一、識字與寫字教學目標。不少老師在談到識字目標時，認為識字和閱讀、習作不一樣，它的任務很單純，就是認識漢字。在“三維”目標中，只有“知識和能力”目標是實的，比如識字數量便于操作，也容易落實，其他目標都比較虛，無法把握和落實。你認為是這樣嗎？請寫出你的觀點。課程標準提出的三維是“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”。1、知識和能力目標如，閱讀教學，教學大綱要求能理解主要內容，領會中心思想，有一定的速度，養成良好的閱讀習慣”；課程標準則要求“具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”，此外，還提出了九年課外閱讀總量應在400萬字以上，以及強調積累與語感的培養、閱讀方法的運用、個性發展等，這些都是教學大綱所沒有的。從現代社會對未來公民素質的要求出發，對“知識和能力”這一維度也應有新的理解，應具備的語文能力不能僅僅局限于過去的相對狹隘的聽說讀寫能力。比如課程標準提出的“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能”2、過程和方法目標課程標準強調在實踐中學習，“總目標”指出“能主動進行探究性學習，在實踐過程中學習、運用語文'。“過程”，重在“親歷”。“識字”、“閱讀”、“口語交際”、“習作”、“綜合性學習”等，都要讓學生親歷過程，在過程中學習，使學習過程成為學生生活世界的一部分。“方法”，應該是具體的，而不是抽象的，應伴隨著知識的學習，技能的訓練，情感的體驗，審美的陶冶，如影隨形，而不能游離其外。中外教學史說明，獨立于具體的知識技能學習的“方法”是很難產生遷移的。提高語文能力的主要途徑是語文實踐，學生是語文學習的主體，要努力改變過去重知識傳授和被動接受的傾向。3、情感態度和價值觀目標“情感態度和價值觀”目標體現的是語文的人文性，強調的是給學生廣博的文化浸染，內涵比起教學大綱“思想性”目標要豐富得多，深刻得多。“總目標”1-4條是對“情感態度和價值觀”的具體要求，涵蓋傳統的思想教育的精華，以及生命意識、現代意識、多元文化、和語文學習興趣、信心、習慣的培養。培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文課程的重要內容。在語文教學中應注重熏陶感染，潛移默化，把“情感態度和價值觀”這一重要維度滲透與教學過程之中。二、漢語拼音教學策略.討論與交流復韻母是由單韻母構成的，怎樣才能使學生很快掌握這些韻母，使他們記得牢，分得清，讀得準，辨得明，你能根據復韻母的構成規律，并結合相應漢字，為學生設計一個游戲活動嗎？分組討論，然后在全班進行演示。細讀課文，落實重點。.讀議、探究、感悟第二段。(1)請同學們自由讀課文，一邊讀，一邊想，這段話你讀懂了什么？有哪些語句給你留下了深刻印象？說出理由。(2)檢查自主探究的情況。師：你們從這段話中感悟到什么？生：我從周瑜對魯肅說的話中知道了限期造箭的目的，這充分可以看出周瑜的險惡用心。師：請你讀一讀這段話，(出示投影片)把你的體會融入其中。生評議。生：我從諸葛亮對魯肅的話中體會到魯肅是個忠厚的人，而諸葛亮成竹在胸。師小結(略)。.讀議、探究、感悟第三段。(1)師：學完了第二段，有的同學不禁會想，諸葛亮是用什么計謀借箭的？他成功的原因是什么？好！我們帶著這些問題，用自己喜歡的方式來讀課文。（2）讀后交流。師：請同學們談談你學懂了什么？有哪些感悟？生：我通過讀書，知道了整個借箭的過程。首先，魯肅撥給諸葛亮二十條快船，在上面用青布幔子遮住了扎成人形的草把子；然后，直到第三天四更才把二十條船用繩索連接起來，朝北岸駛去。生：“第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。”這段話與下面的“這時候大霧漫天”聯系起來，說明諸葛亮確實在“算”，“算”到了第三天夜里會有大霧。（知天）師：注意前后句子聯系起來感悟文章，這很好！生：諸葛亮神機妙算，首先算到了大霧漫天的天氣。（板書“大霧漫天”）“漫”是充滿、布滿的意思。“大霧漫天”就是滿天大霧，說明霧很大。生：我還看出江上霧更濃，因為課文中說，江上連面對面都看不清”。師：理解得很好，這大霧在借箭中有著重要作用。這就是諸葛亮神機妙算的表現，我們一起來讀讀（引讀）。師：繼續談談你有哪些感悟？生：通過諸葛亮告訴魯肅曹操不敢輕易出兵的原因，我知道了曹操是個猜疑心較重的人，同時說明諸葛亮十分了解曹操這個人的用兵原則，突出了他的才干，也是借箭成功的原因之一（知人）。（3）合作探究以下問題：師：諸葛亮既然算到了一切，為什么還要立下軍令狀，而不揭穿周瑜要陷害自己的陰謀？請同學們以小組的形式討論。生：我認為諸葛亮對自己很有把握。（知己）（4）指導有感情朗讀，幫助學生理清條理。（引導學生帶著胸有成竹、必勝的信心來朗讀）（5）小結。.讀議、探究、感悟第4段。（1）齊讀第4段。探究：事情的結果怎樣？（2）師：請同學們談談自己的感悟吧！生：結果是諸葛亮超額完成了任務。生：課文結尾說：“諸葛亮神機妙算”與課文開頭“周瑜看到諸葛亮挺有才干”相呼應，點明中心。師：能把文章開頭和結尾聯系在一起學習文章，很好！生：我認為諸葛亮是一個知天象、知曹操、知魯肅、知周瑜，考慮周全，巧妙安排，有計謀、有才干的人。.總結全文，深化主題。.問題探究（1）從你所在的地區看，你認為漢語拼音教學的難點在哪里，怎樣突破？2）拼音教學中在教了四聲讀法以后，發現學生三聲和二聲讀得一樣，課堂糾正后，還有些學生讀不準。你能分析原因嗎？尋找有效的策略來幫助學生糾正讀音。.教學設想活動jqx與U相拼省寫U上兩點的拼音規則是拼音教學中的一個難點。難就難在：一是容易忘記省寫U上兩點；二是不知為什么要省寫U上兩點；三是學會了省寫規則后，又將其他聲母與U相拼時也去掉U上兩點；四是省掉兩點后，又將U讀成u,造成誤讀。假如學生的確在以后的拼讀中，將U誤讀成了口，而且已成了習慣。請你分析一下造成誤讀的原因。你能幫助學生制定一個可行的糾正策略嗎？你將采取何種教學策略突破這一難點？請寫出你的設想。三、識字與寫字教學策略.問題探討一次，我在教“武”字時，為了讓學生記住字形，防止寫錯，便特意強調：右邊不要加上一撇，寫成"!”"，指出這是錯的。并將錯字寫在黑板上進行了對比分析，目的是讓學生牢牢記住。可我沒想到學生后來在書寫時卻偏偏寫成了“!""。我不知道問題究竟出在哪里，你能幫我找找原因嗎？.設計教法學生常把“狠”和“狼”、“躁”和“燥”、“棵”和“顆”這類字混淆，用什么方法才能使學生把它們準確區分開來呢？請你結合前面學習的內容，設計幾種教學方法。（可小組合作完成）并選用其中一種向全班演示交流。用比較法識記。漢字中的形聲字占了多數，因此掌握好這類字的造字規律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。形聲字有兩部分組成：形旁（表義），聲旁（表音）。教學時，要將漢字音、形、義三者結合起來識記。如教學良、浪、娘、糧，告訴孩子們良是聲旁，所以這幾個字的韻母都是后鼻韻母ang浪踉水有關，部首是三點水旁，娘是女性，部首是女旁，糧是糧食如大米，所以部首是米旁。同時狠和狼也是孩子們非常容易混淆的字，我就讓孩子觀察：凡是有艮的字，它們的韻母多是前鼻韻母en，所以狠的讀音就應該是h6n，狼的讀音就應該lWng。運用這種方法能使孩子牢固建立音、形、義三者之間的聯系，有效地提高識記效率。我還引導孩子運用加一加、減一減、換一換，加深他們對形聲字構字規律的認識，做到觸類旁通，舉一反三。.交流實踐分小組任選一篇低年級的課文，先提出識字教學的思路，然后小組合作設計一個識字教學的萬案；《識字4》給出一首生動有趣的兒歌。兒歌以擬人的手法描寫了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛等六種兒童們熟悉的小動物在夏天的活動。其中要求學會生字6個，要求會認的生字14個。在會認的14個字中，有11個蟲字旁的字。根據本課的特點，我這樣設計教學流程：第一步、充分發揮多媒體的優勢，通過生動有趣的CAI動畫，將兒歌中的六種小動物活動巧妙融入其中，喚起學生已有的生活經驗，通過“猜一猜”、“認一認”、貼一貼”等有趣形式引導學生識記11個帶有蟲字旁的生字，并把認讀生字和認識事物聯系起來。第二步、朗讀兒歌，學習另外3個生字：通過自由讀、同桌互讀、表演讀等多種形式，逐步完成“讀通順——讀流利——讀得有意思”這一過程。在教師這種點撥的過程中，了解兒歌的意思，引導學生采用“猜一猜識字”、“加偏旁識字”、“象形識字”等多種識字方法自主識字。第三步、寫寫:第三步、寫寫:引導學生自由選擇兩個字在田字格中練習書寫，以分散寫字的難度。同時，注意及時反饋學生的練習情況。第四步、用一用：引導學生發現本課生字特點，激發學生運用“猜一猜識字法、"偏旁識字法”等方法到生活中識字的興趣。并將由本課生字編成的小兒歌以游戲的形式呈現，讓學生在輕松愉快的情境中鞏固所學生字。【教學目標】1、認識十一個帶有蟲字旁的生字和“展、運、網”三個生字，引發學生識字的興趣，使學生有主動識字的愿望，會寫本課六個生字。2、正確、流利地朗讀兒歌。3、認識并了解夏天一些小動物的生活，體會小動物給夏天帶來的情趣，使學生產生好奇，愿意觀察、了解大自然。【教學準備】1、本課CAI課件。2、本課生字、詞語卡片。3、六種小動物的圖片，郵箱6個，“信”若干。【教學過程】一、導入新課，激發興趣小朋友們，有趣的夏天就要來了，兔子先生邀請我們去欣賞一下，你們高興嗎?二、學習生字詞，朗讀兒歌1、學習11個帶有蟲字旁的生字：⑴CAI課件顯示夏景圖:推開窗，一幅色彩鮮艷的夏景圖展現在學生眼前：池塘里一群快活的小蝌蚪游來游去；蜻蜓展翅飛來飛去，還不時停在岸邊的植物上；小蚯蚓從土里鉆出小腦袋和大家打招呼；蝴蝶在花叢中忙采蜜；小螞蟻搬著糧食匆匆忙忙；屋角的蜘蛛忙著結網。師：你們喜歡嗎？一些同樣喜歡夏天的小精靈藏在圖里，給夏天帶來了更多的歡樂，你發現他們了嗎？說說你在哪兒找到的。教師隨學生回答板貼六種小動物圖片。⑵小精靈們想和孩子們交朋友，你們愿意嗎？那你記住他們的名字了嗎？①猜一猜：老師一一出示六個詞卡，學生猜認，由此說說記字方法，引導學生利用形聲字的聲旁記字。由于文中的生字“蜻、蜓、蝴、蚯、蚓、螞、蟻、蝌、蚪、蜘、蛛”均為蟲字旁，當中的不少聲旁學生都已認識，他們能根據右邊的字來猜，教師及時鼓勵，幫助他們掌握這種識字方法。②認一認：（CAI課件出示帶拼音詞語）再讀讀看，你都能讀準嗎？學生自由、大聲地讀。指小老師帶大家讀。（CAI課件出示去拼音詞語）拼音娃娃藏起來了，你還認識這些字嗎？男女比賽讀，開火車讀。③貼一貼：再次認讀詞語卡片，讀準的學生上臺貼詞卡，與黑板上的動物圖片聯系起來。2、讀兒歌，學習另外三個生字：⑴師：這些小動物們在干什么呢？我們課本里有一首兒歌寫到了，你們想讀讀嗎？①開書自由讀課文，要求：讀通兒歌，讀準字音。②與同桌交流讀，也可以看著畫面用自己的話來說小動物的活動。⑵交流：說說你最喜歡的小動物在干什么。教師根據學生回答一起分句學習兒歌，鼓勵學生讀兒歌或用自己的話來說六種動物的活動。①“蜻蜓半空展翅飛”：學習生字“展”，指一人做動作表示。②“蝴蝶花間捉迷藏”:注意“藏”的讀音。③“蚯蚓土里造宮殿”：引導學生理解“宮殿”。④“螞蟻地上運食糧”：學習生字“運”，CAI課件演示“走之兒”+“云,引導學生發揮想象記住生字。你平時自己或者看到別人都運些什么？用什么來運呢？⑤“蝌蚪池中游得歡”：注意前鼻音“歡”。⑥“蜘蛛房前結網忙”：學習生字“網”，并用CAI課件演示象形字的演變過程。師：你知道蜘蛛為什么要忙著結網嗎？你還知道哪些網？（球網，魚網、互聯網……只要能用“網”說詞，都予以鼓勵。）⑶（CAI課件出示去拼音的課文）指六人合作讀兒歌，評價。引導學生讀出夏天的快樂。師生合作讀、學生帶動作表演讀。三、課間休息剛才小朋友們的兒歌表演得真棒！小動物們邀請你們一起來表演歌曲《小小動物出來玩》，好不好？這是學生非常喜歡的歌曲，將歌中動物名稱用本課學的六種來代替，以CAI課件的形式演示，讓學生在輕松自由的表演氛圍中鞏固本課學過的詞語，同時調整狀態，積極進入課堂下階段的學習中。四、指導寫字1、指導寫字：（CAI課件示本課要求寫的六個生字）齊讀。想―*想：：你覺得哪個字最難寫，想要電腦小老師教教你?你會寫哪個字了，能教教大家嗎？注意：“螞、蟻”二字應將右邊的部分寫得細長。“前”的“月”字把“撇”改成“豎”。“網”里邊的“點”。“房”：把兩個部分寫緊。2、教師范寫“螞、蟻”。3、學生練習寫字，教師巡視指導。4、投影儀展示學生作業，并請寫得好的學生說說注意點，推介好的方法。五、總結方法，鞏固識字1、鞏固認字：（CAI課件示本課所有的生字）齊讀。你發現了什么？學生說，CAI課件紅色閃現蟲字旁。你還認識哪些蟲字旁的字？結合圖片認識一些蟲字旁的字。（CAI課件出示青蛙、蛇、蟋蟀、蜥蜴及其圖片。）師：生活中還有許許多多蟲字旁的字，很多表示的是昆蟲，還有的是昆蟲的朋友，下課后小朋友們多多留心，把你見到的記下來，看看誰是我們班的“捉蟲高手”，好嗎？2、游戲：我是快樂的郵遞員。學生二人一組讀一封信，然后把信投入小動物的郵箱里。（信為短小兒歌，含有本課生字。）3、總結：今天，小朋友們在有趣的夏天里和這么多小精靈們交了朋友，還做了游戲，你們心情怎么樣？夏天里還有許許多多有趣的事情，讓我們留心觀察，一起去發現，好嗎？六、拓展延伸由于本課以兒歌的形式表現小動物的活動，學生學起來很有興趣，可根據學生的實際情

況布置他們用續編兒歌的的方式來發展語言。將學生編的兒歌出一期墻報“動物狂歡節”來展示，培養他們對語文學習的興趣。四、識字寫字評價的內容、方法、標準和要求是什么。評價內容具體指標教學行為等級權重課堂教學內容①教學目標的確定符合課程標準，凸現學段年級學習重點，三維目標有機結合5符合課程標準和學段年級學習重點，體現三維目標4基本符合課程標準，學段年級學習重點不清晰，三維目標割裂3不符合課程標準和學段年級學習重點，三維目標割裂25切合大多數學生的的實際學習情況，能夠兼顧到不同層面、不同特點學生的需要切合大多數學生（80%）的的實際學習情況切合多數學生（60%）的的實際學習情況切合少數學生（40%）的的實際學習情況5②教學內容的呈現為完成本課的內容,提供了廣泛的教學內容知識能將本課的教學內容與本學科的其他部分聯系教師只能展示本課的教學內容知識出現教學內容錯誤，或不能糾正學生出現的錯誤5能夠依據學生的背景知識描述教學內容或尋求學生出現錯誤的原因.教師的教學活動反映出他對學生背景知識的理解有聯系學生背景知識的意識，盡管這種背景知識不完整或者不準確不能將學生已有的知識與教學內容相聯系5能夠預測出學生在識字寫字時可能出現的帶有普遍性的問題或者困難，并能夠在教學中對此加以提示或解說，這種提示能給學生留下深刻印象能夠預測出學生在識字寫字時可能出現的問題或者困難，并能夠在教學中對此加以提示或解說，這種提示能給學生留下印象對學生在識字寫字時可能出現的問題或者困難有所意識，但不能夠在教學中對此加以有效提示或解說對學生在識字寫字時可能出現的問題或者困難一無所知5③課外資源的利用能熟練有效地利用課外資源促進學生的識字寫字學習能比較有效地利用課外資源促進學生的識字寫字學習有利用課外資源的意識，但在運用時和不夠自然無利用課外資源促進學生的識字寫字學習的意識5

課④教師對班級的師生互動是友師生互動合教師和至少5堂平等每位學生表現好的，教師顯示適，但教師偶某些學生的教民主出真摯的關心出普遍的熱情爾偏愛或漠互動是消極，學的教和尊重和尊重視某些學生挖苦的環學氛境圍強勢學生尊重強勢學生尊重強勢學生漠強勢學生嘲5弱勢學生，尊重弱勢學生的意視弱勢學生笑和挖苦弱他們參與課堂識的存在。獨霸勢學生討論和發言的權利課堂。⑤教學思路清晰，教學思路基本教學思路清教學思路混5教學教學目標指向清晰，教學目標晰，教學目標舌L，教學目標內容明確。教學內容清楚。教學內容明確，內容安不清，內容安的安安排科學合理，安排比較科學排欠科學合排混亂。環節課排環節簡化，教學合理，環節簡理，環節較繁繁雜，教學難堂重點難點突出。化，教學重點難雜，教學重點點重點全無。教點突出難點不夠突學出。過⑥教能夠根據教學能夠根據教學能夠根據教教學方法單5程學方內容，根據學生內容，根據學生學內容，根據一，無視學生法的識字寫字的身識字寫字學習識字寫字學識字寫字的實施心發展特點以的特點以及大習的特點以身心發展特及不同學生的部分學生的具及部分學生點，不顧學生具體情況，選擇體情況，選擇合的具體情況，的具體情況合適的教學方適的教學方法選擇合適的進行教學，學法進行教學，引進行教學，引導教學方法進生的學習單導學生學會、會學生學會、會行教學，引導調無趣。學習學、愛學。效果學、愛學。效果學生學會、會效果較差。顯著。明顯。學、愛學。效果尚可。⑦學生主動參與學生能夠參與部分學生參學生對學習5學生到學習活動中。學習活動，大部入學習活動，內容表現出的學班級絕大多數分學生對學習但學生自主普遍的厭倦，習活學生對學習內內容感興趣，愿探究的學習被動學習明動容表現出極大意表達自己的欲望不強。能顯。的興趣，主動學觀點和看法。夠學習，但表習探究，大膽提出自己的觀點和想法。現較被動課堂教學提出課堂教學提出課堂教學提課堂教學提5的問題、提出的的問題、提出的出的問題、提出的問題、提學習任務在恰學習任務大部出的學習任出的學習任當的時間內得分在恰當的時務部分得有務大部分未徹底有效的解間內有效解決，效解決，有效的解決，

決，并引發學生并引發學生繼繼續探究的愿望續探究的愿望⑧課堂調控有序，調控延時、必雖做了趨向沒有顧及到5對學充分體現以學要，體現以學定目標的必要課堂教學的生行定教，順學而教，順學而導。調控，但延動態生成，為為的導。注意學生良比較注意學生時，沒有體現了完成任務調控好學習習慣和良好學習習慣以學定教，順死守預設的學習行為的養和學習行為的學而導。偶爾教學程序。忽成。養成。注意學生良略學生良好好學習習慣學習習慣和和學習行為學習行為的的養成。養成。⑨評價語言真誠、評價語言真誠、評價語言較評價語言單5評價客觀、多樣，指豐富多樣，有啟豐富但啟發一且流于形反饋向明確且有啟發性但指向性性、指向性不式發性。體態語言不強，偶爾有體強自然態語課⑩學生學習積極學生學習積極，學生學得較在規定的課5堂學會主動，獲得的知獲得的知識比死板，獲得的時里學生沒教識扎實靈活。能較扎實靈活。在新知識局限有學會規定學夠建立起新舊有限的范圍建于特定課文的識字寫字