2008屆高考語文詩詞鑒賞專題復習教學設計一、2007年命題特點與規律1、唐詩為主，詞曲偶現；分數權重，顯然增強；名人名篇，漸次減少；對照賞析，突顯鼎勢；題型豐富，奇光異彩；“點”的考察是主流；重申文學修養，著重宏觀考察；2、用文學談論的筆法賞析、談論，切入角度小，以對全詩的理解為主，且離不開景、情、境；3、文字淺易，抒發的是人情世故，如分別之恨、相思之苦、羈旅之愁、失落之痛、安逸淡泊之趣、立功立業之情、報國無門之憾、傷時感事之心等等；4、更多地把考生自己的知識累積、生活經歷和審美情味融入鑒賞，重申賞析而不只是是簡單作答，給予考生更大的個性表達空間。5、命題資料基本圈定在唐宋詩詞，擁有經典、規范的特點；各省市的選題富裕顯然的地區特點；6、就考察內容而言，近幾年越考越細，大到要旨、意象、藝術形式和表現手法（在詩法的考察上，借景抒懷這類手法考得最多），小到煉字、煉句、修辭，盡在測試范圍以內；7、試題難度有所加大，背景信息供給愈來愈少，

2006年比較閱讀、賞析題顯然增加，如湖南卷把仿寫和鑒賞聯合起來。二、初高中詩詞鑒賞連接：劃分幾個觀點，明確答題的內容角度問“寫什么”：寫景抒懷詠物言志（情）懷古詠史即事感懷邊塞征戰山川田園意象境界要旨問“怎么寫”：（表達技巧）——問“表達方式”，則答表達、描繪（虛實、動靜）、談論、抒懷、鋪陳等；——問“修辭手法”，則答所運用的修辭格；——問“藝術技巧”或“表現手法”，則答想象、聯想、襯托（正襯、反襯）、對照、象征、用典等問“為何寫”：抒發的思想感情反應的社會現實表現的情味寄望的情懷（如傾慕、愁緒、難過、愁悶等）表達的追求流露的偏向發出的嘆息初高中詩詞鑒賞連接：復習策略1、“讀詩”的問題：似懂非懂——回歸教材，重視累積，培育學生立足詳細詩句理解詩詞的“細讀”意識，存心識地訓練學生解讀隱含信息；在讀詩做題時提示學生先整體感悟后詳細深入。2、“答題”的問題：觀點混雜，表述不清——熟習詩詞體裁，落實鑒賞術語、答題步驟，評講時重點講答題思路和表述層次；領會詩歌語言的示意性，訓練聯想一想象的能力，倡導鑒賞談論“散文化”。3、“學養”的問題：文學修養底子薄——重溫高中語文教材的詩詞單元，模擬借鑒講堂學習老師的鑒賞示范。三、整體要求（一）、第一要看清詩歌標題，有些標題就顯示或示意了詩歌的內容或詩人主要思想感情；還要看看作者是誰，熟習的能夠經過他的其余詩來幫助讀解。有的說明也不容忽略。（二）、研讀詩作，整體感知，透過意象、境界推測詩人所抒之情。不論題干有沒有問這方面的問題，這一思慮步驟是少不了的。由于它是解答其余鑒賞問題的前提和入門。假如是比較熟習的詩人的作品，還須知人論世：經過詩人的平生易詩風，類推詩人作品的思想內容、藝術特點和所反應的社會生活。（三）、審讀題干，弄清要求，仔細細分鑒賞重點，要求答什么就答什么。抓準答題的角度和切人點。直奔鑒賞中心話題。作答時必定要扣緊詩句，適合摘錄詩中詞句作答，才會既簡短、又充分。分類分析：（一）形象境界類名詞解說：形象――形象理解和分析，是詩歌鑒賞的重點。詩歌中的形象包含事象、物象、意象（事象物象以特定的情義組成了固定的關系）等，既是指敘事詩中的人物形象，也指抒懷詩中的抒懷主人公，更多的則是指詩歌中所描繪的景與物。比方湖光山色、田園桑麻、大漠孤城之類，都是詩歌中的形象。詩歌中的形象傾注著詩人的思想和感情，所以只有真實理解了詩歌的形象，才能深入領悟詩歌的思想感情。境界――境界是詩中意與境兩個要素的和睦一致。意是詩人在詩中抒發的思想感情，境是詩中所描述的藝術圖景。所謂境界，就是詩人要表達的思想感情與詩中所描述的生活圖景有機交融而形成的一種回味無窮的藝術境界。考察方向：1.對抒懷主體形象的認知理解對詩歌意象的辨別理解3、對詩歌境界的體會（色彩、組成、情味等）題目種類：1．“╳╳的寓意是什么”，“╳╳指什么”，“╳╳在詩中是什么意思”等。2．“表現了如何的情形”，“表達了什么意思”，“創建了如何的氛圍”，“塑造了如何的形象”，“光景有什么特點”等。3、這首詩歌創建了一個如何的境界氛圍？表達了作者如何的思想感情？變體：這首詩歌為我們顯現了一幅如何的畫面？表達了詩人什么樣的思想？這首詩歌描繪了什么樣的光景？抒發了詩人如何的情懷？解題格式：1、人物形象：身份+性格2、詩歌意象、含義：表層含義+深層含義(即解說詩句)3、領會心境：客觀形象圖景+主觀感覺+交融了什么境界。答題要領：可分為三個部分——分析形象含義、描摹詩歌圖景；第一部分，用自己的語言把詩歌所寫的意象、所創建的境界描摹出來，描述詩中顯現的圖景畫面。這里有兩個重點，一是用自己的語言，切忌直接引用；二是要描摹出主要的光景，不用每句、每個光景都寫到，但要寫到大部分的、主要的光景，能夠利用自己的聯想和想象適合加以創建，語言力爭優美。——歸納形象境界特點；第二部分，在描摹出圖景后，聯合要旨分析為何要寫這一形象，用兩個雙音節詞或一句精練的話語歸納這些光景所創建的情境的氛圍特點，或雄渾壯闊、高闊遠深，或安靜優美、或蕭瑟悲涼、或活力勃勃、或孤寂冷清正確表現其特點和情調。——分析作者思想第三部分，依據這首詩歌情境氛圍的特點再來談詩人的思想感情。可表述為：離愁別緒、羈旅情愁、思鄉懷遠、安逸淡泊、樂山好水、感時傷世、吊古傷今、傷時感事、言志抒懷、嘆惋諷諫等。答題步驟：形象類：（1）找到詩人描述的形象的相關詩句（2）分析形象的基本含義（

一般一般3）聯合文章要旨分析詩人為何要寫這一形象（4）指出描述形象的作用或成效。境界類：（1）找出詩中的物象，意象（2）睜開聯想和想象，用自己的語言再現畫面，再現畫面時既要忠于原詩，又要力爭語言優美（3）點明光景所創建的氛圍特點。（4）分析表達了詩人如何的思想感情，或給人什么樣的啟迪和思慮。切忌空洞，要答詳細。比方光答“表達了作者悲傷的情懷”是不夠的，還應答出為何而“悲傷”。例析：西樓○11曾鞏海浪如云去卻回，寒風吹起數聲雷。朱樓四周鉤疏箔，臥看千山急雨來。【注】鉤疏箔：把簾子掛起。問：這首詩描繪了什么情形？這首詩表達了什么詩人如何的感情？請簡析之。（6分）答：連天的海浪陪伴著陣陣雷聲洶涌而來，在寒風的吼叫中波濤不停拍打堤岸，又吼怒著遠去，這首詩描繪了海濱狂風雨到臨前的壯美情形，襯著了“山雨欲來風滿樓”的宏偉氣概。表達了詩人寬闊的胸懷和心里激情。暴風雨將臨，按常理本當關門閉戶閃避，但詩人卻反而高懸起簾子，敞開窗戶，為的是能飽覽“千山急雨來”的壯觀。附：常有意象①以冰雪的晶瑩比喻心志的忠貞、品行的崇高。②對月思親，引起離愁別緒，思鄉之愁。③以折柳表惜別，“柳”，“留”的諧音，折柳有相留之意。故先人有折柳送其余風俗，所以“柳”帶有傷離其余意味。④以蟬喻品德高潔。先人以為蟬餐風飲露，是高潔的象征。⑤以草木茂盛反襯荒蕪，以抒發盛衰興亡的感觸。⑥菊花，堅貞高潔的質量⑦梅花，傲霜斗雪，不怕打擊挫折，純凈潔白⑧松，堅貞高潔⑨蓮，表達愛情⑩梧桐，悲涼傷心的象征○11杜鵑鳥，悲涼悲傷的象征，古代神話中，蜀王杜宇（即望帝）因被迫讓位給他的臣子，自己隱居山林，死后靈魂化為杜鵑。于是古詩中的杜鵑也就成為悲涼、悲傷的象征了。○12鷓鴣鳥，離愁別緒○13鴻雁，游子思鄉懷親之情和羈旅傷感，鴻雁是大型候鳥，每年秋天南遷，經常惹起游子思鄉懷親之情和羈旅傷感。在詩歌中，以景傳情達意的常常擁有必定的固定性，如：以“故土明月”傳達“鄉思情”；以“松風山菊”傳達“隱逸情”；以“寒林殘月”傳達“詩人的憂慮”；以“中秋圓月”傳達“相思情苦”；以“風雨落花，雙燕孤飛，重閣玉枕”傳達“閨怨情”；以“長亭折柳”傳達“惜別情”；以“江湖扁舟，月落烏啼”傳達“詩人的羈旅之苦”；以“夢后酒醒，煙柳斷腸，寒雨夕陽，殘燭啼鵑”傳達“離合悲歡情”；以“昔榮今非，幾度夕陽紅”傳達“對世事滄桑的嘆息”；以“空城落花”傳達“對國勢衰危的哀嘆、一腔的愛國情”；等等。分析境界型[發問方式]這首詩（詞）創建了一種如何的應景境界？[答題范式]描圖景（描述詩詞中顯現的圖景畫面）+點氛圍（概括光景所創建的氛圍特點）+析感情（分析作者的思想感情）[示例]閱讀下邊一首唐詩，而后回答以下問題。（2005年全國卷I第12題）春行即興李華宜陽城下草萋萋，澗水東流復向西。芳樹無人花自落，春山一路鳥空啼。先人在談到詩歌創作時曾說：“作詩可是情、景二端。”請從“景”和“情”的角度來賞析這首詩。[高考標準答案]這首詩寫了作者“春行”時的所見所聞：有草有水，有樹有山，有花有鳥，堪稱一句一景，且每個畫面均有特點（描圖景）。但又不是純粹寫景，而是景中含情，情形交融。詩中“花自落”、“鳥空鳴”之景都顯示了山中的安靜（點氛圍），從中更透出一絲傷春、悲涼之情（析感情）。12．閱讀下邊一首宋詩，而后回答以下問題。(每題4分，共8分)北齋雨后①文風小庭幽圃絕清佳，愛此常教放吏衙。雨后雙禽來占竹，暮秋一蝶下尋花。喚人掃壁開吳畫，留客臨軒試越茶。野性漸多公務少，猶如當天在山家。[注]①此詩為作者熙寧七年(1074)任興元府知府時所作；北齋是他庭院中的書齋。(1)近代詩人陳衍以為頷聯中“占、尋”兩字最為傳神，“下得切”，你贊同嗎?為何?詩人經過雨后情形的描繪，主要表現了—種什么樣的心情?請聯合全詩簡要賞析。13．按要求寫出以下名篇名句中的空缺部分。(兩題任選一題)(5分)(1)學而