第第頁理想的風箏評課稿

高班級的課文長，語言文字的訓練點也越來越多，而課時卻沒有增加，將“長文教短”，是唯一的選擇。教學中，陶蓓老師緊緊圍繞*老師“談腿疾、寫板書、放飛箏”的三件往事，重點抓住相關段落中的環節描寫的語句，引領孩子們在反復閱讀中去感受*老師的人格魅力，逐步感悟“抱負的風箏”的深刻含義。不僅突出了重點，突破了難點，而且奇妙的實現了人文性和工具性的統一。

老師在導入新課時徑直切入主題，確定了目標。師：這節課我們繼續走進劇作家蘇叔陽的世界，跟他的*老師一起去放飛——《抱負的風箏》。接著，老師徑直拎出課文的中心：“他將永久在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了很多粉筆字的手，放起一只又一只抱負的風箏。那些給了我數不清幻想的風箏，將陪伴著我的心，永久在藍天上翱翔。”自然過渡到為什么會有這樣的心理獨白，引出課文內容：還記得課文主要回憶了*老師的哪幾件事嗎？〔板書：談腿疾寫板書放風箏〕這三件事中都有感人的環節描寫，環節描寫是表現人物的靈魂，是讀者感悟人物的抓手，更是我們解開謎團的鑰匙。這節課我們就去學會抓住這些感人的環節描寫，品嘗人物，感受表達的情感。這樣簡約的導入，既親切自然又明確了本節課的研讀目標——關注環節。

教學第二版塊是本節課的重點——品嘗環節，感受人物。同學在老師的引領下品嘗“笑”，品嘗“泛”，品嘗“漾”。在老師的引導下，同學會抓環節，會品文字了，這也是語文課最重要的，獲得頓悟、碰撞、啟迪與共鳴。

首先，在笑談腿疾中品嘗*老師的樂觀開朗，風趣幽默。

教學中，老師扣住“笑”字，挖掘這“笑”字的背后同學體會到的內涵。*老師雖然肢體殘疾了，可是他的心理并不殘疾，是那樣的樂觀開朗，風趣幽默。

接著，老師又很自然的引導同學從同學們的心里改變中進一步感受*老師的'精神品質。

一個填空題：教室里騰起一片笑聲，是由于。但笑過之后，每個同學心里都泛起一股酸澀的感情，是由于。同時更增加了對*老師的敬愛，又是由于。引導同學體會“泛”的精確性時，教者通過與“冒”、“涌”比較的方式讓同學感受用詞的精妙精確，感受“漸漸產生”的繁復情感。其實，一句話中描寫了同學心中的三種情感的改變，這是多么微妙的情感改變呀，讓同學明確這就是環節描寫。同學學會了閱讀的方法，也為下面的教學作了很好的鋪墊。

其次，在板書的動作中了解*老師，感受*老師堅韌的意志力。

寫板書，在別人看來是一個及其平常的動作對于*老師來說卻是那么的困難。在教學寫板書這一件事時，石老師引導同學上心讀讀第五節，看看*老師上課時的哪些動作撥動了你的心弦？將它們圈畫出來。從而引導同學抓住“撐地”“離地”“急速”“轉”等詞語感受老師的板書的不簡單，尤其是“急速”中不是輕松，而是全力以赴的感覺。這一次次的旋轉就是動人心弦的環節描寫！老師再通過有感情的引讀，讓*老師的每一次旋轉都撞擊著孩子的心，引起孩子們一陣陣激昂的心跳。

再次，在放風箏中感受*老師對生活的喜愛與追求。

其實生動的環節描寫或許就是一個令人難忘的表情、或許就是一串扣人心弦的動作、或許就是一處感人肺腑的話語……老師引導同學上心讀第八、九自然段，找出*老師放風箏時的感人環節，并在旁邊寫出令你感動的理由。正所謂意在筆尖，同學靜心思索，上心品嘗，才能真正地走進人物內心世界。在*老師的心中他在想這只小燕子，多可愛，多自若。他在想這只小燕子不就是我嗎？多歡樂，多自由。在他的眼里，這還僅僅是一只風箏嗎？有效的突破了教學的難點。

一個個精彩的瞬間，源于師生共同走進文本，解讀文本，咬文嚼字、品詞析句的過程，孩子們精確的抓住課文中的環節、詞句，感受和體會到其背后隱藏的深刻含義，這正是課標要求我們培育的“