本文格式為Word版，下載可任意編輯——高中物理小組探究探討式教學(xué)高中物理小組探究探討式教學(xué)

物理學(xué)科是一門試驗科學(xué)、嚴(yán)密的理論科學(xué)、定量的縝密科學(xué)、帶有方法論性質(zhì)的科學(xué)和應(yīng)用十分廣泛的基礎(chǔ)科學(xué)[1]。物理學(xué)的學(xué)科特點決定了單純的講授式教學(xué)不能提高學(xué)生的物理素養(yǎng)和科學(xué)探究能力。新課程改革的核心是促進(jìn)學(xué)生自主探究，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。物理課程的設(shè)置應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到物理、從生活到物理的認(rèn)識過程，以及從物理到自然和生活的應(yīng)用過程，經(jīng)歷基本的探究實踐，讓學(xué)生感受到自己就是自然界的摸索者和開拓者，讓學(xué)生體會到發(fā)現(xiàn)新大陸一樣的喜悅與激情，激發(fā)學(xué)生的求知欲[2]。一、小組探究探討式教學(xué)

（一）什么是小組探究探討式教學(xué)

小組探究探討式教學(xué)是以小組的形式組織學(xué)生進(jìn)行知識的探究學(xué)習(xí)，并且對探究過程和結(jié)果展開探討來獲得知識的教學(xué)模式。小組探究探討式教學(xué)的核心是探究，通過讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程來激發(fā)學(xué)生對物理的興趣，提高學(xué)生的主動思考能力、自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；其形式是小組，既發(fā)揮了個人的能動性，也表達(dá)了合作學(xué)習(xí)的重要性；其背景是探討，探討應(yīng)當(dāng)在探究選題、探究過程、探究結(jié)果中始終進(jìn)行。（二）小組探究探討式教學(xué)的理論依據(jù)（1）建構(gòu)主義的知識觀和學(xué)習(xí)觀[3]

建構(gòu)主義理論把知識看成是暫時的、發(fā)展的、非客觀的、內(nèi)在建構(gòu)的和以社會和文化為中介的東西，對知識的真正的理解只能是由學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗背景構(gòu)建起來的，取決于特定狀況下的學(xué)習(xí)活動過程，否則只是被動的復(fù)制式的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義理論把學(xué)習(xí)看成是個人已有的關(guān)于世界的看法與新的情境和刺激進(jìn)行矛盾斗爭的過程，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)生被動的接受知識，而是積極主動地建構(gòu)知識的探究過程。（2）建構(gòu)主義的學(xué)生觀和教師觀

建構(gòu)主義理論認(rèn)為教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者的已有知識經(jīng)驗，簡單強硬的從外部對學(xué)習(xí)者實施知識的“填灌〞，而應(yīng)把學(xué)習(xí)者已有的知識和經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗中生長出新的知識經(jīng)驗。教師不單是知識的浮現(xiàn)者，不是知識權(quán)威的象征，而應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級伙伴或合。

二、小組探究探討式教學(xué)的實施（一）探究探討問題的準(zhǔn)備

教師根據(jù)對教材的鉆研和生活經(jīng)驗或根據(jù)學(xué)生提出的問題確定探究探討的題目這是整個教學(xué)環(huán)節(jié)的重要準(zhǔn)備階段，問題選擇是否合理是整個教學(xué)過程能否成功的關(guān)鍵。適合探究探討學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要包括[4]：1、物理學(xué)的基本概念和規(guī)律2、物理學(xué)摸索性試驗

3、與物理學(xué)有關(guān)的多學(xué)科綜合性問題4、現(xiàn)實生活中的物理學(xué)問題5、科學(xué)前沿中的物理學(xué)問題（二）探究-探討

探究-探討階段是整個教學(xué)過程中的主要階段，這一階段能否很好的進(jìn)行關(guān)系到學(xué)生能否很好的把握知識并得到積極的訓(xùn)練。

1、探究-探討階段學(xué)生是主要的參與者

當(dāng)探究問題選定后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)以小組為單位進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，對于需要做試驗的問題（如探究歐姆定律），可由小組成員在老師的指導(dǎo)下參考資料自行設(shè)定試驗，并對試驗的可行性加以探討，最終分析試驗結(jié)果并探討收獲與失誤；對于不需要試驗的問題（如探究遠(yuǎn)距離輸電的原理與優(yōu)越性），可由小組成員收集資料，匯總資料然后小組探討，進(jìn)而得到結(jié)論。2.探究-探討階段教師是輔導(dǎo)者

教師不能將問題拋給學(xué)生后就什么都不管了，任由學(xué)生自己摸索，這樣不僅不會給教學(xué)過程帶來良好的效果，也是一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)在探究-探討階段始終與學(xué)生保持交流，當(dāng)學(xué)生提出問題或探究過程出現(xiàn)明顯的錯誤時，教師應(yīng)當(dāng)及時解答并指導(dǎo)學(xué)生改正錯誤，避免浪費學(xué)習(xí)時間。在探討階段，教師最好也參與到探討中去，平等的與學(xué)生進(jìn)行探討探究過程中出現(xiàn)的問題以及得到了什么樣的結(jié)論。不能將結(jié)論強加給學(xué)生。

3.探究-探討階段注意問題

（1）小組在探究-探討階段，有些同學(xué)會濫竽充數(shù)，長期濫竽充數(shù)的同學(xué)簡單獲得僥幸心理，不僅使他的學(xué)業(yè)受到影響，對其人格的發(fā)展也不利。所以教師在此過程中就要加強觀測，與同學(xué)們保持交流，要求學(xué)生及時反饋學(xué)習(xí)進(jìn)度，并且選擇負(fù)責(zé)任的小組組長，加強對小組成員的督促。

（2）有些同學(xué)性格內(nèi)向、不善交流，在這樣的集體學(xué)習(xí)過程中很簡單被忽略，久而久之會使他更加孤僻。教師應(yīng)當(dāng)具有判別這種學(xué)生的慧眼，在探究-探討過程中，可明確分派任務(wù)給他，讓他盡量體會到自己的重要性，經(jīng)常讓他回復(fù)問題，鍛煉他的交流能力。

（三）總結(jié)應(yīng)用

學(xué)生展示、點評以后，教師對過程和結(jié)果進(jìn)行點評和總結(jié)，并提醒學(xué)生注意生活中的應(yīng)用，最終布置適量作業(yè)，加深學(xué)生對知識的理解和把握。作業(yè)由小組長負(fù)責(zé)監(jiān)視成員及時完成，作業(yè)可以小組探討解決，但堅決杜絕抄襲。三、結(jié)語

小組探究探討式教學(xué)旨在表達(dá)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，極大的提高了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識、探究意識、主動思考意識，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和好奇心，進(jìn)一步提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力和社