《魯濱孫漂流記》教學反思

《魯濱孫漂流記》教學反思1

《魯濱遜漂流記》這篇課文分為故事梗概和精彩片段兩個局部。這篇課文的教學重點一是通過閱讀課文，使學生了解外國名著的內容，了解人物遇到的困難及戰勝困難的方法，關注人物的命運，體會人物積極向上的人生態度；二是激發學生讀整本書的興趣。

課文篇幅很長，學生完整朗讀課文一遍需要18分鐘的時間，45分鐘也就只能把課文走兩個來回。于是，我安排了兩個課時教學這篇課文。第一課時，自讀課文，弄清生字詞的讀音，并積存四字詞。接著，讓學生讀梗概，用簡練的語言概括主要內容。最終，讓學生自由讀精彩片段，找出自己感受自己的片段，進展批注。其次課時進展溝通，針對他們感受最深的片段，走近魯濱遜，了解他是個什么樣的人，可以帶給我們哪些深遠的人生啟發。

其次課時的課堂是比擬開放的，學生暢所欲言，他們愛談什么談什么。通過溝通，我知道學生第一課時的自讀自悟還是有不少收獲的。有的孩子談到了魯濱孫在孤島上的孤獨孤獨，他們是通過課文多處的描寫加一體會，從而體會出魯濱孫生存下去的不易！孩子們說，這樣的孤獨孤獨是常人無法想象的，但是，魯濱孫能堅持活下去，他肯定還想了很多其他排遣孤獨的方法，從而熟悉到仆人翁那種在逆境中不屈服的珍貴精神。通過體會魯濱孫列的“幸”與“不幸”的明細帳，學生領悟了魯濱孫永不放棄，樂觀向上的精神實質。

通過大半堂課的溝通，我覺得不少孩子了解了仆人翁，對這本書也產生了深厚的興趣。

課后，我覺得我對本課的資源的挖掘不夠，我應當在課前安排學生朗讀原文的，而不是在課后安排學生去找原著來看。魯濱孫這個人可以對孩子們的成長產生深遠的影響，但是我的孩子們畢竟從他身上學到了什么，我實在是心虛。雖然他們談起來滔滔不絕，但是，他們究竟有沒有真正走近仆人翁呢？

《魯濱孫漂流記》教學反思2

本課是人教版教材十二冊第五組中的一篇略讀課文。教材的前四個單元的主題分別為革命傳統、出色人物、古典名著、中外名人。本單元的主題是外國名著。依據新課程標準，作為一篇略讀課文，教學過程中最關鍵的是要表達學生的學習自主性，即學生的主體性。在設計上我將合理的進展多種教法的優化組合，運用啟發式教學法、小組爭論法、活動設計法、拓展遷移法相結合，充分發揮學生的主體作用，創設一種愉悅民主的教學氣氛，使學生成為教學的著眼點和落腳點，培育學生良好的思維品質。讓學生與文本進展充分接觸，突出學生與文本之間的公平對話，敬重學生的閱讀體驗。

而且這學期教材的重點是《留意收集有關的材料》和《從閱讀的內容想開去》，之前幾個單元的學習學生已初步把握其方法。因此，對本課的教學，可以滲透，從而把握學生把學習例話的收獲運用于讀寫實踐的狀況。而文中魯濱孫在荒島戰勝種種困難的經受及積極的人生態度，既是學生理解學習上的重點、難點，也是激發學生思維的興奮點。所以在反復朗讀課文之后，可以從“悟”字動身，著眼于學生的自主學習，自我感悟，悟情悟理。

在試教時，我選用的是五年級的學生，學生在課前也預習了課文，并從各種渠道收集了有關的資料，而且以手抄報的形式整理歸納，所以在溝通資料的過程學生也能暢所欲言。學生在再次默讀課文，然后找出最感興趣的情節，寫寫體會和緣由，接著溝通感悟這個環節上，我發覺學生好象總是進不了文本，說的很散，沒什么理解的方向，好象有點東拉西扯的感覺。而且在復述的環節也由于時間的關系草草了事，只叫了一個學生匯報起不了什么作用，學習的氣氛不夠活潑。在最終溝通勵志的名言這一環節，學生僅僅是讀出自己收集的一句名言，沒聯系自己的實際狀況理解如何生存，對中心的升華和力量的拓展發揮不到作用。總之，試教的過程沒很好地達成目標。

在蔡教師的急躁和細心指導下，我對教案進展了修改，特殊留意了學生對學法的把握和運用，如收集和整理資料的途徑和方法，概括主要內容的方法等，讓學生懂得把握規律和以法導學的好處。而本班學生始終都是以小組活動學習的形式安排座位的，共六個小組，所以在溝通資料和體會課文的環節學生的活動明顯比試教時活潑。這次我緊扣“魯濱孫在荒涼人煙的島上遇到了什么困難，是如何戰勝困難的？”這一主線讓學生先整體概括再選擇自己最感興趣的環節深入探討，這樣學生的思維也相當清楚了，對文本的學習也更到位。特殊是在記者款待會的環節上，臺上的六個“魯濱孫”和臺下各“記者”們的互動環節非常精彩，大家在無拘無束的氣氛下一問一答，既加深了對課文內容的理解，對人物生存才智和生存力量的確定，又能熬煉了學生口語交際的力量，教學環節也化繁為簡輕松活潑，真是一舉三得。假如當時能給這六個“魯濱孫”編上號，大家的溝通就更流暢了。最終一個環節的假設填空，學生面對教師設計的幾種在生活中可能消失的生存逆境時特別感興趣，能立刻聯系自己的生活實際大膽想象和商討出可行的生存方法，這個拓展思維的設計，可使學生從閱讀的內容想開去，讓學生從魯濱遜在荒島上獨立生存的非凡經受中悟出學會生存的道理。

學生是學習的主體，皮亞杰認為，在教學過程中，兒童假如不具有自己的意象活動教育就不能勝利。專家的引領是指路的明燈，再次誠心感謝蔡教師的指導！

《魯濱孫漂流記》教學反思3

對于一篇略讀課文，我們通常會選擇一個課時的教學，我今日也是如此，但上完課之后，我發覺，對于這樣一篇篇幅較長的文章，而且要激發學生課外閱讀興趣的文章，我原本可以把梗概和精彩片段分成兩個課時來教學。反思整堂課的教學，以下方面有待改良：

1.這篇課文的文題中消失了書名號，課堂上我沒有特意強調這個題目與其他我們學習的課文文題的區分，即使學生也很簡單理解，由于這是要介紹一本書。

2.導入局部用這樣一幅圖片，讓學生無從著手，或許可以換種思路，直接用海明威的話來導入，然后引出課題。

3.有關于梗概局部內容概括的方式有待改良，雖然是六年級學生了，但班級大局部學生的課文概括力量差，或者許多同學不能脫離課本回憶著概括內容，所以在今后的課堂中可以加強這方面的訓練，適當的時候讓學生合上書原來概括內容，在學生不能概括的狀況下通過反復朗讀，加深對課文內容的了解。4.關于魯濱孫這個人物形象的分析，可以在課文習文過程中進展，而不用單獨用一個教學環節綻開，最終還可以依據板書說說這個人物。

5.還是我教學的瓶頸，課堂上學生朗讀太少了，這是我還需努力突破的，加強學生的朗讀訓練，提高自身的朗讀素養。

6.時間安排不夠恰當，前松后緊，導致后面的問題給學生爭論思索的時間不夠充分，課堂上的引導也做的不夠好。

從魯濱孫身上我也感受到我們面對逆境應具有的人生態度：用平和的心態面對學生犯的錯誤，積極引導或許賽過無盡的責罵。凡事不要過于苛刻，用積極良好的心態面對一切!

《魯濱孫漂流記》教學反思4

《魯濱孫漂流記》是部編版六年級下冊其次單元的一篇精讀課文。課文按魯濱孫歷險的時間挨次記敘，寫了魯濱孫“遇險上島”“建房定居”“養牧種植”“救‘星期五’”“回到英國”。這些故事情節，到處緊扣“險”，塑造了一位不畏艱險、機靈頑強、聰慧能干的仆人公。文中教學重點是了解名著大意，體會人物的人生態度，激發學生閱讀整本書的欲望。

以導讀課上的學習規劃綻開教學過程。圍繞學習規劃把握主要內容，體會人物情感，關注人物命運開展學習。在課快完畢時引導學生關注學習規劃中的學習策略綻開活動。同時，教學過程總留意提示學生積存學習方法，為《湯姆·索亞歷險記》《口語交際》和《習作》積存閱歷，以表達教材內容和學習方法的整合。

用讀“整本書”的要求進展指導。引導學生在了解作品全貌的根底上讀其中的精彩片段，由感知局部到深入整體，讀精彩片段后更想讀整部的作品，驅動學生讀“整本的書”。在教學中我引導學生通過學習梗概把握作品主要內容，通過學習精彩片段體會人物情感，并學會查找梗概和精彩片段的連接點。

圍繞三維教學目標切入教學重點。精彩片段中“好處”“害處”對比表，是本課最具特色的表達方式。通過這一內容和形式，既表達了魯濱孫在極度困難的條件下積極樂觀的生活態度，又能幫忙學生今后用這樣的方法克制困難。通過自讀自悟—對比比擬—對讀感悟，落實學問、方法、態度三維目標的整體達成。這個教學重點的突破，也為學生在口語交際中“學會生存”的話題溝通打下了根底。

《魯濱孫漂流記》教學反思5

一、勝利之處

1.談話導入，以談話方式導入，快速拉近與學生間的距離。

2.品讀賞析，有目的引導學生圍繞主要人物，精彩片段，暢談感受，學習通過細節品嘗的讀書方法。體會文章的“精彩”之處，加深了對文本的理解和體驗，使學生在潛移默化中受到情感的熏陶。通過朗讀，強化角色體驗，激發學生閱讀整本書的興趣。“閱讀是學生共性化的行為，不應當以教師的分析代替學生的閱讀實踐”，教學中，我引導學生多角度，有創意的表達自己對文本的理解。使學生獲得思想的啟迪，享受到了審美的樂趣。也是培育學生良好閱讀習慣的一條有效途徑。

3.最終通過拓展延長和總結提升讓學生在閱讀、感悟、理解的根底上，引導學生回歸整體，激趣引讀，遵循了語文學生規律“整體——局部——整體”的認知規律，同時整體把握既是閱讀的起點，也是閱讀的歸宿，無疑是提高學生閱讀素養的有效做法。推舉讀書方法，為今后的閱讀作為鋪墊。

二、缺乏之處

對書中精彩片段的品讀還不夠深入、透徹，教師的點撥引領作用表達得還不夠充分。

三、改良措施

以上缺乏都有待于我在今后的教學中不斷地摸索，不斷地改良。

《魯濱孫漂流記》教學反思6

第四單元，這組課文是外國名篇名著的閱讀觀賞。選編的四篇文章呈現的方式有兩種：一是《賣火柴的小女孩》和《凡卡》，它們是安徒生和契科夫短篇小說中的名篇;一種是外國名著《魯濱孫漂流記》和《湯姆索亞歷險記》的片段，是采納梗概加精彩的編排方式。作為單元整組教學中的一節感悟課，我力圖以單元整組教學的理念來指導教學設計。假如說我以前的導讀課是屬于策略型的學習形式，學生通過學習溝通補充，達成學法上的共識，為后面的學習做鋪墊，那么我今日的感悟課就是實踐和運用這學習的方法。基于此，我的這次教學設計從以下幾點進展落實。

1.以導讀課上的學習規劃綻開過程。上課一開頭便回憶出導讀課上制訂的學習規劃，并溝通課前學習狀況。課中圍繞學習規劃中的把握主要內容，體會人物情感，關注人物命運開展學習。在課快完畢時引導學生關注學習規劃中的學習后策略綻開活動。同時，教學過程總留意提示學生積存學習方法，為《湯姆?索亞歷險記》、《口語交際》和《習作》積存閱歷，以表達教材內容和學習方法的整合。

2.用讀“整本書”的要求進展指導。本課“作品梗概+精彩片段”的呈現形式，在以往的小學語文教科書中還沒有消失過，這一形式對于學生來說是全新的。其特點在于，引導學生在了解作品全貌的根底上讀其中的精彩片段，由感知整體到深入局部，讀精彩片段后更想讀整部的作品，驅動學生讀“整本的書”。在教學中我引導學生通過學習梗概把握作品主要內容，通過學習精彩片段體會人物情感，并學會查找梗概和精彩片段的連接點。這樣，課上讀梗概，讀片段，課后讀原著，不斷加強對讀“整本的書”的引領力度。這些學習方法將遷移到下一課的學習中。

3.圍繞三維教學目標切入教學重點。精彩片段中“好處”、“害處”對比表，是本課最具特色的表達方式。通過這一內容和形式，既表達了魯濱孫在極度困難的條件下積極樂觀的生活態度，又能幫忙學生今后用這樣的方法克制困難。通過自讀自悟----對比比擬---對讀感悟，落實學問、方法、態度三維目標的整體達成。這個教學重點的突破，也為學生在口語交際中“學會生存”的話題溝通打下根底。

課堂是活生生的，有靈性的，在實際的操作中總有這樣那樣的問題。通過今日的教學我覺得幾個大的框架和流程走得比擬順當，學生學習狀態還是很棒的，學生的主動性和參加積極性都很高，發言特別積極活潑，只是自己太在意教案的過程，在精彩片段的預設還不夠精細，在個別環節的連接上，語言不夠流暢簡潔，繞來繞去廢話多了點，緣由主要是對教案還不夠熟識，預設還不夠充分，太依靠教案的流程。今后的教學中還要細心備好每一堂課，扎扎實實熬煉自己的課堂教學藝術。

《魯濱孫漂流記》教學反思7

《魯濱孫漂流記》是英國作家笛福寫的長篇小說，魯濱孫是書中的仆人公，本課是該書的縮寫。課文按魯濱孫歷險的時間挨次記敘，寫了魯濱孫“遇險上島”“建房定居”“養牧種植”“救‘星期五’”“回到英國”。這些故事情節，到處緊扣“險”，塑造了一位不畏艱險、機靈頑強、聰慧能干的仆人公。在教學時，我主要圍繞“險”字綻開教學。

一是用語言創設情境感受險。

在我們的面前有這樣一個荒島：沒出名字，沒有人居住，處處是亂石野草。當你意外地來到這個荒島時，你感受到的是什么？你最需要的是什么？這兩個問題使同學的興趣被激發了起來，他們紛紛說出自身的答案。小朋友們在各抒己見中感受到荒島的“險”，熟悉到在荒島上生存下去是一件不簡單的事，需要頑強的意志。

二是抓住重點詞句品讀險。

在教學時，我首先提出問題：文中的仆人公---魯濱孫，他在這個荒島上是怎樣解決“居所、食物、平安、孤獨”這四大問題的呢？請小朋友們邊讀邊劃邊寫體會。然后通過爭論溝通，找出重點詞句，借助“引讀、小組讀、個人讀、集體讀”等多種形式指導同學品讀，在讀中品嘗其中的險，感受魯濱孫敢于戰勝困難的積極的生活態度。

三是聯系生活實際談勝險。

為了使同學感悟魯濱孫面對厄運的積極的人生態度，并從魯濱孫在荒島上獨立生存的非凡經受中悟出學會生存的道理。我首先組織同學談談從魯濱孫的經受中想到什么，從魯濱孫的身上學到什么。然后引導同學爭論：在競爭日益劇烈的現代社會，人們應當如何“學會生存”“學會競爭”？最終總結出遇到困難應當毫不畏懼，利用四周可以利用的一切，想方法去克制它，以積極向上的生活態度戰勝困難。

《魯濱孫漂流記》教學反思8

通過魯濱遜的故事，告知我們：在突如其來的不幸遭受前，不能慌了手腳，要努力樹立起戰勝困難的信念，要擅長觀看和思索，查找一切有利生存和進展的因素，進展制造性勞動，同時還要努力排解孤獨心情，要看到盼望，要樂觀向上。盡管我們現在不太可能會遇到魯濱遜的境遇，但是他積極的人生觀同樣值得我們學習和繼承。這也就是《魯濱遜漂流記》能代代相傳的緣由。

在教學中，我們要有意識地讓學生去關注仆人公遭受到了哪些困難和挫折，這對他們的人生起了什么影響，以此來體會仆人公在逆境中奮起的崇高品質。我以為這篇課文最重要的一個功能是，課文不僅是一篇日記，而且是一篇特別優秀的讀書筆記，學習了課文我們不能不引導孩子說說，這篇讀書筆記主要是圍繞哪些方面來綻開的？我們也可以嘗試讓孩子選擇一本書，仔細閱讀，圍繞這三個方面嘗試寫一篇讀書筆記，這樣在我們的讀書報告會上我信任肯定能聽到孩子們自己的讀書故事。

在本課教學中，我以學生自讀，自悟為主，抓住關鍵的中心問題探討溝通，讀出共性，讀懂片斷的內容，在對仆人公特點的逐步熟悉中完成學習任務，升華情感，在暢談個人見解的過程中迸發出思索的火花，既形成獨到的熟悉，又達成共識：揚善懲惡，真與善是永恒的教育主題。

《魯濱孫漂流記》教學反思9

重點生字

筏：fá

用竹、木等平擺著編扎成的水上交通工具：筏子。竹筏。皮筏。

筆畫數：12;部首：竹

造句：江上并排漂著幾十只木筏。

陋：lòu

丑的，粗劣，不文明的：丑陋。粗陋。陋俗。狹小，簡單：陋室。簡陋。因陋就簡。陋巷簟瓢(形容家境貧寒，生活清苦)。見識小：淺陋。孤陋寡聞。輕視：陋今而榮古。

筆畫數：8;部首：阝

造句：這間茅屋特別簡陋，但他仍舊住得很快樂。

圈：quān

環形，環形的東西：圓圈。花圈。圈套。畫圈。周，周遭：跑了一圈兒。范圍：勢力圈。畫環形：圈閱。圈點。圈定。劃界，圍住：圈地。圈閉。

圈juàn養家畜的棚欄：圈舍(sh?)。圈養。圈牢(飼養家畜的地方)。豬圈。姓。

圈juān關閉：把雞圈起來。他已被圈在監獄里。

筆畫數：11;部首：囗

造句：quān他每天早晨起來都會圍著操場跑幾圈。

juàn這些奶牛被圈養在牧場里。

juān快把這些綿羊圈起來，免得跑散了。

蠻：(蠻)mán

粗野，兇狠，不通情理：野蠻。蠻橫(h坣g)。蠻不講理。愣，強悍：一味蠻干。中國古代稱南方各族：蠻荒。方言，相當于“很”：蠻好。

筆畫數：12;部首：蟲

造句：這個蝴蝶結蠻美麗的。

叛：pàn

違反自己所屬方面的利益投到敵對方面去：背叛。叛國。叛逃。叛徒。叛逆。叛變。

筆畫數：9;部首：又

造句：這些叛徒賣國求榮，不會有好下場。

重點詞語

天際海角：形容極遠的地方或彼此之間相隔極遠。

簡陋：住的地方狹小，不華美。

叛亂：武裝叛變。

畏懼：可怕。

宴會：賓主在一起飲酒吃飯的集會。(指比擬盛大的)

凄涼：孤獨冷落，凄慘，本文用來形容環境。

桅桿：船上掛帆的桿子。

流落：窮困潦倒，飄泊外地。

木筏：用長木材結成的筏子。

援救：幫忙別人使脫離苦痛或危急。

孤獨：孤獨冷清。

穗子：稻麥等禾本科植物的花或果實聚生在莖的頂端局部。

圈養：在棚欄中飼養。

野蠻：(1)不文明;沒有文化。(2)蠻橫殘暴。

掙扎：用力支撐。

停靠：(船只)停留。

學習目標

1、學習按肯定挨次表達事情的方法。有感情地朗讀課文。

2、讀懂課文內容，了解魯濱孫在嚴酷的現實面前，是怎樣戰勝種種困難生存下來的。

3、引導學生學習魯濱孫面對困難，自強圖存的精神，學會獨立，學會競爭，學會生存。

課文重點

《魯濱孫漂流記》是英國作家笛福寫的長篇小說，魯濱孫是書中的仆人公，本課是該書的縮寫。魯濱孫因乘船遭受暴風失事，漂流到荒島，一個人在荒無人煙的小島上戰勝了種種困難，生活了二十多年。

課文按魯濱孫歷險的時間挨次記敘，寫了魯濱孫“遇險上島”“建房定居”“養牧種植”“救‘星期五’”“回到英國”。這些故事情節，到處緊扣“險”，塑造了一位不畏艱險、機靈頑強、聰慧能干的仆人公。

本文屬歷險小說類，重點是魯濱孫在島上困難、危險的經受。魯濱孫遇到的不是一般的困難，是關系到生死存亡的困難，是驚心動魄的，“難”中到處透著“險”。

課文呈現在我們面前的是這樣一個荒島：沒出名字，沒有人居住，處處是亂石野草。魯濱孫孤獨無助，面臨的是嚴酷的生存問題。要在這樣惡劣的環境中生存下去，需要怎樣的意志和制造力!課文表達魯濱孫在荒島上選擇適宜的容身地方：有水源、有樹陰、能防野獸，蓋起簡陋的住宅，解決了生存的重要條件——居所。描寫魯濱孫“把捕到的活山羊畜養起來”“用這點兒麥種反復種收”解決了生存的必要條件——食物。通過這些表達，呈現了仆人公的聰慧才能和頑強的意志。

在荒島上生活，還要面對被野人屠宰的恐驚，這也特別危險。發覺野人的腳印，“恐驚萬分”“擔心的心情”，并不是說魯濱孫膽小，而是突出患病野人宰割的恐懼。

魯濱孫在荒島為生存所做的種種努力，不外乎解決食物、住宅、安全和孤獨這四個最根本的問題。而在與世隔絕、荒無人煙的海島上，一個人要解決這四大難題，無疑是一種極其嚴酷的挑戰。魯濱孫面對困難毫不畏懼，自己想方法，利用四周可以利用的一切，積極改善生存環境。這種生存的士氣和閱歷，對于處在生存競爭日趨劇烈的現代社會的人們來說，是一個很好的啟發。

《魯濱孫漂流記》教學反思10

《魯濱孫漂流記》是英國作家笛福寫的長篇小說，魯濱孫是書中的仆人公，本課是該書的縮寫。魯濱孫因乘船遭受暴風失事，流落荒島，一個人在荒島上戰勝種種困難，生活了28年。

課文按魯濱孫歷險的時間挨次記敘，重點寫魯濱孫在惡劣的環境中，怎樣戰勝食物、住宅、安全和孤獨等困難生存下來的。這種生存的士氣，面對困難豪不畏懼，自己動手、動腦筋想方法的精神是值得學習的。在教學時我重點讓孩子們爭論了魯濱孫在惡劣的環境中，怎樣戰勝食物、住宅、安全和孤獨等困難生存下來的。讓孩子們從小就學會頑強、英勇，學會生存。我還注意了對孩子們閱讀興趣的培育，沙翁曾言：“生活里沒有書籍，就似乎沒有陽光；才智里沒有書籍，就似乎鳥兒沒有翅膀。”作為正是讀書黃金時代的孩子們，就更需要以書為伴。讓讀書成為一種習慣，讓書香滋養童心，讓書香增長孩子們的才能是我們追求的目標。為了讓孩子們增加閱讀興趣，我在教《魯濱孫漂流記》這一課時，利用班隊活動時見在班里召開了別開生面的讀書會。在讀書會上孩子們暢所欲言，有的談了對課文的理解，有的談了自己讀后的體會，有的結合學會生存這個話題談了自己的見解。

看到孩子們的表現我深深的為他們感到快樂，我覺得在教這些國外的名篇名著時我們不妨試著開一開班級讀書會，我感到效果不錯。

《魯濱孫漂流記》教學反思11

《魯濱孫漂流記》故事內容是魯濱孫因乘船遭受暴風失事，漂流到荒島，一個人在荒無人煙的小島上戰勝了種種困難，生活了二十多年。

教學時我為學生創設了這樣的情境：同學們，假設你意外地來到了一個荒島上，你最需要的是什么？學生的興趣一下子被激發了起來，三、四秒鐘后，四十多雙小手齊唰唰地舉了起來。他們的答案簡直是五花八門，食物、槍、刀、望遠鏡、房子、父母、同伴。四十多個人三十多個答案。并且都為他們的答案查找了充分的理由。我微笑著讓他們自己把這些東西分成了四大類————食物、住宅、安全、同伴，并趁機引導說：“今日我們要熟悉的仆人公———魯濱孫，他就是這樣意外的來到了一個荒島上，那么他是怎樣解決這四大問題的呢？“問題一出，不用我說，學生們早已經翻開了課本，饒有興趣地閱讀起來。邊讀邊劃邊寫體會，那專注的神情讓站在講臺上的我感慨了好半天。不是學生不愿學習，關鍵是教師有沒有好方法激發他們去學習。

為了使學生感悟魯濱孫面對厄運的積極的人生態度，并從魯濱孫在荒島上獨立生存的非凡經受中悟出學會生存的道理。我特殊設計了讓學生熟識魯濱孫戰勝各種困難的經受的環節。讓學生反復讀課文重點局部，練習敘述魯濱孫荒島生存的故事。在此根底上，組織學生談談從魯濱孫的經受中想到什么，從魯濱孫的身上學到什么。進而爭論一下，在競爭日益劇烈的現代社會，人們應當如何“學會生存”，學會競爭。

本文教學后，在班中掀起了讀原著的熱潮。從學生所寫的讀后感中，可以看出本文對學生思想上的觸動是很大的。

《魯濱孫漂流記》教學反思12

《魯濱孫漂流記》在六年級下冊的教材中有一個故事梗概和精彩片段的介紹，并要求有條件的孩子能閱讀整本書，《魯濱孫漂流記》讀后感教學反思。今日，我給同學們講授了習作4《寫讀后感》。此節習作課的目的是促進學生讀寫力量的進展，運用讀后感這一讀寫結合的形式，激發學生讀寫的興趣，提高學生的讀寫力量。那么，如何讓學生寫好讀后感呢？

寫讀后感，第一步就是讀。由于孩子們都已經讀了，所以溝通讀的內容，他們比擬熟識，為寫讀后感做好了有力的預備。這次的內容溝通，我從書本的故事梗概入手，教給孩子們概括的力量，我讓孩子們溝通文中給你印象最深，并抓住孩子們溝通的這個點，進展補充。要寫好讀后感，必需選好“感點”。感點是由書中某一個地方的內容引起的，引發我們體會的地方，它不是憑空產生的。這篇課文，給學生的感受是多方面的，或者說從中得到的體會不止一個。面對眾多的感點，我們必需指導學生從眾多的感點中選擇自己感受最深、角度最新、現實針對性最強、最擅長寫的一個或幾個感點，作為自己寫讀后感的切入點，不行面面俱到，教學反思《《魯濱孫漂流記》讀后感教學反思》。有了對文章的感受，也就自然地想到了生活中的樂觀或頑強，溝通時，就比擬水到渠成。

二、聯系實際談感受。

讀了文章，產生了對現實生活或自己思想上某些問題的思索，于是激發了“感”。首先，是聯系個人實際。這個“實際”，可以是自己的思想和生活實際，也可以是別人的思想和生活實際。沒有情感的讀后感蒼白無力，有情感的讀后感才能感染人。用作品上的人物、事跡觀點，聯系實際生活中的人物言行，這樣的讀后感才是有價值的讀后感，這樣的讀后感才是真實感想。

一節課的梳理后，孩子們開頭動筆，從孩子們寫作的氣氛中，可以感受孩子們都已經有話可寫；從他們的神情中可以感受到，他們對這本書有所感受；從習作后的批閱中，我更感受到，這節課的溝通對孩子們有所幫忙，他們根本了解了讀后感的寫法，也能把對這本書的感受表達出來了。

《魯濱孫漂流記》教學反思13

《魯濱孫漂流記》是英國作家笛福寫的長篇小說，魯濱孫是書中的仆人公，本課是該書的縮寫。課文按魯濱孫歷險的時間挨次記敘，寫了魯濱孫“遇險上島”“建房定居”“養牧種植”“救‘星期五’”“回到英國”。這些故事情節，到處緊扣“險”，塑造了一位不畏艱險、機靈頑強、聰慧能干的仆人公。在教學時，我主要圍繞“險”字綻開教學。

一是用語言創設情境感受險。

在我們的面前有這樣一個荒島：沒出名字，沒有人居住，處處是亂石野草。當你意外地來到這個荒島時，你感受到的`是什么？你最需要的是什么？這兩個問題使學生的興趣被激發了起來，他們紛紛說出自己的答案。孩子們在各抒己見中感受到荒島的“險”，熟悉到在荒島上生存下去是一件不簡單的事，需要頑強的意志。

二是抓住重點詞句品讀險。

在教學時，我首先提出問題：文中的仆人公---魯濱孫，他在這個荒島上是怎樣解決“居所、食物、安全、孤獨”這四大問題的呢？請孩子們邊讀邊劃邊寫體會。然后通過爭論溝通，找出重點詞句，借助“引讀、小組讀、個人讀、集體讀”等多種形式指導學生品讀，在讀中品嘗其中的險，感受魯濱孫敢于戰勝困難的積極的生活態度。

三是聯系生活實際談勝險。

為了使學生感悟魯濱孫面對厄運的積極的人生態度，并從魯濱孫在荒島上獨立生存的非凡經受中悟出學會生存的道理。我首先組織學生談談從魯濱孫的經受中想到什么，從魯濱孫的身上學到什么。然后引導學生爭論：在競爭日益劇烈的現代社會，人們應當如何“學會生存”“學會競爭”最終總結出遇到困難應當毫不畏懼，利用四周可以利用的一切，想方法去克制它，以積極向上的生活態度戰勝困難。

《魯濱孫漂流記》教學反思14

《魯濱孫漂流記》是英國作家笛福寫的長篇小說，魯濱孫是書中的仆人公，本課是該書的縮寫。魯濱孫因乘船遭受暴風失事，漂流到荒島，一個人在荒無人煙的小島上戰勝了種種困難，生活了二十多年。

本文屬歷險小說類，重點是魯濱孫在島上困難、危險的經受。魯濱孫遇到的不是一般的困難，是關系到生死存亡的困難，是驚心動魄的，“難”中到處透著“險”。

課文呈現在我們面前的是這樣一個荒島：沒出名字，沒有人居住，處處是亂石野草。魯濱孫孤獨無助，面臨的是嚴酷的生存問題。要在這樣惡劣的環境中生存下去，需要怎樣的意志和制造力！課文表達魯濱孫在荒島上選擇適宜的容身地方：有水源、有樹陰、能防野獸，蓋起簡陋的住宅，解決了生存的重要條件──居所。描寫魯濱孫“把捕到的活山羊畜養起來”“用這點兒麥種反復種收”解決了生存的必要條件──食物。通過這些表達，呈現了仆人公的聰慧才能和頑強的意志。

在荒島上生活，還要面對被野人屠宰的恐驚，這也特別危險。發覺野人的腳印，“恐驚萬分”“擔心的心情”，并不是說魯濱孫膽小，而是突出患病野人宰割的恐懼。魯濱孫在荒島為生存所做的種種努力，不外乎解決食物、住宅、安全和孤獨這四個最根本的問題。而在與世隔絕、荒無人煙的海島上，一個人要解決這四大難題，無疑是一種極其嚴酷的挑戰。魯濱孫