《除法簡便運算》教學反思

《除法簡便運算》教學反思1

本節課的內容是在學習減法性質的根底上教學的。學生不僅知道了一個數連續減去兩個數，可以減去兩個數的和，還知道減法簡便計算其數學模型。

勝利之處:

1.溝通新舊學問間的聯系，搭建學生學習的腳手架。通過口算和運算定律的復習，使學生對于新知的學習，不感覺困難，而是通過推想，得出除法的性質:一個數連續除以兩個數，可以除以兩個數的積。

2.給學生留有充分的自主學習時間，把握兩種方法解決問題的解題思路。例題的教學采納了獨立思索，小組合作學習的學習形式，讓學生充分發表自己的看法，知道每種方法要先求什么，再求什么，為什么?

缺乏之處:

1.小組合作學習設計的比重不夠，小組成員在學習中的溝通、爭論做的不多。

2.在拓展“一個數除以一個兩位數，可改成連續除以兩個一位數，計算比擬簡便”時對學生的引導不夠具體。沒能拓展學生的思維。

3.局部學生對于特別數的簡便計算還存在計算錯誤。

再教設計:

1.注意對課堂節奏的把握，把握好講與練的時間，做到習題精而少，有針對性。

2.注意教師課堂教學語言表達的精確性，鼓舞性評價語言應真實、精確、精彩。

3.注意對習題的變換練習，全面而縝密的設計練習題，形式應多樣化。

《除法簡便運算》教學反思2

一、數學教學必需遵循學生數學的熟悉規律。

讓學生在熟悉進展水平和已有的學問閱歷根底上，教師應激發學生學習學問的積極性，向學生供應從數學活動的時機，幫忙他們在自主探究和小組合作溝通的過程中真正理解和把握根本的數學學問與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動閱歷。

在教學時，學生對于“一個數連續除以兩個數”，可以用這個數除以這兩個數的積較難理解。但是，由于我給學生建立了從事數學活動的時機，通過分小木棒的活動，感悟出分的兩種方法，然后再探究分小木棒，讓學生計算、爭論，得出簡便計算方法。

二、有效的數學學習活動不能單純地依靠仿照和記憶。

讓學生動手實踐，自主探究，小組合作溝通是學生學習數學的重要方式。

學生從動手分小木棒，自主探究分小木棒，經過小組合作溝通得出兩種方法計算12÷3÷2，和12÷(3×2)，列出的算式不一樣,我準時把握這個契機，對第1、2種方法進展重點講解，并進展比擬，得出簡便計算方法。其實，這兩種方法，表達了學生思維方式的多樣化，從各個角度思索問題、解決問題。學生的潛力是無窮的，消失兩種算法后，我讓學生把分步式列成綜合算式，從而建立起這堂課的數學模型：12÷3÷2=12÷（3×2）=2為后面的變式，敏捷、合理地進展除法的簡便運算打下扎實的根底。

三、敢于擺脫教材的束縛。

當我提問，用哪些方法比擬簡便，學生消失爭辯的狀況時，我出例如3題讓學生爭論，學生通過爭論做數學，體會到究竟哪些方法比擬簡便。這個念頭當時我被教材所束縛了，不敢打破導學設計，而是按原來的導學設計，出示測評訓練題。這樣就失去了一次讓學生評判的時機，假如當時把后面簡便計算的練習題提上來，通過計算，孰優孰劣，一感便知。

因此，在課堂教學時，我們要敢于擺脫教材的束縛，依據學生消失的狀況，適時地調整導學案，更好地為課堂導學效勞。讓學生學得快，學得懂。

《除法簡便運算》教學反思3

本節課學習的是除法的驗算，除法的驗算是在學習了兩位數除以一位數的除法計算的根底上學習的。不僅要讓學生經受除法驗算方法的探究過程，學會用乘法驗算除法，而且通過情景的創設及解決問題的”過程理解驗算的方法和意義，培育學生養成良好的驗算意識和習慣。

對于學生的驗算意識和習慣的培育，我在以往的教學中采納的是“要求”或“命令”式的被動方式，學生往往產生不了驗算的心理需要，體驗不到驗算所帶來的意義，因此我在教學中充分利用教材中的情境圖，進一步讓學生體驗驗算的意義和功能，讓學生在詳細的情境中自然而然的學會驗算，體會驗算的實際意義，真正理解并把握除法的驗算。

由于除法計算的結果可能有余數，也可能沒有余數，所以除法的驗算相應地也有兩種狀況。本課教材分兩段:第一段教學沒有余數的除法驗算。其次段教學有余數除法的驗算。而由于叔叔的除法的驗算是教學的難點。

在教學除法驗算這一環節，我先讓學生看情境圖，引導學生依據情境圖提出“用100元買7元的筆記本可以買多少本？買5元的筆記本可以買多少本？”的問題，然后讓學生自己列算式解決。學生算出得數后，我接著以：“你怎樣才能知道你算的結果對不對呢？有什么方法驗證？”的話題引起學生探究驗算方法的欲望。驗算的方法，我沒有直接告知學生，但學生都能很快地想到用商乘除數這一方法進展驗算，由于學生對乘除法的關系已經有肯定的了解，具備肯定的學問遷移力量，能將新舊學問相聯系。但是對有余數的除法該如何驗算呢？對學生來書有點困難，我給了學生充分的探究思索的時間，放手讓學生獨立完成有余數的除法驗算。然后讓學生通過探究、溝通、匯報、質疑，明白有余數除法的驗算方法，讓學生在溝通中學會用乘法驗算除法。學生在溝通的過程中由于學生看問題的角度不同,消失了多種驗算有余數除法的方法，個別學生能進展口頭檢驗，但用豎式進展驗算很不夠理解，對驗算的意義和方法還不明確，總忘了加上余數，雖然商乘除數的結果特別明顯與被除數不全都，但他們也認為自己進展了驗算，僅僅是停留在外表的、任務的進展除法的驗算。我讓學生在你一言我一語的溝通過程中明確：驗算沒有余數的除法要用：商和除數相乘等于被除數；驗算有余數的除法要用：商和除數相乘還要加上余數才等于被除數。這一結論的得出是學生自主探究的結果。

《除法簡便運算》教學反思4

《乘法和除法的簡便運算》一課是小學數學四年級下冊第三單元最終一節教學內容。本節內容是學生學完乘法運算定律后進展合理運用、學會選擇合理方法的學問。主要是結合生活實際以及用好乘法運算定律的幾何模型，豐富學問表象。

教學時，我采納如下步驟進展教學：一、溫故互查：進展口算訓練和乘法運算定律的五分鐘復習。二、設問導讀：讓學生自學課本29頁內容獨立嘗試列算式，針對學生的列式進展比擬那種更簡便。三、自學檢測：練習導學案自學檢測1、2題，同桌相互檢查。四、穩固練習：學習導學案練習內容，小組合作溝通。五、拓展延長：結合生活實際，用好乘法安排律的幾何模型。

這節課有幾點值得反思：

1、整節課學生們都是養之有素，不管是上課時向聽課教師問好，還是上課對自己評價的同學說“感謝”，孩子們都是落落大方，有禮貌，講文明的好孩子。

2、課上同學們都能全身心地融入課堂，積極發言，參加度高。

3、最終的拓展延長沒有給學生更多的合作溝通的時機，在以后的教學過程中要有意識的加以改良。

《除法簡便運算》教學反思5

今日的教學很順當，書本上安排的題目的量確實不多。所以我把時間花到讓學生表達上去了，哈，有充分的時間，上下來的感覺就是不一樣。

我要說：今日的課我上得很舒適，學生也很舒適。

一、

首先，在出示了例題１之后，學生列式進展解答。

９００÷５０＝

我下面巡察的時候發覺，在復習了商不變的規律之后，有學生還是采納了老方法來做，沒有簡便。我就讓他上黑板板書，然后和簡便的算法進展比擬。得出：這樣計算是可以的，不過就是比擬麻煩。而且，你的算法也正好給了我們檢驗簡便計算是否正確的一種方式。學生聽著，也露出了會心的微笑。

二、爭辯

到例題二９００÷４０時，我還是讓學生自己完成，果真，上黑板的同學在橫式上把余數寫成了２.正準備著重強調呢，學生們倒也眼尖，一觀察了就立刻舉手發言，說：余數應當是２０,又有學生說：余數就是２.班中的意見立刻分成了兩派。我讓認為余數是２０的學生說說理由。說得很好。

方佳凱：余數是２０,由于２在十位上，表示的是２個十。

袁林麗：余數是２０.我用了簡便計算后，用原來的豎式進展了驗算，得出余數是２０.

楊謹僑：余數是２０,我也是驗算的。不過我是用乘法進展驗算的。

第一題例題的滲透還是可以的，最起碼到這兒為止，很多學生就開頭自覺運用驗算了。到此，我就順勢把驗算的過程講了，通過驗算得出余數是２０.

現在，我發覺，我們班學生在課上有話是敢講的，有不同的意見是敢說的，他們敢于表達自己的想法，敢于和他人進展爭辯。甚至有時當我一不留意消失口誤的時候，他們也會當堂進展訂正。

所以，今日的課我上得很舒適。

《除法簡便運算》教學反思6

本節課的內容是在學習減法性質的根底上教學的。學生不僅知道了一個數連續減去兩個數，可以減去兩個數的和，還知道減法其數學模型。

勝利之處：

1.溝通新舊學問間的聯系，搭建學生學習的腳手架。通過減法性質的復習，建構減法與除法之間的聯系，使學生對于新知的學習，不感覺困難，而是通過推想，得出除法的性質：一個數連續除以兩個數，可以除以兩個數的積。

2.給學生留有充分的自主學習時間，把握兩種方法解決問題的解題思路。例題的教學采納了獨立思索，小組合作學習的學習形式，讓學生在組內充分發表自己的看法，知道每種方法要先求什么，再求什么，為什么？