2013年初中學(xué)業(yè)水平考試歷史試卷分析總體情況概要我市二O一三年初中學(xué)生學(xué)業(yè)考試于二O一三年六月十三日結(jié)束。其中九年級參加考試的共36949人，考試科目為語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、思想品德、歷史七個(gè)學(xué)科；八年級參加考試的共39895人，考試科目為生物和地理兩個(gè)學(xué)科。市里統(tǒng)一閱了七個(gè)學(xué)科的第一卷，第二卷分別由各縣區(qū)組織閱卷，現(xiàn)將有關(guān)數(shù)據(jù)整理如下表：有關(guān)學(xué)科總分分段情況統(tǒng)計(jì)表語文36949平均分>=110109～10099～9089～8079～70＜6984.3774686710252672451577175數(shù)學(xué)36949平均分>=110109～10099～9089～8079～70＜6978.77939610240522967254413345英語36949平均分>=110109～10099～9089～8079～70＜6971.34151539442493179278517191學(xué)科平均分>=9089～8079～7069～6059～50＜49物理3694975.41332560344304360936106067化學(xué)3694964.88274592040713431335411899政治3694972.14365103178900524734294691歷史3694965.1509175646165452836049997地理3989572.21212075224809365631698619生物3989572.21007379086129494338017041一、試卷主要特點(diǎn)分析初中學(xué)生學(xué)業(yè)考試是對學(xué)生初中階段學(xué)習(xí)情況的綜合性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)，側(cè)重考查初中學(xué)段學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握和基本能力形成的情況，通過總結(jié)考試中反映出的問題，以便更好地指導(dǎo)改進(jìn)初中教學(xué)，同時(shí)兼有通過考試進(jìn)行甄別和選拔的功能。基于這樣的定位，初中學(xué)生學(xué)業(yè)考試主要以通過率而不單以優(yōu)秀率來衡量學(xué)科教學(xué)和試卷命題的質(zhì)量。濱州市二〇一三年初中學(xué)生學(xué)業(yè)考試歷史試題，力求最大限度地體現(xiàn)學(xué)業(yè)考試的功能，充分依據(jù)課標(biāo)，在新材料的選取、新情境的創(chuàng)設(shè)、新問題的提出等幾方面有所突破，能以比較全面的對學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本能力和情感態(tài)度價(jià)值觀等學(xué)科基本素養(yǎng)進(jìn)行考查，實(shí)現(xiàn)考查、引導(dǎo)、教育的多種功能。通過對試題的分析，可以看出試題具有以下幾方面的突出特點(diǎn)：（一）試題具有較強(qiáng)的導(dǎo)向性、科學(xué)性和連續(xù)性1．依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說明》命題，發(fā)揮學(xué)業(yè)考試的導(dǎo)向性初中學(xué)業(yè)考試歷史試題，依據(jù)《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)教學(xué)要求和《濱州市學(xué)業(yè)考試說明》關(guān)于考試范圍、題型、分值、難度等方面的要求命制，實(shí)現(xiàn)了通過試題的形式，對教學(xué)的三維目標(biāo)實(shí)施考查。試題圍繞教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)、主干知識設(shè)計(jì)，便于引導(dǎo)教師組織教學(xué)。注意對教師指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)記憶、理解和運(yùn)用有機(jī)結(jié)合的考查。引導(dǎo)教師在歷史教學(xué)中，既要注重系統(tǒng)、全面落實(shí)基礎(chǔ)知識教學(xué)，又要注意對學(xué)生閱讀、辨析、概括、歸納分析問題和解決問題的學(xué)科能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，最大限度地發(fā)揮學(xué)業(yè)考試對教學(xué)的導(dǎo)向作用，促進(jìn)不斷改進(jìn)和優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教師和學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。在對基礎(chǔ)知識的考查中，充分考慮到歷史課程內(nèi)容知識點(diǎn)較多且頭緒繁雜的特點(diǎn)，注意避免事無巨細(xì)、面面俱到的考查，而是按照《課標(biāo)》《說明》的有關(guān)要求，圍繞歷史學(xué)科的重點(diǎn)和難點(diǎn)，立足重要史實(shí)和典型人物、歷史發(fā)展的階段特征、歷史演進(jìn)中的縱橫聯(lián)系和歷史發(fā)展規(guī)律等若干宏觀內(nèi)容確定考查主題，以點(diǎn)為基礎(chǔ)，以線為聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)對某一歷史主題的全面考查。試題立足考查歷史發(fā)展進(jìn)程中的重大歷史問題，適度降低試題的難度，增加試題的趣味，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生興趣，讓學(xué)生掌握科學(xué)有效的方法和技巧。在課堂教學(xué)中，注重不同歷史發(fā)展階段政治、經(jīng)濟(jì)、文化各方面的表現(xiàn)及相互關(guān)系，掌握世界各國不同的發(fā)展道路及相互影響，從而學(xué)會以發(fā)展的眼光、以世界的視角覺學(xué)習(xí)歷史。本次學(xué)業(yè)考試歷史試題做到了“四個(gè)不”，即不超出課程標(biāo)準(zhǔn)、不脫離考試說明、不出偏題怪題、不加重師生負(fù)擔(dān)，使本次學(xué)業(yè)考試有利于課堂教學(xué)，有利于學(xué)生全面發(fā)展，有利于素質(zhì)教育的推進(jìn)，切實(shí)發(fā)揮其導(dǎo)向作用。2．命題做到周密、嚴(yán)謹(jǐn)，體現(xiàn)歷史命題的科學(xué)性試題選取的材料通俗易懂、準(zhǔn)確無歧義，設(shè)問等表述做到簡潔、清晰、嚴(yán)謹(jǐn)、指向明確至關(guān)重要，它直接影響到學(xué)生對題目的理解和答題方向的判斷。所以，文字表述必須做到準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、明白無誤、無懈可擊。如第Ⅰ卷選擇題第21題，題干創(chuàng)設(shè)的情境與選擇項(xiàng)之間的關(guān)系明確、唯一，“下列圖中的人物都是民族解放運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)人，其中一位與其他三位反抗的殖民統(tǒng)治者不同，他（她）是”，華盛頓、章西女王、尼赫魯反抗的都是英國的殖民統(tǒng)治，玻利瓦爾則不同，他們之間的不同是隱形的、更是唯一的。如第22題題干明確說明備選的各項(xiàng)中應(yīng)是“與第二次科技革命有關(guān)的是”，學(xué)生對三次科技革命的主要成果把握準(zhǔn)確的話，能比較容易的排除②進(jìn)而排除掉2013年的歷史試題充分關(guān)注人類歷史發(fā)展進(jìn)程中的重大社會問題，適度關(guān)注時(shí)代主題與社會熱點(diǎn)，做到了學(xué)科特點(diǎn)和時(shí)代特征相結(jié)合，科學(xué)性與人文性相得益彰。人文性是指以人為本，密切聯(lián)系實(shí)際，貼近學(xué)生生活。今年歷史試卷充滿了濃厚的人文色彩，關(guān)注學(xué)生的人文素養(yǎng)。如第2題以胡錦濤在十八大的講話切入，關(guān)注教育；2013年恰逢抗美援朝戰(zhàn)爭勝利60周年，第15題以歌詞為切入點(diǎn)，教育學(xué)生不忘歷史、珍愛和平。第28題以不同國家、不同時(shí)代的危機(jī)為主題，通過考查資本主義在世界范圍擴(kuò)展時(shí)期三個(gè)典型國家面臨的嚴(yán)重危機(jī)、到第一次世界大戰(zhàn)前的兩大集團(tuán)、二戰(zhàn)后的兩極格局，認(rèn)識危機(jī)也是發(fā)展的機(jī)遇、體會和平與發(fā)展成為時(shí)代的主旋律。此外，第27題所涉及的中國政治制度、農(nóng)業(yè)政策等都體現(xiàn)出時(shí)代特色，有助于引導(dǎo)考生在學(xué)習(xí)書本知識的同時(shí)，關(guān)注社會，關(guān)注時(shí)代，關(guān)注未來。這種把歷史與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合起來的命題形式，培養(yǎng)學(xué)生的史學(xué)觀點(diǎn)，使學(xué)生明晰歷史是一面鏡子，對現(xiàn)實(shí)發(fā)展有著借鑒作用。培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的時(shí)代感，這必將對中學(xué)生學(xué)習(xí)熱愛歷史學(xué)科產(chǎn)生較深的影響。

（三）試題的考查目標(biāo)，既注重考查基礎(chǔ)知識和基本能力的同時(shí)，又注意對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的考查1．注重主干知識、基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生全面、系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識，初步掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法和基本能力試題所涉及的知識點(diǎn)都是課程主干知識，都屬于歷史發(fā)展進(jìn)程中的重大歷史事件，這一點(diǎn)從知識點(diǎn)分布統(tǒng)計(jì)表中可以清楚的反映出來。教材作為重要的課程資源，對于教與學(xué)都是主要的依據(jù)。為體現(xiàn)基礎(chǔ)性，同時(shí)引導(dǎo)教學(xué)中合理使用教材，試題選取了教材上的一些典型材料，作為題目的材料使用。如試題中的圖片、史料，均是選自不同版本的教材。現(xiàn)行教材突出的是主題，歷史發(fā)展的延續(xù)性被弱化。為引導(dǎo)學(xué)生注意全面、系統(tǒng)的掌握知識，試題注重以專題考查的形式，引導(dǎo)教學(xué)中注意對知識的整合、歸類、比較。非選擇題的四個(gè)大題，都是以專題的形式，將發(fā)生在不同時(shí)期的歷史事件，整合在一個(gè)題目中進(jìn)行考查，引導(dǎo)教學(xué)過程中注重對歷史發(fā)展過程的梳理。2．重視情感、態(tài)度和價(jià)值觀的考查情感態(tài)度價(jià)值觀教育是歷史學(xué)科教學(xué)三大目標(biāo)之一，是現(xiàn)代社會對歷史教學(xué)的重要要求。2013年的歷史試題注重對情感態(tài)度價(jià)值觀的考查，對歷史教學(xué)可以起到積極的引導(dǎo)作用。如第2題考查民族融合，培養(yǎng)學(xué)生的民族平等、民族團(tuán)結(jié)意識；第25題引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、時(shí)代的變遷，國際組織的重要性；第27題幫助學(xué)生從歷史的軌跡中感悟到?jīng)]有共產(chǎn)黨就沒有新中國。1．靈活運(yùn)用材料，創(chuàng)設(shè)新情境，提出新問題試題不拘泥于教材知識點(diǎn)的具體表述，注意變中求新，從新的角度重新選擇、整合材料，靈活運(yùn)用材料創(chuàng)設(shè)新情境，力求全面測試學(xué)生的學(xué)科能力。試題在材料的選取和應(yīng)用上，既繼承了上年試題的風(fēng)格，也體現(xiàn)出新的變化。一是選取的材料多樣。較多地運(yùn)用形象的圖片、圖表和生動(dòng)的文字材料，創(chuàng)設(shè)出新的問題情境，使歷史問題更加活潑、有趣，讓學(xué)生通過讀圖、識圖、研讀史料，尋找信息、并結(jié)合所學(xué)知識，通過歸納總結(jié)，提高分析問題、解決問題的綜合能力。1、3、5、13、14、16、17、21、22、25、26、28、29題中都以圖片的的形式生動(dòng)直觀地再現(xiàn)歷史，圖片多達(dá)35幅，不僅培養(yǎng)學(xué)生識圖能力，而且生動(dòng)直觀。二是材料簡潔，閱讀量少，文字通俗易懂，減少了閱讀障礙，有利于學(xué)生的發(fā)揮。三是試題立足初中學(xué)生實(shí)際，充分考慮了學(xué)生的知識儲備及能力所及，通過設(shè)置針對性強(qiáng)的設(shè)問，將學(xué)生的歷史知識與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，進(jìn)行判斷、分析和比較，從而得出正確的結(jié)論。2．注重試題的綜合性，考查學(xué)生系統(tǒng)、全面把握歷史的能力學(xué)業(yè)考試側(cè)重對學(xué)生知識掌握情況的總體考查，所以題目的綜合性、系統(tǒng)性就顯得相當(dāng)重要。綜合性題目將同屬某個(gè)主題的事件，實(shí)現(xiàn)縱橫聯(lián)系，逐漸理順發(fā)展、聯(lián)系、比較，完成知識的歸納、整合及認(rèn)識的升華。如第26題提供了四個(gè)朝代的疆域圖，但是考查的卻是不同朝代的地方統(tǒng)治措施，郡縣制、推恩令、強(qiáng)化監(jiān)察制度、行省制度、設(shè)立將軍和駐藏大臣，跨越時(shí)空，加強(qiáng)縱向聯(lián)系，有利于學(xué)生從整體上把握中國古代的發(fā)展歷程。如第27題以尊嚴(yán)為主題考查學(xué)生對近代民主革命有關(guān)事件、階段的準(zhǔn)確掌握。鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭；農(nóng)村包圍城市，武裝奪取政權(quán)的革命道路；抗日戰(zhàn)爭的勝利等，有利于學(xué)生借古鑒今，珍惜今天的幸福生活。二、、學(xué)生答題情況分析第Ⅰ卷選擇題：2013年初中學(xué)生學(xué)業(yè)考試歷史試題第Ⅰ卷選擇題部分，全市統(tǒng)一利用計(jì)算機(jī)閱卷，經(jīng)對全市36949名考生的第Ⅰ卷選擇題答卷情況進(jìn)行全面統(tǒng)計(jì)，得出如下相關(guān)數(shù)據(jù)：（表一）題號參試人數(shù)答對人數(shù)通過率題號參試人數(shù)答對人數(shù)通過率136949324370.8778857341436949349120.944869956236949285860.7736609921536949311800.843865869336949329030.8904977131636949307730.832850686436949233180.6310860921736949278770.754472381536949275310.7451081221836949334050.904084008636949348840.9441121551936949335140.90703402736949304670.8245690012036949276620.748653549836949120580.3263417142136949104410.28257869936949199430.5397439712236949282260.7639178331036949253320.6855936562336949202160.5471325341136949322260.872175162436949298170.8069771851236949249570.6754445322536949240240.650193511336949283730.767896289I卷總通過率0.741629814第Ⅱ卷（非選擇題）本統(tǒng)計(jì)共抽查濱城區(qū)、開發(fā)區(qū)、高新區(qū)共30個(gè)考場900份試卷，缺考29人，另有21人難以確定缺考或0分，故這些數(shù)據(jù)舍去，實(shí)抽850人。具體數(shù)據(jù)如下：表二卷Ⅱ（非選擇題）抽樣成績分析抽樣試卷數(shù)（Ⅱ卷）及格人數(shù)不及格人數(shù)最高分最低分平均分及格率難度系數(shù)85052832250030.5662.110.611表三卷Ⅱ（非選擇題）難度評價(jià)題目序號難度系數(shù)分值滿分人數(shù)平均分占分比（%）難度評價(jià)260.50510325.04620%較難270.666121397.99224%中等280.620151149.29830%中等290.63313928.22526%中等2.學(xué)生答卷中存在的主要問題本卷設(shè)計(jì)難度適中，符合濱州市初中學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試要求。題目設(shè)計(jì)以基礎(chǔ)知識為主，且有一定的難易區(qū)分度，大部分題目屬于基礎(chǔ)考查點(diǎn)，也有提升難度的題目設(shè)問。從答卷情況看，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)多的學(xué)生知識掌握全面扎實(shí)，表現(xiàn)出可貴的歷史思維能力及綜合運(yùn)用能力、文字表達(dá)能力和創(chuàng)新意識，這種發(fā)現(xiàn)特別是在材料題的答案中得到印證。但是我們也發(fā)現(xiàn)了如下一些問題：（1）歷史學(xué)科的基本知識掌握不夠扎實(shí)，史實(shí)不清，基本概念模糊本試卷注重基礎(chǔ)知識考查，但從學(xué)生回答問題的表現(xiàn)來看，基礎(chǔ)知識回答情況并不容樂觀，錯(cuò)字、別字俯拾皆是，“山東秀才”層出不窮；張冠李戴，關(guān)公戰(zhàn)秦瓊似的玩穿越。知識記憶不清，掌握不牢，混沌混亂，關(guān)聯(lián)知識相混淆。如第Ⅱ卷第26題中第（1）題把“郡縣”寫成“群縣”，（4）題中把“伊犁”寫成“伊梨”等。第27題中第（1）小題中把“鴉片戰(zhàn)爭”寫成“鴨片戰(zhàn)爭”或“雅片戰(zhàn)爭”，第（2）小題中“共和國”寫成“共合國”，第（3）小題中，“一國兩制”寫成“一國兩治”，第（4）小題中“民族區(qū)域自治”寫成“民族區(qū)域自制”等。第28題中第（1）小題中“明治維新”寫成“明制維新”，第（3）小題中“亞歷山大”寫成“鴨梨山大”等。第29題中第（1）小題中“權(quán)利法案”寫成“權(quán)力法案”，“蒸汽時(shí)代”寫成“蒸氣時(shí)代”，第（2）題中戊戌變法的“戊戌”兩字寫錯(cuò)的較多。一字之差，含義謬之千里。一字之錯(cuò)，得分失之交臂。第26題第（2）題中“新王朝為加強(qiáng)中央對地方的控制采取了哪些措施？”很多學(xué)生只回答了“推恩令”，而忽視了“全國劃分為13個(gè)監(jiān)察區(qū)，各派刺史一人管理”這個(gè)要點(diǎn)。第27題第（4）中僅僅回答出一種制度（人民代表大會制度或民族區(qū)域自治制度），第（5）小題中農(nóng)村經(jīng)濟(jì)政策調(diào)整中土地改革、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)合作化、家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制等僅回答一項(xiàng)或兩項(xiàng)，回答不完整，不全面，反映了記憶內(nèi)容支離破碎，知識體系不夠完整。第26題對古代政治制度及加強(qiáng)國家管理的地方制度的相關(guān)知識考查聯(lián)系在一起，考查學(xué)生對制度名稱的掌握情況，這本是最基礎(chǔ)的史實(shí)，也是教學(xué)和復(fù)習(xí)的重點(diǎn)之一，但有的考生天馬行空，不知所云，名詞概念術(shù)語運(yùn)用一塌糊涂，令人匪夷所思。（2）閱讀理解材料的能力及獲取有效信息的能力差；審題不夠細(xì)致準(zhǔn)確，不能按照要求回答問題許多考生答題不審題，或?qū)忣}馬虎，或忽視了題目給出的有效信息，回答問題帶有很大隨意性，如第26題（2）“圖二中新王朝為加強(qiáng)中央對地方的控制采取了哪些措施？首先學(xué)生應(yīng)先判斷出新王朝是“西漢”，然后才能做出準(zhǔn)確回答。但學(xué)生因未能仔細(xì)審讀題干給出的信息“圖一所示王朝并沒有‘傳之萬世’，僅僅十幾年就被圖二中的新王朝取代”，從而不能準(zhǔn)確判斷出“新王朝”就是“西漢”，自以為是看到圖二中的“敦煌郡”而錯(cuò)誤判斷為“唐朝”，命題者的良苦用心，學(xué)生熟視無睹，只見樹木，不見森林。第27題第（2）小題設(shè)問“成為中華民族由衰敗到振興的轉(zhuǎn)折點(diǎn)的標(biāo)志是什么？”由于分不清題干的主語是什么，把“抗日戰(zhàn)爭”答成“日本侵華戰(zhàn)爭”，急于求成，盲目作答。第（5）小題中，題眼“遵循了客觀規(guī)律的農(nóng)村政策”，而答上了“人民公社化運(yùn)動(dòng)”，粗心大意，驢唇不對馬嘴。第28題第（4）小題第二問“兩次危機(jī)之后分別形成了怎樣的世界格局？”很多學(xué)生忽視“分別”兩字，隨意性回答了“凡爾賽——華盛頓體系”或“雅爾塔體系（或兩極格局）”，走馬觀花，籠統(tǒng)隨意。第29題第（1）小題“圖一是時(shí)期英國最著名的文學(xué)家”，有30%學(xué)生沒看到“時(shí)期”二字，僅僅從圖片判斷出是莎士比亞就直接填寫了“莎士比亞時(shí)期”，荒唐可笑。第28題第（5）小題，依據(jù)材料指出戈?duì)柊蛦谭蚋母锏闹苯雍蠊?，很多學(xué)生不看材料中的提示語“蘇聯(lián)鐮刀錘子紅旗悄然自克林姆林宮上空降下！”，而是隨意寫成改革內(nèi)容的直接影響。對于命題者的巧妙提示，身無彩風(fēng)，心無靈犀。再者因?qū)忣}不到位，不能從設(shè)問、材料的關(guān)鍵詞中尋找信息，為答題找準(zhǔn)立足點(diǎn)。如第29題（3）對“英、中兩國近代化的歷程不同”的要求，麻痹大意，視而不見，只是草草回答了中國或者英國近代化歷程，而沒有把兩者進(jìn)行比較，貌似回答對了問題，但因沒有扣準(zhǔn)題目要求，不能完整得分。學(xué)生因?yàn)閷忣}不清導(dǎo)致的失誤估計(jì)占到總失誤的一半左右。

（3）歷史基本素養(yǎng)不到位，基本概念和術(shù)語回答不規(guī)范，書寫不規(guī)范、不認(rèn)真從答題情況看，許多考生不按試卷要求規(guī)范答題。答題缺少提示詞，無序號，天上一腳，地上一腳，思路混亂。如第26題第（4）小題，清朝加強(qiáng)對“西北”“西南”邊疆的控制所設(shè)置的機(jī)構(gòu)應(yīng)該是“伊犁將軍”和“駐藏大臣”，但很多學(xué)生順序顛倒，導(dǎo)致“人有情，分無情”。第27題第（2）小題中，“農(nóng)村包圍城市”“抗日戰(zhàn)爭的勝利”“新中國成立”三個(gè)概念顛三倒四，字跡混亂，甚至有的學(xué)生用箭頭一個(gè)個(gè)把問題和答案連接起來，導(dǎo)致卷面不整。答案要點(diǎn)合理布局的意識差，不按試題要求作答是本次考試暴露出來的典型問題。有的學(xué)生書寫時(shí)將答案寫在答項(xiàng)語的下面，有的寫在圖片的下面，如第29題第（1）（2）小題的答案，不寫在空格里，而是寫在人物和圖片下面。對于一題兩問或多問的問題，不用序號順序標(biāo)識，導(dǎo)致漏題或錯(cuò)答現(xiàn)象非常嚴(yán)重。運(yùn)用歷史語言答題的能力差。對一些歷史概念、術(shù)語運(yùn)用較差，如“農(nóng)村包圍城市”“民族區(qū)域自治”“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制”“雅爾塔體系”等不能準(zhǔn)確運(yùn)用。相當(dāng)數(shù)量的考生語句不通順，語句表達(dá)不完整，語法邏輯錯(cuò)誤，用詞不恰當(dāng)。（4）分析問題和解決問題的能力欠缺，學(xué)生的歷史思維和實(shí)際運(yùn)用能力較低通過試卷中學(xué)生對于材料的閱讀識辨和對主觀性題目的歸納總結(jié)可以看出，思維僵化，不知變通，只會照搬，不善于分析和判斷，獨(dú)立解決問題的能力欠缺。缺乏組織和歸納能力，文字表達(dá)能力比較弱。突出表現(xiàn)在材料題的解答方面概念不清、知識無序、思維混亂的弱點(diǎn)。如第26題第（5）小題，求答對于上述問題總結(jié)得到的認(rèn)識，很多同學(xué)對于從古代政治制度及國家加強(qiáng)統(tǒng)治的措施中提煉歸納總結(jié)性規(guī)律性認(rèn)識的能力較弱，以至于在這個(gè)問題面前無從下手，80%的學(xué)生這個(gè)問題得不到滿分。第29題第（3）小題，從中國和英國近代化的歷程不同中得到什么啟示？很多學(xué)生不能夠通過這些歷史史實(shí)，得出實(shí)質(zhì)性的啟發(fā)收獲，以至于出現(xiàn)的答案五花八門，或離題萬里，不知所云，或寥寥數(shù)語，應(yīng)付了事。對于28題第（2）問“對世界歷史發(fā)展有何積極意義？”有些考生選擇了放棄，反映出思維和表達(dá)能力的欠缺。（5）學(xué)生的厭學(xué)情緒嚴(yán)重，拿考試當(dāng)兒戲，拿試卷當(dāng)畫紙從答卷中看出，很多學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差，有的甚至一點(diǎn)也不學(xué)，學(xué)習(xí)不扎實(shí)，復(fù)習(xí)不踏實(shí)。厭學(xué)情緒表現(xiàn)明顯。大約5%的學(xué)生第二卷直接交白卷；有的考生對考試草草應(yīng)付，亂寫一氣，答非所問；在試卷上胡言亂語，滿篇“不會，不懂，”等詞語，發(fā)泄情緒；有的學(xué)生回答不少，但文不對題，夢游考場。學(xué)習(xí)三年，收獲這樣的結(jié)果，面對這樣的試卷，令閱卷老師感慨不已，唏噓不已，這種現(xiàn)象值得多方反思。主觀方面，某些學(xué)生不學(xué)無術(shù)，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，重視和掌握不夠，客觀方面，反映出某些學(xué)校管理和歷史教育的薄弱或缺失。三、教學(xué)建議1.固本強(qiáng)基，注重基礎(chǔ)知識教學(xué)對于學(xué)生來說形成學(xué)科能力最重要的因素就是對基礎(chǔ)知識的熟練掌握，而考試中所暴露出來的最大問題就是學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不牢固。因此，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教學(xué)是每位一線教師必須要做好的，在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和重點(diǎn)知識的教學(xué)，要對《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中要求掌握的歷史現(xiàn)象、歷史人物、基礎(chǔ)線索、階段特征、基本觀點(diǎn)等要求學(xué)生牢固掌握并理解到位夯實(shí)基礎(chǔ)，立足平時(shí)，做到有的放矢，突出重點(diǎn)、掌握關(guān)鍵點(diǎn)和考點(diǎn)。用足用好教材，依據(jù)課標(biāo)，不留死角，不要想當(dāng)然地認(rèn)為哪些可能考，哪些不可能考。學(xué)生要掌握的知識點(diǎn)很多，容易混淆，教師應(yīng)幫助學(xué)生總結(jié)一些簡單而有效的記憶方法，幫助學(xué)生理解記憶。教師要積極研究新課標(biāo)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，教學(xué)手段。只有這樣，學(xué)生才會有足夠的知識儲備并能在此基礎(chǔ)上形成相應(yīng)的學(xué)科能力來應(yīng)對考試中的各種類型的題目以及未來的學(xué)習(xí)。2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖等手段，梳理整合教材，側(cè)重專題復(fù)習(xí)從試題中可以看出以重大事件為核心、以主題的方式呈現(xiàn)是學(xué)業(yè)水平考試命題的主旋律。如果知識線索明晰，就會“牽一點(diǎn)而引出其他”，不然就會費(fèi)時(shí)、費(fèi)力而事半功倍。老師要發(fā)揮應(yīng)有的作用，幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行重新整合，形成幾個(gè)專題，把局部的、分散的、零碎的知識轉(zhuǎn)化為整體的、系統(tǒng)的知識，從而有助于學(xué)生綜合能力的提高。只有系統(tǒng)的把握歷史知識結(jié)構(gòu)，才能掌握一個(gè)時(shí)期或階段的整體內(nèi)容，解題時(shí)才能游刃有余。3.加強(qiáng)史料教學(xué)，培養(yǎng)解讀、獲取信息能力學(xué)生在考試中表現(xiàn)較為嚴(yán)重的審題不充分、不能按題目要求作答的情況，很重要的原因是不會解讀材料，不能理解題目中的設(shè)問，更不用說揣摩出題者的考查意圖了。這當(dāng)然和學(xué)生理解能力有關(guān)，但與教師缺少必要的指導(dǎo)、平時(shí)缺乏有針對性訓(xùn)練不無關(guān)系。所以，改變教學(xué)方式，加強(qiáng)史料教學(xué)，進(jìn)行各式材料的解讀分析訓(xùn)練，提高學(xué)生閱讀史料、分析問題、規(guī)范表述的能力是至關(guān)重要的。在教學(xué)中加強(qiáng)此類訓(xùn)練，識別和使用歷史圖表，初步具備閱讀、理解在題目或題目所提供的材料中發(fā)現(xiàn)有效信息，捕捉關(guān)鍵詞的能力，根據(jù)信息的指示暗示作答，其次，學(xué)生也要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，改變死記硬背和照搬照抄的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步掌握通過史料分析和探究來認(rèn)識、理解歷史的學(xué)習(xí)方法。4.指導(dǎo)訓(xùn)練答題技巧，培養(yǎng)規(guī)范答題的良好習(xí)慣很多時(shí)候統(tǒng)一要求可以達(dá)到方便管理、方便統(tǒng)計(jì)的目的，學(xué)業(yè)考試及其它考試中的答題規(guī)則制定的初衷也是這樣。這樣的規(guī)則已經(jīng)約定俗成?？墒牵瑥膶W(xué)業(yè)考試答題情況來看，很多學(xué)生對這樣的規(guī)則并不了解，所以他們答題隨意，沒有固定的格式和相對固定的位置，教師要幫助和引導(dǎo)學(xué)生提高審題能力和答題技巧。學(xué)會用中心語、答項(xiàng)語、主干語和限定語的劃分方式來進(jìn)行審題，學(xué)會從材料中提取有效信息