《金子》課后反思

導入新課時，我讓學生說說金子的樣子，學生見過金子做的飾物，說出了金子的顏色、種類及用途。正由于金子是財寶的象征，擁有金子就是擁有了財寶。所以，當聽說有人在薩文河畔挖到了金子，人們便蜂擁而至。學生很自然地理解了第一自然段。

在了解了彼得淘金與種花的事后，我讓學生說說彼得不無傲慢地對別人說的話中“金子”的含義。學生有的說是嬌艷的鮮花，有的說是賣花所得的錢，有的說是財寶。我又讓學生說說“彼得找到了真金”指什么？學生一時答不上來。這可能超越了他們的認知，于是我告知他們，其實彼得在這塊土地里找到了獲得財寶的方法。然后，我問：“同學們，你們覺得彼得靠什么獲得了財寶？”學生說是鮮花，是大雨，是勤勞，是自信，是堅持。我說：“辛勤的勞動、持之以恒的努力是重要的，但僅這些是不夠的。由于彼得淘金也付出了辛勤的勞動，別人掃興離去，而他不甘心，連續埋頭苦干，但結果還是盼望落空。這是為何呢？”通過爭論，學生熟悉到彼得淘金是想靠意外的收獲來取得財寶，這是行不通的。我又讓學生讀讀課文的4、5自然段，說說彼得找到真金靠得是什么。通過引導，學生熟悉到彼得取得勝利還靠得是他的才智。他發覺雨后土地上長出了小草，從中得到啟發，想到了靠種花賣花來致富。這說明他是一個擅長發覺、勤于思索的人，這表達了他的才智。我在黑板上寫下了勤勞＋才智＝勝利。

我不知道我這樣講，是不是太深了。學生是不是真懂了。感覺現在的文本解讀追求深而廣。像這篇課文，主題不是很鮮亮，教師的解讀就會有許多版本。學校教研活動時，有兩位教師上了這一課，在評課時，教師們對“金子”的解讀、對彼得靠什么取得勝利的，有各自的說法，而這些說法好像都可以滲透給學生，使學生從中受到教育。但是從課堂學生的答復來看，學生的思維很簡潔，就事論事。他們認為那金子就是鮮花，就是肥沃的土地；認為彼得獲得財寶靠的是鮮花，靠的是那場雨。從外表來看，似乎是如此，三年級學生的認知還是比擬淺層的。但經我這么一引伸的話，不知道學生是不是能真正理解。由于財寶、勝利離他們究竟還很遙遠。

《金子》課后反思2

依據對課文的整體把握根底上，孩子們知道了彼得的“真金”不是那含金量高的金子，而是勝利的秘訣，想要獲得財寶需要通過自己辛勤地付出。于是我讓他們把自己的幻想比作金子，問他們的金子在哪里，是如何找到自己的真金。他們有的說“我的金子在舞臺上，我要堅持不懈地練習，就能找到真金?！庇械恼f“我的金子在教室里，我要努力讀書，就能找到真金。”是啊，在不知不覺中，他們已經發覺了自己的“金子”，并且潛意識中有為“金子”奮斗的信念，真為他們快樂!

但是這節課中仍舊有缺乏之處，就是開頭的時候，教師的牽引太多，抓得太緊，沒有放手，所以以后教學中要留意，讓學生自主學習，要放寬心去讓他們去學。本文對三年級的孩子來說，內涵比擬豐富，道理比擬深刻，因而需要我們教師奇妙設計，深入淺出地帶著學生完成一趟精神之旅。所以我想自己以后還有許多地方需要改良。

《金子》課后反思3

教學目標

1、課始。提出疏通性的問題：你第一次看到這個課題，你有什么疑問?通過預習你解決了嗎?學生提出的問題有：為什么標題會有引號?從圖上看到這個人在干活，是不是講他干活得到許多金子呢?讓學生充分時間初讀，解決問題牐牐牐

2、課中。提出探究性的問題：為什么人們都說徐虎的一顆心像“閃光的金子”?再讀課文，畫出讓你感動的句子。在這一過程中，有學生提出，徐虎是利用休息時間來為人們供應效勞的，讓他特殊感動。指導學生找出中表示時間的詞句，在數字中感受徐虎的熱忱效勞。當有學生說到徐虎干到凌晨兩點真是太感動了時，另有二位學生質疑：徐虎那一個晚上干什么凌晨兩點有什么希奇，我還可以到凌晨兩點才睡覺呢?課文中只是例舉一個晚上的例子，是不是只是一個晚上這樣呢?把問題拋給學生后，學生再去讀書，抓住“很多年”“千家萬戶”等學生明白了這只是一個事例而已。這時教師簡介徐虎事跡。另一位學生提出一個特別有價值的問題：徐虎利用休息時間為人們修理水電，收不收錢?學生爭得很劇烈，有認為收錢的，理由是這樣辛苦不收錢誰干。有學生認為不收錢，收錢還叫什么“閃光的金子”呢?學生談論，最終加上我的實例：去家訪時，摩托車后輪被扎了，遠離小鎮，打電話叫人去修，找第三家才有人情愿去。學生全都認為，收了錢，但是，他的確是便利了群眾，稱“閃光的金子”毫不為過。

3、課尾。拓展性的問題：出示補充閱讀材料《傳遞歡樂》(內容簡介)：

日本有一項國家級的獎項叫“終身成就獎”，它授予了一位名叫清水龜之助的小人物。他是東京一名郵差，他每天的工作就是將各式各樣的郵件投送到每一個相關的家庭。這項工作是微乎其微，甚至根本不值一提。然而就是這位長期從事著如此平淡無奇的郵差工作的他，卻無可爭議地獲得了這項殊榮。這是由于在他從事郵差工作的”整整25年中，他的工作態度始終如他到職第一天那樣仔細和投入。他所經手投遞的數以億計的郵件，從未消失過任何過失。

讀后，思索：兩者有什么一樣的地方?

小結：平凡的崗位同樣可以干出不平凡的動人事跡

《金子》課后反思4

本課講的是彼得.弗雷特在淘金無望、預備離去時，發覺雨后土地上張出了小草，從中得到啟發，便留下種花，最終獲得勝利的故事。它告知我們要想獲得財寶或勝利就必需付出辛勤的勞動，要想__意外的收獲是不現實的。全文內容簡明，情節曲折，其中蘊含的道理比擬深刻。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生共性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！北菊n教學，我采納“自主、合作、探究”的學習方式;以讀為本，自主學習。給學生充分思索的時間，感悟要想獲得財寶或勝利就必需付出辛勤的勞動。

在整堂課的教學中，我主要采納了自主探究的學習方法，讓學生對彼得說的話進展質疑，在質疑的過程中引導學生提有價值的問題。然后，我讓學生帶著自己提出的問題，通過閱讀爭論來理解課文內容，理清了課文脈絡。

《金子》課后反思5

《金子》這一課講的是彼得.弗雷特在淘金無望、預備離去時，發覺雨后土地上長出了小草，從中得到啟發，便留下種花，最終獲得勝利的故事。它告知我們要想獲得財寶或勝利就必需付出辛勤的勞動，要想靠意外的收獲是不現實的。全文內容簡明，情節曲折，其中蘊含的道理比擬深刻。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生共性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！北菊n教學，采納“自主、合作、探究”的學習方式;以讀為本，自主學習。讓學生充分地讀，在讀中感悟要想獲得財寶或勝利就必需付出辛勤的勞動，積存語言，培育語感。

在整堂課的教學中，我主要采納了自主探究的學習方法，讓學生對彼得說的話進展質疑，在質疑的過程中引導學生提有價值的問題。然后，我讓學生帶著自己提出的問題，通過閱讀來理解課文內容，理清了課文脈絡。如在導課初讀課文后，讓同學們思索：文中的仆人公彼得有沒有找到金子呢?學生答案有兩種，一種找到了，一種是沒找到。導課時教師的引導，這里所說的金子是指金屬金子。為什么沒找到，你從哪兒看出來的?進入課文其次自然段，了解彼得是一個吃大苦耐大牢，勤勞能干的人，為以后找到真金作好了鋪奠。說找到金子的同學是從課文最終一自然段看出的。這時教師出示該段，讓學生品讀，并提出問題，依據問題綻開爭論：真金是什么意思?彼得怎么找到真金的?他的幻想是什么?為什么彼得說他是唯一找到真金的人?學生提出問題，自主探究，課文內容迎刃而解。

《語文課程標準》指出，學生是語文學習的仆人，在教學過程中要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中獵取學問，形成力量。學生自主學習，既避開了教師繁瑣講解，又培育了他們單獨發覺并解決問題的力量，使教學活動真正建立在學生活動、自主探究的根底上。同時，通過反復的閱讀，學生逐步加深了對課文語言的感悟和內化，促進了語感的積淀，并將感悟品位的文字通過______朗讀出