《語文園地五》下冊教學反思

《語文園地五》下冊教學反思1

我執教的是義務教育課程標準試驗教科書《語文》一年級下冊第五組的《語文園地五》的“我的發覺”和“日積月累”中的讀讀背背。其中，“我的發覺”包含了：我會認、我會讀。“日積月累”包含了讀讀背背、我會讀。由于考慮到此次讀讀背背中的《漢語拼音字母歌》比擬難學，而展現臺內容較少，所以把“日積月累”中的我會讀和展現臺放在了另外一個課時。我認為這樣安排很合理，做到了依據學生的學情來敏捷安排、處理教材，做到了以生為本。

當我拿到教材，看了內容以后，就想著怎么把看上去沒有什么聯系的內容流暢地上下來。還要符合低年級孩子的年齡特點，上一節生動好玩卻有扎實有效的課。我想到了設計闖關的嬉戲，有三個主要內容，就設計為三個關卡。平常孩子們很喜愛選擇神奇禮物，也就把這一設計帶進來，闖關勝利還能嘉獎神奇禮物呢！為更加吸引孩子，我還設計了動物世界的情景，每個關卡都有一個動物在站崗呢！事實證明，幾次的試教下來，這種上課模式是很受孩子們的歡送的，課堂氣氛活潑又易于調控。

但我還是啃到了三塊硬骨頭。兩塊是小的，一塊是大的。

小硬骨頭A：“我的發覺”中，是學習一種新的識字方法——利用反義詞學新字。第一次試教，我就沒有讓學生去用學過的方法來認生字：如加一加、減一減、組詞、猜謎、想象等記生字的方法來記住它們的形。有聽課的教師建議：我會認中，除了會讀，還要記住形，要用其他的方法記漢字。而我的困惑是：這節課的時間很緊，特殊是后面還有新的字母歌要會讀會認，這里花多時間認字，會不會撿了芝麻丟了西瓜？還有，我認為，這節課是要讓學生熟悉新的識字方法，就是用反義詞學新的生字，不用再用其他識字方法來混淆孩子的思維了。小硬骨頭A咔在我的喉嚨，咳不出去，吞不下來。

小硬骨頭B：“我會讀”中，我開頭是設置了幾種打的解釋給孩子們選。孩子們看得一頭霧水，有的還不能理解解釋的字，更別說選擇了。

大硬骨頭：這塊骨頭，受之無愧的確定是《漢語拼音字母表》了。我第一次試教時，讓學生反復讀，沒有利用各種形式和各種嬉戲來貫穿，學生把握得很不堅固。聽課的教師也提出了困惑：我們肯定要教本音嗎？可不行以就根據第一學期的漢語拼音那樣讀？教這個不就是為了查字典，知道他們的挨次和會認大小寫就行了，要教師教得這么辛苦、學生學得這么辛苦嗎？這大硬骨頭不是一般的難啃。由于誰到不知道該如何教這個。始終以來，每一位的低年級的教師都沒有統一過該如何教、究竟如何教才是正確的？

后來經過幾次的磨課，也經過了自己個人的思索，特殊是經過梁雪菊教師、鮑玉英教師、整個語文科組的建議和指導，最終把這幾塊硬骨頭化解成了棉花糖，軟軟的甜在心里。

之前，沒有考慮到學生的實際狀況，所以學生承受的不好。教學效果是檢測教學設計的最好銀針。特殊是選擇解釋的詞語和學習漢語拼音字母表那兒，從學生反應來看出，學生也咽不下那幾塊硬骨頭。后來，考慮到一年級的學生初步接觸一字多義，在語文園地也首次消失這種題型。因此，這次設計降低難度，留意了循序漸進和多種感官結合感知詞義。首先出示打字，讓學生明白打的本意；其次消失打字的其他詞語，通過做動作、換詞理解、造句和圖片等多種方式幫忙學生理解詞語。這樣一來，學生不僅簡單承受，易學、樂學，也顯得此環節生動好玩，聽課者也覺得興趣盎然。

字母歌是重難點。為弄清究竟要教孩子讀哪種讀音，還特地請教了前市教研室的鮑玉英教師和市教研室的梁雪菊教師。她們都確定了我這種讀音的教法，認為這種本音還是應當要讓學生知道。也認為在一節課的十幾分鐘的時間里要把握本音的讀法還有認形，不僅靠課堂內的指導，還要靠平常的穩固和強化。但在課堂的有限的時間里，教師要想盡方法充分利用時間降低難度幫忙孩子學習。因此，我先把和英語一樣的音先獨立學，降低難度，剩下的再逐個學，各個攻破。讀的時候也留意了技巧，先單個讀，再短句讀，長句讀，整首讀，再由讀到唱，拍手讀拍手唱，最終的熟能成誦，填空背誦。難度呈階梯性層層遞進，且形式多樣，學生簡單承受。而記住大寫字母和小寫字母的字形，也留意了難度的階梯性遞進。先是找一樣的，再找相像的，最終就剩下完全不一樣的字母。分類記憶，會讓記憶更高效更堅固。因此，在課堂內，學生還是比擬好的初步把握了讀音和認形。但要真正完全穩固，還要課后不斷強化。

立足于以生為本，致力于打造高效課堂——這一次精品課程的打造更加明確了我追求的這一目標不僅有用，還是高效的。因此，我還會讓這目標引領著我，讓它真正地融潤在我平常的教學中，成為我教學生命的一局部。

《語文園地五》教學建議

《語文園地五》選自義務教育課程標準試驗教科書《語文》一年級下冊第五組。本教學設計曾在我校一年級四個班分別試教過，總體教學效果比擬好，依據不同班級不同學生的特點，實際運用在課堂教學中可依據狀況有所變化，建議留意以下幾個方面：

1.不同的學校，不同的區域，不同的學生，其認知水平識也各有參差。我在設計第一關的時候，出示橫線前面的生字是學生已經熟悉的，并且學生已經在前面的學習過程中已經有了反義詞的積存，知道什么是意思相反的字。只有學生具備了這種學問的預備，才能順當進展第一關。

2.這節課教學的環節相對較多，教學的時候教師要做到每個環節牢記心間，上課時順手拈來，呈現出較為明快的節奏、活潑開朗的風格。

3.信任有相當局部教師對《漢語拼音字母表》的字母讀音都還不會或者不熟，這節課要求教師對每一個字母都要到達即點即說的程度。假如你還不熟，可以對比著字母表，聽著視頻的錄音自己先來學習。直到自己學會了、學準了再教學生。

4.《漢語拼音字母表》的要求是讀讀背背，還要求要記住它們大小寫之間的外形。但在作為一節課中的其中一局部，時間有限，而且難度也不低。我們不行能要求學生立刻就到達嫻熟的程度，只能說是初步把握。所以學完以后，課堂的后續工作不能丟，你可以利用早讀、課前三分鐘、午讀或者其他時間，要讓孩子準時復習、常常讀、背、記，反復穩固才能做到爛熟于心。特殊是記形這一塊，測試時會出連線題考學生的。接下來的第六單元語文園地局部就要運用到它來教孩子查字典了。也建議你不要偷懶，只教孩子讀第一學期教的拼音，究竟學會了這種讀法以后，對自己以后的教學和對學生以后的進展也是有幫忙的。

5.要留意關注后進生，并賜予準時的鼓舞。究竟是一年級的孩子，此課的節奏較快，當孩子跟不上你的節奏時，可以適當放慢腳步等等他，或者讓大家一起來幫忙他，或者用你奇妙的語言撫慰他。切不行露出不耐煩的語氣表情，這會大大挫傷孩子的積極性。

6.你還可以這么做：用其他識字方法來記要認的生字；可以讓孩子說出除了打之外，還有哪些字交上了不同的朋友會有不同的意思？或者教師直接給出一些字，例如花，花朵，刮花，花錢，讓學生說說花的意思有什么不同。這些都是我為了節約時間而沒有進展的環節。另外，讓學生讀生字、讀字母表時，也可依據你的狀況敏捷運用其他讀的形式、方法。

《語文園地五》下冊教學反思2

語文園地是以一種復習的形式消失，不像其他課文的內容富好玩味性和生動性，所以我更注意在學生心中培植學習語文的興趣和自信，創設多種多樣的情境以激發學生積極自主學習的樂趣，讓他們在歡樂中學習。

一、依據學生年齡和心理特點創設情境

1、依據孩子愛表現、愛張揚的心理和求知欲強的特點，我實行小組合作的形式學習，讓學生在小組溝通中把自己的見解和了解的學問與同學溝通，相互學習和幫忙。這樣對培育學生的聽說力量起到很好的效果，同時也避開了只熬煉小局部，忽視大局部的局面。

二、引導學生發覺規律、延長拓展

教學中，要充分利用文本資源，引導學生從中發覺字、詞、句的規律，并進展遷移。如教學“我的發覺”，我先引導學生通過讀句子，發覺每個句子里的加點字的意思不同，接著引導學生仿按例子說一些類似的句子，加深字義的理解。再出示其它意思把學習點拓寬。然后問：“你還知道哪些字的意思也會變的嗎？”這一環節的安排，意在引導學生體會在語文學習中一字多義的現象特別普遍，同時培育學生舉一反三的拓展性訓練。

“讀讀認認”的內容是一首兒歌，文字淺顯易懂，我通過讓學生在讀中發覺，找出文中介紹了幾種樹，它們各有什么特點后進展多種形式朗讀，如：師生接讀、男女生對讀等。在學生通過讀對所介紹樹木有肯定的形象概念時，我播放幻燈片，并配上美麗的音樂，讓他們觀賞兒歌里介紹到的樹木，用直觀形象的形式加深記憶，感受大自然的美。

語文教學的課堂既廣泛又敏捷，我們應當大膽、充分地挖掘生活中的資源，制造性地使用教材，進展制造性的語文教學活動，這樣我們的語文課堂才能真正成為學生學習的樂園。

《語文園地五》下冊教學反思3

語文園地是以一種復習的形式消失，不像其他課文的內容富好玩味性和生動性，所以我更注意在學生心中培植學習語文的興趣和自信，創設多種多樣的情境以激發學生積極自主學習的樂趣，讓他們在歡樂中學習。

一、依據學生年齡和心理特點創設情境

1、依據孩子愛表現、愛張揚的心理和求知欲強的特點，我實行小組合作的形式學習，讓學生在小組溝通中把自己的見解和了解的學問與同學溝通，相互學習和幫忙。這樣不僅培育了學生的聽說力量，同時也避開了只熬煉小局部，忽視大局部的局面。

二、引導學生發覺規律、延長拓展

教學中，要充分利用文本資源，引導學生從中發覺字、詞、句的規律，并進展遷移。如教學“我的發覺”，我先引導學生通過讀句子，發覺每個句子里的加點字的意思不同，接著引導學生仿按例子說一些類似的句子，加深字義的理解。再出示其它意思把學習點拓寬。然后問：“在我們的學習中，確定遇到許多一字多義的現象，你知道的有哪些？”由于問題所表示的方向不是很明確，學生一下子答復不上來。所以，在問題設計上還是要多下點功夫。

“讀讀認認”的內容是一首兒歌，文字淺顯易懂，我讓學生在讀后說發覺，你從中發覺了什么？它們有什么特點？由于問題的切入點不明確，學生一開頭有點糊涂，不知怎樣答復。只讀一次就讓學生答復，讀得不夠，雖然問題不難，學生找的答案也不夠正確。在學習生字之后，讓學生用自己喜愛的方式讀后，讓他們試背，效果不明顯。所以，還是要多讀，并且要設計多種形式讀，加深理解后才簡單背誦。

《語文園地五》下冊教學反思4

本設計力求從學生生活實際動身，如習作、展現臺等教學環節的設計，試圖讓每一個學生體驗、感悟到了生命的精神世界，撥動了學生情感思維的琴弦，翻開學生思維和想象的空間，讓他們發出屬于自己的心聲，產生自己的思想，布滿了制造發覺的魅力，顯現誕生命的多姿多彩。

我們的語文課堂不應當只是一個教師教學問、學生學學問的場所，它同時應當是一個教師、學生生命得以激揚的精神家園。抱負的語文課堂，能激活生命的潛能；語文課堂的抱負，則能提升生命的意義。我們的教學應進入學生生命的領域，進入學生的精神世界，讓學生的身心作為生命體參加其中，讓語文課堂布滿人文關心，布滿情感和才智的魅力，煥發誕生命的活力。“教師在課堂上應選擇恰當的觸發點，激發學生從各個角度求答的制造性熱忱，通過聯想、補充、借意發揮，以求把握作品的廣度和深度。小學語文教材中，有些文章，教材在呈現時出于某種考慮，留下肯定的空白，這就為學生馳騁想像制造了寬闊的空間。在教學時，可依據學生的興趣、已有學問水平和可承受力量，來點撥學生思維的方向，鼓舞學生綻開大膽而又合理的想像，予以補充。這樣就可以順理成章地突破重點難點。

世界上沒有兩片完全一樣的葉子。”每個學生都是一個獨立的生命個體，生命個體間的各個方面都布滿著差異，語文課堂教學就是要將這種差異作為一種教學的資源，引導學生進展閱讀感悟，激活學生的情感思維，制造條件呈現學生豐富多彩的個人世界。

《語文園地五》下冊教學反思5

語文園地是小朋友學習語文的樂園，讓我們開快樂心地走進去，去玩一玩、學一學吧。

一、教學效果：

語文園地五安排了5個版塊的內容。

“識字加油站”以字族文識字形式呈現，“飽、泡、跑、抱、袍、炮”6個形聲字，左邊偏旁表意，右邊部件“包”表音，讓學生了解形聲字構字規律的同時，感受字族文的好玩。

“我的發覺”是三組依據偏旁歸類的形聲字，旁邊有學習伙伴的提示：“口字旁的字大多和嘴有關。”讓學生在偏旁歸類的同時，進一步了解形聲字同個偏旁往往表示同一類的內容。

“字詞句運用”有兩項內容。第一項為哪一項“選一選，填一填”，要求學生能區分形近字和同音字，并能在詳細語境中正確運用。其次項是查字典的練習，讓學生連續穩固用音序查字法查字典。

“日積月累”安排的是四句歇后語，學生在積存歇后語的同時，感受這種特別的傳統語言形式的生動、好玩。

“和大人一起讀”安排的是《伊索寓言》中的經典故事《狐貍和烏鴉》，通過和大人一起閱讀，了解故事的內容，明白包含的道理，共享閱讀的收獲。

二、勝利之處：

⑴鼓舞學生向大家介紹收集或自編謎語的過程。收集謎語，說一說謎語出處。自編謎語，說一說自己是怎么想、怎么編的，但不能說出謎底。

⑵組織學生積極猜謎語。（念謎語和猜謎語往往是交互進展的。特殊是一念完謎語學生就會迫不及待地去猜結果，場面會非常活潑。教師要留意維持活動秩序，還要引導小裁判員準時做好記錄。）鼓舞學生自告奮勇站出，在“謎語王國”中與謎語仆人進展口語交際。

①甲：“說說你出的謎語是什么？”

②乙念出自己的謎語。

③甲猜謎語。

④乙方確認。

⑤裁判記錄。

⑶教師組織連續活動：謎語王國真喧鬧，猜謎高手真不少！別焦急，闖過兩關很不錯，現在要闖第三關可不簡單。鼓舞學生大膽說：猜對了哪個謎語？是怎么猜出來的？是抓住哪些特點猜的？大家仔細聽，評一評他說的有沒有道理。引導學生通過觀看進展識字方法的發覺，并運用方法引導學生自主識字。這一局部的教學，我設計了“扶──輔──放”三步層次的教學，首先在教師的引導下，發覺“減一減”識字方法，這是直接的方法的學習，滲透“發覺”的意識，如觀看偏旁、主要部首、字音等。接著讓學生運用方法識字，到達穩固識字方法的目的。最終，放手讓學生自我發覺方法，并運用方法，表達了學生學習的主體性。

三、缺乏之處：

由于時間限制，學問點學習的廣而雜，缺乏學問系統，教師未充分發揮好主體地位。

四、改良措施：

1、能落實語言文字訓練點，夯實根底。通過創設和字寶寶嬉戲的情境，帶著學生在趣味活動中識字、寫字，緊扣新課標的要求，表達學生自主、合作、探究的學習方式，把握生字，會用生字，培育語文學習力量。

2、幫忙學生提醒規律，拓展學習途徑，讓學生在生活中學語文、用語文。在寫字教學環節，引導學生觀看生字的書寫筆順和間架構造的特點，發覺規律，觸類旁通，培育良好的書寫習慣。

《語文園地五》下冊教學反思6

“語文園地五”的“日積月累”中，有一個“讀讀認認”的練習，其中要求認讀一個“財”字，文中出示詞語是“財產”，那么誰能舉例說明一下“財產”的意思，有學生說，我們班上的財產有84套課桌椅子，有五盞吊燈，……這說明他已經理解了“財產”的意義。那么誰再給“財”組個詞呢？一個叫潘光明的學生站起來答復“財寶”。還說，一次他隨父母到武安的“財寶廣場”去玩，是媽媽告知我的。我當即表揚他這種學習的方法好，在生活中，通過廣告、產品說明書等渠道，可以學習很多東西。同時，出示一句名言“學問就是財寶，科學就是力氣”。告知他們要好好學習科學文化學問，將來才能成為國家的棟梁之才。此時，他們個個小臉發紅，眼睛閃閃發光！

這個在這個練習中還要求熟悉一個“榜”字，它的前面出示的是一個熟識的字“膀”，我要求學生來為“膀”組幾個詞，有組“肩膀”的，有組“翅膀”的……我要求組“翅膀”有這個詞造句，他說“小燕子有一個剪刀似的翅膀。”這明顯是一個病句，讓其他學生幫修改，經過一番努力，句子改為“小燕子身披黑色的羽毛，加上一對俊美的翅膀，一把剪刀似的尾巴，真得意！”對學生的表現，我由衷地豎起大拇指，并為他們鼓掌。

在這個“日積月累”中，還有訓練“我會連”，第一組是“翻開窗戶、區分方向、查找寶藏”其次組分別是“茂盛的枝葉、滿天的烏云、清爽的空氣”連完后，我要求學生用每一個詞組寫一句話，同時我巡回檢查，并對學習有困難的學生給與輔導，結果學生有很多不錯的表現，如“早晨，我翻開窗戶，一陣清爽的空氣迎面撲來。風中帶著花的氣息。不遠處的一棵樹上，一只不知名的小鳥在歡樂的唱歌，那歌聲真好聽。”“要是你在野外迷路，你千萬別驚慌，太陽會為你教導方向，由于它中午的時候總會高高地掛在正南方，而地面的樹影正好指向北方。”這明顯是應用了本冊第20課《要是你在野外迷路》中的學問。真好，活學活用，值得表揚。

也就是說，對學生的評價要以夯實根底為動身點，但時時刻刻不難偏離三維目標!這樣才能真正地實現高效課堂。明確語文課堂的根本教學理念，是培育學生的語文素養，重點是在“字、詞、句、段、篇、章”這六個字上下功夫，而這必需訓練學生的口語交際、閱讀與習作……這樣做，才是真正的語文課堂！

《語文園地五》下冊教學反思7

“我的發覺”這項練習的目的是引導學生發覺陳述句與反問句、感慨句與反問句的不同，體會標點的作用。“日積月累”中的“讀讀認認”

要求熟悉的十個生字都和已學過的漢字有一樣的聲旁，其中六組字音完全一樣。它們作為形聲字，形旁有表義作用，聲旁有表音作用。所以對于已有肯定獨立識字力量、會用換偏旁識字法識字的二年級學生來講，熟悉這些生字不算困難。“我會連”

所列詞語學生都學過。“讀讀背背”中節氣對于學生來講很生疏，教學應重在激發學生了解節氣等自然學問的興趣，通過讀使學生對節氣有初步的熟悉就可以了，不要強求記住詳細有哪些節氣、各在什么時間等。“口語交際”安排說和寫兩項內容，說與寫內容一樣、要求相近，表達了說寫結合的思想。本組“展現臺”是引導學生展現學習、了解到的自然學問。教師要在本組學習的過程中，有意識地引導學生去搜集、預備展現的內容。“寬帶網”這個欄目列舉了兩種好玩的動植物，一個是食蟲的植物“豬籠草”，一個是喜愛熱水的魚。通過閱讀，可以開拓學生的視野，了解到動植物的多樣性、趣味性，從而激發學生了解大自然的積極性，使學生養成留心觀看大自然的習慣。號召學生都來爭做“小博士”，在讀書或看電視時留心觀看了解動植物

《語文園地五》下冊教學反思8

1、通過溝通,學習更多方法,更好更快地把握文章內容,體會文章情感。

2、學習描繪情景的方法,學會更直觀地描寫情景;把握通過兩種事物比照,突出表現其中一個事物的方法。

3、正確流利有感情地朗讀《游子吟》,理解詩中內容,想象詩中描寫了怎樣的情景,體會表達的情感。

一、導入新課,激發興趣。

本單元我們熟悉了古代詩人筆下天真得意的孩子們,與蕭紅一起巡游了祖父的園子,觀賞了季羨林先生家鄉的月亮,感受到老華僑濃濃的愛國之情。那么,我們在學習課文的過程中,都用到了哪些方法來理解和體會情感的呢?

二、溝通平臺。

1、齊讀教科書第15頁“溝通平臺”中四位同學說的話,說一說你有什么收獲。(我們可以通過想象,從的角度思索,體會的情感;我們可以通過朗讀來把握情感;可以通過抓重點語句的方法體會情感;可以通過抓住細節描述,體會的情感。)

2、這些方法都能讓我們又快又準地把握文章情感,以后在做閱讀理解時,也可以運用這些方法。

三、詞句段運用。

1、(出示相關句子)

(1)請兩位同學讀上面的兩個句子,并說說這兩個句子在描寫情景的時候,用到了什么手法?(先總寫事物特點,再詳細表現)這樣的手法有什么作用?(讓我們更直觀地理解、體會到所描寫的情景。)細細品讀,閉上眼睛,想象一下,有沒有一種身臨其境的感覺?(有)你感受到了什么?(太陽光的劇烈和天氣的炎熱)

(2)根據這種描寫的方法,從下面6個詞中選一種情景寫一段話,留意要直觀表現出所寫情景的特點。

例:慢——蝸牛在樹下往上爬,它爬的真慢啊,等它爬到樹梢的時候,花謝了,葉黃了。

2、(出示相關句子)

(1)學生默讀,與同桌溝通,這4個句子都有什么特點?(通過兩種事物的比照,凸顯其中一種事物的特點。)

(2)你能仿照這種方式寫一寫嗎?

例:這里的飯菜再香,也比不上媽媽做的菜香。

不管你們說得多好,我還是覺得,這個玩具不如我家里那個好玩。

3、上面的兩種描寫方法,一種讓我們直觀地感受到情景的特點,一種讓我們一目了然地把握所寫事物,這兩種方法在以后的寫作中要記得運用,這可以讓你們的作文既直觀易懂又不失技巧。

四、日積月累。

1、齊讀《游子吟》,師正音。

2、(出示資料)了解詩人孟郊。

3、詩題告知我們什么信息?(游子:離家遠游的人。吟:詩歌體裁的一種。)這里的游子指的是(詩人)。

4、我們了解了詩人的相關資料,知道詩人仕途失意,顛沛流離,在這種時候,他更覺得親情珍貴,于是,他想起了自己的母親。母親在做什么呢?(縫衣服)從哪里得知?(慈母手中線,游子身上衣。)怎么縫的?(臨行密密縫,意恐遲遲歸。)為什么要密密縫?(由于可怕縫得不堅固兒子回來時衣服已經破了。)因此,慈母手中的針線,是為遠行的兒子趕制身上的衣衫。臨行前一針針密密地縫綴,怕的是兒子回來得晚衣服破損。于是,詩人不由感慨誰言寸草心,報得三春暉)。寸草指(小草,比方微小),三春暉是(春天的陽光,這里指母愛),所以這里運用的是(比方)的”修辭手法,意思是——誰說子女那像小草一樣的孝心,能夠報答得了春暉般的慈母恩情呢?

5、這首詩中,回憶了一個極其尋常的情景,描寫了一位慈母為兒子縫制衣服的畫面,歌頌了母愛的宏大與無私,表達了詩人對母親深深的愛與敬重。

6、帶著對母愛的贊美和敬重,讓我們再次一起有感情地朗讀這首《游子吟》。

五、小結。

童年的一個個場景,就像一支支動人的歌,不管我們用多少筆墨,都寫不盡這首悅耳的樂曲。

《語文園地五》下冊教學反思9

新課程提倡新的學習方式，即自主學習、合作學習、探究學習。在本課的教學中教師屢次利用小組合作的學習方式