《靜夜思》教學反思

《靜夜思》教學反思1

經過一階段的低年級的語文教學，我深刻地感受到：作為學生要把那些枯燥無味的課文學好是多么的難呀！教完《靜夜思》這一課后，我覺得低年級語文教學應牢牢地抓住學生的年齡特征，調動其學習的積極性，讓兒童自主歡樂學習。

一、以讀為主，讀中感悟

１、讀一讀，說一說，整體感知詩意。

學生是學習和進展的主體。留出充分的時間，讓學生自己去研讀古詩，讓他們在自讀自悟，相交切磋，合作溝通中讀準字音，讀通古詩，初步感知大意。在檢查初讀狀況時，可讓學生爭當小教師給大家正音，既可滿意學生的心理需求，又可讓他們在勝利的體驗中感受到學習的樂趣。

２、在讀通課文的根底上，教師切忌逐行分析詩意。此時可適時地張貼文中插圖，并問學生圖中的內容，學生們爭先恐后地暢所欲言。其實詩意就蘊含在這一聲聲的話語中。

３、讀一讀，聽一聽，感知古詩韻律。

美麗的古詩是我國遺傳下來的文化珍寶。每一首古詩都有肯定的韻律節拍。只有按其韻律節拍朗讀，才能在讀中再現意境，體驗情趣。但對于剛學習古詩的一年級小學生并不懂這些。因而在教學中可借助錄音范讀，讓學生從聽中感悟，從仿照練讀中得到自悟。以學生自己的看法來朗讀，富有具性地朗讀，比方：你喜愛這首詩的哪一行呢？把它讀給大家聽聽，也共享一下你的歡樂，好嗎？這時學生興趣盎然，非常活潑。

４、讀一讀，演一演，領悟古詩情趣。

《語文課程標準》強調：“閱讀是學生的共性化行為。”富有共性的學習必需強調個體的親身實踐和真實體驗。“假設小朋友們就是詩中的勞動人民，看著自己種的糧食被人奪走，而自己卻要挨餓，你的心情會是怎樣？”“我們一塊跟詩人的心情把這首古詩讀一讀，好嗎？”教師在學生的自讀自悟中稍作點拔，旨在再現情境，讓學生受到感染。還可加以音樂渲染，讓學生戴著頭飾，自由想象表演，一邊演一邊吟詠古詩，會使語言文字在學生頭腦中形成的圖像更為鮮亮、飽滿，從而內心掀起情感的波瀾，入情入境，與的情感到達共鳴。

在教學生字時，我以和新字交朋友的嬉戲激發學生的識字寫字的愿望。把學習的主動權交給學生，讓他們以四人小組的形式，相互溝通學會的生字，并讓人人爭當小教師把你熟悉的新朋友介紹給大家。在學生觀看探究的根底上，指導學生寫好生字。切實地表達“以人為本，以學習活動為中心”的教學新理念。

二、語文教學應注意溝通課堂內外，結合學生的生活實際和其他課程的融合

１、在學完這首古詩后，我設計讓學生回家查找有關描寫動物的兒歌或古詩，也可自創兒歌，再配上自畫的圖畫。目的在于讓學生在饒有興趣中完成并熬煉多方面的力量，從而表達語文學科的綜合性。

２、趁學生初學古詩、愛上古詩，可讓學生利用課余時間，多學習古詩，并定期開展“小小古詩會”、評比“優秀小詩人”。

《靜夜思》教學反思2

今日我教學了第六課《靜夜思》這首詩，教學之后感受不少。

《靜夜思》這首詩是唐代詩人李白的作品之一，其語言凝練，感情真摯，反映了外出游子深夜思鄉之情。為了讓一年級的學生感悟古詩的意境，在教學時我是這樣做的：

首先結合預習，讓學生看拼音自讀《靜夜思》要求讀準字音，初步識字。由于學生有以前的根底，再加上預習，所以對于古詩的背誦是很簡便的事。然后我就采納多種形式檢查、穩固識字。(一年級的識字教學是教學的重點)在學生讀通了生字后重點就是朗讀感悟古詩的意境了。對此我先讓學生讀，然后我范讀，經過比擬讓他們發覺自我的缺乏，從而想去學，讀好古詩。再經過教師領讀、小組競賽讀、男女競賽讀、表演讀等多種形式練習朗讀，培育他們喜愛讀書的興趣，使學生感受到朗讀、背誦古詩的樂趣。

在學生熟讀后，我又引導他們提出不懂的問題，隨機予以解決。學生在教師的引導下問題很豐富，有字詞類的、有詩句資料的，還有的問他為什么想家鄉呀等，這些問題都說明孩子們在動腦思索了。我們就應當從小就培育學生進取動腦思索的本領。

《靜夜思》教學反思3

《靜夜思》是唐代聞名詩人李白寫的，學生在幼兒園時就能背誦自如，也都明白“舉頭望明月，低頭思家鄉“的意思，更能明白詩中所隱含的思念家鄉的思想感情。對于李白學生也不生疏，在二年級的時候就學過寫李白的課文:鐵棒磨成針》。所以一上課當我剛提醒課題時，學生就在下頭說開了，有的甚至就背誦起了《靜夜思》，看到這種情景，我停頓了原先的教學安排，而是話題一轉，問學生:“你能站起來背背你所明白的古詩嗎“這下教室里可喧鬧了，學生紛紛舉手，都想站起來一背方休，但請了幾個同學后，我發覺他們背的都是課文中學過的古詩，應對這樣的情景，我又微笑著問學生:“你能背誦一些教師沒有介紹過，你也沒有從課文中學過的古詩嗎“這下舉起的小手削減了一些，但仍有許多學生搶著要背，一時間，教室里簡直成了吟詩誦詩的地方，許多同學站起來背了一些其他同學沒讀過，背過的詩，看到聽的學生的情形，我又提高了要求，“小朋友真能干，記住的古詩真多，那誰有本領把你背誦的古詩的意思講解給大家聽呢“這下無疑在教室里扔下了一個重磅炸彈，一時間教室了靜了許多，但不一會，就有學生蠢蠢欲動了，先后有學生站起來了背誦，講解了《春曉》，《鋤禾》，《靜夜思》等，但仍局限與書本中學過的詩句，其中沈思言同學站

起來了背誦了一首同學們都沒有聽過的詩經上的詩篇，但解釋不出來，只能照著全部的課外書念，由于有些字不熟悉，再加上不理解，所以解釋的讓人一頭霧水，連我都聽著累，何況學生呢!針對這樣的情景，聯系到平常不主動去看課外書的情景，我問學生:“這個時候，你最想的是什么“學生紛紛表示“以后回家都看點書本以外的學問，增加自我的學問量，豐富自我的課外學問，那么下次就能夠在課堂上侃侃而談了。“我想此時的教育可能比平常空洞的說教，空洞的要他們看半小時課外書的魅力更足，效果更佳。

接下來，我就針對學生的情景讓學生自由地讀〈靜夜思〉，看著學生搖頭晃腦的誦讀著詩句，聽著學生瑯瑯地朗讀，我想詩句的意思學生都懂，要不要再根據事先備好的課講解呢最終我打算屏棄教案上的東西，讓學生在找朋友說詩句意思的根底上，安排學生自我找朋友，預備表演《靜夜思》，事先我作了說明怎樣表演，一組三人，一人背誦古詩，一人在旁邊講解，還有一人表演詩人李白的情景。如在一生搖頭晃腦的誦讀中，負責解釋詩句意思的同學在邊上開頭合著節拍一句一句的解釋，而此時李白也在臺上表演開了，一會舉頭望明月，一會低頭思家鄉等等。學生預備時的熱忱空前高漲，人人都進取參加，出謀劃策，真正實現了新課程的學生主動參加，把課堂的自主權還給學生!

《靜夜思》教學反思4

古詩文的教學，一般來說都偏于單調，教師講得乏味，學生也聽得疲乏。更何況是低年級的學生，好動永久是他們的天性，怎么保持好課堂紀律已經成為我的難點，更不必說調動起他們的學習興趣。一陣苦思冥想后，我打算放長線掉大魚。

在上課起初，我是這樣問學生的：你們看過夜空嗎？通過這樣的提問來激發學生的學習熱忱，從學生熟知的生活常識著手，慢慢把他們帶入到學習中去。

在教學時，我主要從兩大主脈入手。一是，四人小組合作學習。應當是第一次采納這樣的教學手段，學生的積極性還是比擬高的。由小組長帶頭，組內的各個成員分工合作，每位學生對此都是樂于承受的。（這個手法，我是主要在朗讀初期和檢查學生朗讀狀況時采納的）。我的另一個方法是，抱著指導學生背誦的愿望，而進展的對詩逐句逐句的翻譯。用上了師生合作的方式，我翻譯一句詩意，學生來說詩文。后來直接讓學生站起來說說詩意，讓我來對詩。在尋常的教學中，都是由教師向學生提問，這次換成學生來向他們教師挑戰，膽子大一點的學生，對這種兌換角色的教學，是樂此不疲的。

教學后，我是這樣問我們學生的：從今日的學習中，你學會了什么？要是學生答復不上來那樣也不要緊，我可以變換我的提問內容，選擇更適合他們這個年齡的特色語言：在課文中，你最喜愛什么？為什么？這樣一來，學生的答案雖說是相差無幾，可我認為，這節課，我的初衷是到達了，我就已經很滿意了。

《靜夜思》教學反思5

1、在教寫生字時我一般是讓學生說說寫該生字的筆畫挨次，以及要留意的地方，這也是我平常教學時常用的一種，是盼望孩子能自己用眼睛觀看生字在田字格中的位置，再讓孩子描紅，而后在田字格中寫，而我就在孩子寫時再巡察指導，最終將錯誤較多的地方指出來，提示孩子。改良方法：最好能在孩子說完后再演示生字的書寫過程，教師要一邊寫一邊說筆畫挨次，再請孩子書空，然后才讓孩子寫，最終是展現學生寫的狀況，訂正錯誤。

2、在教認讀的生字時，我主要用的方法是讓孩子自己說該生字在讀音方面要留意什么，比方平翹舌、前后鼻音等。再說要用什么方法記住該生字，比方加一加、換一換、猜字謎等。改良方法：教給孩子一些規律性的東西，比方在認讀生字上，可以讓孩子通過讀音來歸類，比方翹舌的`歸一類，或者是后鼻音的歸一類。讓孩子用歸類的方法記住一類的字。而到了下學期則可以提高為按字的構造歸類。

《靜夜思》教學反思6

古詩《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇，在學習之前我就預料到每個學生應當差不多都會背，可是通過課前摸底發覺其實好多根本不準。

但孩子究竟是孩子，認為自己會背了就不用學了。真要叫他們理解詩意，那也是不大可能的，由于他們長句都讀不好，怎樣在這堂課能激起學生學習的興趣呢？在走進課堂的那一刻，但我知道我不能像平常那樣上了。所幸一堂課下來，倒也有了新的啟發。

一、交給學生識字的主動權

在板出課題后，讓學生讀讀《靜夜思》三個字，然后請他們說說：你想提示大家讀好哪個字？學生就說出了“靜”讀后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整體認讀，不能拼讀。于是隨機教學靜與夜，給它們找找朋友，說說能用什么方法很快記住這兩個字。

但我還不滿意于此，我又問：哪個字告知我們詩人是在什么時候？哪個字告知我們四周有沒有聲音？“思”是什么意思？他在思念著什么呢？意外的是，學生很快都明白靜”和“夜”的意思。那詩人思念的是什么呢？以此，學生的意識到了新的學習梯度，立刻進入了閱讀。

二、從生活情感啟發詩的情感

只有讓學生體會到詩人的情感，才不會在讀書的時候毫無表情地唱。當學生能讀出詩人是惦念家鄉的時候，我就不失時機地問：他會思念家鄉的誰呢？學生的答案可多了，有的說是爸爸媽媽，有的說是親朋好友，有的說是兄弟姐妹，有的說是玩過的小溪……

真是不行以小看孩子，課前我還擔憂他們讀不懂詩呢。于是我又問他們：你們也有過惦念爸爸媽媽的時候嗎？什么時候最想？我特意讓父母在深圳做工，托給外婆照看的小孩先說，她說每天晚上她最想爸爸媽媽，于是學生的話題就這樣翻開了，就這樣他們明白了詩人的心情，知道了什么叫做思念。此時，我讓他們再去讀一讀詩。

最終，我問他們，你覺得你讀懂了哪一句或哪一個詞，于是全部的詩意都在孩子們的嘴中被解釋，他們甚至說：月亮都圓了，為什么我和家里人還沒團聚呢！我明白，此時我的教學目的到達了，也讓學生明白了讀書不僅僅只是會讀，還要讀會些什么。

沒想到這節課有了這么多意外的收獲，感謝我的學生，讓我再一次看到了他們的潛力，讓我對語文教學有了新的體驗也嘗試。

《靜夜思》教學反思7

《靜夜思》是李白的代表作之一，語言凝練，感情真摯，意境深遠，反映了外出游子的思鄉之情。在教學中，我引導學生結合掛圖以及詩歌進展大膽想象，自己進展換位想象，憶起家鄉的好，激發對家鄉的喜愛。通過情感的融入，讓學生讀起來韻味十足，朗朗上口。通過情感的融入，學生或許不能說出一些字義，但能理解詩意。對于培智學生“以讀為主，讀中感悟”，只能意會不能言傳很有利于促進他們學習古詩的興趣。

一、讀一讀，說一說，整體感知詩意。

在教學過程中留意引導學生反復朗讀，體會詩歌的韻味和美妙的意境，我在《靜夜思》的教學中是這樣設計的：首先播放《靜夜思》配樂朗讀錄音，讓學生感受詩歌的韻律節奏的美。然后抓住重點的詩句理解詩的意思，并通過課件，幫忙學生體會詩的意境，體會詩人的思鄉之情，講解從讀中感知詩意。

二、讀一讀，聽一聽，感知古詩韻律。

美麗的古詩是我國遺傳下來的文化珍寶。每一首古詩都有肯定的韻律節拍。只有按其韻律節拍朗讀，才能在讀中再現意境，體驗情趣。但對于剛學習古詩的培智學生并不懂這些。因而在教學中可借助錄音范讀，讓學生從聽中感悟，從仿照練讀中得到自悟。

三、讀一讀，演一演，領悟古詩情趣。

在《靜夜思》這首古詩的朗讀教學上，我注意聯系學生對生活的切實體驗：“你們有過惦念親人的體驗嗎？詳細說說當時的感受。那么大詩人李白和你們一樣也是在這種心情下寫了這首古詩。”可以說，情感的共鳴，獨特的感受，會使語言文字在學生頭腦中形成的圖像更為鮮亮、飽滿，從而內心掀起情感的波瀾，入情入境，與的情感到達共鳴。

這節課，我主要表達了學生在自主探究的學習氣氛中“以讀為主，讀中感悟”這一教學理念。在新的課堂環境中，學生學習的積極性和自主性明顯增加，學生自主歡樂的學習。

固然，這節課也有許多問題，我的教學語言還不夠沉穩，教學速度有點快，個別化教育不夠深刻，這幾個方面還需連續培育，也是我今后教學特殊留意的環節。

《靜夜思》教學反思8

我上的是人教版一年級上冊《靜夜思》的古詩理解以及教讀。以下是我的教學反思：

（1）我教的勝利之處

在教學過程中到達了預先設計的教學目的，學生大都理解了詩中意思。在課堂教學中能很好的應對臨時的反響，在讓學生用“看”在造個句子的時候，能很好的去引導和應對。從而使學生真正理解“望”和“看”的區分。我所講的主要是每句詩的意思，最終從整體讓學生理解整首詩所要表達的意思。層次較為清晰，板書比擬簡潔明白。

（2）我的缺乏之處

這次講課總體來說總體上還是勝利的，但在教學過程中也難免有缺乏之處。在整個課堂當中給學生們主動發言的時機很少，學生都是在我的引導下來學這首詩的，我沒有把主動權教給學生，在這方面我會在以后的教學當中會改良的。在課堂教學過程中把應當講的遺忘講了（如:在他們讀到“疑是地上霜”這句當中的“是”學生們最簡單讀成平舌音，而我卻沒有準時的指出來）。還有就是給學生們自讀的時機也很少。

在創新方面還是比擬少的，主要還是一傳統的方式教授。這些方面都需要在今后當中改良，使之成為今后再教學上吸取教訓。

（3）在課堂教學過程中的教學機靈

在課堂教學過程中，在解釋“望”和“看”的區分的時候，我問學生“為什么詩人有望”時，已經有學生知道“望”是月亮離我們很遠，所以用“望”，在這種狀況下我本可以直接說出他們的區分的，但當時看到有些同學還是比擬的茫然，就想出何必不讓學生們自己用“看”造一個句子呢?這瞬間的想法，使得學生們更了解了這兩個字的區分。所以在今后的教學當中對于這些瞬間產生的事情要準時地利用，去捕獲。

（4）再教設計

《靜夜思》這首詩，語言凝練，感情真摯，意境深遠，勝利的反響了外出游子靜夜思想之情。在看自己所拍的錄像當中的確有許多需要改良的地方。學習古詩重在吟誦。教學中應留意應引導學生反復朗讀，體會詩歌韻味和美妙的意境，在下次的再教這篇古詩我會首先播放《靜夜思》配樂朗讀錄音，讓學生們感受詩歌的音韻節奏之美。進而讓同學們自己站起來呈現自己的風采。然后再通過各種形式的讀，可以小教師領讀，小組讀，男女對讀等等方式激發他們的朗讀激情，從而培育他們喜愛讀書的興趣。

在一年級當中識字也是教學的重點，我在這次教學的過程中在解釋其他字的意思的時候，很少再去穩固這些字，使學生們少了一次再次穩固的時機。在下去的教學當中，我會有意識的去改良這方面，在讓學生邊學中邊穩固生字詞。

在下次的時機中，我會更加注意培育學生的積極動腦的力量和想象得力量。進一步熬煉他們的口頭力量。激發學生學習的動機和學習興趣。

《靜夜思》教學反思9

一、釋題，了解學情

學生是學習和進展的主體，語文課程應依據身心進展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不一樣的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神。所以，在導入詩題后，我首先了解學情：小朋友們，聽過這首古詩嗎？（大局部學生聽過）對這首古詩你有哪些了解呢？（有的會讀、有的已經會背。）

正是在這種了解學生“所知”的根底上，我嘗試了分層教學法。

二、循情，因材施教

為了敬重學生的個體差異和共性化學習方式，我首先提出要求：

（1）已經會讀會背的學生找學習伙伴開展競賽，看誰讀得準，背得好。

（2）不會的同學找值得信任的學習伙伴（包括教師）一齊借助拼音合作學習。

其次，教師巡察，了解不一樣層次學生的學習效果。

最終，學生溝通時也分層次進展，先讓低層次的學生讀古詩，留意讀準字音。再讓高層次的學生與伙伴開展競賽，學生自我評議。這期間，教師必需要兼顧不一樣學生的進展需求，力求使不一樣的學生都能感受到勝利的樂趣，并能持之以恒，使其成為學生頭腦中的一種精神積淀。

另外，對于詩意的理解和朗讀指導也不要牽強，不能用教師的分析代替學生的實踐感悟，應當讓學生在主動進取的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶。在《靜夜思》這首古詩的朗讀教學上，我注意聯系學生對生活的切實體驗：“你們有過惦念親人的體驗嗎？詳細說說當時的感受。那么大詩人李白和你們一樣也是在這種心境下寫了這首古詩。”能夠說，情感的共鳴，獨特的感受，會使學生在濃濃的思鄉情中再次誦讀這首古詩。

《靜夜思》教學反思10

古詩《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇，在學習之前我就預料到每個學生應當差不多都會背，可是經過課前摸底發覺其實好多根本不準。但孩子究竟是孩子，認為自我會背了就不用學了。真要叫他們理解詩意，那也是不大可能的，由于他們長句都讀不好，怎樣在這堂課能激起學生學習的興趣呢在走進課堂的那一刻，我心里還是沒有底，但我明白我不能像平常那樣上了。所幸一堂課下來，倒也有了新的啟發。

一，交給學生識字的主動權

在板出課題后，讓學生讀讀《靜夜思》三個字，然后請他們說說：你想提示大家讀好哪個字學生就說出了“靜“讀后鼻音，不能念成前鼻音，“夜“是整體認讀，不能拼讀。于是隨機教學靜與夜，給它們找找朋友，說說能用什么方法很快記住這兩個字。但我還不滿意于此，我又問：哪個字告知我們詩人是在什么時候哪個字告知我們四周有沒有聲音“思“是什么意思他在思念著什么呢意外的是，學生很快都明白靜“和“夜“的意思。那詩人思念的是什么呢以此，學生的意識到了新的學習梯度，立即進入了閱讀。

二，從生活情感啟發詩的情感

僅有讓學生體會到詩人的情感，才不會在讀書的時候毫無表情地唱。當學生能讀出詩人是惦念家鄉的時候，我就不失時機地問：他會思念家鄉的誰呢學生的答案可多了，有的說是爸爸媽媽，有的說是親朋好友，有的說是兄弟姐妹，有的說是玩過的小溪……真是不能夠小看孩子，課前我還擔憂他們讀不懂詩呢。于是我又問他們：你們也有過惦念爸爸媽媽的時候嗎什么時候最想我特意讓全托生戴紫薇先說，她說每一天晚上她最想爸爸媽媽，于是學生的話題就這樣翻開了，就這樣他們明白了詩人的心境，明白了什么叫做思念。此時，我讓他們再去讀一讀詩。最終，我問他們，你覺得你讀懂了哪一句或哪一個詞，于是全部的詩意都在孩子們的嘴中被解釋，他們甚至說：月亮都圓了，為什么我與家里人還沒團聚呢！我明白，此時我的教學目的到達了，也讓學生明白了讀書不僅僅只是會讀，還要讀會些什么。

沒想到這節課有了這么多意外的收獲，感謝我的學生，讓我再一次看到了他們的潛力，讓我對語文教學有了新的體驗也嘗試。

《靜夜思》教學反思11

這天我教學了第六課《靜夜思》這首詩，教學之后感受不少。

《靜夜思》這首詩是唐代詩人李白的作品之一，其語言凝練，感情真摯，反映了外出游子深夜思鄉之情。為了讓一年級的學生感悟古詩的意境，在教學時我是這樣做的：

首先結合預習，讓學生看拼音自讀《靜夜思》要求讀準字音，初步識字。由于學生有以前的根底，再加上預習，所以對于古詩的背誦是很簡潔的事。然后我就采納多種形式檢查、穩固識字。（一年級的識字教學是教學的重點）在學生讀通了生字后重點就是朗讀感悟古詩的意境了。對此我先讓學生讀，然后我范讀，透過比擬讓他們發覺自己的缺乏，從而想去學，讀好古詩。再透過教師領讀、小組競賽讀、男女競賽讀、表演讀等多種形式練習朗讀，培育他們喜愛讀書的興趣，使學生感受到朗讀、背誦古詩的樂趣。

在學生熟讀后，我又引導他們提出不懂的問題，隨機予以解決。學生在教師的引導下問題很豐富，有字詞類的、有詩句資料的，還有的問他為什么想家鄉呀等，這些問題都說明孩子們在動腦思索了。我們就就應從小就培育學生專心動腦思索的潛力。

《靜夜思》教學反思12

一年一期的古詩《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇，在學習之前我就預料到每個學生應當差不多都會背，可是通過課前摸底發覺其實好多根本不準。但孩子究竟是孩子，認為自己會背了就不用學了。真要叫他們理解詩意，那也是不大可能的，由于他們長句都讀不好，怎么在這堂課能激起學生學習的興趣呢？在走進課堂的那一刻，我心里還是沒有底，但我知道我不能像平常那樣上了。所幸一堂課下來，倒也有了新的啟發。

一、交給學生識字的主動權

在板出課題后，讓學生讀讀《靜夜思》三個字，然后請他們說說：你想提示大家讀好哪個字？學生就說出了“靜”讀后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整體認讀，不能拼讀。于是隨機教學靜與夜，給它們找找朋友，說說能用什么方法很快記住這兩個字。

但我還不滿意于此，我又問：哪個字告知我們詩人是在什么時候？哪個字告知我們四周有沒有聲音？“思”是什么意思？他在思念著什么呢？意外的是，學生很快都明白靜”和“夜”的意思。那詩人思念的是什么呢？以此，學生的意識到了新的學習梯度，立刻進入了閱讀。

二、從生活情感啟發詩的情感

只有讓學生體會到詩人的情感，才不會在讀書的時候毫無表情地唱。當學生能讀出詩人是惦念家鄉的時候，我就不失時機地問：他會思念家鄉的誰呢？

學生的答案可多了，有的說是爸爸媽媽，有的說是親朋好友，有的說是兄弟姐妹，有的說是玩過的小溪。真是不行以小看孩子，課前我還擔憂他們讀不懂詩呢。于是我又問他們：你們也有過惦念爸爸媽媽的時候嗎？什么時候最想？我特意讓全托生戴紫薇先說，她說每天晚上她最想爸爸媽媽，于是學生的話題就這樣翻開了，就這樣他們明白了詩人的心情，知道了什么叫做思念。

此時，我讓他們再去讀一讀詩。最終，我問他們，你覺得你讀懂了哪一句或哪一個詞，于是全部的詩意都在孩子們的嘴中被解釋，他們甚至說：月亮都圓了，為什么我與家里人還沒團聚呢！我明白，此時我的教學目的到達了，也讓學生明白了讀書不僅僅只是會讀，還要讀會些什么。

沒想到這節課有了這么多意外的收獲，感謝我的學生，讓我再一次看到了他們的潛力，讓我對語文教學有了新的體驗也嘗試。

《靜夜思》教學反思13

《靜夜思》這首古詩膾炙人口，千古傳誦，是我國唐代浪漫主義詩人代表——李白的經典詩作，它語言凝練，感情真摯，反映了外出游子的深夜思鄉之情。

此篇課文大多數孩子都早已熟背，然而能真正了解其中深層含義，體會詩人情感的仍是少數。全詩總共4句，其中“疑是地上霜”這句是本詩的難點。我首先借用圖片，讓孩子們了解什么是霜，再結合現實生活。“霜”會帶給你們什么樣的感受呢？“涼、冷、凍”有孩子搶答了。是啊。這時孩子們最終可以體會到，當時詩人李白在外游蕩時，在悄悄的夜里那種迫切的思念家鄉的之情，像“霜的月光”就好像一只看不見的手，無聲地撥動著詩人的心弦，此時的凄涼孤寂的夜晚，說明當時李白的心情特別的孤獨、特別的孤獨，懂得了這種感覺，對讀好這一句和理解其次句“舉頭望明月，低頭思家鄉”有很大的幫忙。正由于思念家鄉，思念親人，無法立即回去和他們團聚，所以才有“疑是地上霜”的感覺。像這樣突破難點的教學方法，教學效果事半功倍。

我在學生熟讀古詩以后，又引導他們提出還有不懂的問題嗎？隨機給以解決。所以學生在教師的引導下問題許多，還有的問他為什么想家鄉呀，這些說明孩子們動腦思索了。但由于孩子們都還小，對漂泊游子孤身在外的寂寥無法切身知曉，對此文的理解可能仍還有限。這些可能都將漸漸寂靜，盼望在孩子們以后的人生中終會頓悟“舉頭望明月，低頭思家鄉”的內涵吧。

《靜夜思》教學反思14

一年一期的古詩《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇，在學習之前我就預料到每個學生應當差不多都會背，可是通過課前摸底發覺其實好多根本不準。但孩子究竟是孩子，認為自己會背了就不用學了。真要叫他們理解詩意，那也是不大可能的，由于他們長句都讀不好，怎么在這堂課能激起學生