讓他們跳跳、伸伸手就能觸摸到各自的成功果實。在識字教學中也一樣，要求識的字，有些同學寫一遍就會了，就沒有必要讓他們抄寫好多遍；有些同學寫二遍、三遍還不會，就應要求他們多寫幾遍，直到把握了為止。