語文新課標解讀語文新課標解讀/語文新課標解讀?2021版語文新課標?解讀崔巒理事長在報告中講了四個“堅持〞、四個“重申〞并對所有的語文教師提出了改良語文授課的六點建議，現整理以下：一、四個堅持1、堅持課程的根本理念。1〕全面提高學生的語文涵養。全面：面向全體學生，面向全體學生的各個方面。語文涵養：核心是語文能力，包括語文知識、語言積累、思想道德、思想方法、審美情趣、學習方法、學習習慣等的交融。2〕正確掌握語文教育的特點。重視語文課程對學生思想感情的熏陶感染。重視培養學生語文實踐的能力〔從聽、說、讀、寫等方面下手，培養學生理解、運用語言文字的能力〕。善于利用漢語言文字自己的特點〔六書：象形、會意、形聲、指事、轉注、假借〕，漢字一字一形，數量多，多音多義字多，形近字多，漢字授課要注意辨析。3〕積極提議“自主、合作、研究〞的學習方式。核心：激勵自主，每個學生都要動起來，不否認有意義的接受性學習。戰勝“課堂為中心、課本為中心、教師為中心〞，成立教師“效勞〞意識，以學生為本，幫助學生學習。激勵自由閱讀，激勵自由表達，適合張開合作研究的形式，確立有價值的內容、問題，有明確的任務，有詳盡的指導，人人有事做，人人動起來。〔4〕努力建設開放而有活力的語文課程。核心：三級課程管理。推行好中央課程；開發好地方課程；建設好校本課程。語文課程要貼近學生生活、貼近實質。2、堅持“三個維度〞的課程目標。從“知識與能力、過程與方法、感神態度和價值觀〞的“三個維度〞成立語文的目標體系。3、堅持培養創新精神和實踐能力。激勵學生各抒己見、英勇思疑，贊同出現“雜音〞。培養學生著手操作、動腦思慮的習慣和能力。4、堅持推進“少兒閱讀〞。學習語文正如呂叔湘說的：“三分課內〞、"七分課外〞，激發閱讀興趣，加強閱讀的指導、溝通、顯現。王崧舟所在的學校大力張開學生讀書活動，組織對學生閱讀進行“考級〞，小學生小學六年下來閱讀量高達1000萬字。〔新課標要求課外閱讀量為145萬字〕二、四個“重申〞1．更加重申語言文字的運用。“運用〞一詞在課程標準中共出現了三十三次。如拼音、識字授課重視合用結合；閱讀授課重視閱讀方法的指導等，重申運用能力的培養。要重視理解，學是為了用。培養聽、說、讀、寫四種能力，落腳點在于正確運用祖國語言文字。〔1〕為學好其他課程打下基礎。〔2〕為培養優秀個性打下基礎。〔3〕為全面張開、平生張開打下基礎。2．更加重申識字寫字的重要性。說了然識字寫字在義務教育階段的重要性，是閱讀和習作的基礎。是第一學段的授課重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要授課內容。〔1〕識字寫字的授課在課標后附錄中，收錄了300個根本字表，17個常有部首。300字多數是獨體字，是出現頻率高的字，無論哪個版本的教材，都要先學這300個字。這300個根本字可覆蓋閱讀的60%以上。〔2〕義務教育語文課程常用字表，表一：2500個常用字，表二1000個次常用字；3500個字是義務教育階段識字要求，小學階段認識3000個，會寫2500個。〔3〕小學每天語文課安排10分鐘練字，指導孩子寫字。要隨堂練習，每天練。低年級可指導在田字格中寫，高年級可設“小練筆〞，在10分鐘內，加強練字意識。毛筆字每周一節，平常書寫中增加練字意識，講究練字收效。關注作文書寫質量，將作文書寫當作練字的過程。第一學段：掌握漢字的根本筆畫，常用偏旁部首，按筆順規那么寫字。第二學段：要求能用硬筆熟練的書寫正楷字開始用毛筆模仿，要求正直、工整、整齊。第三學段：用硬筆書寫楷書，行款整齊，力求雅觀，有必然速度，用毛筆寫字，感覺漢字的優美。新課標中還十分重申寫字姿勢和寫字習慣。對姿勢、習慣的要求是亙古未有的，前所未有的。3．更加重申核心價值觀的引領和中華優秀文化的傳承。價值觀的引領，包括社會主義理想、愛國主義精神、改革時代精神、優秀思想素質、中華優秀文化傳統。語文的“文〞很多時候是文化、文字、文學，放大文化的因素，激發孩子熱愛中華文化的感情。語文授課要在工具性與人文性的一致上做文章，絕對不能夠割裂，從語言文字下手，理解內容，領悟感情，這叫“愉悅〞；讓學生想一想，看一看，這樣的感情文化是怎樣經過語言文字表達出來的，怎么表達得這么好，這叫“得言〞。既“愉悅〞又“得言〞。語文授課必然要從語言文字下手，理解內容，領悟感情，再來研究這樣的思想內容及情感是怎么經過語言文字表達出來的。出發點歸宿點都是語言文字。語文課堂授課必然要從語言文字下手，再回到語言文字。4．更加重申多讀書、多積累、多實踐。“積累〞是我國語文授課的瑰寶，必然要繼承并弘揚光大。小學六年要背誦優秀詩文160篇，包括段落。課外閱讀量：第一學段5萬字，第二學段40萬字，第三學段100萬字，共145萬字。自然這是保底要求。要重讀書，讀好書，讀整本的書。要多積累，勤動筆。三、改良語文授課的幾點建議：1、大力加強識字、學詞、寫字授課。低年級必然要加強識字寫字授課，以識字寫字為主。“基礎不牢，地動山搖〞。關于漢語拼音要注意三點：A、正確拼讀，逐漸到達熟練。B、直呼不是課標要求。C、只要求抄寫聲母、韻母、音節，不要求背寫。【感覺：過去，在我們的實質授課中，老師不僅需修業生會寫聲母、韻母、聲調停整體認讀音節，還要修業生能默寫。這就增加了授課的難度，也增加了學生的學習困難。新校正后的“課標〞重新明確了漢語拼音的功能，適合降低了漢語拼音授課的要求。這就大大減少了老師的授課難度和學生的學習困難，希望我們認真領悟課標精神，能正確掌握這個要求，不要隨意拔高授課要求。】關于識字寫字授課：認寫分開，多認少寫。一、二年級減少了認字量，寫字量。各減少200個，認識由1800個減少到1600個，會寫由1000個減少到800個。認識的字和會寫的字必然要差異對待。認識的字不要主動解析字形，要抓住特點，整體識記。一回生，二回熟，要學生用自己想的方法記字，激勵編字謎、兒歌、順口溜。當堂認識，當堂堅固，把字放到語言環境中復現。【感覺：在平常的授課中，讓學生利用熟字加一加、減一減的方法來識記字形，能引導學生依照漢字的造字方法〔形聲、指示、會意等〕去識記生字的音、形、義，也許激勵學生自編兒歌、故事等適合自己的方法識記生字的老師有，但我們還缺乏對漢字的研究，對漢字造字文化知之不多，故而引導學生依照漢字的造字方法去識記生字表達不多；其次是缺乏這方面的訓練意識，故老是用老一套單一的方法去授課。其他，我們也不注意創立條件幫助學生復習學過的生字，故而學生的生字回生率很高。學生的識字量極為有限，這大大限制了學生閱讀能力的提高和思想的張開。有鑒于此，我們必定認真反思我們的識字授課，大力改良授課方法，提高識字授課的效率。】寫字授課：表達規律，加強指導。由獨到合，由簡到繁，由易到難，加強指導，抓住主筆指導觀察占格、占位，注意起筆和用筆。合體字，觀察部件，占格占位，下筆注意筆畫的相離、訂交、穿插、挪讓。不求多，只求好。加強同音字、多音字、形近字的辨析，豐富學生詞匯。一個合格的小學畢業生，要掌握7000個常用詞。2、閱讀授課重整合。問題不能夠提得太碎，引領學生與文本對話，要有自己獨到的感覺、體驗。1〕閱讀授課由過去的單純的解析，理解向理解內容，領悟感情，推斷寫法相結合的既愉悅又得言轉身。2〕閱讀授課重視培養學生四個方面的能力：理解、感覺、欣賞、議論的能力。低年級：從文本中提守信息的能力；中年級：對文本做出理解、整合的能力。〔理解詞句、中心〕高年級：對文本的欣賞、議論的能力。總之，閱讀授課要重整合，提出的問題不要太多、太碎，提出整合的問題，重申學生有自己的體驗和理解。〔3〕教在授課中要做到：引、知道、點。3、各年段文堂授課的任。一、二年文堂授課的任：字、學、寫字；指學生正確的朗文；引學生理解少量的要點；累秀句段。中高年的授課要字、寫字、學留有必然的地位和；重培養學生獨立字的能力；培養學生在生活中自主字，累言的。4、學不同樣文體文章，要悟法，悟寫法。依照一文體文章的特點，掌握學法，悟寫法。合詳盡文行解。〔1〕歌授課：千方百將學生引入歌情境，想象畫面，學生用言描述自己想到的畫面，領悟作者的感情，著感情。授課上要注意：不要把歌授課成翻成白文；不要在授課開始用一個畫面框住學生的想象。〔2〕童授課：一是構，二是言。知道了什么故事，先了什么，接著了什么??引學生感情朗、復述、演一演〔、、演〕。童授課不宜解析內容。3〕散文授課：最重要的是品言，推斷“神聚〞的暗，感情朗，領悟感情。4〕游授課：抓住作者敘序；要推斷作者是怎移步景的，抓住作者描述光景的特點。5〕寫景狀物文章：引學生關注序和作者是怎抓住事物特點來寫。6〕小：要透感情覺人物形象，關注人物描述的方法。7〕明性文章：一要知道了然什么〔內容〕，二要知道明方法〔寫法〕，切忌把明性文章當作敘文來。從口交和作角度上加言文字的運用加大口交和作授課的重量口交：低年到達會聽、、敢。中年：聽抓主要內容，要主溝通，清意思。高年：聽能抓住要點，能清楚理表意，稍有準當眾做一兩分的言。出口成章，善于表達。面表達：低年，有想寫〔一兩句〕，一日一句，教要善合授課，模擬常用句式寫句子，看插寫、寫句子。中年，系文內容，學寫法寫一句；合，寫完文感覺；合文寫法寫片段。高年可合文本寫〔張開想象〕、寫、改寫〔人稱、文體〕、讀后感想、模擬寫法寫。6、在口語交際和習作中吸引學生表達指導習作必然選好內容，從內容上指導，讓孩子們有話可寫，“寫詳盡〞“按序次〞，內容是第一位，怎樣寫是第二位，加強閱讀課上的小練筆。1〕教師在知道習作時，必然要設計平常生活中的或最能觸動學生心靈的內容。命題要出在孩子的心里，激勵寫生活中的和經歷過的。2〕要加強習作過程的全程指導，加強孩子的習作信心。作前，提前宣布信息。課上，指導內容上的怎樣寫；作后，作品講評課，看看大家寫的是什么；每人讀讀自己本次作文的愉悅之處，在此基礎上更正。作文講評課一要在內容上評，二要在表達上評。3〕要讓習作為各門學科的學習、為生活效勞。崔教授對校正版小學語文新課標的“三個四〞的定位解讀讓我茅塞頓開，清除了我很多在授課中的誘惑和困難，我有幾點自己的領悟和大家分享。一、本課標更重視拼音授課和識字寫字授課。要想讓語文的工具性更好的落到實處，那就要掌握語文指導閱讀的工具，那就是拼音授課，在此次新課標學習中不難看出新課標要求我們充發散揮漢語拼音的作用，關于拼音授課的指導也更加的明確。因此，在今后的拼音授課中，必然要掌握住拼音的三個功能，即識字，正音，糾正地方音。不能夠有一年級學、二年級放、三年后棄的思想，要時時關注孩子們使用這一學習工具的情況，并加以指導、引領。校正版的小學語文新課標關于識字寫字授課重申就更加清楚了。不但對識字量、識字序次、識字種類等提出了詳盡規定，要求認識的字，會認就行了，不能夠主動去解析字型，若是孩子要提出來，我們就不反對，激勵孩子用自己的方法識字，激勵整體識字。關于會認的生字，必然要當堂認識，當堂堅固，要求寫的字，不能夠提出一兩個解析，必然要把每個字都加以指導，寫好筆畫、寫也筆順，間架結構。獨體字必然要找到要點筆畫，合體字要教好偏旁、部首的站立。每天要安排10分鐘時間特地指導學生練字，講究練字的水平，作文的字必然要講究字跡工整。不但這樣，還對寫字姿勢和寫字習慣加以重申，這是前所沒有的變化，也說了然新課標不但重申了語文授課的工具性更加重申人文性。課標中提出的“降低一二年級識字寫字量〞的建議更是解決了我的大難題，過去大識記量的語文學習，讓很多剛入學的再生吃不用，我們在一年級時，有好幾位家長因為孩子跟不上學習，要求老師放慢授課進度，或對孩子延后測試，老師的答復可否認的，這就使得孩子一進學校就失去自信心。因此，降低識字量吻合孩子次序漸進的識字規律。在以前到了高年級的授課我更關注的是閱讀授課，總怕講不完，而忽略了學生識字寫字的習慣養成，更加忘掉了學生寫字姿勢的糾正。此次學習讓我更對語文授課有了更深刻的認識，今后的授課中無論低年級還是高年級都要給學生識字、寫字留下空間，不讓語文學習中的瘸腿現象再發生。二、本課口號文生活化，將語文授課由課內拓展到課外。要把學生從深重的課業負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書〞，讓學生成為支配課余時間的主人。授課中要重申“精講〞，使學生能在課內完成全局部作業。我們教師要打破課內課外的界線，成立大語文觀，生活各處有語文，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。回想自己的課堂，正如崔教授講的那樣都是課文內容解析的多，講得多，學生練得少。怎樣做到用教材而不是教教材呢？高年級的孩子考試時失分最多的就是閱讀題。我們每天在授課生閱讀，可是他們最不會的就是做閱讀題。俗話說的好：“讀書百遍其義自現〞。這不正是應了這個理嗎？新課標重申了少兒的閱讀量，規定了低年級5萬字，中年級40萬字，高年級100萬字的閱讀量。更加要請教師培養學生成立多讀書、讀好書、讀整本書的閱讀習慣，并且努力把這種閱讀引進課堂，嵌入課表，納入議論之中，因此可知，課堂40分鐘的閱讀授課更多是交給學生閱讀的方法和激發學生閱讀的興趣，留給學生更多的時間去閱讀自己感興趣的書籍，這樣學習的收效會更好。我想在今后的授課中我會更多的張開相應的關于閱讀方面的活動，如：閱讀報告會，朗誦比賽、讀書之星等，讓閱讀之風在我所教的孩子們中形成，成為習慣。三、要點突出學生語文學習的體驗性，實踐性和創立性的培養。我們從校正版課程注明堅持三維目標整合這一點能夠看出，語文授課不但重申知識的積累，更重視感情體驗和實踐能力。因此本次校正的課標更