第頁如何評價數學教學目標分層教學的嘗試

實施〔素養教育〕的重點在課堂，課堂教學的難點在如何面對由個體差異懸殊的同學組成的群體。九年義務教育規定：小學畢業生免試對口升入初中，初中階段學校不得以任何理由、借口將同學分成快慢班。這樣，隨之出現的問題是，在同一班級內學習的同學差異更加懸殊，采用一貫實施的同步教學策略越來越不奏效了。高難度、高速度的教學，打擊了學困生的學習積極性;抓中間、帶兩頭，兩難兼顧;低起點、小坡度壓抑了好同學的發展。無論哪一種做法，只能做到面向一部分同學，違反以同學為本原則，不利于教學目標的落實。因此，分類推動教學是解決這一問題的一種策略。分類推動教學要求，教師的教要適應同學的學，同學是有差異的，教也要有差異;同學之間的差異可以表現為層次上的差異。教也可以分層，教學要促進同學的發展，包括學習困難的同學在內的每一個同學都是有充分發展的潛能的，不能以犧牲這部分人的發展為代價求得另一部分人的發展。因此，在教學中要形成一種促進每一個同學都在原有基礎上得到較好發展的機制。

首先，要對同學有深入的了解，依據同學的學習水平各不相同，將全班同學區分為假設干層次，掌握隱性分層，不包底、不封頂原則，并依據教學大綱的一般要求和各層同學的實際學習可能，制定各層次的教學目標。在教學活動中對各層次的同學的學習起到定位、導向和激勵的作用，讓全體的同學"站起來摘到桃子或跳起來能摸到桃子'，促進教學目標的落實，教學時施行分層學習，分層問題〔制定〕。設置基礎知識問題讓學困生完成，對邏輯推理較強、綜合型的題目，則讓較好的同學完成。分層作業：作業布置上打破"大一統'的作業模式，對不同層次的同學布置不同數量、難度的作業，做到合理安排，難易結合，好的"吃飽'，差的"吃夠'，充分發揮作業的作用。好的同學除了布置課本學習，學習冊學習外，還可選擇一套起點高、綜合度大的學習。只有高起點的作業，才干培養出更多更好的尖子同學。關于中下同學，注意作業精選，題量適中，難度適當，做到作業不多，題型全面，注重基礎，確保知識扎實。一幫一互助學習：同學之間的差異是一種可供開發利用的教育資源。同學的主體性不僅表現在他們是教學過程中的主體，而且表現為他們在某種程度上還可發展成為"教'的主體。因此，教學中要努力創設一種合作學習的氛圍，促進師生之間、同學與同學之間積極互動的關系。

制定目標測試，促使落實教學目標

應試教育把考試作為衡量教學質量凹凸的手段，把分數作為同學素養優劣標準，重結果、輕過程，重分數、輕能力。因此，給同學造成很大的心理負擔，學困生更是倍受壓力。但是沒有測試，沒有目標評價，教師與同學都無法了解教學目標的落實狀況，還打擊同學的上進心。測試的首要目的是監控同學的學習，及時檢查同學的進步狀況，掌握狀況，以便及時采用適當的治療手段。考試本身也是一種有意義的學習經驗，同學在考試之前，勢必復習課程，鞏固所學知識，而測驗過程本身也是一種促進知識的手段。

考試本身在學校教育中扮演著極其重要的激發動機的角色，在一定限度內取得好成績的欲望。害怕失敗，回避焦慮，都是正當的動機，沒有定期的考試，要期待同學自覺扎扎實實地學習恐怕是不現實的，通過實驗：頻繁的進行小測驗可以顯著地促進班級教學，有利于教學目標的落實。

2提升數學課堂效率

重視課后與課堂的緊密銜接性

小學數學知識的特點是系統性強，前后聯系密切。課后復習能夠給同學以總結、探究、發展的空間，這樣不僅能鞏固和發展課堂所獲得的知識，更重要的是開發同學的智力，提升他們的學習興趣，培養他們發現問題的能力。但是由于同學思維發展水平和接受能力的限制，有些知識的教學往往分幾節課或分幾個學期來完成，這樣就更必須要有意識地注意知識間的聯系和系統化，以便收到優良的教學效果。

例如：教學兩步應用題，以如下例題為例："有30米布，剪下12米做床單，剩下的做衣服，每件用3米布，可以做幾件?'這類題目是從問題入手進行分析，依據一個問題和一個一知條件補充另一個問題所必須要的條件。解答這類題目時，首先由復習相關的一步應用題開始，使同學容易看到兩步應用題與一步應用題有什么聯系和不同點，從而較快地掌握兩步應用題有什么聯系和不同點，從而較快地掌握兩步應用題的分析和解答方法。著要求同學對一步應用題的知識有較好的掌握和應用，因此要重視相關部分知識的課后復習。正是在注重課后復習的基礎上，才干取得更好的課堂效果。

巧設問題的情景，科學引導

在教學新知識前，教師應有意創設生動、愉悅的意境，顯示知識間的聯系，從而提升課堂效果。在創設情境上，教師可以把故事、游戲引入課堂，也可以讓同學自己動手進行操作。例如，在教學"分數的初步熟悉'前，可安排這樣的情境："小紅、小蘭兩人吃一個蛋糕，每個人吃多少呢?如果用數學該如何表示呢?'同學們會感到很有趣，并急于想了解，于是教師可以因勢利導，引出教學內容，帶同學們進入新知識的學習。

由此可見，教師在課堂教學中應力求將數學問題還原為生活中常見的、能理解和接受的問題，也就是說，將數學"生活化'。這樣，同學不僅能掌握數學知識和技能，也能把數學學習同現實生活聯系起來。當然，在教師提出問題后，也要注意給同學獨立思索的時間，讓同學大膽嘗試解決問題。教學中讓同學思索、創造性的充分發揮，更好的培養了同學的思索能力，二教師的主導作用在于制定好問題，激發思維，針對同學思索中的問題給以有的放矢的指導。

3數學教學方法

1、教學前的準備，利用先進科技

隨著網絡技術越來越廣泛的應用，小學數學教學也逐漸開始利用多媒體實現教學，網絡為教師做課前的準備提供了多方面多角度的方案，借鑒出色的教學方案可以更加吸引同學的眼球，動畫的圖景能夠讓同學更加專注的積極配合，達到事半功倍的教學效果。例如在教師教授分數知識的課堂準備中，教師可以通過網絡搜索"分數的初步熟悉'相關課件，比如西游記中師徒四人分桃子的例子就能很好的吸引同學，并結合事例中分桃的圖片讓同學直觀的理解分數中二分之一的表現，在教學之前教師設置相關的小問題，比如看完播放的圖片后回答"如何將一個桃子分給兩個人'，這樣帶著問題的學習，讓同學更加愿意思索和接受，教學的效果也很滿意。但是網絡教學也會有一些小小的弊端，并不是網絡中的所有策略都合適信手拈來的借鑒，有些事例是必須要教師依據實際的教學狀況加以改善的，比如網絡中或許有些詞語表達不夠兒童化，教師必須要用自己的語言進行修改，知道合適自己的同學為止，這樣才干夠使得多媒體這些先進科技真正為我所用。

2、教學中的互動，激發同學興趣

小學數學教學有一個重要的優勢可以把握，就是可以先入為主的在同學心中建立學習數學的興趣。數學知識中很多都是和生活息息相關的，許多活動和游戲內容也和數學有關，教師在教學過程中適當的加入一些互動游戲，不僅能夠讓同學對數學學習產生興趣，而且關于所學知識的應用能力也有一定的提升。例如在學習"熟悉人民幣'的知識點時，教師可以為同學準備一些小額人民幣，然同學自己進行分類，每個同學的思維都不同，所以也會分出不同的類別，部分同學會把紙質和非紙質的人民幣依據材質不同來區分，部分同學則會依據面值分成1、2、5、10等類，還有部分同學會依據元角分的單位將人民幣分成3類。在進行這樣的活動穿插后，同學不僅能夠很好的接受本節課教師要講的知識點，同時也進行了同學思維能力的訓練，達到雙重效果。

3、現實化的情景，鞏固所學知識

數學源于生活，但高于生活。現實生活中許多事情都必須要運用數學思維來解決。所以，教師如果結合現實生活中的事例來進行教學，同學不僅可以很容易的接受教師的教學內容，更能夠體會到學習數學的現實意義和重要作用，多學多練，舉一反三，鞏固所學的知識。例如，魔術的游戲和情景是小同學常見和感興趣的。教師在講述減法這節課的知識時，可以通過變魔術的方式來結合教學。教師可以先問問同學知道不知道魔術師劉謙，激發同學的積極性，然后教師可以拿出5枚硬幣讓同學先看，然后兩手合并，分開后讓同學猜教師手中各有幾枚硬幣，當猜對左手有2枚硬幣時展示給同學，然后再讓同學猜另外的不見的硬幣有幾枚，通過同學的答案列出計算的算式，5-2=3，這樣結合同學感興趣的情景教學可以充分提升同學的興趣，在興趣的前提下同學會更有愿望去學習和接觸數學知識，同時達到很好的教學效果。

4數學思維培養

善于運用啟發法和發現法，啟發同學思維積極性

教學義務教育十一冊教材中"圓的熟悉'一課時，教師首先要同學拿出一張圓形紙片，將圓紙片對折打開，再對折再打開，如此多次，讓同學觀察在圓紙片上看到了什么?同學精力陡然集中，都想看看圓紙片上有什么?一生發現：圓紙片上有折痕。另一生又發現：圓紙片上有無數條折痕。老師表揚兩生觀察仔細。其他同學備受鼓舞，紛紛發言：圓面上所有折痕相交于一點;折痕兩旁的圖形完全重合。

這時，老師讓同學打開課本，看一看交點叫什么?折痕叫什么?同學很快找到了答案并熟記。在學習同一圓中直徑和半徑的關系時，老師讓同學拿出尺子量一量，自己手中的圓紙片和同學手中的圓紙片的直徑和半徑，啟發同學又發現了什么?同學很快得出結論。要畫圓了，老師還是不講畫法，讓同學先去畫，滿足他們操作圓規的好奇心，讓同學自己去發現畫圓的方法和步驟。整節課，同學的思維都處于興奮狀態，人人有動手操作、用眼觀察、動口說理、動腦思維的機會，同學自己觀察發現問題，積極探究得出結論，教學效果好。

運用類比方法，培養同學革新思維

類比方法是依據兩類物質之間一些相似性質從而推導出其他方面也類似的推理方法，在數學教學中運用類比是一種非常重要的方法。例如，在教學平面圖形的面積計算公式后，我要求同學歸納出一個能概括各個平面圖形面積計算的公式。經過討論，同學們歸納出在小學階段學過的面積公式都可以用梯形的面積計算公式來進行概括。

因為梯形的面積計算公