一年級語文《菜園里》教學設計（第一課時）教材分析看著菜園豐收的景象，似乎能聞到泥土的芳香，似乎能聽到農民喜悅的歡笑。本課有九個詞語和一首兒歌。詞語是菜園里各種蔬菜的名稱，兒歌描述了一些蔬菜的特點。通過看圖，幫助學生認識一些蔬菜及蔬菜的名稱。“豆角”、“白菜”圖中沒有出現，教師可引導學生聯系生活實際認識，在生活中學語文，培養觀察能力。本課的兒歌語言生動形象，瑯瑯上口，非常適合朗讀訓練，在朗讀中豐富學生對圖中蔬菜名稱的認識，鞏固生字新詞。設計理念：《語文課程標準》指出“學生是學習的主人，語文教學應注重培養學生自主學習的能力，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的方式，并運用自己擅長的方式去展示自己的學習過程。”本課的設計力求體現快樂學習、自主學習的理念。在每一個環節，我都巧妙地設計不同的情景，讓課堂成為學生展示自我才能的廣闊天地，調節多種手段促進孩子主動去識字。學生特點：一年級學生識字的一個特點是“記得快，忘得快”。因此在這堂課中，我根據本班學生情況，結合教材特點，從認讀生字入手，先讓學生借助拼音認識帶有生字的詞語，再去掉拼音認字，接著通過同桌互讀，開火車認字等形式。讓學生識字興趣高漲。然后讓學生用自己喜歡的方式記住生字，在這個過程中我充分調動了學生自主認記生字的積極性。?教學目標１、認識１４個生字，會寫４個字。認識１種筆畫臥勾和１個偏旁風字框。２、能正確、流利地朗讀課文。３、認識一些蔬菜，了解它們的特點。教學重難點識字、寫字教學準備１、生字詞卡片。２、九種蔬菜實物圖片及其名稱卡片。３、課件。教學過程：一、激趣導入1、猜謎語。（過度）小朋友真聰明！猜出它們是什么了。而且知道這些都是蔬菜。真棒！（出示課件：菜園里）2．今天我們就一起去農民伯伯的菜園里看一看。誰能讀讀課題？（出示課件：菜園里指名1人，再齊讀一遍）師：會讀了，還要會記，菜和園這兩個生字寶寶，誰能想出好辦法記住？生：菜上面有個草字頭。加一加：???+采=菜?????????????師：下面說說草字頭的字生1：花、草生2：苗(課件出示帶草字頭的字----菜、荷花、草芽、苗)師：這些帶有草字頭字的一般都和植物有關。過度：兒歌里還有一些生字寶寶，你們都圈出來了嗎？生：“圈出來了！”師：誰來讀一讀帶有生字寶寶的句子？（1）豆角青青細又長，黃瓜身穿綠衣裳。（出示圖片）生：“豆角青青細又長”生：“細細的！”“長長的！”師：“細和長是它的兩個特點，兒歌中用了個什么字把它們連在了一塊？”生：“又”師：“又”是這課要求會寫的生字，你們看！（出示課件）它是怎么寫的？B、看課件，說筆順C、誰來寫一寫（指名書空）??（師：寫得好，說得響，大家表揚他）（2）茄子高高打燈籠，蘿卜地下捉迷藏。師：你們玩過捉迷藏的游戲嗎？怎么玩的？生：一個躲一個藏那蘿卜怎么玩捉迷藏的游戲呢？（看圖）這是蘿卜地，蘿卜哪兒去了？我們吃的蘿卜是植物的根，是埋在地下的，走到蘿卜地里，只能看到綠色的葉子，看不到蘿卜的，蘿卜就像躲起來跟我們玩“捉迷藏”呢！（講“捉迷藏”三個生字寶寶，它們都是形聲字）師：“捉”怎樣記？糾正字音。生：“他左邊一個提手旁，右邊一個足字”“因為捉迷藏是用手抓的，所以捉是提手旁”師：我們還學過哪些帶有提手旁的字？（生說）師：老師這也有一些提手旁的字，咱們邊叫他們的名字邊做做動作，放松放松吧！（出示課件）聯想識字：捉、打、拉、拍、拔、扔、找、過渡：大家放松放松了，咱們接著來認字寶寶吧！師：老師還帶來了一個字謎：“大米上街開汽車。”猜本課的一個生字。生：迷。生：一個米字加走之底。師：能用原來認識的生字加偏旁記住這個字，這種方法真好，表揚他！（出示課件）（比較識字法，遠、近、過、送、瞇、咪、）過渡：你們不僅學會了本課的生字，還認識了許多課外的生字，表現的真好，接著來！師：“藏”是生字，筆畫特別多，讓我們用心記一記，我們一起把這個詞讀一讀。師：“你還知道哪些蔬菜在和我們捉迷藏？”生：胡蘿卜、土豆、山藥、毛芋頭、紅薯、地瓜（3）辣椒長個尖尖嘴，南瓜越老皮越黃。生：辣椒的樣子有一端是尖尖的出示圖片，觀察它的形狀，象小鳥的嘴巴，尖尖的。師：“嘴”也是生字，它是一個口字旁。師：你見過南瓜嗎？它是什么顏色的？生：黃色的。師：它一開始就是黃色的嗎？你們在書上找一找（出示課件）師：你們仔細看了，發現它的顏色有什么變化？生：剛長出來的南瓜是綠色的，慢慢地就變成了黃色。師：我們一起來讀讀吧！（你們讀得真好，把兩個越字讀得很重，老師感受到了南瓜由綠色變成黃色的過程）師：“越”也是生字，它是什么偏旁？生：走字底師：我們一（5）班的同學越來越能干。誰能仿照書上的句子來說一說?出示課件：蘋果越---越---????????????---越---越---師：大家說得真好，老師祝你們學習越來越好、身體越來越棒！（5）這菜園里，紅的、綠的、黃的、紫的，各種顏色的蔬菜都有，形狀各不相同。可真是一片好風光呀！我們一塊讀讀兒歌的最后兩行！（說說風---風字框，組詞）4、兒歌里的生字寶寶你們都認識了，瞧，它們都跑到了老師的手里，咱們開火車來讀讀吧！并且給它找個好朋友組個詞。（出示生字卡片）開火車讀過度：咱們現在把它們送回兒歌里吧！我們一起來讀讀這有趣的兒歌！5、指導朗讀兒歌。①指名讀兒歌，評讀。②分組競賽讀兒歌。③師生問答讀。④全班邊做動作表演邊讀，讀出對菜園的喜愛之情。四、展是成果，拓展認識給每個小組發有關課后的蔬菜圖片，讓他們相互協作給圖片圖上相應的顏色，每小組派一代表展示作品。評出最優。五、趣味作業，鞏固識字。課后小朋友們可以隨父母去菜市場認識更多的蔬菜，將認識的新的蔬菜用彩色筆畫下來，再寫上名稱。如果能像兒歌那樣給蔬菜編寫一兩句，寫寫它的特點就更好了。五、總結師：“學習了這節課，我們已經認識了14個生字小寶寶和1個新筆畫以及1個新的偏旁部首，你們學的可真好，課文讀得也不錯。請小朋友回家后繼續讀課文，下節課我們再接著感受菜園里的好風光！下課！”?板書設計豆角青青細又長黃瓜身穿綠衣裳茄子高高打燈籠蘿卜地下捉迷藏辣椒長個尖尖嘴南瓜越老皮越黃課后反思：（一）?豐富識字形式，注重前后知識、課內外知識的聯系，擴大課堂識字量。根據生字的字形結構或是構字方法的不同，采用了豐富的識記方法。如“菜”是個形聲字，草字頭的字與植物有關，我教學生運用了聯想識字的方法，復習了“花、草、荷、芽、苗”等字，在教學捉字時，提出提手旁的字還有哪些，學生又說出了“打、拍、拉”等字，這些字有的是課堂上學的，有的則是學生課外認識的。根據不同生字的字形結構和形象特點，啟發學生展開想象，運用換一換，加一加，聯想識字，比較識字等方法，幫助他們記住字形，理解字意。注重前后知識、課內外知識的聯系，既擴大課堂識字量，又符合兒童形象思維、形象記憶占優勢的心理特點，所以收到了事半功倍的效果。（二）適時運用多媒體，突破教學難點本課了解有關蔬菜的特點是重點也是難點。講“蘿卜地下捉迷藏”這句時，讓學生說經歷。怎么玩捉迷藏的，再請同學們看多媒體課件，通過演示讓學生明白我們吃的是植物的根，是埋在地下的。然后結合句子，講生字“捉迷藏”，這三個字都是形聲字，在語言環境中識字，教學“南瓜越老皮越黃”時，告訴學生，南瓜的顏色是在它生長的過程中，由綠色慢慢地變成黃色的。與此同時，不失時機地對學生進行口語訓練，如（越—越—）既讓學生認識了蔬菜，學會了生字，又培養了學生的口語表達能力。讓學生在充分的自主活動中，既了解了蔬菜的特點，又認記了生字，而且能將字的音形義結合起來，這樣不但突破了重難點，而且讓學生的理解記憶更加深刻，更加有實效，合理地運用多媒體課件突破重難點是本課的又一個亮點。（三）營造輕松愉快的學習氛圍為了讓學生學得又快又輕松，我采用了多種游戲方式，讓學生在玩中學，學中玩，通過創設開火車、“圖片、詞語找朋友”、送詞卡、貼詞卡等等的形式，豐富了課堂也增強了識字效果，又調動了學生全身心地參與教學活動，提高了學生識字的情趣性。但是，教學永遠是一門遺憾的藝術。在這堂課中，我的教學還存在著許多的遺憾和不足。在這堂課上，由于讓孩子認讀生字的時間太長，導致同學們展示圖片填色部分沒有很好地完成，