一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案：兩只鳥(niǎo)蛋_新一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案

兩只鳥(niǎo)蛋

綜合課

1、熟悉“蛋”、“取”等12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“聽(tīng)”、“唱”等6個(gè)字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、懂得鳥(niǎo)類(lèi)是人類(lèi)的朋友，有愛(ài)鳥(niǎo)的意識(shí)和情感。

熟悉12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)6個(gè)字，能正確流利地讀背課文。

書(shū)寫(xiě)“連、遠(yuǎn)”。

小組合作探究

生字卡片

2課時(shí)

第一課時(shí)

一、激發(fā)情感，導(dǎo)入新課

1、播放音樂(lè)《百鳥(niǎo)朝鳳》，你們聽(tīng)到了什么?仿佛看到了什么?

2、在生氣勃勃的大自然中，鳥(niǎo)類(lèi)是一個(gè)繁盛的大家族。無(wú)論是陸地、海洋還是天空，處處都有鳥(niǎo)類(lèi)的身影。那鳥(niǎo)媽媽是怎樣把它的孩子帶到這個(gè)世界上來(lái)的呢?

3、出示投影——書(shū)上的插圖(不顯示小男孩)學(xué)生答復(fù)，教師相機(jī)板書(shū)課題：兩只鳥(niǎo)蛋(學(xué)生齊讀課題，熟悉“蛋”字。)

初讀課文，讀準(zhǔn)字音

1、請(qǐng)小朋友自由讀課文，留意讀準(zhǔn)每個(gè)字的字音，遇到自己認(rèn)為比擬難讀的字或簡(jiǎn)單讀錯(cuò)的字作個(gè)記號(hào)。

2、同桌相互讀一讀，相互訂正字音。

3、請(qǐng)小朋友選擇自己寵愛(ài)的一小節(jié)，讀一讀，其他小朋友仔細(xì)聽(tīng)，比一比誰(shuí)的耳朵靈，能夠發(fā)覺(jué)這個(gè)小朋友哪個(gè)字音讀得最準(zhǔn)，你要向他學(xué)；哪個(gè)字音讀得不太好，你要提示他。

(隨著學(xué)生的發(fā)覺(jué)，順勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字)

4、請(qǐng)小朋友分四人合作小組再讀課文，相互聽(tīng)一聽(tīng)，比一比誰(shuí)讀得準(zhǔn)。

5出示詞語(yǔ)，讓學(xué)生自己讀詞語(yǔ)。(詞語(yǔ)：鳥(niǎo)蛋，取下，涼涼的，肯定，捧著，趕忙，輕輕地，仿佛，抬頭，投向)

細(xì)讀課文，促進(jìn)感悟

1、學(xué)生自由讀課文。

2、全班溝通：

A、第一小節(jié)：當(dāng)學(xué)生說(shuō)出——我知道鳥(niǎo)蛋小小的、涼涼的，教師順勢(shì)出示掛圖，叫學(xué)生看看這小小的鳥(niǎo)蛋。

◆溝通感受。當(dāng)你看到這小小的、涼涼的鳥(niǎo)蛋時(shí)，你有什么感受?把自己的感受講出來(lái)。

◆指導(dǎo)朗讀。學(xué)生朗讀，師生共同評(píng)議，引導(dǎo)學(xué)生把鳥(niǎo)蛋“小小的”、“涼涼的”，“我”拿著鳥(niǎo)蛋“真好玩”的感覺(jué)讀出來(lái)。

B、其次小節(jié)：當(dāng)學(xué)生說(shuō)出——我知道兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)。

◆依據(jù)學(xué)生已有的生活閱歷組織溝通：“你怎么知道兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)?”

◆出示小鳥(niǎo)破殼而出的圖片時(shí)，引導(dǎo)孩子們說(shuō)看了之后知道了什么。(一只

鳥(niǎo)蛋就是一個(gè)生命)

◆此時(shí)的鳥(niǎo)媽媽發(fā)覺(jué)鳥(niǎo)蛋不見(jiàn)了，會(huì)怎么樣?(讀詞語(yǔ)：著急擔(dān)心)

◆啟發(fā)想像。小朋友們閉上眼睛想一想，假設(shè)你就是鳥(niǎo)媽媽?zhuān)銜?huì)怎么做?

◆指導(dǎo)朗讀，讀出鳥(niǎo)媽媽著急擔(dān)心的語(yǔ)氣。

C、第三小節(jié)：學(xué)生談理解后，讓學(xué)生邊讀邊演。

D、第四小節(jié)：學(xué)生讀理解后，教師問(wèn)：讀了這一段，你還有哪些不明白的地方?（理解“我把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天”）

◆啟發(fā)想像。假設(shè)你就是課文中的我，當(dāng)你的耳邊傳來(lái)鳥(niǎo)兒嘰嘰喳喳的叫聲，你抬頭仰視藍(lán)天，能觀察什么?

◆課文中的孩子和你們一樣，都觀察了鳥(niǎo)兒美妙的明天。那這一段該怎么讀?(自由讀，指名讀，齊讀)

借助想像，升華感情

◆學(xué)生齊讀全文，一邊讀一邊想像課文所描述的情景。

◆溝通：你喜愛(ài)課文中的“我”嗎?為什么?

學(xué)寫(xiě)生字“遠(yuǎn)、連”

1、出示生字，熟悉，觀看，說(shuō)說(shuō)怎樣把字寫(xiě)美麗。

2、重點(diǎn)指導(dǎo)寫(xiě)好“連”、“遠(yuǎn)”的“走之”。

3、書(shū)寫(xiě)練習(xí)。

其次課時(shí)

一、背誦詩(shī)歌

二、學(xué)生練習(xí)背誦，指名背誦，小組背誦，全班齊背。

三、復(fù)習(xí)穩(wěn)固生字詞

1、出示不帶拼音的詞，學(xué)生認(rèn)讀。

2、顯示紅色的生字，學(xué)生采納適合自己的方式記憶生字的字形。(啟發(fā)學(xué)生用熟字加偏旁、換偏旁等方法記憶字形。)

3、做“走迷宮”的嬉戲，復(fù)習(xí)穩(wěn)固生字。

四、寫(xiě)字練習(xí)

1、出示“我會(huì)寫(xiě)”中的其它四個(gè)字，學(xué)生熟悉，觀看，描一個(gè)，寫(xiě)一個(gè)，再評(píng)議。

2、再練習(xí)寫(xiě)字。

五、實(shí)踐活動(dòng)

1、引導(dǎo)學(xué)生積存詞語(yǔ)。

A、出示“我會(huì)讀”中的詞語(yǔ)，指名讀。

B、男女同學(xué)輪讀左邊的詞組與右邊的詞組，說(shuō)說(shuō)發(fā)覺(jué)了什么。

六、擴(kuò)展練習(xí)

◆“找朋友”嬉戲。把寫(xiě)有“花兒”、“小事”、“天空”、“紅紅的”、“綠綠的”、“藍(lán)藍(lán)的”的卡片分發(fā)給學(xué)生，讓擁有不同詞語(yǔ)的學(xué)生去找朋友，讀一讀；再讓兩個(gè)朋友交換左右挨次，讀一讀。

◆教師供應(yīng)圖片，引導(dǎo)學(xué)生照樣子說(shuō)幾組詞語(yǔ)。

◆學(xué)習(xí)小組合作溝通，展現(xiàn)平常積存的詞語(yǔ)。

2、小調(diào)查：愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)。

查找有關(guān)益鳥(niǎo)的圖片、資料，想想應(yīng)當(dāng)怎樣愛(ài)護(hù)它們，然后全班溝通。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

9、兩只鳥(niǎo)蛋

取下——媽媽說(shuō)（愛(ài)護(hù)小鳥(niǎo)）————送還

教后記：

教學(xué)反思：

人教版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案：兩只鳥(niǎo)蛋

人教版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文兩只鳥(niǎo)蛋教案

《兩只鳥(niǎo)蛋》教案

教案設(shè)計(jì)：王曉歐單位：富區(qū)前庫(kù)勒小學(xué)校

教學(xué)目標(biāo)：

1、檢查預(yù)習(xí)學(xué)案。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、懂得鳥(niǎo)類(lèi)是人類(lèi)的朋友，有愛(ài)鳥(niǎo)的意識(shí)和情感，同時(shí)感受母愛(ài)。

教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)字，能正確、流利、有感情地朗讀課文.

教學(xué)難點(diǎn)：“著急擔(dān)心、仿佛”等詞句的理解，有感情地背誦課文，培育愛(ài)鳥(niǎo)的意識(shí)和情感同時(shí)感受母愛(ài)。

教學(xué)過(guò)程：

一、情景導(dǎo)入

我們?cè)谄浯螁卧獙W(xué)過(guò)的“看電視、胖乎乎的小手”等課文都是圍圍著哪個(gè)字寫(xiě)的?(愛(ài))對(duì)了，其次單元是圍圍著人與人之間的相互關(guān)懷、相互愛(ài)惜來(lái)寫(xiě)的。那么人類(lèi)與鳥(niǎo)之間有沒(méi)有關(guān)愛(ài)呢?今日教師就帶你們學(xué)習(xí)一首兒童敘事詩(shī)。兩只鳥(niǎo)蛋(板書(shū))

兩只鳥(niǎo)蛋給大家?guī)?lái)了許多詞語(yǔ)寶寶，教師現(xiàn)在檢驗(yàn)一下大家的預(yù)習(xí)狀況，有信念嗎?(生：有)(出示課件)

二、品讀課文

讀得真好，同學(xué)們你們看，這是什么(出示鳥(niǎo)蛋圖片)，別看它們現(xiàn)在舒舒適服地躺在鳥(niǎo)窩里，原來(lái)呀，它們還離開(kāi)過(guò)這個(gè)鳥(niǎo)窩呢，想知道在它們身上曾經(jīng)發(fā)生過(guò)一個(gè)怎樣的故事嗎?好，那就趕快來(lái)讀課文吧!

學(xué)習(xí)第一節(jié)

1、教師從鳥(niǎo)媽媽那里借來(lái)兩只鳥(niǎo)蛋，誰(shuí)情愿來(lái)摸一摸，你們摸過(guò)的感覺(jué)(出示鳥(niǎo)蛋涼涼的)，那換一種說(shuō)法呢?請(qǐng)看“涼涼的鳥(niǎo)蛋”，“小路長(zhǎng)長(zhǎng)的”，換一種說(shuō)法就變成了“的小路”，你還能像這樣再說(shuō)幾個(gè)嗎?

2、這些詞換一種說(shuō)法之后意思還是一樣的，這兩只鳥(niǎo)蛋小小的、涼涼的，真討人喜愛(ài)，你們喜愛(ài)嗎?誰(shuí)情愿讀出來(lái)呢?(指名讀)

3、師評(píng)價(jià)：從你輕柔而緩慢的朗讀中，我也覺(jué)得這兩只鳥(niǎo)蛋真好玩，一起來(lái)讀讀吧!(生齊讀)

學(xué)習(xí)其次節(jié)

1、就在小男孩快樂(lè)玩著的時(shí)候，誰(shuí)觀察了?(媽媽)，她當(dāng)時(shí)是怎么說(shuō)的呢?指名讀。

2、是的，媽媽說(shuō)的對(duì)!兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)，就是鳥(niǎo)媽媽的兩個(gè)孩子(出示句子)，我們來(lái)看看鳥(niǎo)蛋是怎么長(zhǎng)成小鳥(niǎo)的。(出示課件)

3、怪不得媽媽媽說(shuō)……(引讀)，你們想象一下，假如這時(shí)鳥(niǎo)媽媽回來(lái)了，見(jiàn)不到自己的孩子，那會(huì)是一個(gè)怎樣的情景呢?說(shuō)話練習(xí)：“鳥(niǎo)蛋不見(jiàn)了，鳥(niǎo)媽媽”。(出示課件)

4、我們?cè)賮?lái)聽(tīng)聽(tīng)鳥(niǎo)媽媽那凄婉的叫聲吧!(出示課件)聽(tīng)后你聯(lián)想到了什么?(生說(shuō))說(shuō)到這兒，教師再送你們一首詩(shī)：(出示課件)

誰(shuí)道群生性命微，一般骨肉一般皮。勸君莫打枝頭鳥(niǎo)，子在巢中望母歸。5、是呀，自己的孩子不見(jiàn)了，鳥(niǎo)媽媽怎么會(huì)不著急呢，哪個(gè)同學(xué)的眼睛最亮，發(fā)覺(jué)了這個(gè)句子里面有一個(gè)特殊的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)(!)

(我從這個(gè)感慨號(hào)發(fā)覺(jué)了鳥(niǎo)媽媽真的是特別特別焦急)

6、指名讀，齊讀。

7、評(píng)價(jià)總結(jié)(你們讀得太好了，教師為你們鼓掌)學(xué)習(xí)第三節(jié)

1、合作溝通(出示課件)：聽(tīng)了媽媽的話之后，小男孩是怎樣疼惜它們的?自由小聲地讀課文，小組溝通找一找這小節(jié)中哪些詞表現(xiàn)了小男孩疼惜鳥(niǎo)蛋。

(當(dāng)心地、捧著、趕忙、輕輕地)

2、理解“捧著”。

(1)做動(dòng)作“捧著”。

(2)假如把“捧著”換成“握著、抓著”行不行呢?

3、小男孩不僅是捧著，并且是當(dāng)心地捧著，輕輕地送還，為什么這樣做呢?(疼惜小鳥(niǎo)、珍惜生命)

4、小男孩不是怕鳥(niǎo)蛋摔碎嗎?為什么又要“趕忙”呢?(由于怕鳥(niǎo)媽媽等得太焦急了)

5、你能和小男孩一起把這兩只鳥(niǎo)蛋送還嗎?(邊演邊讀)

6、讓我們一起當(dāng)心翼翼地把這兩只鳥(niǎo)蛋送還吧!齊讀。

學(xué)習(xí)第四節(jié)

1、課件出示書(shū)上的插圖，圖中的小男孩在干什么?

2、小男孩這時(shí)看到了什么?聽(tīng)到了什么?

3、實(shí)際上小男孩真的聽(tīng)見(jiàn)這么多鳥(niǎo)兒的叫聲，看到鳥(niǎo)兒的飛行了嗎?你從哪個(gè)詞中知道的?(理解“仿佛”)

“我仿佛看到了。”

“我仿佛聽(tīng)到了鳥(niǎo)兒在說(shuō)”

4、讓我們和小男孩一樣“抬起頭來(lái)，把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天”，看著鳥(niǎo)兒唱著歡快的歌兒在高高的藍(lán)天上展翅飛行，飛向更高更遠(yuǎn)的地方——(引讀)。

三、課堂小結(jié)

1、你喜愛(ài)課文中的“我”嗎?為什么?

(知錯(cuò)就改，愛(ài)惜小動(dòng)物)

2、讓我們帶著這種感情一起來(lái)讀全文。(出示課件)

四、當(dāng)堂檢測(cè)

同學(xué)們，你們真棒，不僅理解了這首小詩(shī)，而且還讀得這么棒，教師信任接下來(lái)的學(xué)習(xí)也肯定難不倒你們的!

1、我會(huì)讀。(出示課件)

鳥(niǎo)蛋取下涼快肯定捧著趕忙輕輕地仿佛抬頭投向

2、請(qǐng)選擇一個(gè)詞說(shuō)話。

著急擔(dān)心輕輕地當(dāng)心地仿佛

3、爭(zhēng)做“誦讀星”。

請(qǐng)有感情地試著背誦這首詩(shī)。

4、我最會(huì)說(shuō)。

這首詩(shī)我們學(xué)完了，你有什么心里話想說(shuō)一說(shuō)?

教師評(píng)價(jià)：

五、總結(jié)全文，談收獲。

同學(xué)們，這節(jié)課你們學(xué)得快樂(lè)嗎?收獲多嗎?(生談收獲)

同學(xué)們，通過(guò)今日的學(xué)習(xí)，我們熟悉了一位疼惜小鳥(niǎo)、珍惜生命的小男孩，教師盼望我們班的每個(gè)同學(xué)都能像小男孩一樣和動(dòng)物們交上朋友!情愿嗎?(生齊聲說(shuō)：情愿)

六、板書(shū)設(shè)計(jì)：

9、兩只鳥(niǎo)蛋

取→拿→捧→還→愛(ài)鳥(niǎo)

人教版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《兩只鳥(niǎo)蛋》教案

《兩只鳥(niǎo)蛋》是一首兒童敘事詩(shī)，內(nèi)容較為簡(jiǎn)潔，學(xué)生一讀就懂。教學(xué)時(shí)，識(shí)字是重點(diǎn)，理解課文內(nèi)容時(shí)還有一些詞語(yǔ)的理解是難點(diǎn)。在今日的課堂上，我打破了日常一板一眼的教學(xué)，抓住幾個(gè)重點(diǎn)來(lái)突破，使得孩子們學(xué)習(xí)熱忱高漲，整堂課上笑聲陣陣，每個(gè)人都在歡樂(lè)中收獲著。

笑點(diǎn)之一：我是壞蛋！

學(xué)習(xí)“蛋”字，我讓孩子們組組詞看，一只只小手舉了起來(lái)，于是乎，一連串與“蛋”有關(guān)的詞語(yǔ)就撲面而來(lái)：雞蛋、鴨蛋、恐龍蛋、鳥(niǎo)蛋、鵝蛋、龜?shù)啊⑸叩啊罢ǖ埃　币粋€(gè)聲音突然響起，教室里一下子靜默了下來(lái)，也就1、2兩秒的時(shí)間吧，立刻有人說(shuō)：“不對(duì)！不對(duì)！炸彈不是這個(gè)‘蛋’。”也有人說(shuō)：“對(duì)的，炸蛋！”為了事態(tài)不至于進(jìn)展成爭(zhēng)辯，我立刻示意孩子們看著我，并在黑板上端端正正地寫(xiě)下了“炸彈”二字，一本正經(jīng)地說(shuō)：“不好意思，‘炸彈’應(yīng)當(dāng)這樣寫(xiě)。”

接著，孩子們連續(xù)為“蛋”組詞。有個(gè)孩子說(shuō)“王八蛋”，引起下面一陣哄笑。我趕忙說(shuō)：“這個(gè)詞我們一般不太用，也盼望大家不要用到它。”又有一個(gè)孩子說(shuō)：“滾蛋！”再一次引起哄笑，我一看勢(shì)頭不對(duì)，抓緊翻過(guò)生字卡片說(shuō)：“我們?cè)賮?lái)讀讀卡片上的詞語(yǔ)吧。”于是，學(xué)生們認(rèn)仔細(xì)真地讀了起來(lái)：鳥(niǎo)蛋、蛋白、壞蛋。孩子們讀完，我笑瞇瞇地說(shuō)：“嗯，壞蛋。我們這里誰(shuí)是‘壞蛋’啊？”想不到孩子們幾乎同時(shí)用手指指向我，還一臉的壞笑呢。

“原來(lái)我才是那個(gè)‘大壞蛋’啊！”——我只能這么自我解嘲地說(shuō)了。

笑點(diǎn)之二：捧、抬、投

“捧、抬、投”這三個(gè)生字都是帶有提手旁的，表示手的動(dòng)作的詞。學(xué)生一下子就找到了三者之間的一樣點(diǎn)：一都是動(dòng)詞；二都是帶有提手旁，說(shuō)明與手有關(guān)。但如何區(qū)分這三個(gè)動(dòng)詞呢？我采納了讓學(xué)生模擬練習(xí)的方法來(lái)理解。

【捧】：首先做做捧的動(dòng)作，再問(wèn)孩子們都捧過(guò)些什么呢？大家七嘴八舌地說(shuō)：鳥(niǎo)蛋、雞蛋、飯碗、書(shū)……我連續(xù)問(wèn)：你為什么要捧著呢？孩子們說(shuō)著各種理由：怕它掉地上破（碎）了；胖弄臟，等等。于是，我便和孩子們一起得出：原來(lái)，“捧著”的東西往往是易碎的，小小的，你特別喜愛(ài)的，很珍惜的東西。

【抬】：你在什么狀況下要用“抬”？第一個(gè)爽爽迫不及待舉手了，嗯嗯呀呀了好久才表達(dá)清晰，說(shuō)是小的東西要用“抬”。立刻被顥顥反對(duì)，說(shuō)：“小的東西還需要‘抬’嗎？你一個(gè)人就可以拿了。‘抬’的東西確定是大大的，你一個(gè)人拿不動(dòng)的，就需要兩個(gè)人一起來(lái)抬嘛。”一番話引得大家再次哈哈大笑。看他那一臉的感動(dòng)樣，我忙說(shuō)：“那你都抬過(guò)些什么呀？”他接著說(shuō)：“我?guī)桶职痔н^(guò)電視機(jī)。”“嗯，電視機(jī)是很大，又很重的，爸爸一個(gè)人搬不動(dòng)，需要有人來(lái)幫助。”然后，其他孩子還說(shuō)道：來(lái)客人了，幫爸爸抬餐桌；全家人一起抬鋼琴……

看大家說(shuō)得起勁，我話鋒一轉(zhuǎn)，說(shuō)：“那么‘抬頭’是怎么‘抬’的呢？”孩子們立刻一個(gè)個(gè)抬起頭，我問(wèn)：“抬頭，你看到了什么？”“天花板！”“電燈！”孩子們喊成一片。

【投】：我問(wèn)大家：“你有沒(méi)有投過(guò)什么東西？”“沙包！”一個(gè)孩子喊道。“好！投沙包，試試看！”孩子們歡樂(lè)地投著、笑著。“還投過(guò)什么？”“壘球！”“好！投壘球，開(kāi)頭！”“還投過(guò)什么？”“鉛球！”“嗯，鉛球來(lái)了，看好了！”我做出投鉛球的樣子，惹得孩子們一個(gè)個(gè)向我學(xué)。“留意了，現(xiàn)在把目光投向我！”孩子們一下子很茫然，不知道該怎么做，我又說(shuō)：“目光怎么投向我呢？也把目光丟過(guò)來(lái)嗎？”哈哈哈哈……孩子們笑成一片。“這固然不行，那誰(shuí)聰慧的告知大家該怎么做呢？”有孩子說(shuō)：“把目光投向沈教師其實(shí)就是看著沈教師的意思。”“你太聰慧了，這里的‘投’啊，不再是丟出去了，目光怎么丟啊，所以在這里‘投’其實(shí)就是什么意思。”“看——！”孩子們異口同聲地喊。

在這個(gè)過(guò)程中，教室里笑聲不斷，孩子們始終沉醉在歡樂(lè)之中，而就在這個(gè)說(shuō)說(shuō)、玩玩、笑笑的過(guò)程中，把握了“捧、抬、投”三個(gè)動(dòng)詞的不同用法。

笑點(diǎn)之三：理解詞語(yǔ)方法多

在理解課文內(nèi)容時(shí)，我實(shí)行了讓學(xué)生自讀自悟再溝通的方法，期間孩子們擅長(zhǎng)讀書(shū)、擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)的鉆研勁兒感動(dòng)了我。

1.畫(huà)圖理解“樹(shù)杈”。讀完第1小節(jié)，彤彤就領(lǐng)先亮出讀后的收獲：“這兩個(gè)鳥(niǎo)蛋是從樹(shù)杈上取下來(lái)的。”那么，樹(shù)的哪個(gè)部位是“樹(shù)杈”呢？我讓孩子們通過(guò)畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)【畫(huà)在黑板上】的方式進(jìn)展直觀理解。盡管花了一點(diǎn)時(shí)間，請(qǐng)了三個(gè)孩子，但最終呈現(xiàn)出來(lái)的“樹(shù)杈”和“鳥(niǎo)蛋”大家都認(rèn)為“可以”了。而在畫(huà)的整個(gè)過(guò)程中，大家的心情是愉悅的。【沒(méi)有把這張畫(huà)拍下來(lái)，挺惋惜。】

2.體會(huì)“小小的鳥(niǎo)蛋涼涼的”。從這里可以獲得兩個(gè)信息：一這是一枚小小的鳥(niǎo)蛋；二這鳥(niǎo)蛋摸上去的感覺(jué)是涼涼的。于是，我讓孩子們跟著我畫(huà)一畫(huà)：小小的鳥(niǎo)蛋、鳥(niǎo)蛋涼涼的。再結(jié)合課后“我會(huì)讀”，引導(dǎo)學(xué)生讀后發(fā)覺(jué)：前后的位置調(diào)換了。然后，再讓學(xué)生進(jìn)展拓展說(shuō)話，孩子們說(shuō)得興致勃勃，如：小草綠綠的，綠綠的小草；蘋(píng)果紅紅的，紅紅的蘋(píng)果；月亮彎彎的，彎彎的月亮……從課內(nèi)到課外，學(xué)生的思維發(fā)散了，答案是多元化的，這也可與《課堂作業(yè)本》上的作業(yè)結(jié)合起來(lái)完成。

3.感受“著急擔(dān)心”。首先讓學(xué)生用換詞的方法，說(shuō)說(shuō)“著急”可以換成什么？（焦急）再利用學(xué)生已有的經(jīng)受，讓他們說(shuō)說(shuō)你有沒(méi)有曾經(jīng)讓媽媽“著急（或焦急）”的事？孩子們思索一下后，說(shuō)出以下事例：過(guò)年和小伙伴玩，媽媽找不到我了；放學(xué)時(shí)和媽媽沒(méi)有商定好在哪里接，媽媽接不到我的時(shí)候【這是一件真實(shí)的事，由于我也參加了其中，看到了這位媽媽當(dāng)時(shí)的著急樣，滿(mǎn)臉通紅，大冬天的已經(jīng)出汗了，看到我們直嚷嚷，伸開(kāi)雙臂摟住兩孩子。】然后，再來(lái)感受鳥(niǎo)媽媽的“著急”，孩子們也就說(shuō)得有模有樣了。

4.細(xì)細(xì)品嘗“當(dāng)心地、趕忙、輕輕地”。在品讀第3小節(jié)時(shí)，孩子們不再急躁，沉靜了下來(lái)，細(xì)細(xì)地讀著，便有了不小的發(fā)覺(jué)，從“當(dāng)心地、趕忙、輕輕地”讀出了這個(gè)小朋友很聽(tīng)媽媽的話、知錯(cuò)就改、當(dāng)心翼翼、生怕?lián)p害了小鳥(niǎo)或鳥(niǎo)媽媽、對(duì)鳥(niǎo)蛋的愛(ài)惜等。

讓我感到感動(dòng)的是，以上的發(fā)覺(jué)都來(lái)自于孩子們，可見(jiàn)他們真的已經(jīng)漸漸學(xué)會(huì)了讀書(shū)，學(xué)會(huì)了讀懂一篇課文，這次的笑不僅在學(xué)生，更在我的心中。

當(dāng)下課的鈴聲響起時(shí)，孩子們不禁感慨道：“這節(jié)課怎么這么快呀？”是啊，歡樂(lè)總能把時(shí)間縮短，讓我們意猶未盡。

人教版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文兩只鳥(niǎo)蛋教案

《兩只鳥(niǎo)蛋》教案

教案設(shè)計(jì)：王曉歐單位：富區(qū)前庫(kù)勒小學(xué)校

教學(xué)目標(biāo)：

1、檢查預(yù)習(xí)學(xué)案。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、懂得鳥(niǎo)類(lèi)是人類(lèi)的朋友，有愛(ài)鳥(niǎo)的意識(shí)和情感，同時(shí)感受母愛(ài)。

教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)字，能正確、流利、有感情地朗讀課文.

教學(xué)難點(diǎn)：“著急擔(dān)心、仿佛”等詞句的理解，有感情地背誦課文，培育愛(ài)鳥(niǎo)的意識(shí)和情感同時(shí)感受母愛(ài)。

教學(xué)過(guò)程：

一、情景導(dǎo)入

我們?cè)谄浯螁卧獙W(xué)過(guò)的“看電視、胖乎乎的小手”等課文都是圍圍著哪個(gè)字寫(xiě)的?(愛(ài))對(duì)了，其次單元是圍圍著人與人之間的相互關(guān)懷、相互愛(ài)惜來(lái)寫(xiě)的。那么人類(lèi)與鳥(niǎo)之間有沒(méi)有關(guān)愛(ài)呢?今日教師就帶你們學(xué)習(xí)一首兒童敘事詩(shī)。兩只鳥(niǎo)蛋(板書(shū))

兩只鳥(niǎo)蛋給大家?guī)?lái)了許多詞語(yǔ)寶寶，教師現(xiàn)在檢驗(yàn)一下大家的預(yù)習(xí)狀況，有信念嗎?(生：有)(出示課件)

二、品讀課文

讀得真好，同學(xué)們你們看，這是什么(出示鳥(niǎo)蛋圖片)，別看它們現(xiàn)在舒舒適服地躺在鳥(niǎo)窩里，原來(lái)呀，它們還離開(kāi)過(guò)這個(gè)鳥(niǎo)窩呢，想知道在它們身上曾經(jīng)發(fā)生過(guò)一個(gè)怎樣的故事嗎?好，那就趕快來(lái)讀課文吧!

學(xué)習(xí)第一節(jié)

1、教師從鳥(niǎo)媽媽那里借來(lái)兩只鳥(niǎo)蛋，誰(shuí)情愿來(lái)摸一摸，你們摸過(guò)的感覺(jué)(出示鳥(niǎo)蛋涼涼的)，那換一種說(shuō)法呢?請(qǐng)看“涼涼的鳥(niǎo)蛋”，“小路長(zhǎng)長(zhǎng)的”，換一種說(shuō)法就變成了“的小路”，你還能像這樣再說(shuō)幾個(gè)嗎?

2、這些詞換一種說(shuō)法之后意思還是一樣的，這兩只鳥(niǎo)蛋小小的、涼涼的，真討人喜愛(ài)，你們喜愛(ài)嗎?誰(shuí)情愿讀出來(lái)呢?(指名讀)

3、師評(píng)價(jià)：從你輕柔而緩慢的朗讀中，我也覺(jué)得這兩只鳥(niǎo)蛋真好玩，一起來(lái)讀讀吧!(生齊讀)

學(xué)習(xí)其次節(jié)

1、就在小男孩快樂(lè)玩著的時(shí)候，誰(shuí)觀察了?(媽媽)，她當(dāng)時(shí)是怎么說(shuō)的呢?指名讀。

2、是的，媽媽說(shuō)的對(duì)!兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)，就是鳥(niǎo)媽媽的兩個(gè)孩子(出示句子)，我們來(lái)看看鳥(niǎo)蛋是怎么長(zhǎng)成小鳥(niǎo)的。(出示課件)

3、怪不得媽媽媽說(shuō)……(引讀)，你們想象一下，假如這時(shí)鳥(niǎo)媽媽回來(lái)了，見(jiàn)不到自己的孩子，那會(huì)是一個(gè)怎樣的情景呢?說(shuō)話練習(xí)：“鳥(niǎo)蛋不見(jiàn)了，鳥(niǎo)媽媽”。(出示課件)

4、我們?cè)賮?lái)聽(tīng)聽(tīng)鳥(niǎo)媽媽那凄婉的叫聲吧!(出示課件)聽(tīng)后你聯(lián)想到了什么?(生說(shuō))說(shuō)到這兒，教師再送你們一首詩(shī)：(出示課件)

誰(shuí)道群生性命微，一般骨肉一般皮。勸君莫打枝頭鳥(niǎo)，子在巢中望母歸。5、是呀，自己的孩子不見(jiàn)了，鳥(niǎo)媽媽怎么會(huì)不著急呢，哪個(gè)同學(xué)的眼睛最亮，發(fā)覺(jué)了這個(gè)句子里面有一個(gè)特殊的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)(!)

(我從這個(gè)感慨號(hào)發(fā)覺(jué)了鳥(niǎo)媽媽真的是特別特別焦急)

6、指名讀，齊讀。

7、評(píng)價(jià)總結(jié)(你們讀得太好了，教師為你們鼓掌)學(xué)習(xí)第三節(jié)

1、合作溝通(出示課件)：聽(tīng)了媽媽的話之后，小男孩是怎樣疼惜它們的?自由小聲地讀課文，小組溝通找一找這小節(jié)中哪些詞表現(xiàn)了小男孩疼惜鳥(niǎo)蛋。

(當(dāng)心地、捧著、趕忙、輕輕地)

2、理解“捧著”。

(1)做動(dòng)作“捧著”。

(2)假如把“捧著”換成“握著、抓著”行不行呢?

3、小男孩不僅是捧著，并且是當(dāng)心地捧著，輕輕地送還，為什么這樣做呢?(疼惜小鳥(niǎo)、珍惜生命)

4、小男孩不是怕鳥(niǎo)蛋摔碎嗎?為什么又要“趕忙”呢?(由于怕鳥(niǎo)媽媽等得太焦急了)

5、你能和小男孩一起把這兩只鳥(niǎo)蛋送還嗎?(邊演邊讀)

6、讓我們一起當(dāng)心翼翼地把這兩只鳥(niǎo)蛋送還吧!齊讀。

學(xué)習(xí)第四節(jié)

1、課件出示書(shū)上的插圖，圖中的小男孩在干什么?

2、小男孩這時(shí)看到了什么?聽(tīng)到了什么?

3、實(shí)際上小男孩真的聽(tīng)見(jiàn)這么多鳥(niǎo)兒的叫聲，看到鳥(niǎo)兒的飛行了嗎?你從哪個(gè)詞中知道的?(理解“仿佛”)

“我仿佛看到了。”

“我仿佛聽(tīng)到了鳥(niǎo)兒在說(shuō)”

4、讓我們和小男孩一樣“抬起頭來(lái)，把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天”，看著鳥(niǎo)兒唱著歡快的歌兒在高高的藍(lán)天上展翅飛行，飛向更高更遠(yuǎn)的地方——(引讀)。

三、課堂小結(jié)

1、你喜愛(ài)課文中的“我”嗎?為什么?

(知錯(cuò)就改，愛(ài)惜小動(dòng)物)

2、讓我們帶著這種感情一起來(lái)讀全文。(出示課件)

四、當(dāng)堂檢測(cè)

同學(xué)們，你們真棒，不僅理解了這首小詩(shī)，而且還讀得這么棒，教師信任接下來(lái)的學(xué)習(xí)也肯定難不倒你們的!

1、我會(huì)讀。(出示課件)

鳥(niǎo)蛋取下涼快肯定捧著趕忙輕輕地仿佛抬頭投向

2、請(qǐng)選擇一個(gè)詞說(shuō)話。

著急擔(dān)心輕輕地當(dāng)心地仿佛

3、爭(zhēng)做“誦讀星”。

請(qǐng)有感情地試著背誦這首詩(shī)。

4、我最會(huì)說(shuō)。

這首詩(shī)我們學(xué)完了，你有什么心里話想說(shuō)一說(shuō)?

教師評(píng)價(jià)：

五、總結(jié)全文，談收獲。

同學(xué)們，這節(jié)課你們學(xué)得快樂(lè)嗎?收獲多嗎?(生談收獲)

同學(xué)們，通過(guò)今日的學(xué)習(xí)，我們熟悉了一位疼惜小鳥(niǎo)、珍惜生命的小男孩，教師盼望我們班的每個(gè)同學(xué)都能像小男孩一樣和動(dòng)物們交上朋友!情愿嗎?(生齊聲說(shuō)：情愿)

六、板書(shū)設(shè)計(jì)：

9、兩只鳥(niǎo)蛋

取→拿→捧→還→愛(ài)鳥(niǎo)

人教版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《兩只鳥(niǎo)蛋》教學(xué)反思

這篇《人教版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《兩只鳥(niǎo)蛋》教學(xué)反思》是小編為大家整理的，盼望對(duì)大家有所幫忙。以下信息僅供參考！！！

《兩只鳥(niǎo)蛋》是一首兒童敘事詩(shī)，內(nèi)容較為簡(jiǎn)潔，學(xué)生一讀就懂。教學(xué)時(shí)，識(shí)字是重點(diǎn)，理解課文內(nèi)容時(shí)還有一些詞語(yǔ)的理解是難點(diǎn)。在今日的課堂上，我打破了日常一板一眼的教學(xué)，抓住幾個(gè)重點(diǎn)來(lái)突破，使得孩子們學(xué)習(xí)熱忱高漲，整堂課上笑聲陣陣，每個(gè)人都在歡樂(lè)中收獲著。

笑點(diǎn)之一：我是壞蛋！

學(xué)習(xí)“蛋”字，我讓孩子們組組詞看，一只只小手舉了起來(lái)，于是乎，一連串與“蛋”有關(guān)的詞語(yǔ)就撲面而來(lái)：雞蛋、鴨蛋、恐龍蛋、鳥(niǎo)蛋、鵝蛋、龜?shù)啊⑸叩啊罢ǖ埃　币粋€(gè)聲音突然響起，教室里一下子靜默了下來(lái)，也就1、2兩秒的時(shí)間吧，立刻有人說(shuō)：“不對(duì)！不對(duì)！炸彈不是這個(gè)‘蛋’。”也有人說(shuō)：“對(duì)的，炸蛋！”為了事態(tài)不至于進(jìn)展成爭(zhēng)辯，我立刻示意孩子們看著我，并在黑板上端端正正地寫(xiě)下了“炸彈”二字，一本正經(jīng)地說(shuō)：“不好意思，‘炸彈’應(yīng)當(dāng)這樣寫(xiě)。”

接著，孩子們連續(xù)為“蛋”組詞。有個(gè)孩子說(shuō)“王八蛋”，引起下面一陣哄笑。我趕忙說(shuō)：“這個(gè)詞我們一般不太用，也盼望大家不要用到它。”又有一個(gè)孩子說(shuō)：“滾蛋！”再一次引起哄笑，我一看勢(shì)頭不對(duì)，抓緊翻過(guò)生字卡片說(shuō)：“我們?cè)賮?lái)讀讀卡片上的詞語(yǔ)吧。”于是，學(xué)生們認(rèn)仔細(xì)真地讀了起來(lái)：鳥(niǎo)蛋、蛋白、壞蛋。孩子們讀完，我笑瞇瞇地說(shuō)：“嗯，壞蛋。我們這里誰(shuí)是‘壞蛋’啊？”想不到孩子們幾乎同時(shí)用手指指向我，還一臉的壞笑呢。

“原來(lái)我才是那個(gè)‘大壞蛋’啊！”——我只能這么自我解嘲地說(shuō)了。

笑點(diǎn)之二：捧、抬、投

“捧、抬、投”這三個(gè)生字都是帶有提手旁的，表示手的動(dòng)作的詞。學(xué)生一下子就找到了三者之間的一樣點(diǎn)：一都是動(dòng)詞；二都是帶有提手旁，說(shuō)明與手有關(guān)。但如何區(qū)分這三個(gè)動(dòng)詞呢？我采納了讓學(xué)生模擬練習(xí)的方法來(lái)理解。

【捧】：首先做做捧的動(dòng)作，再問(wèn)孩子們都捧過(guò)些什么呢？大家七嘴八舌地說(shuō)：鳥(niǎo)蛋、雞蛋、飯碗、書(shū)……我連續(xù)問(wèn)：你為什么要捧著呢？孩子們說(shuō)著各種理由：怕它掉地上破（碎）了；胖弄臟，等等。于是，我便和孩子們一起得出：原來(lái)，“捧著”的東西往往是易碎的，小小的，你特別喜愛(ài)的，很珍惜的東西。

【抬】：你在什么狀況下要用“抬”？第一個(gè)爽爽迫不及待舉手了，嗯嗯呀呀了好久才表達(dá)清晰，說(shuō)是小的東西要用“抬”。立刻被顥顥反對(duì)，說(shuō)：“小的東西還需要‘抬’嗎？你一個(gè)人就可以拿了。‘抬’的東西確定是大大的，你一個(gè)人拿不動(dòng)的，就需要兩個(gè)人一起來(lái)抬嘛。”一番話引得大家再次哈哈大笑。看他那一臉的感動(dòng)樣，我忙說(shuō)：“那你都抬過(guò)些什么呀？”他接著說(shuō)：“我?guī)桶职痔н^(guò)電視機(jī)。”“嗯，電視機(jī)是很大，又很重的，爸爸一個(gè)人搬不動(dòng)，需要有人來(lái)幫助。”然后，其他孩子還說(shuō)道：來(lái)客人了，幫爸爸抬餐桌；全家人一起抬鋼琴……

看大家說(shuō)得起勁，我話鋒一轉(zhuǎn)，說(shuō)：“那么‘抬頭’是怎么‘抬’的呢？”孩子們立刻一個(gè)個(gè)抬起頭，我問(wèn)：“抬頭，你看到了什么？”“天花板！”“電燈！”孩子們喊成一片。

【投】：我問(wèn)大家：“你有沒(méi)有投過(guò)什么東西？”“沙包！”一個(gè)孩子喊道。“好！投沙包，試試看！”孩子們歡樂(lè)地投著、笑著。“還投過(guò)什么？”“壘球！”“好！投壘球，開(kāi)頭！”“還投過(guò)什么？”“鉛球！”“嗯，鉛球來(lái)了，看好了！”我做出投鉛球的樣子，惹得孩子們一個(gè)個(gè)向我學(xué)。“留意了，現(xiàn)在把目光投向我！”孩子們一下子很茫然，不知道該怎么做，我又說(shuō)：“目光怎么投向我呢？也把目光丟過(guò)來(lái)嗎？”哈哈哈哈……孩子們笑成一片。“這固然不行，那誰(shuí)聰慧的告知大家該怎么做呢？”有孩子說(shuō)：“把目光投向沈教師其實(shí)就是看著沈教師的意思。”“你太聰慧了，這里的‘投’啊，不再是丟出去了，目光怎么丟啊，所以在這里‘投’其實(shí)就是什么意思。”“看——！”孩子們異口同聲地喊。

在這個(gè)過(guò)程中，教室里笑聲不斷，孩子們始終沉醉在歡樂(lè)之中，而就在這個(gè)說(shuō)說(shuō)、玩玩、笑笑的過(guò)程中，把握了“捧、抬、投”三個(gè)動(dòng)詞的不同用法。

笑點(diǎn)之三：理解詞語(yǔ)方法多

在理解課文內(nèi)容時(shí)，我實(shí)行了讓學(xué)生自讀自悟再溝通的方法，期間孩子們擅長(zhǎng)讀書(shū)、擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)的鉆研勁兒感動(dòng)了我。

1.畫(huà)圖理解“樹(shù)杈”。讀完第1小節(jié)，彤彤就領(lǐng)先亮出讀后的收獲：“這兩個(gè)鳥(niǎo)蛋是從樹(shù)杈上取下來(lái)的。”那么，樹(shù)的哪個(gè)部位是“樹(shù)杈”呢？我讓孩子們通過(guò)畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)【畫(huà)在黑板上】的方式進(jìn)展直觀理解。盡管花了一點(diǎn)時(shí)間，請(qǐng)了三個(gè)孩子，但最終呈現(xiàn)出來(lái)的“樹(shù)杈”和“鳥(niǎo)蛋”大家都認(rèn)為“可以”了。而在畫(huà)的整個(gè)過(guò)程中，大家的心情是愉悅的。【沒(méi)有把這張畫(huà)拍下來(lái)，挺惋惜。】

2.體會(huì)“小小的鳥(niǎo)蛋涼涼的”。從這里可以獲得兩個(gè)信息：一這是一枚小小的鳥(niǎo)蛋；二這鳥(niǎo)蛋摸上去的感覺(jué)是涼涼的。于是，我讓孩子們跟著我畫(huà)一畫(huà)：小小的鳥(niǎo)蛋、鳥(niǎo)蛋涼涼的。再結(jié)合課后“我會(huì)讀”，引導(dǎo)學(xué)生讀后發(fā)覺(jué)：前后的位置調(diào)換了。然后，再讓學(xué)生進(jìn)展拓展說(shuō)話，孩子們說(shuō)得興致勃勃，如：小草綠綠的，綠綠的小草；蘋(píng)果紅紅的，紅紅的蘋(píng)果；月亮彎彎的，彎彎的月亮……從課內(nèi)到課外，學(xué)生的思維發(fā)散了，答案是多元化的，這也可與《課堂作業(yè)本》上的作業(yè)結(jié)合起來(lái)完成。

3.感受“著急擔(dān)心”。首先讓學(xué)生用換詞的方法，說(shuō)說(shuō)“著急”可以換成什么？（焦急）再利用學(xué)生已有的經(jīng)受，讓他們說(shuō)說(shuō)你有沒(méi)有曾經(jīng)讓媽媽“著急（或焦急）”的事？孩子們思索一下后，說(shuō)出以下事例：過(guò)年和小伙伴玩，媽媽找不到我了；放學(xué)時(shí)和媽媽沒(méi)有商定好在哪里接，媽媽接不到我的時(shí)候【這是一件真實(shí)的事，由于我也參加了其中，看到了這位媽媽當(dāng)時(shí)的著急樣，滿(mǎn)臉通紅，大冬天的已經(jīng)出汗了，看到我們直嚷嚷，伸開(kāi)雙臂摟住兩孩子。】然后，再來(lái)感受鳥(niǎo)媽媽的“著急”，孩子們也就說(shuō)得有模有樣了。

4.細(xì)細(xì)品嘗“當(dāng)心地、趕忙、輕輕地”。在品讀第3小節(jié)時(shí)，孩子們不再急躁，沉靜了下來(lái)，細(xì)細(xì)地讀著，便有了不小的發(fā)覺(jué)，從“當(dāng)心地、趕忙、輕輕地”讀出了這個(gè)小朋友很聽(tīng)媽媽的話、知錯(cuò)就改、當(dāng)心翼翼、生怕?lián)p害了小鳥(niǎo)或鳥(niǎo)媽媽、對(duì)鳥(niǎo)蛋的愛(ài)惜等。

讓我感到感動(dòng)的是，以上的發(fā)覺(jué)都來(lái)自于孩子們，可見(jiàn)他們真的已經(jīng)漸漸學(xué)會(huì)了讀書(shū)，學(xué)會(huì)了讀懂一篇課文，這次的笑不僅在學(xué)生，更在我的心中。

當(dāng)下課的鈴聲響起時(shí)，孩子們不禁感慨道：“這節(jié)課怎么這么快呀？”是啊，歡樂(lè)總能把時(shí)間縮短，讓我們意猶未盡。

人教版一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《兩只鳥(niǎo)蛋》教學(xué)反思

這篇《人教版一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《兩只鳥(niǎo)蛋》教學(xué)反思》是小編為大家整理的，盼望對(duì)大家有所幫忙。以下信息僅供參考！！！

《兩只鳥(niǎo)蛋》是一首兒童敘事詩(shī)，內(nèi)容較為簡(jiǎn)潔，學(xué)生一讀就懂。教學(xué)時(shí)，識(shí)字是重點(diǎn)，理解課文內(nèi)容時(shí)還有一些詞語(yǔ)的理解是難點(diǎn)。在今日的課堂上，我打破了日常一板一眼的教學(xué)，抓住幾個(gè)重點(diǎn)來(lái)突破，使得孩子們學(xué)習(xí)熱忱高漲，整堂課上笑聲陣陣，每個(gè)人都在歡樂(lè)中收獲著。

笑點(diǎn)之一：我是壞蛋！

學(xué)習(xí)“蛋”字，我讓孩子們組組詞看，一只只小手舉了起來(lái)，于是乎，一連串與“蛋”有關(guān)的詞語(yǔ)就撲面而來(lái)：雞蛋、鴨蛋、恐龍蛋、鳥(niǎo)蛋、鵝蛋、龜?shù)啊⑸叩啊罢ǖ埃　币粋€(gè)聲音突然響起，教室里一下子靜默了下來(lái)，也就1、2兩秒的時(shí)間吧，立刻有人說(shuō)：“不對(duì)！不對(duì)！炸彈不是這個(gè)‘蛋’。”也有人說(shuō)：“對(duì)的，炸蛋！”為了事態(tài)不至于進(jìn)展成爭(zhēng)辯，我立刻示意孩子們看著我，并在黑板上端端正正地寫(xiě)下了“炸彈”二字，一本正經(jīng)地說(shuō)：“不好意思，‘炸彈’應(yīng)當(dāng)這樣寫(xiě)。”

接著，孩子們連續(xù)為“蛋”組詞。有個(gè)孩子說(shuō)“王八蛋”，引起下面一陣哄笑。我趕忙說(shuō)：“這個(gè)詞我們一般不太用，也盼望大家不要用到它。”又有一個(gè)孩子說(shuō)：“滾蛋！”再一次引起哄笑，我一看勢(shì)頭不對(duì)，抓緊翻過(guò)生字卡片說(shuō)：“我們?cè)賮?lái)讀讀卡片上的詞語(yǔ)吧。”于是，學(xué)生們認(rèn)仔細(xì)真地讀了起來(lái)：鳥(niǎo)蛋、蛋白、壞蛋。孩子們讀完，我笑瞇瞇地說(shuō)：“嗯，壞蛋。我們這里誰(shuí)是‘壞蛋’啊？”想不到孩子們幾乎同時(shí)用手指指向我，還一臉的壞笑呢。

“原來(lái)我才是那個(gè)‘大壞蛋’啊！”——我只能這么自我解嘲地說(shuō)了。

笑點(diǎn)之二：捧、抬、投

“捧、抬、投”這三個(gè)生字都是帶有提手旁的，表示手的動(dòng)作的詞。學(xué)生一下子就找到了三者之間的一樣點(diǎn)：一都是動(dòng)詞；二都是帶有提手旁，說(shuō)明與手有關(guān)。但如何區(qū)分這三個(gè)動(dòng)詞呢？我采納了讓學(xué)生模擬練習(xí)的方法來(lái)理解。

【捧】：首先做做捧的動(dòng)作，再問(wèn)孩子們都捧過(guò)些什么呢？大家七嘴八舌地說(shuō)：鳥(niǎo)蛋、雞蛋、飯碗、書(shū)……我連續(xù)問(wèn)：你為什么要捧著呢？孩子們說(shuō)著各種理由：怕它掉地上破（碎）了；胖弄臟，等等。于是，我便和孩子們一起得出：原來(lái)，“捧著”的東西往往是易碎的，小小的，你特別喜愛(ài)的，很珍惜的東西。

【抬】：你在什么狀況下要用“抬”？第一個(gè)爽爽迫不及待舉手了，嗯嗯呀呀了好久才表達(dá)清晰，說(shuō)是小的東西要用“抬”。立刻被顥顥反對(duì)，說(shuō)：“小的東西還需要‘抬’嗎？你一個(gè)人就可以拿了。‘抬’的東西確定是大大的，你一個(gè)人拿不動(dòng)的，就需要兩個(gè)人一起來(lái)抬嘛。”一番話引得大家再次哈哈大笑。看他那一臉的感動(dòng)樣，我忙說(shuō)：“那你都抬過(guò)些什么呀？”他接著說(shuō)：“我?guī)桶职痔н^(guò)電視機(jī)。”“嗯，電視機(jī)是很大，又很重的，爸爸一個(gè)人搬不動(dòng)，需要有人來(lái)幫助。”然后，其他孩子還說(shuō)道：來(lái)客人了，幫爸爸抬餐桌；全家人一起抬鋼琴……

看大家說(shuō)得起勁，我話鋒一轉(zhuǎn)，說(shuō)：“那么‘抬頭’是怎么‘抬’的呢？”孩子們立刻一個(gè)個(gè)抬起頭，我問(wèn)：“抬頭，你看到了什么？”“天花板！”“電燈！”孩子們喊成一片。

【投】：我問(wèn)大家：“你有沒(méi)有投過(guò)什么東西？”“沙包！”一