化學原理課的教學設計

—元素周期表（第2課時）教學案例一、教學任務分析二、教學目標設計三、教學建議四、教學環節設計五、教學反思

原理課原理：描述兩個或兩個以上概念之間的關系。顯性教學任務：知道原理是什么（如果—那么，原因—結果）知道原理為什么是這樣的運用原理去辦事（解釋、預測或控制變量之間的相互作用）辨明新原理與有關原理的關系，形成原理系統——廣州市化學教研網2013學年第二學期預備周學習資料《科學取向教學論指導下的中學化學課型研究》

廣州市教育局教學研究室化學科一、教學任務分析三、教學建議

1、注重化學思維、化學研究方法的滲透，以原理課模型組織教學可滲透的化學思維、化學研究方法有：①歸納與演繹：堿金屬元素的性質歸納，鹵素的性質演繹；元素的金屬性強弱歸納，元素的非金屬性演繹；同主族元素的性質歸納。

李育光老師對第一章教學建議

以原理課模型組織教學，滲透學科學習方法②三重表征：實驗--原子結構--符號③對比：鹵素性質與堿金屬元素性質的對比④“位置反映結構，結構決定性質”的化學思維2．培養學生學習思維的轉變，掌握基本的化學思維方法

初步建立起微觀物質研究的科學思想和方法，并學會從微觀結構探查物質性質的宏觀表現，體會微觀世界和宏觀世界對立統一的聯系。形成從微觀結構推斷宏觀性質的理念，形成從事物內在本質來探測外在表現的思想，并讓學生形成從事物的相互聯系中總結、抽象出規律，并從規律中預測新知（也就是理論指導實踐）的能力。環節三

完成教材第6頁的“科學探究”，借助例證，通過實驗、觀察、比較、歸納、概括，得出堿金屬從鋰到銫，隨著電子層數逐漸增多，半徑增大，失電子越來越易，與氧氣、水反應越來越劇烈。

四、教學環節設計

環節一填寫課本P5內容，并指出堿金屬原子結構的異同點環節二

通過實驗鉀和鈉與氧氣的反應以及鉀和鈉與水的反應，對比鉀和鈉性質上的相同點和不同點。

環節四

老師向學生講清楚物質的還原性與元素的金屬性的關系，得出同一主族元素，從上到下，元素的金屬性逐漸增強的規律。

原理的獲得階段

科學探究科學探究的設計意圖分析填寫P5堿金屬結構表格鈉鉀與水的對比實驗探究結構與性質的關系由鈉鉀對比實驗結合其他大量實驗得出堿金屬性質與原子結構的關系對比歸納對比實驗探究演繹歸納理論探究實驗探究歸納（結構）（性質）（規律）學與問

1、學生通過堿金屬元素的學習，已經學會了探究方法，所以這里以學與問的方式引出鹵族元素的結構與性質的相似性、遞變性規律的學習，目的有類推遷移方法的滲透學與問的設計意圖分析2．對鹵素單質與氫氣的反應沒有再安排實驗，而是通過直接給出實驗事實，讓學生用歸納的方法得出鹵素單質與氫氣反應的相同點和不同點。這告訴我們規律不一定非得通過實驗探究，也可通過分析已經存在的科學事實歸納得出。3．鹵素之間的置換反應實驗告訴我們同主族元素的遞變性不僅可以通過和同一種物質反應的劇烈程度對比得出，也可以通過這種置換反應得出。五、教學反思:1.創設問題情境，適當呈現實驗視頻，吸引學生注意力（如鋰、銫分別與水的反應作對比）2.創造條件，讓學生多進行探究性實驗，誘思創新。設計問題的情景，展示獲取知識的過程，按“提出假設→討論→思考→給出事實→實驗探究→得出結論”的模式進行教學，從